特殊兒童的美術(shù)治療課件1特殊兒童的美術(shù)治療特殊兒童的美術(shù)治療2總論目錄1用于特殊兒童評(píng)估診斷的繪畫測(cè)驗(yàn)法2適用于特殊兒童的涂鴉技術(shù)3適用于特殊兒童的繪畫技術(shù)4適用于特殊兒童的綜合表現(xiàn)技術(shù)5總論目錄1用于特殊兒童評(píng)估診斷的繪畫測(cè)驗(yàn)法2適用于特殊兒童的301

PARTONE總論美術(shù)治療概述1234美術(shù)治療簡(jiǎn)史美術(shù)治療理論學(xué)派特殊兒童美術(shù)治療涉及的相關(guān)問(wèn)題與準(zhǔn)備01PARTONE總論美術(shù)治療概述1234美術(shù)41、美術(shù)治療概述（一）、美術(shù)治療定義美國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)(AATA)認(rèn)為：美術(shù)治療是“通過(guò)運(yùn)用繪畫介質(zhì)或材料、藝術(shù)創(chuàng)作的意象、創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)和患者對(duì)作品的反饋，來(lái)呈現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展、能力、人格、興趣、關(guān)注和沖突的一項(xiàng)服務(wù)性職業(yè)，這種以繪畫藝術(shù)為介質(zhì)的治療實(shí)踐是以人類發(fā)展的理論和心理的理論知識(shí)，如教育、心理動(dòng)力、認(rèn)知、人際關(guān)系等為基礎(chǔ)，并輔以其他的評(píng)估診斷標(biāo)準(zhǔn)和輔助治療手段，主要解決來(lái)訪者的情緒沖突，提升他們的自我意識(shí)，提高社交技巧和管理行為的能力，解決心理困惑和減少焦慮，輔助來(lái)訪者取得適應(yīng)生活的能力，提高自尊水平”。1、美術(shù)治療概述（一）、美術(shù)治療定義1、美術(shù)治療概述（一）、美術(shù)治療定義

英國(guó)藝術(shù)治療師協(xié)會(huì)(BAAT)所下的定義是：美術(shù)治療“包括創(chuàng)作者、作品、治療師這三者之間的互動(dòng)和交流過(guò)程，其中，治療師以足夠的時(shí)間陪伴來(lái)訪者,對(duì)其給予積極的關(guān)注，并清晰地界定兩方面的治療關(guān)系，同時(shí)以此方式為患者提供藝術(shù)媒體、創(chuàng)作環(huán)境和治療師本人等三個(gè)核心要素，治療師本人作為治療過(guò)程中必不可少的要素，這一點(diǎn)是最為重要的，治療過(guò)程的目的是發(fā)展出一種象征性的語(yǔ)言，觸及不為來(lái)訪者所知的感受，并將它們創(chuàng)造性地整合到人格里，直至發(fā)生治療性的變化。治療師的焦點(diǎn)不是集中于對(duì)藝術(shù)品和藝術(shù)創(chuàng)作的審美特性上，而是注重藝術(shù)過(guò)程及其從中反映出的關(guān)系模式，即將所有治療要素卷人治療過(guò)程，治療師通過(guò)澄清病人的知覺(jué)，借助他們與治療師分享治療體驗(yàn)的過(guò)程，增加來(lái)訪者自省能力，促進(jìn)改變的可能性”。1、美術(shù)治療概述（一）、美術(shù)治療定義1、美術(shù)治療概述（一）、美術(shù)治療定義對(duì)象實(shí)施過(guò)程美術(shù)治療的依據(jù)治療目的美術(shù)治療基本過(guò)程：美術(shù)是一種非語(yǔ)言的表達(dá)和溝通形式，充當(dāng)了展現(xiàn)和交流的媒介作用，是治療師借助美術(shù)的形式，運(yùn)用心理學(xué)原理與方法實(shí)施的心理治療。美術(shù)治療的功效是:協(xié)助個(gè)體解決或減輕心理因素造成的情緒問(wèn)題或心理障礙,并通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程,幫助對(duì)象整合感受,完善自我認(rèn)識(shí),促進(jìn)成長(zhǎng)。美術(shù)治療以藝術(shù)治療為媒介；以心理學(xué)和藝術(shù)理論為基礎(chǔ)；建立在治療師、當(dāng)事人和作品三者互動(dòng)關(guān)系上；化解當(dāng)事人情緒沖突、改善心理狀態(tài)、消除焦慮、整合人格等的藝術(shù)治療形式。1、美術(shù)治療概述（一）、美術(shù)治療定義對(duì)象實(shí)施過(guò)程美術(shù)治療的依20世紀(jì)20至30年代第二次世界大戰(zhàn)后藝術(shù)家、美術(shù)教育家的推動(dòng)作用20世紀(jì)初用于診斷的“心理繪畫測(cè)試“和以視覺(jué)象征符號(hào)為依據(jù)的”人格投射測(cè)驗(yàn)”陸續(xù)出現(xiàn)一批具有革新意味的私立學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行教育改革試驗(yàn)。如：杜威夫婦的“明日學(xué)?！?、瑪格麗特·南伯格“瓦爾登學(xué)?！钡却嬖谥髁x思潮為現(xiàn)代藝術(shù)的滋長(zhǎng)和繁衍提供了豐潤(rùn)的土壤，多種美術(shù)主義和理論拓寬了藝術(shù)家的視野，引發(fā)了藝術(shù)對(duì)個(gè)體心理意義的探究。藝術(shù)家齊澤克開(kāi)創(chuàng)“自由表現(xiàn)”法、美術(shù)教育家羅恩菲德發(fā)表《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》、英國(guó)赫伯·里德發(fā)表《通過(guò)藝術(shù)的教育》、皮特里出版著作《藝術(shù)與重生》等1、美術(shù)治療概述

