巖溶的工程地質(zhì)問題1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葞r溶的工程地質(zhì)問題巖溶的工程地質(zhì)問題1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葞r溶的工程地質(zhì)問題主要內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)巖溶發(fā)育的基本條件和規(guī)律第三節(jié)巖溶區(qū)水庫滲漏問題第四節(jié)巖溶地基穩(wěn)定性冋題林在2011年新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的課程基本理念作出了闡述，它既包括語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的能力，還包括語言的品、思、悟、行的素質(zhì)。提出“語文素養(yǎng)”一詞，其目的在于進(jìn)一步開發(fā)語文教育在實(shí)用之外的功能，重視語文課程實(shí)施過程中增強(qiáng)底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)的功夫。教材作為學(xué)科教學(xué)的資料，正是引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握學(xué)文方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳途徑。因此，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注閱讀過程，走近文本，品詞析句，參悟情理，品評(píng)反思，盡享閱讀之樂趣，品味文本之精髓，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)便能水到渠成，事半而功倍。一、在品析恰當(dāng)用詞中提升二、在品味句式表達(dá)中提升書是語言的匯集，課本更是精彩語言薈萃。新課標(biāo)版的課文都是文學(xué)經(jīng)典之作，它們或是語言表達(dá)優(yōu)美動(dòng)人，或是表達(dá)人間真情，或是闡明人生哲理，皆是學(xué)文、修身的好典范。尤其是里面豐富多彩的語言表達(dá)，生動(dòng)、貼切的修辭，充滿意味、節(jié)奏的對(duì)仗，那畫龍點(diǎn)睛的神來之筆，那精煉的一語道破，那含蓄深刻的哲理意味，更是值得品析與體味。如人教版四年級(jí)上冊(cè)中的《白鵝》一文，作者圍繞“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”來寫鵝，其中在寫到吃相中就寫道：“它的吃法，三眼一板，一絲不茍”、“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯管里的堂倌”、“因?yàn)楦浇墓罚贾牢覀冞@位鵝老爺?shù)钠狻?、“我們不厭其煩”、“真是架子十足”等。語言簡(jiǎn)潔意賅，幽默灰諧，表面上好像對(duì)“鵝老爺”極不耐煩，實(shí)則明貶暗褒，言語間流露出來的親昵，充滿對(duì)白鵝的喜愛之情。又如《桂林山水》一文用排比與比喻的手法盡情展現(xiàn)其獨(dú)特的景象；《爬山虎的腳》用連續(xù)的動(dòng)詞使爬山虎充滿了生機(jī)與活動(dòng)；《桃花心木》用平實(shí)的語言和尋常的事物揭示人生哲理……注意到了文本語言形式的不同，所表達(dá)的效果的差異味，善于引導(dǎo)學(xué)生賞析，使學(xué)生領(lǐng)悟到課文的獨(dú)特意境，達(dá)到文我兩忘境界，語文素養(yǎng)得到升華。三、在品悟情感中提升課文的情、理、意、趣是深刻的內(nèi)在美，打動(dòng)人心，讓人久久不能忘懷，它是文章的生命所在，是一個(gè)人精神內(nèi)涵的最本質(zhì)體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，將自己融入文本之中，想人物之所想，急人物之所急，方能體會(huì)其中的情理、意趣，獲得更多的審美享受和情感體驗(yàn)。在教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時(shí)，引導(dǎo)體會(huì)“哈默的尊嚴(yán)”既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了一連串問題“面對(duì)杰克遜大叔送來的食物，哈默是怎么想的，怎么做的？哈默的做法與其他人有何不同？如果是你，你可能會(huì)怎么想？怎么做？”將文本人物與自身進(jìn)行對(duì)比，將情感巧妙地嫁接到學(xué)生的身上，讓學(xué)生將心比心，感同身受，哈默那種“威武不能屈，貧賤不能移，富貴不能淫”的氣概便清晰明了。教學(xué)中這種與作者、與文本人物產(chǎn)生的情感共嗚也正是語文素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。四、在品評(píng)反思中提升課文課堂，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、消化、吸收并為我所用的過程。