B4技術(shù)支持的察覺與解決問題作業(yè)1—活動案例要求：請?zhí)峤灰环菰诮處熤С窒聦W(xué)生用技術(shù)察覺與解決問題的案例描述，案例中需要包括問題情景、學(xué)生解決問題的過程、學(xué)習(xí)成就、教師的支持以及信息技術(shù)的作用。建議用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行展現(xiàn)?！度帐澈驮率场坊顒影咐度帐澈驮率场肥切W(xué)科學(xué)六年級宇宙單元中的第4課，這兩個現(xiàn)象作為學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，對于學(xué)生來說分外好玩、有吸引力，更重要的是這兩種現(xiàn)象是太陽、地球、月球三者之間的運(yùn)動造成的，有助于學(xué)生認(rèn)得太陽系的組成和運(yùn)動狀態(tài)?！度帐澈驮率场纷寣W(xué)生更深刻的理解和體驗(yàn)宇宙天體是運(yùn)動的，這對學(xué)生在本單元中建立有關(guān)宇宙系統(tǒng)的模型分外重要。一、問題情景1、 創(chuàng)設(shè)情景：播放有關(guān)日食和月食教學(xué)視頻，學(xué)生觀賞并思考：我們看到了什么？有什么感受？2、 提問：誰能用自己的話說說觀賞到的日食或月食的過程？（指名說）北京時間12月14日至15日凌晨南半球迎來2020年全球睢一一次日全食 03、提出問題：日食和月食是太陽、地球、月球三個天體運(yùn)動形成的天文現(xiàn)象，那么日食和月食的成因是什么？這樣創(chuàng)設(shè)問題情景，引入新課，有利于吸引學(xué)生的當(dāng)心，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，喚起參加意識。二、學(xué)生解決問題的過程（-）實(shí)踐感受，認(rèn)得日食發(fā)生的過程及特點(diǎn)觀賞認(rèn)得日食發(fā)生的過程特點(diǎn)并進(jìn)行在理推理：1、 讓我們一起賞識日食照，邊賞識邊思考：日食發(fā)生過程有什么特點(diǎn)？依據(jù)這些特點(diǎn)，我們可以猜測一下或許是誰攔住了太陽光？學(xué)生匯報(bào)，教師整理記錄。2、 反問：為什么或許是月球呢？你有什么緣由？3、 （出示圖）我們已經(jīng)知道，太陽的直徑是月球的400倍，小小的月球憑什么攔住太陽的光呢？（二）日食成因的仿照嘗試1、方才有同學(xué)以為是月球攔住了太陽射向地球的光造成了日食。怎樣用仿照嘗試的辦法來證明我們的猜測？運(yùn)用多媒體演示日食成因的嘗試：2、 分小組設(shè)計(jì)仿照嘗試的計(jì)劃，設(shè)計(jì)時當(dāng)心:用什么嘗試材料來做這樣一個仿照嘗試?如何做嘗試？在嘗試中估計(jì)會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？觀賞到的哪些現(xiàn)象能說明日食發(fā)生了？3、 學(xué)生疏小組進(jìn)行仿照嘗試：一生用手電筒代表太陽，一新手持乒乓球代表地球，一新手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動一周示意月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見太陽。仿照嘗試要當(dāng)心：所用的擋光物體要比被擋光物體??；擋光物體是運(yùn)動的；擋光物體是圓形或球形的。這一過程中，并不確定就會發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，而且三者之間的間距適合時，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時，才會發(fā)生“日食”現(xiàn)象。4、交流：仿照嘗試是如何做的？哪些現(xiàn)象可以說明發(fā)生了日食?（3） 這時太陽、月球、地球各處于何種位置？（4） 在什么情況下不會發(fā)生日食？（三） 分析日食的成因。1、 用自己的語言說說日食的形成原因。（當(dāng)月球運(yùn)動到太陽和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時，月球就會攔住太陽射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）2、 出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁日食的成因。3、 教師在黑板上畫出簡圖，讓學(xué)生講解日食的成因。4、 交流：你們從圖中還有什么察覺？發(fā)生日食時，不是地球上全部的人都能同時看到，只有處在月球影子里的人才干看到日食。依據(jù)自己對日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。5、 過渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？我國有天狗吃月亮的傳聞。在印度，某些部落以為月食是一條龍呑食了月球，幸運(yùn)的是有一個英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就再現(xiàn)了。（四） 分析月食的成因。1、 談話：請同學(xué)們猜測一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時，三個天體的位置又是如何的呢？2、 學(xué)生思考猜測。在月球運(yùn)動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，地球就會攔住太陽射向月球的光，這時地球上的人們就會觀賞到月食現(xiàn)象。