（二）、美術(shù)治療產(chǎn)生的背景20世紀(jì)20至30年代第二次世界大戰(zhàn)后藝術(shù)家、美術(shù)教育家的芬蘭澳大利亞加拿大日本我國(guó)其他國(guó)家和地區(qū)2、美術(shù)治療簡(jiǎn)史美國(guó)美術(shù)治療的創(chuàng)始人南伯格完善美術(shù)治療基本建構(gòu)的伊迪絲·克萊曼美術(shù)治療專業(yè)在美國(guó)的成熟和學(xué)科建設(shè)英國(guó)美術(shù)治療行業(yè)的建立和現(xiàn)狀英國(guó)美術(shù)治療實(shí)踐與專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)英國(guó)芬蘭其他國(guó)家和地區(qū)2、美術(shù)治療簡(jiǎn)史美國(guó)美術(shù)治療的創(chuàng)始人南伯格注重經(jīng)由個(gè)人主觀的感受去接觸客觀世界，在美術(shù)治療中強(qiáng)調(diào)個(gè)體與外界環(huán)境和事物之間的互動(dòng)關(guān)系。代表：阿瑟·羅賓斯、克雷門茲...依據(jù)常態(tài)兒童的階段特征對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行能力評(píng)估，通過(guò)提高代表心理機(jī)能成長(zhǎng)和發(fā)展的藝術(shù)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)當(dāng)事人心智成長(zhǎng)的教育治療目的。代表：格塞爾、皮亞杰、羅恩菲德、優(yōu)林、亨雷...通過(guò)藝術(shù)了解、評(píng)定和改變當(dāng)事人的非情感過(guò)程，關(guān)注當(dāng)事人的認(rèn)知或思維內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)環(huán)境影響決定行為。代表：艾里斯、沛卡德、洛斯...以當(dāng)事人為中心，關(guān)注當(dāng)事人對(duì)自己內(nèi)在象征的了解，把美術(shù)作為協(xié)助當(dāng)事人表達(dá)心靈象征形象、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的手段，以接納的態(tài)度，為當(dāng)事人營(yíng)造有利其自我成長(zhǎng)的環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)作活動(dòng)，幫助當(dāng)事人認(rèn)識(shí)和接納自我，實(shí)現(xiàn)人格整合。代表：馬洛斯、安德生、皮爾斯...3、美術(shù)治療理論學(xué)派以弗洛伊德和榮格的精神分析理論為基礎(chǔ)，把兒童創(chuàng)作的作品作為其心理狀態(tài)的無(wú)意識(shí)呈現(xiàn)，通過(guò)美術(shù)治療揭示移情，處理當(dāng)事人過(guò)去發(fā)生的心理問(wèn)題。代表：南伯格、克萊曼、威爾遜...精神分析學(xué)派客體關(guān)系學(xué)派認(rèn)知行為學(xué)派人本主義學(xué)派發(fā)展心理學(xué)派注重經(jīng)由個(gè)人主觀的感受去接觸客觀世界，在美術(shù)治療中強(qiáng)調(diào)個(gè)體與1、針對(duì)的對(duì)象：邊緣兒童、心理障礙兒童、特殊障礙群體、青春期適應(yīng)障礙群體；4、作品的展示作品的展示方式是整個(gè)治療不可分離的一部分，作品展示前要征詢當(dāng)事人的同意。2、美術(shù)治療室有安全的環(huán)境、有適用的材料、有錄播設(shè)備、有寬敞的活動(dòng)區(qū)域；4、特殊兒童美術(shù)治療涉及的相關(guān)問(wèn)題與準(zhǔn)備

3、治療師治療師的職能：首要職責(zé)是恢復(fù)和改善當(dāng)事人的溝通狀況，幫助當(dāng)事人表現(xiàn)自我，化解主觀障礙，減輕他們的適應(yīng)困難；其次肩負(fù)著改善當(dāng)事人整體障礙狀況，促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。（心理疏導(dǎo)是治療師的首要事務(wù)）治療師與心理分析師、教師、藝術(shù)家的差別：比心理分析師更具藝術(shù)能力修養(yǎng)、比美術(shù)教師更關(guān)注當(dāng)事人在創(chuàng)作過(guò)程中的個(gè)體心理與能力變化（南伯格）、相對(duì)藝術(shù)家在藝術(shù)創(chuàng)作工程中不處表現(xiàn)的主導(dǎo)地位（克萊曼、羅賓斯）。4、作品的展示4、特殊兒童美術(shù)治療涉及的相關(guān)問(wèn)題與準(zhǔn)備

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PARTTWO用于特殊兒童評(píng)估診斷的繪畫測(cè)驗(yàn)法概述1234羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)畫人測(cè)驗(yàn)“屋-樹(shù)-人”測(cè)驗(yàn)5家庭動(dòng)力繪畫6繪畫測(cè)驗(yàn)的綜合運(yùn)用02PARTTWO用于特殊兒童評(píng)估診斷的繪畫測(cè)121、概述（一）、繪畫診斷與評(píng)估的理論基礎(chǔ)與作用理論基礎(chǔ)：心理動(dòng)力學(xué)理論和心理投射理論作用：鑒別與診斷在心理的某個(gè)領(lǐng)域有問(wèn)題的兒童，并結(jié)合有關(guān)兒童的資料，評(píng)估其目前的現(xiàn)狀，找出問(wèn)題的原因，為個(gè)別化的訓(xùn)練計(jì)劃和矯治提供依據(jù)。（二）、特殊兒童繪畫診斷與評(píng)估的方法觀察法、測(cè)驗(yàn)法、談話法、作品分析法（三）、繪畫診斷與評(píng)估工具的種類第一類：是要求受測(cè)者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化視覺(jué)圖像做出語(yǔ)言回應(yīng),我們稱為刺激性繪畫測(cè)驗(yàn)工具。例如:羅夏(Rorschach)墨跡測(cè)驗(yàn)和席瓦爾(Silver)測(cè)驗(yàn)等。第二類：是要求受測(cè)者根據(jù)要求進(jìn)行繪畫,施測(cè)者根據(jù)作品呈現(xiàn)的特征進(jìn)行診斷,我們稱為作品評(píng)定測(cè)驗(yàn)工具。例如:畫人測(cè)驗(yàn)和“屋-樹(shù)-人”測(cè)驗(yàn)等。1、概述（一）、繪畫診斷與評(píng)估的理論基礎(chǔ)與作用2、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)

