從樹立正確的兒童觀開始做好家園合作2012年8月25日樹立正確兒童觀共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第1頁!搞好家園溝通關(guān)鍵在于，教師與幾長之間要建立相互信任、尊重、支持的合作伙伴關(guān)系，同時要建立一種親密的感情。

而這一切首先取決于教師的態(tài)度與行為；對孩子的關(guān)愛，對工作的責任感，對家長的尊重和理解。當家長感受到教師喜愛和關(guān)心自己的孩子、工作盡心盡責時，會自然地產(chǎn)生很大的信任感，并由衷地尊重老師；當家長感受教師以平等、友好的態(tài)度對待自己，理解和尊重自己。就會消除心理上的距離。就會樂于與教師接近，愿意與教師溝通和配合。教師與家長之間如果架起了情感的橋梁，就會為家園溝通和合作奠定堅實的基礎(chǔ)。樹立正確兒童觀共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第2頁!（一）教師的兒童觀盧梭——強調(diào)兒童是一個獨立的個體，兒童有自己的尊嚴和權(quán)利，應(yīng)享受兒童應(yīng)有的幸福。杜威——以兒童為中心即以兒童的本能及其活動為中心。蒙臺梭利——以對兒童的重視與尊重為基礎(chǔ)。陳鶴琴——兒童時期不僅作為成人之準備，而且應(yīng)具有他本身的價值，我們應(yīng)當尊重兒童的人格，愛護他的爛漫天真。樹立正確兒童觀共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第3頁!請結(jié)合自己日常教育實踐，回答下列問題：1、“家長在教育子女方面什么都不懂”你怎樣理解這句話？2、“孩子的行為問題，家長應(yīng)該負主要責任”你怎樣理解這句話？3、“家長是上帝”你怎樣理解這句話？4、“家長是老師的朋友”你怎樣理解這句話？樹立正確兒童觀共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第4頁!家園合作應(yīng)遵循的原則平等把家長看作平等的合作伙伴。尊重尊重家長作為教育者的主體地位和人格尊嚴，不是居高臨下地把家長當作教育對象和教師工作的助手。責任分擔幼兒園和家庭在幼兒的教育問題上負有共同的責任。互惠在爭取獲得家長財力、物力、人力支持的同時，要讓家長參與幼兒園活動，讓家長獲得正確的教育觀念和教育方法。樹立正確兒童觀共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第5頁!分析：此處家園沒有合作。因為幼兒園老師沒有給予家長對孩子在幼兒園的知情權(quán)，即沒有及時把幼兒在幼兒園的表現(xiàn)反饋給家長，也沒有給家長了解幼兒在幼兒園生活和學(xué)習情況的機會。這樣做就把幼兒園教育和家庭教育截然分開，致使家園分離，未能形成教育合力。分析要點樹立正確兒童觀共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第6頁!分析：1、家長是幼兒園寶貴的教育資源，可以使幼兒園從家長那里獲得人力、物力的支持。

2、家長參與幼兒園的教育活動，可以讓家長密切親子關(guān)系，改進家庭教育。家長有機會了解自己的孩子在幼兒園的生活與學(xué)習，更好地認識自己孩子的特點，同時，也使幼兒有機會了解自己的父母親的工作與“本領(lǐng)”，對家長產(chǎn)生敬佩、尊敬的情感。

3、通過家園合作，家長也可以從幼兒園獲得科學(xué)育兒的專業(yè)知識，通過配合幼兒園的教育工作，可以提高和改善家庭教育的質(zhì)量。樹立正確兒童觀共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第7頁!家長學(xué)校家長會幼兒園開放日親子活動定期家訪家園聯(lián)系手冊家庭教育宣傳櫥窗網(wǎng)上教育論壇幼兒幾園種與合家作庭方的式種樹立正確兒童觀共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第8頁!參考與建議