3、用仿照嘗試加以證明。當(dāng)団鉱行就廁嘛溜麗,由孫跚剛爾舶,噩到目價(jià)明顱ims.鋤朗鼠目朋可部主任滿十五繭后肩胡主時R醒旨見目廁H通題貝萸颱.4、 你能將月食發(fā)生的示意圖畫出來嗎？學(xué)生嘗試畫出月食成因示意圖。5、 依據(jù)示意圖說說月食的成因。6、 爭辯：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時候？月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））（五）總結(jié)拓展1、 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？如同對仿照嘗試有何認(rèn)得？2、 思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒有月環(huán)食現(xiàn)象？月食發(fā)生時，月球運(yùn)行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會發(fā)生的。三、 學(xué)習(xí)成就1、 運(yùn)用仿照嘗試的辦法研究日食和月食的成因，對仿照嘗試中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀賞。2、 依據(jù)仿照嘗試中的現(xiàn)象進(jìn)行規(guī)律推理，猜測日食和月食的成因:月球運(yùn)行到太陽和地球中間，地球處于月影中時，因月球攔住了太陽照耀到地球上的光形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球攔住了太陽射向月球的光。3、 學(xué)生借助技術(shù)來察覺與解決問題，從而推進(jìn)學(xué)生主動探究與應(yīng)用學(xué)問，嘗試將問題解決過程可視化，發(fā)展了探究學(xué)習(xí)才干和自主構(gòu)建的才干，學(xué)生能夠動手操作，合作學(xué)習(xí)，探究創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中能夠跟蹤與實(shí)時記錄問題解決過程，準(zhǔn)時檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，查漏補(bǔ)缺。通過本課教學(xué)，學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用情況較好，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況也比較好。四、 教師的支持以及信息技術(shù)的作用1、 教師的支持教師在嫻熟掌握電子白板、Flash和PPT等信息技術(shù)工具的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)察覺和解決問題的技術(shù)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握用技術(shù)解決問題的策略，指導(dǎo)和鼓舞學(xué)生主動參加課堂，推進(jìn)學(xué)生主動探究，幫助學(xué)生發(fā)展規(guī)律推理才干、批判思維才干以及自主構(gòu)建才干。2、 信息技術(shù)的作用信息技術(shù)有著支持學(xué)生學(xué)習(xí)的壯大潛力，通過對信息技術(shù)加以運(yùn)用，與學(xué)科教學(xué)相融合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)喜好，奠定了教學(xué)目標(biāo)落實(shí)完成的基礎(chǔ)，有利于培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加深了學(xué)生對學(xué)問的理解掌握程度。拓寬了學(xué)問的形成渠道，化解了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有助于培育學(xué)生的創(chuàng)新才干，有利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計(jì)多種學(xué)生參加課堂的方式，引入了人性化的評論和鼓勵機(jī)制，推進(jìn)了師生互動、生生互動，有利于建立良好的師生關(guān)系。這樣，在信息化環(huán)境下學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受、機(jī)械訓(xùn)練中擺脫出來，主動地去探究和察覺，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。五、小結(jié)信息技術(shù)作為學(xué)生加工、處理信息的工具，把學(xué)問與解決實(shí)際問題聯(lián)絡(luò)起來，通過這樣的整合使得原來很抽象的死學(xué)問，突然間變得具體、直觀、生動了，使得功課整合和改革具備了從學(xué)問形態(tài)走向性命形態(tài)的轉(zhuǎn)化。我應(yīng)用電子白板、Flash、PPT和微課等信息技術(shù)工具在課堂教學(xué)中察覺與解決問題，落實(shí)了課堂交流互動、課堂教學(xué)的整合。