品評(píng)反思，既是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，同時(shí)又是對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)盤點(diǎn)，是課文課堂中不或忽視的環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與提升語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在課堂中留出時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來想一想：“今天我學(xué)到了什么？用什么方法閱讀的？從老師或同學(xué)那里學(xué)到了什么新策略？還有什么不足之處并提出最優(yōu)的應(yīng)對(duì)方案?！痹诮虒W(xué)《賣火柴的小女孩》一課中小女孩五次擦亮火柴，出現(xiàn)了五種不同的幻象時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：1.默讀第一次擦亮火柴的語段，思考：她為什么擦亮這次火柴？她擦亮后眼關(guān)出現(xiàn)了什么？美好的幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)什么差別？（針對(duì)對(duì)學(xué)生的回答，引導(dǎo)把握內(nèi)容）2.你想用什么樣的語速、語調(diào)來表達(dá)你的感情？朗讀體會(huì)。3.指名朗讀（老師與同學(xué)聽完后評(píng)價(jià)引導(dǎo)）4.交流文本及朗讀中得到的感受。5.小結(jié)本段的學(xué)法。6.用學(xué)到的方法學(xué)習(xí)其它“四次擦亮火柴”。教學(xué)中既有整體把握的引導(dǎo)，又有局部深入的探究；既有情感的激發(fā)，又有理性的分析；既有評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，又有反思的升華，使不同的兒童在個(gè)性化的閱讀課堂中，盡情表達(dá)與交流，充分閱讀與賞析，不斷地內(nèi)化與升華，讓語文素養(yǎng)在享受閱讀帶來的充實(shí)與幸福中得到提升。中學(xué)語文教學(xué)在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展后，基本具備了較完備的內(nèi)容和形式。語文作為一門獨(dú)立的學(xué)科，日臻完善和嚴(yán)密。但毋庸置疑，伴隨著社會(huì)的整體進(jìn)步和發(fā)展，語文教學(xué)在方向把握和方法手段方面越來越明顯地顯示出其迷離性和陳舊感，從而形成阻礙其進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)實(shí)缺陷和不足。單純從作文教學(xué)上看，便是語文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門。究其原因，大概在于：1.應(yīng)試教育思想還未得到根本轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，于是往往采取所謂能夠立竿見影的方法，從寫什么到怎么寫都給學(xué)生作了限定，學(xué)生作文往往千篇一律。有的教師甚至猜題押寶，考前念上幾篇文章，并教給學(xué)生所謂的“應(yīng)試秘訣”，如何把寫過的作文改頭換面，而忽視了切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生終身受用的作文能力。2.作文訓(xùn)練達(dá)不到切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的目的。多年來，教師上作文課無非采?。航處熥魑那爸笇?dǎo)，學(xué)生照框作文，最后是教師精批細(xì)改。這樣的作文教學(xué)，教師背得滾瓜爛熟，學(xué)生聽得心煩意亂。寫人記事、寫景、狀物、抒情、議論……屆屆如是，周而復(fù)始。學(xué)生對(duì)于教師布置的作文就象完成一項(xiàng)技術(shù)任務(wù)一樣，寫夠字?jǐn)?shù)，寫對(duì)格式了事，毫無興趣可言。3.學(xué)生在框框內(nèi)寫作很難實(shí)現(xiàn)寫作中的創(chuàng)新。作文的本質(zhì)是寫作主體內(nèi)在“精神”和獨(dú)特“個(gè)性”的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。要想寫得有特色或有創(chuàng)造性，那“自由”是很重要的，心靈不自由、筆墨不自由就很難寫出好文章。而多數(shù)教師在作文教學(xué)中有很多時(shí)候，恰恰不是給學(xué)生更多的自由。相反，倒是強(qiáng)行命題，框死文體、限定字?jǐn)?shù)、規(guī)定寫法，粗暴批改。這就從根本上背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律，是不足取的。4.拔高、虛構(gòu)，背離了寫作的根本宗旨。