瑞士精神科醫(yī)生羅夏在1921年創(chuàng)立的人格測(cè)驗(yàn)方法，是借助墨跡圖版幫助受測(cè)者建立自己的想象世界，以此探查受測(cè)者個(gè)性特征的一種測(cè)驗(yàn)方法。（一）、關(guān)注的內(nèi)容：受測(cè)者做出反應(yīng)的部分來(lái)自墨跡哪個(gè)部分；受測(cè)者對(duì)此意象的主觀印象特征；受測(cè)者認(rèn)為此意象屬于什么種類的物體。（二）、具體實(shí)施流程分為：個(gè)別施測(cè)法、集體施測(cè)法（五個(gè)流程，分別為：制作墨跡圖像、調(diào)整墨跡及色彩強(qiáng)度、投射、整體構(gòu)成和創(chuàng)作敘述）（三）、功效：卡特格諾和巴特運(yùn)用羅夏測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，能夠揭示注意力缺陷多動(dòng)癥兒童的人格特征；阿克林運(yùn)用此測(cè)驗(yàn)方法對(duì)言語(yǔ)障礙型學(xué)習(xí)障礙和空間障礙型學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行人格診斷；同時(shí)，羅夏測(cè)驗(yàn)還被用于自閉癥、情緒與行為障礙兒童的人格診斷。2、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)瑞士精神科醫(yī)生羅夏在1921年3、畫人測(cè)驗(yàn)畫人測(cè)驗(yàn)可以投射出受測(cè)者的情緒特征、人格特質(zhì)和智力發(fā)展水平，成為衡量?jī)和橇颓榫w成熟的測(cè)驗(yàn)評(píng)估工具，包括畫人、畫自己。（一）、主要工具的介紹：1926年，古德伊納芙-哈里斯惠人測(cè)驗(yàn)（DAM）：評(píng)估兒童智力發(fā)展水平；1949年，瑪考文畫人測(cè)驗(yàn)（DAP）：開(kāi)始分析畫中人物映射的畫者內(nèi)心；1968年，考皮茨畫人測(cè)驗(yàn)常模（HFD）：探查兒童情感問(wèn)題。1933年被引入我國(guó)（二）、關(guān)注的內(nèi)容：觀察作畫過(guò)程中的行為與態(tài)度、整體印象、畫面內(nèi)容分析、從發(fā)展成熟度的角度分析、從性格與情緒的角度分析、從神經(jīng)生理的角度分析等六個(gè)方面。（三）、實(shí)施流程及功效工具：鉛筆、橡皮、紙。治療師以指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)兒童進(jìn)行作畫，同時(shí)進(jìn)行訪談、詢問(wèn)。畫人測(cè)驗(yàn)被用于輔助評(píng)價(jià)診斷兒童抑郁癥、焦慮癥和狂躁癥等心理問(wèn)題。3、畫人測(cè)驗(yàn)畫人測(cè)驗(yàn)可以投射出受測(cè)者的情緒特征、人格特質(zhì)和智4、“屋-樹(shù)-人”（HTP）測(cè)驗(yàn)由巴克和哈莫開(kāi)發(fā)，任務(wù)是讓兒童畫出用一間房子、一棵樹(shù)和一個(gè)人組成的畫面，通過(guò)人物和環(huán)境的關(guān)系，探查其人格特質(zhì)、人際關(guān)系、認(rèn)同感及其情感狀態(tài)。（一）關(guān)注的內(nèi)容：“房子”象征畫者對(duì)自己生活環(huán)境的感受，“人”反應(yīng)了畫者現(xiàn)在的狀態(tài)，“樹(shù)”呈現(xiàn)較深的自我投射現(xiàn)象。（二）、實(shí)施流程及功效工具：鉛筆、橡皮、紙。治療師以指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)當(dāng)事人進(jìn)行作畫，同時(shí)進(jìn)行訪談、詢問(wèn)，最后對(duì)當(dāng)事人所畫結(jié)果通過(guò)整體和局部的角度進(jìn)行分析。“屋-樹(shù)-人”適合作為兒童美術(shù)治療進(jìn)程的檢測(cè)方式。4、“屋-樹(shù)-人”（HTP）測(cè)驗(yàn)由巴克和哈莫開(kāi)發(fā)，任務(wù)是讓兒5、家庭動(dòng)力繪畫1931年由埃博首先描述家庭繪畫，隨后哈爾斯提出以家庭為單位進(jìn)行繪畫檢測(cè)，哈莫、雷日尼科夫等開(kāi)始使用家庭繪畫測(cè)驗(yàn)。此方法常用來(lái)評(píng)估兒童在家庭關(guān)系中的心理狀態(tài)，了解其情緒沖突和困擾的形成原因，是現(xiàn)階段美術(shù)治療中運(yùn)用最多的投射診斷工具。（一）、關(guān)注的內(nèi)容：畫中的人物動(dòng)態(tài)和表現(xiàn)、繪畫樣式、人在畫中的關(guān)系是關(guān)注和探查的主要內(nèi)容。根據(jù)畫中樣式、符號(hào)的象征性、人物的動(dòng)態(tài)、身體特征、整個(gè)作品的結(jié)構(gòu)布局這五個(gè)指標(biāo)對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行診斷評(píng)估。（二）、實(shí)施流程及功效工具：鉛筆、橡皮、紙。治療師以指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)兒童進(jìn)行作畫，同時(shí)進(jìn)行訪談、詢問(wèn)。家庭動(dòng)力繪畫測(cè)驗(yàn)在解釋人際關(guān)系方面優(yōu)于畫人測(cè)驗(yàn)，在了解兒童家庭環(huán)境影響和成員關(guān)系方面有重要的參考價(jià)值。5、家庭動(dòng)力繪畫1931年由埃博首先描述家庭繪畫，隨后哈爾斯6、繪畫測(cè)驗(yàn)的綜合運(yùn)用單一的繪畫測(cè)驗(yàn)，顯然無(wú)法對(duì)受測(cè)者的狀態(tài)做出全面的評(píng)定，所以在美術(shù)治療實(shí)踐較為成熟的國(guó)家，陸續(xù)出現(xiàn)運(yùn)用成套的繪畫評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行美術(shù)治療診斷評(píng)估的開(kāi)放性嘗試。（一）、繪畫診斷工具不斷演變和融合（二）、成套繪畫檢測(cè)系統(tǒng)的出現(xiàn)：1、依利諾·優(yōu)曼人格評(píng)定程序，包括18英寸×24英寸粉筆畫4幅：自由繪畫、根據(jù)指導(dǎo)繪畫、節(jié)奏性涂鴉、選擇自由畫或者涂鴉（用于特殊兒童的人格診斷評(píng)估）。2、診斷繪畫系列，包括3幅18英寸×24英寸的蠟筆畫：自由繪畫、畫樹(shù)、畫情感（使用線條、圖形、色彩）（用于兒童的繪畫診斷，篩查變量顯著的適應(yīng)障礙兒童）。（三）、我國(guó)繪畫檢測(cè)工具的研發(fā)：處于起步階段，孟沛欣教授對(duì)繪畫藝術(shù)治療的研究及翻譯的多部海外藝術(shù)治療著作填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療領(lǐng)域的空白；同時(shí)，華東師范大學(xué)錢初熹教授開(kāi)展了“少年兒童心理健康繪畫檢測(cè)工具”的研制。6、繪畫測(cè)驗(yàn)的綜合運(yùn)用單一的繪畫測(cè)驗(yàn)，顯然無(wú)法對(duì)受測(cè)者的狀態(tài)03

PARTTHREE適用于特殊兒童的涂鴉技術(shù)概述1234自由涂鴉法感知涂鴉法聯(lián)想涂鴉法03PARTTHREE適用于特殊兒童的涂鴉技術(shù)191、概述（一）、什么是涂鴉技術(shù)（二）、涂鴉技術(shù)的特征：關(guān)注當(dāng)事人涂鴉的運(yùn)動(dòng)性和涂鴉的視覺(jué)表現(xiàn)性，是實(shí)施涂鴉技術(shù)的一大特點(diǎn)。（三）、涂鴉技術(shù)關(guān)注的內(nèi)容：1、涂鴉活動(dòng)的開(kāi)始；2、涂鴉的階段特征：沒(méi)有區(qū)別的涂鴉、控制涂鴉、圓形涂鴉、命名涂鴉。（四）、涂鴉技術(shù)的操作形式及流程：

個(gè)體涂鴉：用于腦癱、肌肉萎縮或協(xié)調(diào)性欠佳的特殊兒童，5-20分鐘互動(dòng)涂鴉：用于有心里阻抗或交往障礙兒童，10-40分鐘團(tuán)體涂鴉：分為暖身、涂鴉創(chuàng)作、討論與分享三個(gè)階段，40分鐘為宜1、概述（一）、什么是涂鴉技術(shù)2、自由涂鴉法：不經(jīng)控制肌肉就進(jìn)行的隨意涂鴉形式（一）、自由涂鴉的性質(zhì)：自由涂鴉技術(shù)基于本能表現(xiàn)，可以用于人的任何階段，是促進(jìn)人的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、身體、手指細(xì)小動(dòng)作協(xié)調(diào)的一種涂鴉活動(dòng)。是一種適用于任何人的無(wú)障礙涂鴉技術(shù)。（二）、自由涂鴉呈現(xiàn)的技術(shù)種類及效用：線條類訓(xùn)練（運(yùn)動(dòng)法、亂畫法）、點(diǎn)線類訓(xùn)練（長(zhǎng)短涂鴉法、蔬果涂鴉法）、形狀類訓(xùn)練（終點(diǎn)回到起點(diǎn)法、添加法）

