新課標(biāo)下，“教學(xué)評(píng)一體化”究竟該評(píng)什么?如何評(píng)?針對(duì)這一解決問題，體現(xiàn)正確的態(tài)度和價(jià)值觀的證據(jù)，并能科學(xué)地解釋和有效地利用評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到促學(xué)、促教的目的?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)評(píng)價(jià)改革的一項(xiàng)明確且強(qiáng)有力的舉措。教師是在課程育人系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，與終端用戶——學(xué)生直接對(duì)接的“最后一公里”的責(zé)任人。教師對(duì)新課標(biāo)的理解，對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)價(jià)方式的把握，是決定學(xué)生體驗(yàn)什么樣課程的最重要環(huán)節(jié)，而推動(dòng)“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)是確保教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效實(shí)現(xiàn)高度一致的關(guān)鍵。怎么教，還要知道為什么教和如何評(píng)，使評(píng)價(jià)不再凌駕于教學(xué)之上或怎么學(xué)，以及評(píng)什么、怎么評(píng)體現(xiàn)出高度的一致性，讓評(píng)價(jià)成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，與素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)和服務(wù)于目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密聯(lián)結(jié)，與學(xué)生學(xué)習(xí)過程良性互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)手段多樣，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)真正發(fā)生，最大限度地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形義務(wù)教育新課標(biāo)強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向，16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都凝練了各課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，同時(shí)以核心素養(yǎng)為綱，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)而言，《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》著重強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)改進(jìn)的三(三)的“大單元”之“大”,首先指的是大目標(biāo)，即高階的、居一切教與學(xué)的安排都旨在幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中有好的表現(xiàn)；另一方面評(píng)價(jià)鑲嵌在教學(xué)中伴隨教學(xué)，可以引出學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的證據(jù)，并為學(xué)生提供及時(shí)反饋，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。(四)“評(píng)什么”是“怎么評(píng)”和“為什么這樣評(píng)”的前提。關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從立德樹人、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能三個(gè)維度考慮。首先，立德樹人是教育的根本任務(wù)，其應(yīng)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。立德樹人作為教師的首要職責(zé)和崇高使命，應(yīng)當(dāng)通過通過塑造靈魂、培育精神，用自己的人格魅力啟迪學(xué)生的心靈，從而更好地完成教書育人的神圣使命。其次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還依賴于良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是教學(xué)效果得以彰顯的基石和根本。我們?cè)谝延醒芯康幕A(chǔ)上，將教學(xué)設(shè)計(jì)凝練為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)邏輯、教學(xué)創(chuàng)新六個(gè)亞維度。最后，教師只有借助教學(xué)技能，才能將教學(xué)的靈魂予以展現(xiàn)?；凇敖?jīng)驗(yàn)之塔”理論，我們將教學(xué)技能概括為講授、演示和互動(dòng)三個(gè)立德樹人、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技能三個(gè)維度的設(shè)定，使我們對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理解逐漸變得清晰、深刻。把立德樹人設(shè)為一個(gè)維度，契合了黨和國(guó)家對(duì)教育教學(xué)的根本要求；教學(xué)設(shè)計(jì)六個(gè)亞維度的提出，超越了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂；基于“經(jīng)驗(yàn)之塔”建立的教學(xué)技能的三個(gè)亞維度則充分彰顯了課堂教學(xué)技能的精髓。因此，我們構(gòu)建的“立德樹人+教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)技能”三維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論，有助于使評(píng)價(jià)融于教學(xué)，并促進(jìn)教與學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。核心素養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)如何在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)?怎么量化?必備品格和關(guān)鍵能力，它們?cè)诟鱾€(gè)學(xué)科中體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。例如，英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成，具體表現(xiàn)為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)語言和所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想觀點(diǎn)、方法策略等在真實(shí)情境中創(chuàng)造性地解決問題的能力，并在解決問題的過程中體現(xiàn)出正確的態(tài)度和價(jià)值觀。由此可見，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)必須跳出以分?jǐn)?shù)論英雄的量化的評(píng)價(jià)認(rèn)知，聚焦學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。為此，教師要采用多元的評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)多主體參與評(píng)價(jià)，收集與素養(yǎng)目標(biāo)相一致、反映學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平的證據(jù)和信息，根據(jù)學(xué)生元認(rèn)知策略的發(fā)展和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能、思想、方法解決問題的能力水平，判定學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)。實(shí)施指向素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，教師可以單元為單位，根據(jù)素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)維度收集學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中和單元學(xué)習(xí)結(jié)束后核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，如學(xué)生參與課堂活動(dòng)的表現(xiàn)、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性、對(duì)問題思考的深度和廣度、基于所學(xué)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和解決問題的表現(xiàn)及所做出的價(jià)值判斷等。