學(xué)生作文訓(xùn)練應(yīng)該寫自己身邊的事，說自己想說的話，可不少語文教師都認(rèn)為：發(fā)生在學(xué)生周圍的事有意義的不多，讓學(xué)生虛構(gòu)點(diǎn)故事情節(jié)未嘗不可，這也是培養(yǎng)想象力的一個(gè)有效手段。若教師努力培養(yǎng)出的是一批不切實(shí)際、貫于胡編亂造的“高才生”，這與教育的終極目標(biāo)是背道而馳的。針對(duì)作文教學(xué)中存在的問題。那么，怎樣培養(yǎng)初中學(xué)生的作文能力，提高作文教學(xué)的效果呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下五個(gè)方面著手：1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生作文水平。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“指導(dǎo)思想”、“課程目標(biāo)”、“課程實(shí)施”、“課程評(píng)價(jià)”方面對(duì)作文教學(xué)均有明釋，且著墨頗多。教師應(yīng)當(dāng)變傳統(tǒng)的“作文教學(xué)是語文教學(xué)的一部分”的思想為“作文教學(xué)應(yīng)融匯于語文教學(xué)的全過程、全方位”的思想。過去，我們習(xí)慣于將語文課機(jī)械的拆分為“講讀課”、“作文課”；將課外閱讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文搞成貌異神離的三層皮；作文與作業(yè)“我中無你”、“你中無我”；課文分析關(guān)注語言內(nèi)容，忽略語言形式；語言實(shí)踐中重聽、讀，輕說、寫。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，向生活索取素材。作文教學(xué)究其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用已有的生活素材進(jìn)行綜合思考和書面表達(dá)的一種教學(xué)，生活基礎(chǔ)是作文的源泉。課程改革明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。作文教學(xué)離開了生活，特別是學(xué)生熟悉的生活，學(xué)生的作文一定會(huì)無話可說。俗話說“巧婦難為無米之炊”，要將文章寫好，一定要言之有物，而這個(gè)“物”不是從天上掉下來的，要靠平時(shí)對(duì)語言、對(duì)知識(shí)、對(duì)生活的積累。只有有了這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生作文才能思之有據(jù)，言之有物，寫之有序。讓學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動(dòng)人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發(fā)人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……葉圣陶先生在《文章例話》中說：“作文原是生活的一部分，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然也就活潑地流個(gè)不歇?！笔欠衲軌蛞龑?dǎo)學(xué)生深入生活，在生活中觀察、積累、思索是中學(xué)生作文是否有話可說的關(guān)鍵。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察周圍的人、事、景、物，做生活的有心人。3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生作文的欲望。我們的學(xué)生作于課堂，囿于課本，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)少一些。但這可以通過閱讀去補(bǔ)充。語文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經(jīng)歲月磨練，歷來膾炙人口，融自然美、生活美、藝術(shù)美、語言美、情操美于一體，是一個(gè)璀璨奪目的世界。語文教學(xué)首先要感知文章的情感美?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)”，名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因?yàn)樗柡俗骷业乃枷敫星?，甚至凝聚了作家的心血和生命。所以語文教材無不飽含著作者濃烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情，有的因事緣情，有的直抒胸臆。把課文當(dāng)作優(yōu)美的范文，讓學(xué)生在一種美的、愉悅的情緒當(dāng)中，感受優(yōu)秀作品的魔力，從而激發(fā)其創(chuàng)作的欲望，寫起文章來就會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源。4.