2、自由涂鴉法：不經(jīng)控制肌肉就進(jìn)行的隨意涂鴉形式（一）、自由3、感知涂鴉法：突出治療過(guò)程中的體驗(yàn)性方法（一）、感知涂鴉法的性質(zhì)：感知涂鴉技術(shù)不刻意強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)聯(lián)系主客體關(guān)系的能力,而是通過(guò)“場(chǎng)”作用,配合兒童知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的形成,在互動(dòng)的感知中促進(jìn)兒童覺(jué)察外界的變化,從而調(diào)動(dòng)兒童內(nèi)在的本能反應(yīng)和求知欲,推進(jìn)主動(dòng)探尋行為的出現(xiàn)。它是以兒童為中心,協(xié)助其建構(gòu)自己的聯(lián)覺(jué)系統(tǒng),恢復(fù)和發(fā)展覺(jué)察力,促進(jìn)本能感知系統(tǒng)的重要方法。（二）、感知涂鴉呈現(xiàn)的技術(shù)種類及效用：“內(nèi)外聯(lián)覺(jué)”的感知訓(xùn)練（節(jié)奏訓(xùn)練、冷暖訓(xùn)練）、“感知對(duì)應(yīng)”的表現(xiàn)訓(xùn)練（畫“風(fēng)”、畫情緒）3、感知涂鴉法：突出治療過(guò)程中的體驗(yàn)性方法（一）、感知涂鴉法4、聯(lián)想涂鴉法：是促進(jìn)兒童思維發(fā)展的重要方法（一）、聯(lián)想涂鴉的性質(zhì)：在聯(lián)想涂鴉中，兒童是聯(lián)想涂鴉的主體，基于涂鴉展開(kāi)的聯(lián)想是一種以兒童為主體的主客體互動(dòng)。在藝術(shù)教育治療中，它是促進(jìn)思維分化，推進(jìn)兒童感知覺(jué)和思維統(tǒng)整的訓(xùn)練方法。在美術(shù)心理治療中，它是帶動(dòng)思維轉(zhuǎn)變，促發(fā)治療產(chǎn)生的重要手段。（二）、聯(lián)想涂鴉呈現(xiàn)的技術(shù)種類及效用：圖像聯(lián)想式涂鴉法（畫框涂鴉法、單色涂鴉法、點(diǎn)到點(diǎn)涂鴉法）、活動(dòng)聯(lián)想式涂鴉法（凱恩的聯(lián)想涂鴉法、隨機(jī)聯(lián)想涂鴉法、交替式涂鴉法）4、聯(lián)想涂鴉法：是促進(jìn)兒童思維發(fā)展的重要方法（一）、聯(lián)想涂鴉04

PARTFOUR適用于特殊兒童的繪畫技術(shù)概述1234命題繪畫法互動(dòng)繪畫法自然繪畫法04PARTFOUR適用于特殊兒童的繪畫技術(shù)241、概述（一）、什么是繪畫技術(shù)（二）、繪畫技術(shù)的特征：象征符號(hào)的出現(xiàn)與運(yùn)用，是繪畫技術(shù)的主要特征。符號(hào)分為：自發(fā)性繪畫符號(hào)、樣式化繪畫符號(hào)。（三）、繪畫技術(shù)關(guān)注的內(nèi)容：關(guān)注當(dāng)事人創(chuàng)作中呈現(xiàn)的象征性表達(dá)，注重畫面治療空間內(nèi)的形象互動(dòng)關(guān)系，借助圖像分析，了解當(dāng)事人深層的心理困擾和行為緣由，以繪畫為媒介，推進(jìn)當(dāng)事人內(nèi)在意象的轉(zhuǎn)換。（四）、繪畫技術(shù)的功效和作用：繪畫技術(shù)運(yùn)用圖像推進(jìn)思考，其直覺(jué)的形象思維方式，最適用于心靈的交流，是走進(jìn)特殊兒童內(nèi)心的有效途徑。1、概述（一）、什么是繪畫技術(shù)1、概述（五）、不同性質(zhì)的繪畫技術(shù)針對(duì)的特殊兒童類別特殊兒童繪畫技術(shù)的對(duì)象，主要是兒童神經(jīng)官能癥、心因性反應(yīng)、非典型性精神病、邊緣人格等，對(duì)改善抑郁癥兒童、生理殘障兒童和青春期適應(yīng)癥少年出現(xiàn)的各種心理障礙具有良好功效。主要有三種實(shí)踐觀點(diǎn)：命題繪畫法、互動(dòng)繪畫法、自然繪畫法。1、概述（五）、不同性質(zhì)的繪畫技術(shù)針對(duì)的特殊兒童類別05

PARTFIVE適用于特殊兒童的綜合表現(xiàn)技術(shù)概述1234拼貼技術(shù)綜合制作技術(shù)黏土技術(shù)5多媒介互動(dòng)技術(shù)05PARTFIVE適用于特殊兒童的綜合表現(xiàn)271、概述（一）、綜合表現(xiàn)技術(shù)的概念（二）、適用于特殊兒童的綜合表現(xiàn)技術(shù)特性：多維的意象表現(xiàn)形式：二維（蠟染、水墨、油彩、拼貼等）、三維（雕塑、黏土、手工等）和四維影像系統(tǒng)（虛擬成像）；多樣的感知方式（三）、綜合表現(xiàn)技術(shù)關(guān)注的內(nèi)容：1、特殊兒童對(duì)美術(shù)材料的選用；2、特殊兒童現(xiàn)有的知覺(jué)要素和理解能力。（四）、綜合表現(xiàn)技術(shù)實(shí)施的步驟及種類：