其他反映學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)還包括學(xué)生學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)展示、自評(píng)和互評(píng)量表、學(xué)習(xí)檔案袋、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作品、解決問題過程中的創(chuàng)新思維、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)和反思以及單元紙筆測(cè)試等。這些都可以為評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展提供評(píng)價(jià)依據(jù)，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)在單元教學(xué)和評(píng)價(jià)的全過程中得到持續(xù)性發(fā)展。(六)教師通過課堂教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，要注重發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力。我們的研究表明，學(xué)生關(guān)鍵能力的構(gòu)成要素包括抽象思維、形象思維、假設(shè)思維、概括思維、模型思維和推理思維。這些構(gòu)成要素之間存在著復(fù)雜的相互作用。而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要途徑，就是在教育教學(xué)中突破“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛，從習(xí)題走向原始問題，并最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題和解決問題。核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)相對(duì)容易，可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采用原始問題測(cè)量工具進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，我們采用原始物理問題評(píng)價(jià)中學(xué)生的物理關(guān)鍵能力時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了一種有別于傳統(tǒng)正態(tài)分布的“雙峰分布”,不同峰的學(xué)生代表不同的物理關(guān)鍵能力水平，這就為鑒別不同物理關(guān)鍵能力的學(xué)生提供了一種新的方式。情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)相對(duì)困難，需要多樣態(tài)評(píng)價(jià)，即定量與定性相結(jié)合；多主體評(píng)價(jià)，即自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，等等。這些評(píng)價(jià)的背后要求我們盡可能多地收集證據(jù)或依據(jù)，為評(píng)價(jià)提供充分的證據(jù)。只有把握住這一核心要旨，依據(jù)不同的教育教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景和不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，就可以采用靈活、科學(xué)的證據(jù)收集形式，設(shè)計(jì)出合適的評(píng)價(jià)工具，從而對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)還涉及價(jià)值判斷，這就要發(fā)揮評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用。例如，在情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)中，我們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)學(xué)生的行為是正確的舉報(bào)還是不良的告密?標(biāo)準(zhǔn)就是，對(duì)于“生活中非原則性的一般性問題”,當(dāng)然不能告密和揭發(fā)，這屬于道德問題。但是對(duì)于大是大非的原則性問題，則不能視而不見，聽而不聞。因?yàn)樗皇莻€(gè)人之間的利益問題，而是事關(guān)國(guó)家、民族前途命運(yùn)的大問題。至于如何量化，要強(qiáng)調(diào)的是量化的作用是有限度的。但在有限度的情況下，要盡可能把擬評(píng)價(jià)的目標(biāo)外顯化、行為化，轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓽y(cè)量的內(nèi)容。同時(shí)，通過多個(gè)條目對(duì)同一評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行描述，以保證通過信息的采集得到對(duì)該指標(biāo)盡可能準(zhǔn)確的描述。評(píng)價(jià)后，如何使用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果?評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)的關(guān)鍵因素是，在“教學(xué)決策鏈”中，教師根據(jù)課堂評(píng)價(jià)的情況來推論學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，從而基于數(shù)據(jù)作出下一步?jīng)Q策，也即“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)”。在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)結(jié)果更多是關(guān)于對(duì)和錯(cuò)或籠統(tǒng)的好與不好的信息，這樣的信息對(duì)教學(xué)決策沒有什么意義，因?yàn)榛\統(tǒng)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果無法讓教師清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況。而素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師獲取豐富且完整的關(guān)于學(xué)生知道什么和能做什么的信息。因?yàn)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果所設(shè)計(jì)的真實(shí)情境中的任務(wù)和明確規(guī)定的評(píng)分規(guī)則，都讓教師的推論變得更加簡(jiǎn)單易行，并且可靠有效。教師利用這些推論的結(jié)果學(xué)評(píng)一體化”的題中之意。評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)，更重要的是評(píng)價(jià)結(jié)果必須為作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生所用。尤其是在素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒有得到發(fā)揮，素養(yǎng)的養(yǎng)成是不太可能的。如何讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果來促進(jìn)學(xué)習(xí)?首先，不僅教師要為學(xué)生提供評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，同伴和學(xué)生自己也更應(yīng)該是評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的提供者。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的時(shí)間要及時(shí)，并且要給予學(xué)生吸收、運(yùn)用的時(shí)間。再次，評(píng)價(jià)結(jié)果要具有可用性，學(xué)生收到的評(píng)價(jià)結(jié)果必須是學(xué)生能理解、能用來改進(jìn)的。如果我們反饋給學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果是貌似精確的分?jǐn)?shù)，而不是提供具體的描述性信息——描述其表現(xiàn)與目標(biāo)的距離，那么這些反饋往往無法被學(xué)生用來改進(jìn)學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)候會(huì)帶來負(fù)面作用。(八)首先，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果使用的最終目的是促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)教師育人能力的提高。切實(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)