在以后教學(xué)中功課的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況在理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要當(dāng)心信息技術(shù)與功課內(nèi)容的整合，當(dāng)心實(shí)效，要充足思考信息技術(shù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的有力工具，有效地改良教與學(xué)的方式，使學(xué)生愿意并投入到現(xiàn)實(shí)的、探干脆的教學(xué)活動中去。Al技術(shù)支持的學(xué)情分析作業(yè)1一學(xué)情分析方案學(xué)情分析方案：提交一份針對某一教學(xué)主題的學(xué)情分析方案，包括學(xué)情分析目的、內(nèi)容（教學(xué)主題、教學(xué)對象、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等）、學(xué)情分析辦法和工具?！杜ｎD第確定律》學(xué)情分析方案一、學(xué)情分析目的學(xué)情分析就是通過頭析理解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)辦法怎樣、習(xí)慣怎樣、喜好如何，成就如多么。課堂教學(xué)有效性是基于學(xué)情分析的基礎(chǔ)的，只有仔細(xì)地做好學(xué)情分析，才干游刃有余地駕駛課堂教學(xué)。1.分析學(xué)生的原有的學(xué)問和技能。學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有學(xué)問和技能等方面的預(yù)備水平是學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問和形成新才干的需要條件，很大程度上預(yù)備了教學(xué)的功效。理解學(xué)生已經(jīng)具備了哪些學(xué)問與技能以推導(dǎo)出還沒有掌握的學(xué)問與技能有哪些；哪些學(xué)問是通過努力自己能學(xué)會的；哪些學(xué)問是需要在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下才干學(xué)會；怎樣的引導(dǎo)更符合學(xué)生的認(rèn)知水公公平。好似學(xué)生通過初中的學(xué)習(xí)，對于牛頓第確定律的內(nèi)容和慣性、慣性現(xiàn)象及慣性大小量度都有理解。但對于力和運(yùn)動的研究過程中所隱含大師們的科學(xué)才智、對于力和運(yùn)動關(guān)系的真相及慣性的本性短缺深刻的思考和理解，僅停留于一些慣性現(xiàn)象的認(rèn)得。分析學(xué)生的“或許”，進(jìn)行全面的預(yù)報(bào)。新功課提倡以合作探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動提高了寬敞的空間，而且對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，要盡或許對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種“或許”進(jìn)行準(zhǔn)確全面的預(yù)報(bào)，同時細(xì)心做好應(yīng)對相關(guān)“或許”的預(yù)案分析，以便在遇到突發(fā)情況時能做出在理的處置和有效的引導(dǎo)。分析教學(xué)理念新功課標(biāo)準(zhǔn)要求課堂應(yīng)小心讓學(xué)生經(jīng)歷從生活到物理，從自然到物理的認(rèn)得過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究嘗試和活動，從被動到主動，在磨煉才干的過程中掌握學(xué)問、技能，理解科技發(fā)展，從而融入到現(xiàn)代社會中。所以本課小心課堂教學(xué)模式的改革、小心全員參加、讓學(xué)生主動探究等方面。依據(jù)物理功課標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變過頭強(qiáng)調(diào)學(xué)問傳授的偏向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究辦法，培育學(xué)生的科學(xué)觀點(diǎn)、探究精神、實(shí)踐才干及創(chuàng)新意識。小心物理規(guī)律的察覺和發(fā)展，對科學(xué)家的制造性思維品質(zhì)和勇于置疑、堅(jiān)持真理。分析教法與學(xué)法本節(jié)課接受演示嘗試、嘗探究究、歸納總結(jié)、交流爭辯等辦法，通過對大批實(shí)例的分析，讓學(xué)生真正理解力不是保持物體速度的原因,而是轉(zhuǎn)變物體速度的原因。運(yùn)用嘗試演示法、自主合作交流探討法等學(xué)習(xí)辦法，著力開發(fā)學(xué)生的活動空冋、思維空冋、體現(xiàn)空間。二、教學(xué)主題、教學(xué)對象、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等《牛頓第確定律》這一課的教學(xué)主題、教學(xué)對象、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等學(xué)情分析內(nèi)容如下：教學(xué)主題：《牛頓第確定律》這節(jié)課在人教版高中物理第4章第1節(jié)，主要解決力與運(yùn)動的關(guān)系，在牛頓三大定律中占重要地位，包括牛頓第確定律、慣性及慣性大小量度等學(xué)問要點(diǎn)；更包涵了亞里士多德、伽利略、笛卡爾及牛頓等科學(xué)大師的才智和科研辦法。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的同時，還當(dāng)帶著學(xué)生回到原始問題，經(jīng)歷科學(xué)大師解決問題的過程，體會物理學(xué)奠基性的科研辦法。