培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和健康的人格。古今中外成就卓越的作家，都是用自己的人格來書寫作品，用作品來表現(xiàn)自己的人格的。熱愛生活是一切善行的基石，更是人生拼搏進(jìn)取的源泉，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生心靈的汩汩暖流，才會(huì)使學(xué)生感受到生活的七彩陽光，發(fā)現(xiàn)生活的美，追尋生活的美，傳達(dá)生活的美，從而才會(huì)使自己的心靈得到美的洗禮。讓學(xué)生在生活中說真話，做實(shí)事，腳踏實(shí)地，老老實(shí)實(shí)，本本份份，培養(yǎng)他們求真務(wù)實(shí)的人生態(tài)度，在作文中敢于抒發(fā)自己的真情實(shí)感，顯示自己的心路歷程，讓自己在作品中自由翱翔，真正達(dá)到“人融入文，文高揚(yáng)人”人文和一的境界。5.重視作文批改，提高作文教學(xué)效果。作文批改是教師了解作文教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生在作文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要的交流平臺(tái)。作文批改的方式雖然多種多樣，歸結(jié)起來不外乎以教師批改為主和學(xué)生自改兩種方式。以教師批改為主的這種批改方法對(duì)學(xué)生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到語言、卷面進(jìn)行全面的細(xì)致的批改。既指出學(xué)生作文中錯(cuò)誤的原因，又指明改正的方法；既表揚(yáng)已取得的成績(jī)，又提出進(jìn)一步的要求。此種批改方法運(yùn)用得好就能使學(xué)生知道自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，可以更有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)，提高自己的作文水平。這種批改方法對(duì)教師了解學(xué)生的作文實(shí)際水平也有極大的好處，便于因材施教。葉圣陶先生十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。”學(xué)生自改能讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會(huì)批改的樂趣，進(jìn)而在批改中提高自己的作文水平。學(xué)生自改，有利于提高學(xué)生的寫作能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。總之，更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是教育的永恒的主題。讓這五枚子彈飛一會(huì)兒，相信我們會(huì)等到學(xué)生的真正提升！巖溶的工程地質(zhì)問題1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵1巖溶的工程地質(zhì)問題主要內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)巖溶發(fā)育的基本條件和規(guī)律第三節(jié)巖溶區(qū)水庫滲漏問題第四節(jié)巖溶地基穩(wěn)定性冋題巖溶的工程地質(zhì)問題2林林3石林石林4坡立谷坡立谷5溶洞溶洞6坡立谷溶洞孤峰坡立谷7漓江勝景—九馬圖峰叢漓江勝景—九馬圖8漓江勝景—螺螄峰峰叢漓江勝景—螺螄峰9陽朔勝景月亮洞陽朔勝景月亮洞10石鐘乳石鐘乳11巖溶的工程地質(zhì)問題共課件12巖溶的工程地質(zhì)問題共課件13巖溶的工程地質(zhì)問題共課件14巖溶的工程地質(zhì)問題共課件15巖溶的工程地質(zhì)問題共課件16巖溶的工程地質(zhì)問題共課件17巖溶的工程地質(zhì)問題共課件18巖溶的工程地質(zhì)問題共課件19巖溶的工程地質(zhì)問題共課件20巖溶的工程地質(zhì)問題共課件21巖溶的工程地質(zhì)問題共課件22巖溶的工程地質(zhì)問題共課件23巖溶的工程地質(zhì)問題共課件24巖溶的工程地質(zhì)問題共課件25巖溶的工程地質(zhì)問題共課件26巖溶的工程地質(zhì)問題共課件27巖溶的工程地質(zhì)問題共課件28巖溶的工程地質(zhì)問題共課件29巖溶的工程地質(zhì)問題共課件30巖溶的工程地質(zhì)問題共課件31巖溶的工程地質(zhì)問題共課件32巖溶的工程地質(zhì)問題共課件33巖溶的工程地質(zhì)問題共課件34巖溶的工程地質(zhì)問題共課件35巖溶的工程地質(zhì)問題共課件36巖溶的工程地質(zhì)問題共課件37巖溶的工程地質(zhì)問題共課件38巖溶的工程地質(zhì)問題共課件39巖溶的工程地質(zhì)問題共課件40巖溶的工程地質(zhì)問題共課件41巖溶的工程地質(zhì)問題共課件42巖溶的工程地質(zhì)問題共課件43巖溶的工程地質(zhì)問題共課件44巖溶的工程地質(zhì)問題共課件45巖溶的工程地質(zhì)問題共課件46巖溶的工程地質(zhì)問題共課件47巖溶的工程地質(zhì)問題共課件48巖溶的工程地質(zhì)問題共課件49巖溶的工程地質(zhì)問題共課件50巖溶的工程地質(zhì)問題共課件51巖溶的工程地質(zhì)問題共課件52巖溶的工程地質(zhì)問題共課件53巖溶的工程地質(zhì)問題共課件54巖溶的工程地質(zhì)問題共課件55巖溶的工程地質(zhì)問題共課件56巖溶的工程地質(zhì)問題共課件57巖溶的工程地質(zhì)問題共課件58巖溶的工程地質(zhì)問題共課件59巖溶的工程地質(zhì)問題共課件60巖溶的工程地質(zhì)問題共課件61巖溶的工程地質(zhì)問題共課件62巖溶的工程地質(zhì)問題共課件63巖溶的工程地質(zhì)問題共課件64巖溶的工程地質(zhì)問題共課件65巖溶的工程地質(zhì)問題共課件66巖溶的工程地質(zhì)問題共課件67巖溶的工程地質(zhì)問題共課件68巖溶的工程地質(zhì)問題共課件69巖溶的工程地質(zhì)問題共課件70巖溶的工程地質(zhì)問題共課件71巖溶的工程地質(zhì)問題共課件72巖溶的工程地質(zhì)問題共課件73巖溶的工程地質(zhì)問題共課件74巖溶的工程地質(zhì)問題共課件75巖溶的工程地質(zhì)問題共課件76巖溶的工程地質(zhì)問題共課件7751、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、78巖溶的工程地質(zhì)問題1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。——塞·約翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葞r溶的工程地質(zhì)問題巖溶的工程地質(zhì)問題1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘葞r溶的工程地質(zhì)問題主要內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)巖溶發(fā)育的基本條件和規(guī)律第三節(jié)巖溶區(qū)水庫滲漏問題第四節(jié)巖溶地基穩(wěn)定性冋題林在2011年新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的課程基本理念作出了闡述，它既包括語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫的能力，還包括語言的品、思、悟、行的素質(zhì)。提出“語文素養(yǎng)”一詞，其目的在于進(jìn)一步開發(fā)語文教育在實(shí)用之外的功能，重視語文課程實(shí)施過程中增強(qiáng)底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)的功夫。教材作為學(xué)科教學(xué)的資料，正是引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，掌握學(xué)文方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳途徑。因此，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注閱讀過程，走近文本，品詞析句，參悟情理，品評(píng)反思，盡享閱讀之樂趣，品味文本之精髓，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)便能水到渠成，事半而功倍。一、在品析恰當(dāng)用詞中提升二、在品味句式表達(dá)中提升書是語言的匯集，課本更是精彩語言薈萃。新課標(biāo)版的課文都是文學(xué)經(jīng)典之作，它們或是語言表達(dá)優(yōu)美動(dòng)人，或是表達(dá)人間真情，或是闡明人生哲理，皆是學(xué)文、修身的好典范。尤其是里面豐富多彩的語言表達(dá)，生動(dòng)、貼切的修辭，充滿意味、節(jié)奏的對(duì)仗，那畫龍點(diǎn)睛的神來之筆，那精煉的一語道破，那含蓄深刻的哲理意味，更是值得品析與體味。如人教版四年級(jí)上冊(cè)中的《白鵝》一文，作者圍繞“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”來寫鵝，其中在寫到吃相中就寫道：“它的吃法，三眼一板，一絲不茍”、“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯管里的堂倌”、“因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠狻薄ⅰ拔覀儾粎捚錈?、“真是架子十足”等。語言簡(jiǎn)潔意賅，幽默灰諧，表面上好像對(duì)“鵝老爺”極不耐煩，實(shí)則明貶暗褒，言語間流露出來的親昵，充滿對(duì)白鵝的喜愛之情。又如《桂林山水》一文用排比與比喻的手法盡情展現(xiàn)其獨(dú)特的景象；《爬山虎的腳》用連續(xù)的動(dòng)詞使爬山虎充滿了生機(jī)與活動(dòng)；《桃花心木》用平實(shí)的語言和尋常的事物揭示人生哲理……注意到了文本語言形式的不同，所表達(dá)的效果的差異味，善于引導(dǎo)學(xué)生賞析，使學(xué)生領(lǐng)悟到課文的獨(dú)特意境，達(dá)到文我兩忘境界，語文素養(yǎng)得到升華。