基本步驟：治療方法列表、實(shí)施治療、調(diào)整治療方法種類：以各種替代性美術(shù)媒材為主的混合式綜合表現(xiàn)實(shí)施方式，稱為多種美術(shù)媒材表現(xiàn)技術(shù)（如雕塑、拼貼等）；在整個(gè)美術(shù)治療進(jìn)程中加入其它藝術(shù)形式實(shí)施的綜合表現(xiàn)治療技術(shù)，稱為多種媒介互動(dòng)技術(shù)（加入音樂(lè)、游戲等）1、概述（一）、綜合表現(xiàn)技術(shù)的概念2、拼貼技術(shù)（一）、拼貼技術(shù)的特點(diǎn)：方便、簡(jiǎn)單、易操作（二）、拼貼技術(shù)的實(shí)施方法：素材選擇（紙張類、綜合材料）、準(zhǔn)備底板（紙質(zhì)底板、其他材質(zhì)）、實(shí)施拼貼創(chuàng)作（選取素材并剪成合適的形狀備用、拼貼實(shí)施）、完成（可使用彩筆在畫面上進(jìn)行補(bǔ)充添加）（三）、適用于特殊兒童拼貼的種類：混合媒材粘貼、隨手撿到的東西的粘貼、面紙拼貼2、拼貼技術(shù)（一）、拼貼技術(shù)的特點(diǎn)：方便、簡(jiǎn)單、易操作3、綜合制作技術(shù)（一）、綜合制作技術(shù)的特點(diǎn)：通過(guò)制作中的合作形式培養(yǎng)當(dāng)事人的合作意識(shí)，并通過(guò)以作品為溝通介質(zhì)的交流方式（如情境表演、問(wèn)答等），推進(jìn)治療目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，融合了繪畫、游戲、手工制作等多種表現(xiàn)形式，沒(méi)有固定模式。（二）、綜合制作技術(shù)的實(shí)施方法：形式分為兩類：一類是選用現(xiàn)成的各類模具，再在模具上通過(guò)彩繪、粘貼或加工，完成整個(gè)塑形創(chuàng)作的彩繪類。一類是直接選擇材料隨機(jī)制作，進(jìn)行塑形創(chuàng)作的塑形類。（三）、適用于特殊兒童的綜合制作技術(shù)種類：1、建筑類；2、容器類；3、木偶娃娃類。3、綜合制作技術(shù)（一）、綜合制作技術(shù)的特點(diǎn)：通過(guò)制作中的合作4、黏土技術(shù)（一）、黏土的特點(diǎn)：可塑性、黏性、可修復(fù)性（二）、黏土技術(shù)的實(shí)施方法：黏土游戲法（借泥宣泄、雙手?jǐn)D泥、閉目捏塑、盤筑游戲、黏土拼貼、團(tuán)體拉坯游戲）；黏土聯(lián)想法（形狀的偶發(fā)聯(lián)想、肌理的聯(lián)想）（三）、黏土的材料種類：陶土（紫砂）、瓷泥、膠泥、軟陶、油泥、紙黏土、手印泥（寶寶手腳印泥）、樹(shù)脂粘土（冷瓷土）4、黏土技術(shù)（一）、黏土的特點(diǎn)：可塑性、黏性、可修復(fù)性5、多種媒介互動(dòng)技術(shù)（一）、多種媒介互動(dòng)技術(shù)的特點(diǎn)：互動(dòng)性、開(kāi)放性、多變性、綜合性和隨機(jī)性（二）、多種媒介互動(dòng)技術(shù)的實(shí)施方法：音樂(lè)干預(yù)法、肢體表現(xiàn)法、看圖講故事/講故事畫畫、情境互動(dòng)法、虛擬情境藝術(shù)治療（SAT）、綜合游戲法5、多種媒介互動(dòng)技術(shù)（一）、多種媒介互動(dòng)技術(shù)的特點(diǎn)：互動(dòng)性、參考文獻(xiàn)：[美]阿瑟·羅賓斯,作為治療師的藝術(shù)家——藝術(shù)治療的理論與應(yīng)用[M].孟沛欣,譯,北京:世界圖書出版社,2006，[美]CathyA.Malchiodi.兒童繪畫與心理治療——解讀兒童畫[M]李甦,等譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2005，高額,李明,等.藝術(shù)心理治療[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2007[美]格羅姆,兒童繪畫心理學(xué):兒童創(chuàng)造的圖畫世界[M].李甦,等譯北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2008，陸雅青.藝術(shù)治療一繪畫詮釋:從美術(shù)進(jìn)入孩子的心靈世界[M].臺(tái)北:心理出版社,1993，瑪麗亞·羅梭,兒童藝術(shù)治療[M]陸雅青,譯,臺(tái)北:五南圖書出版社,1993,孟沛欣,以繪畫藝術(shù)為介質(zhì)的心理評(píng)定和心理治療[G].李硯祖,藝術(shù)與科學(xué):卷四,北京:清華大學(xué)出版社,2006......參考文獻(xiàn)：33特殊兒童的美術(shù)治療課件34特殊兒童的美術(shù)治療特殊兒童的美術(shù)治療35總論目錄1用于特殊兒童評(píng)估診斷的繪畫測(cè)驗(yàn)法2適用于特殊兒童的涂鴉技術(shù)3適用于特殊兒童的繪畫技術(shù)4適用于特殊兒童的綜合表現(xiàn)技術(shù)5總論目錄1用于特殊兒童評(píng)估診斷的繪畫測(cè)驗(yàn)法2適用于特殊兒童的3601

PARTONE總論美術(shù)治療概述1234美術(shù)治療簡(jiǎn)史美術(shù)治療理論學(xué)派特殊兒童美術(shù)治療涉及的相關(guān)問(wèn)題與準(zhǔn)備01PARTONE總論美術(shù)治療概述1234美術(shù)371、美術(shù)治療概述（一）、美術(shù)治療定義美國(guó)藝術(shù)治療協(xié)會(huì)(AATA)認(rèn)為：美術(shù)治療是“通過(guò)運(yùn)用繪畫介質(zhì)或材料、藝術(shù)創(chuàng)作的意象、創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)和患者對(duì)作品的反饋，來(lái)呈現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展、能力、人格、興趣、關(guān)注和沖突的一項(xiàng)服務(wù)性職業(yè)，這種以繪畫藝術(shù)為介質(zhì)的治療實(shí)踐是以人類發(fā)展的理論和心理的理論知識(shí)，如教育、心理動(dòng)力、認(rèn)知、人際關(guān)系等為基礎(chǔ)，并輔以其他的評(píng)估診斷標(biāo)準(zhǔn)和輔助治療手段，主要解決來(lái)訪者的情緒沖突，提升他們的自我意識(shí)，提高社交技巧和管理行為的能力，解決心理困惑和減少焦慮，輔助來(lái)訪者取得適應(yīng)生活的能力，提高自尊水平”。1、美術(shù)治療概述（一）、美術(shù)治療定義1、美術(shù)治療概述（一）、美術(shù)治療定義

英國(guó)藝術(shù)治療師協(xié)會(huì)(BAAT)所下的定義是：美術(shù)治療“包括創(chuàng)作者、作品、治療師這三者之間的互動(dòng)和交流過(guò)程，其中，治療師以足夠的時(shí)間陪伴來(lái)訪者,對(duì)其給予積極的關(guān)注，并清晰地界定兩方面的治療關(guān)系，同時(shí)以此方式為患者提供藝術(shù)媒體、創(chuàng)作環(huán)境和治療師本人等三個(gè)核心要素，治療師本人作為治療過(guò)程中必不可少的要素，這一點(diǎn)是最為重要的，治療過(guò)程的目的是發(fā)展出一種象征性的語(yǔ)言，觸及不為來(lái)訪者所知的感受，并將它們創(chuàng)造性地整合到人格里，直至發(fā)生治療性的變化。治療師的焦點(diǎn)不是集中于對(duì)藝術(shù)品和藝術(shù)創(chuàng)作的審美特性上，而是注重藝術(shù)過(guò)程及其從中反映出的關(guān)系模式，即將所有治療要素卷人治療過(guò)程，治療師通過(guò)澄清病人的知覺(jué)，借助他們與治療師分享治療體驗(yàn)的過(guò)程，增加來(lái)訪者自省能力，促進(jìn)改變的可能性”。1、美術(shù)治療概述（一）、美術(shù)治療定義1、美術(shù)治療概述（一）、美術(shù)治療定義對(duì)象實(shí)施過(guò)程美術(shù)治療的依據(jù)治療目的美術(shù)治療基本過(guò)程：美術(shù)是一種非語(yǔ)言的表達(dá)和溝通形式，充當(dāng)了展現(xiàn)和交流的媒介作用，是治療師借助美術(shù)的形式，運(yùn)用心理學(xué)原理與方法實(shí)施的心理治療。美術(shù)治療的功效是:協(xié)助個(gè)體解決或減輕心理因素造成的情緒問(wèn)題或心理障礙,并通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程,幫助對(duì)象整合感受,完善自我認(rèn)識(shí),促進(jìn)成長(zhǎng)。美術(shù)治療以藝術(shù)治療為媒介；以心理學(xué)和藝術(shù)理論為基礎(chǔ)；建立在治療師、當(dāng)事人和作品三者互動(dòng)關(guān)系上；化解當(dāng)事人情緒沖突、改善心理狀態(tài)、消除焦慮、整合人格等的藝術(shù)治療形式。1、美術(shù)治療概述（一）、美術(shù)治療定義對(duì)象實(shí)施過(guò)程美術(shù)治療的依20世紀(jì)20至30年代第二次世界大戰(zhàn)后藝術(shù)家、美術(shù)教育家的推動(dòng)作用20世紀(jì)初用于診斷的“心理繪畫測(cè)試“和以視覺(jué)象征符號(hào)為依據(jù)的”人格投射測(cè)驗(yàn)”陸續(xù)出現(xiàn)一批具有革新意味的私立學(xué)校開(kāi)始進(jìn)行教育改革試驗(yàn)。如：杜威夫婦的“明日學(xué)?！薄敻覃愄亍つ喜瘛巴郀柕菍W(xué)?！钡却嬖谥髁x思潮為現(xiàn)代藝術(shù)的滋長(zhǎng)和繁衍提供了豐潤(rùn)的土壤，多種美術(shù)主義和理論拓寬了藝術(shù)家的視野，引發(fā)了藝術(shù)對(duì)個(gè)體心理意義的探究。藝術(shù)家齊澤克開(kāi)創(chuàng)“自由表現(xiàn)”法、美術(shù)教育家羅恩菲德發(fā)表《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》、英國(guó)赫伯·里德發(fā)表《通過(guò)藝術(shù)的教育》、皮特里出版著作《藝術(shù)與重生》等1、美術(shù)治療概述