此外，嘗試的驗(yàn)證是本節(jié)課必需要的。恰當(dāng)介紹一些物理學(xué)史的學(xué)問，通過對大批實(shí)例的分析，讓學(xué)生真正理解力不是保持物體速度的原因，而是轉(zhuǎn)變物體速度的原因。牛頓第確定律是牛頓定律的基石，正是由于它撤除了長達(dá)近兩千年的亞里士多德的錯誤，轉(zhuǎn)變了人類的自然觀和世界觀，才引起牛頓第二定律得出。與此同時，它本身還蘊(yùn)含著力、慣性、和參考系這些極富成就的科學(xué)概念，成為物理學(xué)理論的支柱和基石。此外，伽利略的研究過程蘊(yùn)涵了重要的科學(xué)辦法，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會牛頓第確定律的含義，充足說明伽利略“理想嘗試”的嘗試基礎(chǔ)和推理過程，展示了伽利略斜面理想嘗試的猜想依據(jù)、推斷結(jié)果這一思維過程，通過教學(xué)讓學(xué)生確定運(yùn)動和力的關(guān)系，提升對力、慣性、質(zhì)量等基本概念的理解。慣性是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動和力的基礎(chǔ)，因其抽象難懂而成犯難點(diǎn)。教學(xué)對象學(xué)生通過初中的學(xué)習(xí)，對于牛頓第確定律的內(nèi)容和慣性、慣性現(xiàn)象及慣性大小量度都有理解。但對于力和運(yùn)動的研究過程中所隱含大師們的科學(xué)才智、對于力和運(yùn)動關(guān)系的真相及慣性的本性短缺深刻的思考和理解，僅停留于一些慣性現(xiàn)象的認(rèn)得。如何激發(fā)學(xué)生的喜好，持續(xù)深刻思考這些已學(xué)過的學(xué)問點(diǎn)，這是本節(jié)課的困難所在。我所授課的班級學(xué)生中考物理平均分較低，學(xué)生層次不同，存在確定差異。目前，學(xué)生在賞識、操作、推理、表述等方面的才干較之以前都有了很大的提高，課堂上教師可以大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、賞識、小組合作的方式，運(yùn)用演示生活現(xiàn)象，演示嘗試，幫助學(xué)生疏析理解，獲得新知。本班學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，能夠適應(yīng)多媒體教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)信息技術(shù)手段教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要切實(shí)掌握學(xué)生的特點(diǎn)，清楚地知道學(xué)生的優(yōu)勢和不足，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況因材施教，以學(xué)生為主體，有效地運(yùn)用信息技術(shù)手段引領(lǐng)教學(xué)活動，滿足學(xué)生的需求，推動學(xué)生綜合才干發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn)通過頭析教材，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)重點(diǎn):(1)體會伽利略的科研辦法；(2)理解牛頓第確定律的內(nèi)涵；(3)慣性本質(zhì)及應(yīng)用。學(xué)習(xí)難點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的喜好，持續(xù)深刻思考這些已學(xué)過的學(xué)問點(diǎn)牛頓第確定律是規(guī)律的產(chǎn)物，故此無法用嘗試來獲得，對學(xué)生來說很抽象，深刻理解有難度。三、學(xué)情分析辦法和工具怎樣做到理解學(xué)情呢？我通常接受以下辦法和工具理解學(xué)情：運(yùn)用問卷法理解學(xué)情問卷法比較適合大面調(diào)查，設(shè)立問題應(yīng)簡潔清楚，答案盡量可量化、最好是選擇或推斷，以便利統(tǒng)計(jì)。運(yùn)用交談法理解學(xué)情與學(xué)生交談，掌握真實(shí)信息，為備課及教學(xué)供應(yīng)一手資料。在本課教學(xué)前，和學(xué)生談話交流，就能理解到大多數(shù)的學(xué)生剛接觸物理并逐步參加系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，都有很大的奇特心，學(xué)習(xí)主動性很高，但也有一些擔(dān)憂的心理。運(yùn)用“作業(yè)批改”理解學(xué)情作業(yè)可以幫助學(xué)生準(zhǔn)時鞏固課堂所學(xué)學(xué)問，培育和發(fā)展學(xué)生才干。作業(yè)批改可以幫助教師反饋教學(xué)效果，以及規(guī)劃以后新課的教學(xué)內(nèi)容和辦法，因材施教，賠償教學(xué)不足，以求到達(dá)理解學(xué)生學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果，思維誤區(qū)，從而進(jìn)行準(zhǔn)時查漏補(bǔ)缺，調(diào)整教學(xué)思路目的。運(yùn)用“教學(xué)賞識"理解學(xué)情所謂教學(xué)賞識是指教師在課堂傳授或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的有計(jì)劃有組