Ch6Ch6中學物理物理概念教學pPAGE7中學物理物理概念教學【本章教學內(nèi)容】1、什么是物理概念？2、中學階段需要學習哪些物理概念？學生需要掌握到什么層次？3、學生是如何學習物理概念的？如何教物理概念？――――――――――――――――――――――――――――――――――――什么是概念？（蘋果/水果/植物――人類概念形成的一般心理過程）什么是物理概念？物理概念是怎樣形成的？（物理學史）（標準，物理教學論，不可能全在課堂了解）學生是如何學習物理概念的？（教育研究，心理學，物理教學論）如何教物理概念(概念的教學模式)？（物理教學論，心理學）什么是概念？――從人類認識日常概念的視角去觀察、審視物理概念學習――教學的特殊性蘋果水果植物貓小的四條腿有皮毛（狗）非貓（直覺）（獲得概念的過程（天鵝鴨子）的特征。屬性有本質(zhì)和非本質(zhì)的。蘋果的屬性有：（紅圓尺寸口感健康）――（非紅的鳥（）―――――――――――物理規(guī)律和理論物理規(guī)律和理論物理概念物理現(xiàn)象、物理事實（客觀事物）物理概念及其教學的重要性一、物理概念是物理學最重要的基石任何一門學科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發(fā)點，就不可能揭示這門科學的內(nèi)容，形成學科的體系與結(jié)構(gòu)，也就失去了這門科學存在的價值。其中物理首要地就是要讓學生掌握物理概念。示出來，區(qū)別干其他概念。正如愛因斯坦在《物理學的進化》（上海科技出版社1962P8）科并失去了普通語音中所帶有的含糊性質(zhì)，從而獲得了嚴格的定義，這樣它們就應用于科學的（）“人們說：劉翔跑的最快，因為他用了用時最少”這種描述運動快慢與物上的有何不同前提：同時跑，同樣長但當v＝10m/s 必然快于5m/s）例如，建立“速度”矢量后，可用“速度”描述運動物體的運動快慢和運動方向（僅是快慢，而且還有方向，進而研究“速度改變”的原因，建立“加速度”概念、探索牛頓運動第二定律。（一只劉翔110解說視頻）（讀者一篇文章：桌子上杯子經(jīng)過3秒掉下地。。。。）（青年文摘2015 “客戶端” “客戶端二、讓學生掌握好物理概念是物理教學的關(guān)鍵教學實踐表明：物理概念是物理基礎知識中既不易教也不易學的內(nèi)容（哈佛的經(jīng)驗，中國的經(jīng)驗。教師往往是不同程度地存在著注意讓學生多做練習，而不注重讓學三、物理概念教學是培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的重要途徑（案例：密度概念的形成與拓展）p mv如何利用天平測量一張標準地圖上江蘇省的面積？物理概念的特點一、物理概念是觀察、實驗和科學思維相結(jié)合的產(chǎn)物（）1、概念可以用一個可測量的量來表示，如速度、加速度、電場強度、電阻、電壓等，這類概念稱為物理量。由于物理量有確定的量的性質(zhì)，因此總是可以跟數(shù)學和測量聯(lián)系起來。因此物理量是能夠定量地反映客觀事物(物體、物質(zhì)、物理現(xiàn)象、物理過程、物理事實)的物理性質(zhì)或特征的物理概念。它是應研究物理問題的需要而引入的。了反映電場的力的性質(zhì)而引入一個物理量一一電場強度。F與其電量q的比值，是一個恒反映了電的定＝F/．對于靜電場．都可用這一公式來量度電場的強弱，井借助于此公式進行有關(guān)的計算。物理量按照它反映客觀事物屬性的性質(zhì)來分，可以分為：狀態(tài)量和過程量；性質(zhì)量和作用量；微觀量和宏觀量；矢量和標量；相對量和絕對量；按國際單位制又可以劃分為基本物理量和導出物理量；到底仍然涉及位置與時間的函數(shù)關(guān)系。2、物理概念的分類物理概念是物理現(xiàn)象和物理過程的共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映象概念和特殊概念。具體概念，是以物理現(xiàn)實為基礎而概括、抽象出的概念。如力、速度、加速度思維活動揭示出本質(zhì)特征。抽象概念，是以物理現(xiàn)象和物理過程的理性認識為基礎而建立的概念。如能、場、（動能勢能動量沖量屬于哪一類物理概念）特殊概念的變革往往決定了科學理論的變革。牛頓的絕對時空觀決定了經(jīng)典物理學的建立，而愛因斯坦的相對時空觀是相對論建立的基礎。重點物理概念的教學要求學內(nèi)容相應的一些基本概念作為教學的重點，這就是重點物理概念。對重點物理概念，要求學生達到“掌握”和“牢固掌握”的程度，而對其他概念，有的只需要“了解”，有的要求“理解”?！景咐?、用一根桿秤稱量一個物體（如圖所示AB杠桿平衡；C力的分解；D力的合成2、用一根桿秤稱量一個物體（如圖所示。3、用一根桿秤稱量一個物體（如圖所示偏輕還是偏重。重點物理概念的具體教學要求是：一、概念的事實根據(jù)和研究方法綜合、想象、歸納、概括等方法。二、解物理概念的內(nèi)涵物理概念的內(nèi)涵就是指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性。三、了解物理概念的外延概念的外延就是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對象理概念的外延，它說明概念反映的使哪些對象。四、了解概念與有關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別五、 學會運用概念“學以致用”是我們的教學目的，也是概念教學中的一個基本的要求。因為只有通具體來說，包含以下步驟：出來，以便于進一步有針對性地加以糾正，完善和深化學生對概念的理解。具體來說，包含以下步驟：一、創(chuàng)設學習物理概念的環(huán)境，題、思考問題、探索事物本質(zhì)的物理環(huán)境。常用的辦法有：1、運用實驗運用實驗來展示有關(guān)的物理現(xiàn)象和過程，不但較之學生在生活中所感受的要深刻和典型，而且創(chuàng)設的情景愈新穎生動，就愈能引起學生的興趣和積極主動地思考。條件，以便從中發(fā)現(xiàn)它的本質(zhì)屬性。2、利用學生積累的生活經(jīng)驗摸。3、抓新舊知識的邏輯展開物理環(huán)境。二、進行思維加工物理概念是對物理現(xiàn)象、過程等感性材料進行科學抽象的產(chǎn)物。要使學生形成正確的量兩個方面反映它的物理意義；它的適用范圍是什么。三、運用物理概念當學生初步形成概念后啟發(fā)性、靈活性是否突出，是否對學生有針對性。中學生學習物理概念中常見地問題1、經(jīng)驗中形成地不正確、不科學的概念的干擾；2、感性認識不足或已有概念不清；3、抽象思維能力不足，有些概念難以理解；4、忽視了量度公式的物理意義；5、概念間的混淆；6、不會正確運用概念來分析、解決問題?！哆\動的描述速度》探究教學設計前概念：《動量》概念教學設計《加速度》概念教學設計―――――――――――――――――――――――――――――――――――――參考文獻：1、吳偉等，美國學生物理概念研究的發(fā)展，課程.教材.教法，2008.22、王新星等