三、在品悟情感中提升課文的情、理、意、趣是深刻的內(nèi)在美，打動(dòng)人心，讓人久久不能忘懷，它是文章的生命所在，是一個(gè)人精神內(nèi)涵的最本質(zhì)體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，將自己融入文本之中，想人物之所想，急人物之所急，方能體會(huì)其中的情理、意趣，獲得更多的審美享受和情感體驗(yàn)。在教學(xué)《尊嚴(yán)》一課時(shí)，引導(dǎo)體會(huì)“哈默的尊嚴(yán)”既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了一連串問題“面對(duì)杰克遜大叔送來的食物，哈默是怎么想的，怎么做的？哈默的做法與其他人有何不同？如果是你，你可能會(huì)怎么想？怎么做？”將文本人物與自身進(jìn)行對(duì)比，將情感巧妙地嫁接到學(xué)生的身上，讓學(xué)生將心比心，感同身受，哈默那種“威武不能屈，貧賤不能移，富貴不能淫”的氣概便清晰明了。教學(xué)中這種與作者、與文本人物產(chǎn)生的情感共嗚也正是語文素養(yǎng)的最好體現(xiàn)。四、在品評(píng)反思中提升課文課堂，本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)、消化、吸收并為我所用的過程。品評(píng)反思，既是對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，同時(shí)又是對(duì)學(xué)習(xí)過程的總結(jié)盤點(diǎn)，是課文課堂中不或忽視的環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與提升語文素養(yǎng)的重要途徑。因此，在課堂中留出時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來想一想：“今天我學(xué)到了什么？用什么方法閱讀的？從老師或同學(xué)那里學(xué)到了什么新策略？還有什么不足之處并提出最優(yōu)的應(yīng)對(duì)方案。”在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中小女孩五次擦亮火柴，出現(xiàn)了五種不同的幻象時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：1.默讀第一次擦亮火柴的語段，思考：她為什么擦亮這次火柴？她擦亮后眼關(guān)出現(xiàn)了什么？美好的幻象與小女孩的現(xiàn)實(shí)什么差別？（針對(duì)對(duì)學(xué)生的回答，引導(dǎo)把握內(nèi)容）2.你想用什么樣的語速、語調(diào)來表達(dá)你的感情？朗讀體會(huì)。3.指名朗讀（老師與同學(xué)聽完后評(píng)價(jià)引導(dǎo)）4.交流文本及朗讀中得到的感受。5.小結(jié)本段的學(xué)法。6.用學(xué)到的方法學(xué)習(xí)其它“四次擦亮火柴”。教學(xué)中既有整體把握的引導(dǎo)，又有局部深入的探究；既有情感的激發(fā)，又有理性的分析；既有評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，又有反思的升華，使不同的兒童在個(gè)性化的閱讀課堂中，盡情表達(dá)與交流，充分閱讀與賞析，不斷地內(nèi)化與升華，讓語文素養(yǎng)在享受閱讀帶來的充實(shí)與幸福中得到提升。中學(xué)語文教學(xué)在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展后，基本具備了較完備的內(nèi)容和形式。語文作為一門獨(dú)立的學(xué)科，日臻完善和嚴(yán)密。但毋庸置疑，伴隨著社會(huì)的整體進(jìn)步和發(fā)展，語文教學(xué)在方向把握和方法手段方面越來越明顯地顯示出其迷離性和陳舊感，從而形成阻礙其進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)實(shí)缺陷和不足。單純從作文教學(xué)上看，便是語文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門。究其原因，大概在于：1.應(yīng)試教育思想還未得到根本轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)生作文，較多考慮的是使學(xué)生在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，于是往往采取所謂能夠立竿見影的方法，從寫什么到怎么寫都給學(xué)生作了限定，學(xué)生作文往往千篇一律。有的教師甚至猜題押寶，考前念上幾篇文章，并教給學(xué)生所謂的“應(yīng)試秘訣”，如何把寫過的作文改頭換面，而忽視了切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生終身受用的作文能力。2.