（二）、美術(shù)治療產(chǎn)生的背景20世紀(jì)20至30年代第二次世界大戰(zhàn)后藝術(shù)家、美術(shù)教育家的芬蘭澳大利亞加拿大日本我國(guó)其他國(guó)家和地區(qū)2、美術(shù)治療簡(jiǎn)史美國(guó)美術(shù)治療的創(chuàng)始人南伯格完善美術(shù)治療基本建構(gòu)的伊迪絲·克萊曼美術(shù)治療專業(yè)在美國(guó)的成熟和學(xué)科建設(shè)英國(guó)美術(shù)治療行業(yè)的建立和現(xiàn)狀英國(guó)美術(shù)治療實(shí)踐與專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)英國(guó)芬蘭其他國(guó)家和地區(qū)2、美術(shù)治療簡(jiǎn)史美國(guó)美術(shù)治療的創(chuàng)始人南伯格注重經(jīng)由個(gè)人主觀的感受去接觸客觀世界，在美術(shù)治療中強(qiáng)調(diào)個(gè)體與外界環(huán)境和事物之間的互動(dòng)關(guān)系。代表：阿瑟·羅賓斯、克雷門茲...依據(jù)常態(tài)兒童的階段特征對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行能力評(píng)估，通過(guò)提高代表心理機(jī)能成長(zhǎng)和發(fā)展的藝術(shù)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)當(dāng)事人心智成長(zhǎng)的教育治療目的。代表：格塞爾、皮亞杰、羅恩菲德、優(yōu)林、亨雷...通過(guò)藝術(shù)了解、評(píng)定和改變當(dāng)事人的非情感過(guò)程，關(guān)注當(dāng)事人的認(rèn)知或思維內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)環(huán)境影響決定行為。代表：艾里斯、沛卡德、洛斯...以當(dāng)事人為中心，關(guān)注當(dāng)事人對(duì)自己內(nèi)在象征的了解，把美術(shù)作為協(xié)助當(dāng)事人表達(dá)心靈象征形象、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的手段，以接納的態(tài)度，為當(dāng)事人營(yíng)造有利其自我成長(zhǎng)的環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)作活動(dòng)，幫助當(dāng)事人認(rèn)識(shí)和接納自我，實(shí)現(xiàn)人格整合。代表：馬洛斯、安德生、皮爾斯...3、美術(shù)治療理論學(xué)派以弗洛伊德和榮格的精神分析理論為基礎(chǔ)，把兒童創(chuàng)作的作品作為其心理狀態(tài)的無(wú)意識(shí)呈現(xiàn)，通過(guò)美術(shù)治療揭示移情，處理當(dāng)事人過(guò)去發(fā)生的心理問(wèn)題。代表：南伯格、克萊曼、威爾遜...精神分析學(xué)派客體關(guān)系學(xué)派認(rèn)知行為學(xué)派人本主義學(xué)派發(fā)展心理學(xué)派注重經(jīng)由個(gè)人主觀的感受去接觸客觀世界，在美術(shù)治療中強(qiáng)調(diào)個(gè)體與1、針對(duì)的對(duì)象：邊緣兒童、心理障礙兒童、特殊障礙群體、青春期適應(yīng)障礙群體；4、作品的展示作品的展示方式是整個(gè)治療不可分離的一部分，作品展示前要征詢當(dāng)事人的同意。2、美術(shù)治療室有安全的環(huán)境、有適用的材料、有錄播設(shè)備、有寬敞的活動(dòng)區(qū)域；4、特殊兒童美術(shù)治療涉及的相關(guān)問(wèn)題與準(zhǔn)備

3、治療師治療師的職能：首要職責(zé)是恢復(fù)和改善當(dāng)事人的溝通狀況，幫助當(dāng)事人表現(xiàn)自我，化解主觀障礙，減輕他們的適應(yīng)困難；其次肩負(fù)著改善當(dāng)事人整體障礙狀況，促進(jìn)其發(fā)展的職責(zé)。（心理疏導(dǎo)是治療師的首要事務(wù)）治療師與心理分析師、教師、藝術(shù)家的差別：比心理分析師更具藝術(shù)能力修養(yǎng)、比美術(shù)教師更關(guān)注當(dāng)事人在創(chuàng)作過(guò)程中的個(gè)體心理與能力變化（南伯格）、相對(duì)藝術(shù)家在藝術(shù)創(chuàng)作工程中不處表現(xiàn)的主導(dǎo)地位（克萊曼、羅賓斯）。4、作品的展示4、特殊兒童美術(shù)治療涉及的相關(guān)問(wèn)題與準(zhǔn)備

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PARTTWO用于特殊兒童評(píng)估診斷的繪畫測(cè)驗(yàn)法概述1234羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)畫人測(cè)驗(yàn)“屋-樹(shù)-人”測(cè)驗(yàn)5家庭動(dòng)力繪畫6繪畫測(cè)驗(yàn)的綜合運(yùn)用02PARTTWO用于特殊兒童評(píng)估診斷的繪畫測(cè)451、概述（一）、繪畫診斷與評(píng)估的理論基礎(chǔ)與作用理論基礎(chǔ)：心理動(dòng)力學(xué)理論和心理投射理論作用：鑒別與診斷在心理的某個(gè)領(lǐng)域有問(wèn)題的兒童，并結(jié)合有關(guān)兒童的資料，評(píng)估其目前的現(xiàn)狀，找出問(wèn)題的原因，為個(gè)別化的訓(xùn)練計(jì)劃和矯治提供依據(jù)。（二）、特殊兒童繪畫診斷與評(píng)估的方法觀察法、測(cè)驗(yàn)法、談話法、作品分析法（三）、繪畫診斷與評(píng)估工具的種類第一類：是要求受測(cè)者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化視覺(jué)圖像做出語(yǔ)言回應(yīng),我們稱為刺激性繪畫測(cè)驗(yàn)工具。例如:羅夏(Rorschach)墨跡測(cè)驗(yàn)和席瓦爾(Silver)測(cè)驗(yàn)等。第二類：是要求受測(cè)者根據(jù)要求進(jìn)行繪畫,施測(cè)者根據(jù)作品呈現(xiàn)的特征進(jìn)行診斷,我們稱為作品評(píng)定測(cè)驗(yàn)工具。例如:畫人測(cè)驗(yàn)和“屋-樹(shù)-人”測(cè)驗(yàn)等。1、概述（一）、繪畫診斷與評(píng)估的理論基礎(chǔ)與作用2、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)