教師與家長溝通的技巧用日常普通語言與家長交談，切忌使用專業(yè)術(shù)語要用平等的身份與家長交談交談時不要談及別的幼兒談幼兒缺點時注意方式方法：借助兒童發(fā)展的知識來表達；先肯定幼兒的優(yōu)點和進步，再婉轉(zhuǎn)提出問題要求。描述時不加任何評價，反對告狀式描述孩子行為。積極傾聽。要敏感地覺察與體驗到家長的情緒，以及引起這種情緒的原因·幼兒在場時，教師要注意談話的內(nèi)容，以免影響幼兒的自尊心和家長的威信。

樹立正確兒童觀共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第9頁!教師應(yīng)有的科學(xué)的兒童觀

兒童是人，兒童是兒童。英國湖畔詩人威廉·華茲華斯和意大利著名的幼兒教育家蒙臺梭利——“兒童是成人之父”樹立正確兒童觀共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第10頁!家園合作的意義

家園合作，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件家園合作，為幼兒園教育工作創(chuàng)造有利的條件家園合作，可以密切親子關(guān)系，改善家庭教育樹立正確兒童觀共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第11頁!家長工作案例

一位家長抱怨道：“我的孩子在幼兒園已經(jīng)很長時間了。說真的，我現(xiàn)在對孩子在園情況很不了解。孩子每天在幼兒園八個小時，晚上接回家和家長也就呆上兩個小時。孩子回家不太說幼兒園的情況，問老師，老師總說‘挺好的’。真不知這‘挺好的’到底好到什么程度，我們家長該為孩子做哪些準備？”言語之間，充滿了對孩子教育的焦慮，對了解孩子在園情況的渴望，對“挺好的”的困惑。

思考：1、請問此處家園合作了沒有？2、你認為幼兒園與家庭合作的內(nèi)容有哪些？樹立正確兒童觀共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第12頁!家長工作案例小班幼兒的家長會，年輕的父母濟濟一堂；到了大班，出席家長會的則大多是被委以重任的祖輩。對此，一些教師感慨：“現(xiàn)在的家長越來越不重視家園共育了?！笔鞘裁丛蚴辜议L漸漸失去了參與幼兒園活動的熱情呢？

一個朋友向我抱怨，說幼兒園的家長會令人迷茫：“家長會像教師的工作計劃交流會。教師把自己的教學(xué)計劃讀一遍，其中還有許多你們的行話，比如角色意識、區(qū)角活動等，我們聽不懂，所以很沒勁。”

又一個朋友向我道出逃避參加家長會的無奈：“每次家長會是開批斗會，我家女兒很頑皮，老師講著講著就把他當反面材料提出來，讓我很難堪也很失望。”

還有朋友告訴我：“開家長會就是老師的報告會，輪到我們家長提建議的時候，老師一般沒有認真聽，我們還沒有說完就宣布散會了?！?/p>

思考：結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于“幼兒園與家庭合作”的原則，試分析此處家園合作中教師是否遵循了相應(yīng)原則？樹立正確兒童觀共16頁，您現(xiàn)在瀏覽的是第13頁!案例4：我班有個小女孩叫嘉怡，從一進園就引起了老師的注意，為什么呢，首先，她比別的幼兒晚來了幾天，最重要的是從開學(xué)以后很長一段時間從沒主動說過話，對小朋友也如此。這是老師參加工作幾年來次碰到的怪小孩。接著更多的新問題又出現(xiàn)在她的身上。如：每天午睡尿床、遇到事情愛哭、老師的語氣稍微重了點就要使小性子；弄得我都不知從入手來引導(dǎo)、改變她。一天，好久沒來接她的媽媽終于來接她了，我馬上叫住她的媽媽，想從她的身上多了解王潔的情況。當我與她的媽媽一交談，我便為她的愛心所感動。原來，嘉怡是她的媽媽把她領(lǐng)養(yǎng)的。雖然她不是親生的，但她媽媽比自己親生孩子還要疼她、愛她。這時，我感到了她媽媽的偉大。因為從平時她對嘉怡的態(tài)度以嘉怡看到她媽媽的高興勁，旁人是絕對不會想到這不是她親生的女兒。而且我還了解到這個孩子父母長期在外做生意，所以在生活習慣方面難免會比其他小朋友差。臨走時，她媽媽一直請老師好好幫助她的女兒。思考：1