作文訓(xùn)練達(dá)不到切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的目的。多年來，教師上作文課無非采?。航處熥魑那爸笇?dǎo)，學(xué)生照框作文，最后是教師精批細(xì)改。這樣的作文教學(xué)，教師背得滾瓜爛熟，學(xué)生聽得心煩意亂。寫人記事、寫景、狀物、抒情、議論……屆屆如是，周而復(fù)始。學(xué)生對(duì)于教師布置的作文就象完成一項(xiàng)技術(shù)任務(wù)一樣，寫夠字?jǐn)?shù)，寫對(duì)格式了事，毫無興趣可言。3.學(xué)生在框框內(nèi)寫作很難實(shí)現(xiàn)寫作中的創(chuàng)新。作文的本質(zhì)是寫作主體內(nèi)在“精神”和獨(dú)特“個(gè)性”的自由顯現(xiàn)，是其生命力、創(chuàng)造力的文字外化。要想寫得有特色或有創(chuàng)造性，那“自由”是很重要的，心靈不自由、筆墨不自由就很難寫出好文章。而多數(shù)教師在作文教學(xué)中有很多時(shí)候，恰恰不是給學(xué)生更多的自由。相反，倒是強(qiáng)行命題，框死文體、限定字?jǐn)?shù)、規(guī)定寫法，粗暴批改。這就從根本上背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律，是不足取的。4.拔高、虛構(gòu)，背離了寫作的根本宗旨。學(xué)生作文訓(xùn)練應(yīng)該寫自己身邊的事，說自己想說的話，可不少語文教師都認(rèn)為：發(fā)生在學(xué)生周圍的事有意義的不多，讓學(xué)生虛構(gòu)點(diǎn)故事情節(jié)未嘗不可，這也是培養(yǎng)想象力的一個(gè)有效手段。若教師努力培養(yǎng)出的是一批不切實(shí)際、貫于胡編亂造的“高才生”，這與教育的終極目標(biāo)是背道而馳的。針對(duì)作文教學(xué)中存在的問題。那么，怎樣培養(yǎng)初中學(xué)生的作文能力，提高作文教學(xué)的效果呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下五個(gè)方面著手：1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生作文水平。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“指導(dǎo)思想”、“課程目標(biāo)”、“課程實(shí)施”、“課程評(píng)價(jià)”方面對(duì)作文教學(xué)均有明釋，且著墨頗多。教師應(yīng)當(dāng)變傳統(tǒng)的“作文教學(xué)是語文教學(xué)的一部分”的思想為“作文教學(xué)應(yīng)融匯于語文教學(xué)的全過程、全方位”的思想。過去，我們習(xí)慣于將語文課機(jī)械的拆分為“講讀課”、“作文課”；將課外閱讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文搞成貌異神離的三層皮；作文與作業(yè)“我中無你”、“你中無我”；課文分析關(guān)注語言內(nèi)容，忽略語言形式；語言實(shí)踐中重聽、讀，輕說、寫。2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，向生活索取素材。作文教學(xué)究其實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用已有的生活素材進(jìn)行綜合思考和書面表達(dá)的一種教學(xué)，生活基礎(chǔ)是作文的源泉。課程改革明確提出加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，重觀察、重思考、重真情實(shí)感，要求說真話、說實(shí)話、說心里話，不說假話、空話。作文教學(xué)離開了生活，特別是學(xué)生熟悉的生活，學(xué)生的作文一定會(huì)無話可說。俗話說“巧婦難為無米之炊”，要將文章寫好，一定要言之有物，而這個(gè)“物”不是從天上掉下來的，要靠平時(shí)對(duì)語言、對(duì)知識(shí)、對(duì)生活的積累。只有有了這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生作文才能思之有據(jù)，言之有物，寫之有序。讓學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動(dòng)人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發(fā)人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……葉圣陶先生在《文章例話》中說：“作文原是生活的一部分，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然也就活潑地流個(gè)不歇?！笔欠衲軌蛞龑?dǎo)學(xué)生深入生活，在生活中觀察、積累、思索是中學(xué)生作文是否有話可說的關(guān)鍵。我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察周圍的人、事、景、物，做生活的有心人。