瑞士精神科醫(yī)生羅夏在1921年創(chuàng)立的人格測(cè)驗(yàn)方法，是借助墨跡圖版幫助受測(cè)者建立自己的想象世界，以此探查受測(cè)者個(gè)性特征的一種測(cè)驗(yàn)方法。（一）、關(guān)注的內(nèi)容：受測(cè)者做出反應(yīng)的部分來(lái)自墨跡哪個(gè)部分；受測(cè)者對(duì)此意象的主觀印象特征；受測(cè)者認(rèn)為此意象屬于什么種類的物體。（二）、具體實(shí)施流程分為：個(gè)別施測(cè)法、集體施測(cè)法（五個(gè)流程，分別為：制作墨跡圖像、調(diào)整墨跡及色彩強(qiáng)度、投射、整體構(gòu)成和創(chuàng)作敘述）（三）、功效：卡特格諾和巴特運(yùn)用羅夏測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，能夠揭示注意力缺陷多動(dòng)癥兒童的人格特征；阿克林運(yùn)用此測(cè)驗(yàn)方法對(duì)言語(yǔ)障礙型學(xué)習(xí)障礙和空間障礙型學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行人格診斷；同時(shí)，羅夏測(cè)驗(yàn)還被用于自閉癥、情緒與行為障礙兒童的人格診斷。2、羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)瑞士精神科醫(yī)生羅夏在1921年3、畫人測(cè)驗(yàn)畫人測(cè)驗(yàn)可以投射出受測(cè)者的情緒特征、人格特質(zhì)和智力發(fā)展水平，成為衡量?jī)和橇颓榫w成熟的測(cè)驗(yàn)評(píng)估工具，包括畫人、畫自己。（一）、主要工具的介紹：1926年，古德伊納芙-哈里斯惠人測(cè)驗(yàn)（DAM）：評(píng)估兒童智力發(fā)展水平；1949年，瑪考文畫人測(cè)驗(yàn)（DAP）：開(kāi)始分析畫中人物映射的畫者內(nèi)心；1968年，考皮茨畫人測(cè)驗(yàn)常模（HFD）：探查兒童情感問(wèn)題。1933年被引入我國(guó)（二）、關(guān)注的內(nèi)容：觀察作畫過(guò)程中的行為與態(tài)度、整體印象、畫面內(nèi)容分析、從發(fā)展成熟度的角度分析、從性格與情緒的角度分析、從神經(jīng)生理的角度分析等六個(gè)方面。（三）、實(shí)施流程及功效工具：鉛筆、橡皮、紙。治療師以指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)兒童進(jìn)行作畫，同時(shí)進(jìn)行訪談、詢問(wèn)。畫人測(cè)驗(yàn)被用于輔助評(píng)價(jià)診斷兒童抑郁癥、焦慮癥和狂躁癥等心理問(wèn)題。3、畫人測(cè)驗(yàn)畫人測(cè)驗(yàn)可以投射出受測(cè)者的情緒特征、人格特質(zhì)和智4、“屋-樹(shù)-人”（HTP）測(cè)驗(yàn)由巴克和哈莫開(kāi)發(fā)，任務(wù)是讓兒童畫出用一間房子、一棵樹(shù)和一個(gè)人組成的畫面，通過(guò)人物和環(huán)境的關(guān)系，探查其人格特質(zhì)、人際關(guān)系、認(rèn)同感及其情感狀態(tài)。（一）關(guān)注的內(nèi)容：“房子”象征畫者對(duì)自己生活環(huán)境的感受，“人”反應(yīng)了畫者現(xiàn)在的狀態(tài)，“樹(shù)”呈現(xiàn)較深的自我投射現(xiàn)象。（二）、實(shí)施流程及功效工具：鉛筆、橡皮、紙。治療師以指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)當(dāng)事人進(jìn)行作畫，同時(shí)進(jìn)行訪談、詢問(wèn)，最后對(duì)當(dāng)事人所畫結(jié)果通過(guò)整體和局部的角度進(jìn)行分析。“屋-樹(shù)-人”適合作為兒童美術(shù)治療進(jìn)程的檢測(cè)方式。4、“屋-樹(shù)-人”（HTP）測(cè)驗(yàn)由巴克和哈莫開(kāi)發(fā)，任務(wù)是讓兒5、家庭動(dòng)力繪畫1931年由埃博首先描述家庭繪畫，隨后哈爾斯提出以家庭為單位進(jìn)行繪畫檢測(cè)，哈莫、雷日尼科夫等開(kāi)始使用家庭繪畫測(cè)驗(yàn)。此方法常用來(lái)評(píng)估兒童在家庭關(guān)系中的心理狀態(tài)，了解其情緒沖突和困擾的形成原因，是現(xiàn)階段美術(shù)治療中運(yùn)用最多的投射診斷工具。（一）、關(guān)注的內(nèi)容：畫中的人物動(dòng)態(tài)和表現(xiàn)、繪畫樣式、人在畫中的關(guān)系是關(guān)注和探查的主要內(nèi)容。根據(jù)畫中樣式、符號(hào)的象征性、人物的動(dòng)態(tài)、身體特征、整個(gè)作品的結(jié)構(gòu)布局這五個(gè)指標(biāo)對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行診斷評(píng)估。（二）、實(shí)施流程及功效工具：鉛筆、橡皮、紙。治療師以指導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)兒童進(jìn)行作畫，同時(shí)進(jìn)行訪談、詢問(wèn)。家庭動(dòng)力繪畫測(cè)驗(yàn)在解釋人際關(guān)系方面優(yōu)于畫人測(cè)驗(yàn)，在了解兒童家庭環(huán)境影響和成員關(guān)系方面有重要的參考價(jià)值。5、家庭動(dòng)力繪畫1931年由埃博首先描述家庭繪畫，隨后哈爾斯6、繪畫測(cè)驗(yàn)的綜合運(yùn)用單一的繪畫測(cè)驗(yàn)，顯然無(wú)法對(duì)受測(cè)者的狀態(tài)做出全面的評(píng)定，所以在美術(shù)治療實(shí)踐較為成熟的國(guó)家，陸續(xù)出現(xiàn)運(yùn)用成套的繪畫評(píng)估系統(tǒng)進(jìn)行美術(shù)治療診斷評(píng)估的開(kāi)放性嘗試。（一）、繪畫診斷工具不斷演變和融合（二）、成套繪畫檢測(cè)系統(tǒng)的出現(xiàn)：1、依利諾·優(yōu)曼人格評(píng)定程序，包括18英寸×24英寸粉筆畫4幅：自由繪畫、根據(jù)指導(dǎo)繪畫、節(jié)奏性涂鴉、選擇自由畫或者涂鴉（用于特殊兒童的人格診斷評(píng)估）。2、診斷繪畫系列，包括3幅18英寸×24英寸的蠟筆畫：自由繪畫、畫樹(shù)、畫情感（使用線條、圖形、色彩）（用于兒童的繪畫診斷，篩查變量顯著的適應(yīng)障礙兒童）。（三）、我國(guó)繪畫檢測(cè)工具的研發(fā)：處于起步階段，孟沛欣教授對(duì)繪畫藝術(shù)治療的研究及翻譯的多部海外藝術(shù)治療著作填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)藝術(shù)治療領(lǐng)域的空白；同時(shí)，華東師范大學(xué)錢初熹教授開(kāi)展了“少年兒童心理健康繪畫檢測(cè)工具”的研制。6、繪畫測(cè)驗(yàn)的綜合運(yùn)用單一的繪畫測(cè)驗(yàn)，顯然無(wú)法對(duì)受測(cè)者的狀態(tài)03

