第三單元倍數(shù)和因數(shù)課題找質數(shù)課型新授課內容分析在用小正方形拼長方形的過程中，經(jīng)歷尋找質數(shù)和合數(shù)的過程，理解質數(shù)和合數(shù)的意義。課時目標知識與能力1．在教學活動中，幫助學生理解質數(shù)和合數(shù)的意義。2．培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力。過程與方法通過用小正方形拼長方形，經(jīng)歷尋找質數(shù)和合數(shù)的過程，理解質數(shù)和合數(shù)的意義。情感態(tài)度價值觀豐富對數(shù)學發(fā)展的認識，感受數(shù)學文化的魅力。教學重難點教學重點用小正方形拼長方形的活動中，經(jīng)歷探索質數(shù)與合數(shù)的過程，理解質數(shù)和合數(shù)的意義。教學難點能正確判斷質數(shù)和合數(shù)。教學準備課件、圖片教學媒體選擇PPT教學活動自主學習、合作探究教學過程（一）游戲學知1、我們一起來玩一個拼圖游戲，你們愿意嗎？要求：每個小組都有一袋大小相等的正方形，但是每個小組小正方形的個數(shù)都不一樣，請你用上袋中所有的小正方形，拼成一個長方形或稍微大一點的正方形。比比哪個組設計的方案最多，請把你們的設計方案記錄在張紙上。（學生動手操作，教師巡視，糾正錯誤。）2、匯報：可能的情況：（1）1×9

3×3（2）1×24

2×12（3）3×8

4×63、那第二組就是咱們今天拼圖比賽的設計冠軍。你們同意嗎？為什么？（有11塊小正方形的小組不同意，因為只有一種設計方案）板書：

1×11

4、還是這11塊小正方形，大家?guī)椭麄兿胂脒€有其他設計方案嗎？5、哪個組也遇到了和他們組同樣的困難？板書：29、7、13、17。為什么它們只有一種設計方案呀？（它們只有1和它本身兩個約數(shù)）板書：29、7、13、17的約數(shù)。6、為什么它們不是一種設計方案？（它們都有兩個以上約數(shù)）如果重新比賽，讓你們自己選擇小正方形的個數(shù)，你們肯定不會選擇哪些數(shù)？為什么不選擇11、29、7、13、17呢？（因為它們只有兩個約數(shù)）7、看來你們選擇的標準是數(shù)的約數(shù)的個數(shù)，我這還有幾袋小正方形，（出示信封1-12），請你馬上寫下它們的約數(shù)。請你仔細觀察約數(shù)的特點，并把這些數(shù)分類。（小組討論）匯報①按數(shù)自身奇偶性分類

②按約數(shù)個數(shù)的奇偶性分類

③按約數(shù)的個數(shù)分類

8、如果按個數(shù)這種分法要分多少類??？能不能再概括分一分？你能給這兩類數(shù)取個名字嗎？用自己的話說說什么叫質數(shù)、合數(shù)？9、你們按約數(shù)的個數(shù)可以把這些數(shù)分成質數(shù)與合數(shù)，那么“1”怎么辦呢？板書：“1”既不是質數(shù)也不是合數(shù)我們已經(jīng)初步認識了質數(shù)和合數(shù)，利用剛學過的知識做游戲，好嗎？（二）游戲練知1、你現(xiàn)在能迅速判斷出一個數(shù)是質數(shù)還是合數(shù)嗎？課件出示數(shù)1、2、3、23、31、33、49、51、37、41、47、25、63、74、36、70剛才有的組在選擇時非?？欤芙o大家介紹一下經(jīng)驗嗎？2、猜電話號碼要求：每個同學每次要聽清楚老師說什么。認真做好記錄。10以內最大的既是偶數(shù)又是合數(shù)。10以內最小的既是質數(shù)又是奇數(shù)。10以內最小的質數(shù)。10以內最大的質數(shù)。10以內最小的合數(shù)。既不是質數(shù)也不是合數(shù)。10以內最大的偶數(shù)。10以內