3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生作文的欲望。我們的學(xué)生作于課堂，囿于課本，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)少一些。但這可以通過閱讀去補(bǔ)充。語文教材匯聚古今中外的名篇佳作、文章精華，久經(jīng)歲月磨練，歷來膾炙人口，融自然美、生活美、藝術(shù)美、語言美、情操美于一體，是一個(gè)璀璨奪目的世界。語文教學(xué)首先要感知文章的情感美?！熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā)”，名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因?yàn)樗柡俗骷业乃枷敫星?，甚至凝聚了作家的心血和生命。所以語文教材無不飽含著作者濃烈的情感，有的托物言志，有的借景抒情，有的因事緣情，有的直抒胸臆。把課文當(dāng)作優(yōu)美的范文，讓學(xué)生在一種美的、愉悅的情緒當(dāng)中，感受優(yōu)秀作品的魔力，從而激發(fā)其創(chuàng)作的欲望，寫起文章來就會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源。4.培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和健康的人格。古今中外成就卓越的作家，都是用自己的人格來書寫作品，用作品來表現(xiàn)自己的人格的。熱愛生活是一切善行的基石，更是人生拼搏進(jìn)取的源泉，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，激發(fā)學(xué)生心靈的汩汩暖流，才會(huì)使學(xué)生感受到生活的七彩陽光，發(fā)現(xiàn)生活的美，追尋生活的美，傳達(dá)生活的美，從而才會(huì)使自己的心靈得到美的洗禮。讓學(xué)生在生活中說真話，做實(shí)事，腳踏實(shí)地，老老實(shí)實(shí)，本本份份，培養(yǎng)他們求真務(wù)實(shí)的人生態(tài)度，在作文中敢于抒發(fā)自己的真情實(shí)感，顯示自己的心路歷程，讓自己在作品中自由翱翔，真正達(dá)到“人融入文，文高揚(yáng)人”人文和一的境界。5.重視作文批改，提高作文教學(xué)效果。作文批改是教師了解作文教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生在作文教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要的交流平臺(tái)。作文批改的方式雖然多種多樣，歸結(jié)起來不外乎以教師批改為主和學(xué)生自改兩種方式。以教師批改為主的這種批改方法對(duì)學(xué)生的作文從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)到語言、卷面進(jìn)行全面的細(xì)致的批改。既指出學(xué)生作文中錯(cuò)誤的原因，又指明改正的方法；既表揚(yáng)已取得的成績(jī)，又提出進(jìn)一步的要求。此種批改方法運(yùn)用得好就能使學(xué)生知道自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，可以更有針對(duì)性地加強(qiáng)練習(xí)，提高自己的作文水平。這種批改方法對(duì)教師了解學(xué)生的作文實(shí)際水平也有極大的好處，便于因材施教。葉圣陶先生十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！睂W(xué)生自改能讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會(huì)批改的樂趣，進(jìn)而在批改中提高自己的作文水平。學(xué)生自改，有利于提高學(xué)生的寫作能力，有利于加強(qiáng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣?？傊陆虒W(xué)觀念，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是教育的永恒的主題。讓這五枚子彈飛一會(huì)兒，相信我們會(huì)等到學(xué)生的真正提升！巖溶的工程地質(zhì)問題1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵79巖溶的工程地質(zhì)問題主要內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)巖溶發(fā)育的基本條件和規(guī)律第三節(jié)巖溶區(qū)水庫滲漏問題第四節(jié)巖溶地基穩(wěn)定性冋題巖溶的工程地質(zhì)問題80林林81石林石林82坡立谷坡立谷83溶洞溶洞84坡立谷溶洞孤峰坡立谷85漓江勝景—九馬圖峰叢漓江勝景—九馬圖86漓江勝景—螺螄峰峰叢漓江勝景—螺螄峰87陽朔勝景月亮洞陽朔勝景月亮洞88石鐘乳石鐘乳89巖溶的工程地質(zhì)問題共