PARTTHREE適用于特殊兒童的涂鴉技術(shù)概述1234自由涂鴉法感知涂鴉法聯(lián)想涂鴉法03PARTTHREE適用于特殊兒童的涂鴉技術(shù)521、概述（一）、什么是涂鴉技術(shù)（二）、涂鴉技術(shù)的特征：關(guān)注當(dāng)事人涂鴉的運(yùn)動(dòng)性和涂鴉的視覺(jué)表現(xiàn)性，是實(shí)施涂鴉技術(shù)的一大特點(diǎn)。（三）、涂鴉技術(shù)關(guān)注的內(nèi)容：1、涂鴉活動(dòng)的開(kāi)始；2、涂鴉的階段特征：沒(méi)有區(qū)別的涂鴉、控制涂鴉、圓形涂鴉、命名涂鴉。（四）、涂鴉技術(shù)的操作形式及流程：

個(gè)體涂鴉：用于腦癱、肌肉萎縮或協(xié)調(diào)性欠佳的特殊兒童，5-20分鐘互動(dòng)涂鴉：用于有心里阻抗或交往障礙兒童，10-40分鐘團(tuán)體涂鴉：分為暖身、涂鴉創(chuàng)作、討論與分享三個(gè)階段，40分鐘為宜1、概述（一）、什么是涂鴉技術(shù)2、自由涂鴉法：不經(jīng)控制肌肉就進(jìn)行的隨意涂鴉形式（一）、自由涂鴉的性質(zhì)：自由涂鴉技術(shù)基于本能表現(xiàn)，可以用于人的任何階段，是促進(jìn)人的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、身體、手指細(xì)小動(dòng)作協(xié)調(diào)的一種涂鴉活動(dòng)。是一種適用于任何人的無(wú)障礙涂鴉技術(shù)。（二）、自由涂鴉呈現(xiàn)的技術(shù)種類及效用：線條類訓(xùn)練（運(yùn)動(dòng)法、亂畫法）、點(diǎn)線類訓(xùn)練（長(zhǎng)短涂鴉法、蔬果涂鴉法）、形狀類訓(xùn)練（終點(diǎn)回到起點(diǎn)法、添加法）

2、自由涂鴉法：不經(jīng)控制肌肉就進(jìn)行的隨意涂鴉形式（一）、自由3、感知涂鴉法：突出治療過(guò)程中的體驗(yàn)性方法（一）、感知涂鴉法的性質(zhì)：感知涂鴉技術(shù)不刻意強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)聯(lián)系主客體關(guān)系的能力,而是通過(guò)“場(chǎng)”作用,配合兒童知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的形成,在互動(dòng)的感知中促進(jìn)兒童覺(jué)察外界的變化,從而調(diào)動(dòng)兒童內(nèi)在的本能反應(yīng)和求知欲,推進(jìn)主動(dòng)探尋行為的出現(xiàn)。它是以兒童為中心,協(xié)助其建構(gòu)自己的聯(lián)覺(jué)系統(tǒng),恢復(fù)和發(fā)展覺(jué)察力,促進(jìn)本能感知系統(tǒng)的重要方法。（二）、感知涂鴉呈現(xiàn)的技術(shù)種類及效用：“內(nèi)外聯(lián)覺(jué)”的感知訓(xùn)練（節(jié)奏訓(xùn)練、冷暖訓(xùn)練）、“感知對(duì)應(yīng)”的表現(xiàn)訓(xùn)練（畫“風(fēng)”、畫情緒）3、感知涂鴉法：突出治療過(guò)程中的體驗(yàn)性方法（一）、感知涂鴉法4、聯(lián)想涂鴉法：是促進(jìn)兒童思維發(fā)展的重要方法（一）、聯(lián)想涂鴉的性質(zhì)：在聯(lián)想涂鴉中，兒童是聯(lián)想涂鴉的主體，基于涂鴉展開(kāi)的聯(lián)想是一種以兒童為主體的主客體互動(dòng)。在藝術(shù)教育治療中，它是促進(jìn)思維分化，推進(jìn)兒童感知覺(jué)和思維統(tǒng)整的訓(xùn)練方法。在美術(shù)心理治療中，它是帶動(dòng)思維轉(zhuǎn)變，促發(fā)治療產(chǎn)生的重要手段。（二）、聯(lián)想涂鴉呈現(xiàn)的技術(shù)種類及效用：圖像聯(lián)想式涂鴉法（畫框涂鴉法、單色涂鴉法、點(diǎn)到點(diǎn)涂鴉法）、活動(dòng)聯(lián)想式涂鴉法（凱恩的聯(lián)想涂鴉法、隨機(jī)聯(lián)想涂鴉法、交替式涂鴉法）4、聯(lián)想涂鴉法：是促進(jìn)兒童思維發(fā)展的重要方法（一）、聯(lián)想涂鴉04

PARTFOUR適用于特殊兒童的繪畫技術(shù)概述1234命題繪畫法互動(dòng)繪畫法自然繪畫法04PARTFOUR適用于特殊兒童的繪畫技術(shù)571、概述（一）、什么是繪畫技術(shù)（二）、繪畫技術(shù)的特征：象征符號(hào)的出現(xiàn)與運(yùn)用，是繪畫技術(shù)的主要特征。符號(hào)分為：自發(fā)性繪畫符號(hào)、樣式化繪畫符號(hào)。（三）、繪畫技術(shù)關(guān)注的內(nèi)容：關(guān)注當(dāng)事人創(chuàng)作中呈現(xiàn)的象征性表達(dá)，注重畫面治療空間內(nèi)的形象互動(dòng)關(guān)系，借助圖像分析，了解當(dāng)事人深層的心理困擾和行為緣由，以繪畫為媒介，推進(jìn)當(dāng)事人內(nèi)在意象的轉(zhuǎn)換。（四）、繪畫技術(shù)的功效和作用：繪畫技術(shù)運(yùn)用圖像推進(jìn)思考，其直覺(jué)的形象思維方式，最適用于心靈的交流，是走進(jìn)特殊兒童內(nèi)心的有效途徑。1、概述（一）、什么是繪畫技術(shù)1、概述（五）、不同性質(zhì)的繪畫技術(shù)針對(duì)的特殊兒童類別特殊兒童繪畫技術(shù)的對(duì)象，主要是兒童神經(jīng)官能癥、心因性反應(yīng)、非典型性精神病、邊緣人格等，對(duì)改善抑郁癥兒童、生理殘障兒童和青春期適應(yīng)癥少年出現(xiàn)的各種心理障礙具有良好功效。主要有三種實(shí)踐觀點(diǎn)：命題繪畫法、互動(dòng)繪畫法、自然繪畫法。1、概述（五）、不同性質(zhì)的