三年級語文下冊教學(xué)反思15篇語文園地是以一種復(fù)習(xí)的形式消失，不像其他課文的內(nèi)容富好玩味性和生動性，所以我更注意在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語文的興趣和自信，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境以激發(fā)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們在歡樂中學(xué)習(xí)。

一、依據(jù)學(xué)生年齡和心理特點創(chuàng)設(shè)情境

1、依據(jù)孩子愛表現(xiàn)、愛張揚的心理和求知欲強的特點，我實行小組合作的形式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組溝通中把自己的見解和了解的學(xué)問與同學(xué)溝通，相互學(xué)習(xí)和幫忙。這樣不僅培育了學(xué)生的聽說力量，同時也避開了只熬煉小局部，忽視大局部的局面。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺規(guī)律、延長拓展

教學(xué)中，要充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)覺字、詞、句的規(guī)律，并進(jìn)展遷移。如教學(xué)“我的發(fā)覺”，我先引導(dǎo)學(xué)生通過讀句子，發(fā)覺每個句子里的加點字的意思不同，接著引導(dǎo)學(xué)生仿按例子說一些類似的句子，加深字義的理解。再出示其它意思把學(xué)習(xí)點拓寬。然后問：“在我們的學(xué)習(xí)中，確定遇到許多一字多義的現(xiàn)象，你知道的有哪些？”由于問題所表示的方向不是很明確，學(xué)生一下子答復(fù)不上來。所以，在問題設(shè)計上還是要多下點功夫。

“讀讀認(rèn)認(rèn)”的內(nèi)容是一首兒歌，文字淺顯易懂，我讓學(xué)生在讀后說發(fā)覺，你從中發(fā)覺了什么？它們有什么特點？由于問題的切入點不明確，學(xué)生一開頭有點糊涂，不知怎樣答復(fù)。只讀一次就讓學(xué)生答復(fù)，讀得不夠，雖然問題不難，學(xué)生找的答案也不夠正確。在學(xué)習(xí)生字之后，讓學(xué)生用自己喜愛的方式讀后，讓他們試背，效果不明顯。所以，還是要多讀，并且要設(shè)計多種形式讀，加深理解后才簡單背誦。

三年級語文下冊教學(xué)反思2

《爭吵》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語文三年級下冊的第15課，這是一篇重點課文?！稜幊场繁磉_(dá)了克萊諦和“我”之間由于作業(yè)本不當(dāng)心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認(rèn)錯下，圓滿解決了沖突的故事。本文主要培育學(xué)生實事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。課后感覺還是有幾處亮點，所以寫了這篇《爭吵》的教學(xué)反思。

1、在教學(xué)《爭吵》這篇文章時，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復(fù)朗讀，專心體會，這種方法使學(xué)生感到事情真實詳細(xì)，就像發(fā)生在自己身上，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

2、我通過引導(dǎo)學(xué)生爭論如何解決這個沖突。使學(xué)生在溝通的過程中熟悉到，假如自己在與朋友之間有沖突時，只有多想想朋友的好處，反思自己的缺乏，才能建立起和諧真誠的友情。

3、最終要求學(xué)生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。

課后反思：上完《爭吵》后，自我感覺這節(jié)課的思路還是比擬清楚，學(xué)生也比擬積極參加。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級學(xué)生有點莫名其妙，不知從何答起。另外感覺自己的臨時應(yīng)變力量還有待提高，對于一些不在意料當(dāng)中的答復(fù)有些手足無措。

三年級語文下冊教學(xué)反思3

《海底世界》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文。課文通過生動好玩的語言，介紹了海底奇異的風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)。教學(xué)這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解海底是個怎樣的世界，感受自然的奇妙和宏大；二是讓學(xué)生在美的享受中，產(chǎn)生了解自然、探究自然的興趣。

本堂課教學(xué)重點明確、思路清析。

一開課，通過精致的課件把學(xué)生帶入漂亮的海底世界中去。學(xué)生很感興趣，課堂氣氛活潑，大大調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，緊接著出示課文最終一段”海底真是個風(fēng)光奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！保岢鰡栴}“你同意這種說法嗎？”，有了前面的精致課件的鋪墊，大家異口同聲的說同意。這時我不慌不忙的說：“別光會說同意，要找到理由依據(jù)，下面就請同學(xué)們仔細(xì)的讀一讀課文，找一找理由。”

接下來的整堂課幾乎都是緊緊圍繞這一個問題來學(xué)習(xí)的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我始終以學(xué)生為基點，以學(xué)定教。依據(jù)學(xué)生的答復(fù)打算教學(xué)挨次。通過學(xué)習(xí)每一個同意的理由來理解重點的詞語和句子。學(xué)完以后再回到課文最終一段，感情齊讀完畢。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時思路清楚，目標(biāo)明確?？梢哉f根本做到了“綱舉目張”，抓住了重要問題，引領(lǐng)了教學(xué)全過程。

教完以后，我的感慨頗多，以下是我的點滴體會：

一、朗讀感悟，語文課的一根命線。

語文是唯一以言語形式為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，語文不是學(xué)習(xí)純文本，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式。正如葉老所說：“教學(xué)語文課，幾個重要工程里頭有一個工程，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領(lǐng)悟它的思想感情?！?/p>

本堂課教學(xué)中我努力讓學(xué)生體驗語言的手段之一——朗讀，我設(shè)計了二讀。一粗讀，“為什么說海底是一個風(fēng)光奇異，物產(chǎn)豐富的世界？”讓學(xué)生帶著這個問題讀。二細(xì)讀，學(xué)生說到哪一段讀到哪一段，固然這次朗讀不是淺層次的泛泛而讀，而是側(cè)重與學(xué)生理解地讀，比方讀“波濤澎湃”時，一生沒讀出那種氣概，我立刻說：“我感覺這海面上的波濤還不夠大！”一句話生立刻領(lǐng)悟，再讀時就突出了“波濤澎湃”。再如讀動物們竊竊私語的樣子，我是從“竊竊私語”這個詞入手，讓學(xué)生表演，再加上一段教師合情合理的語言渲染“這就是竊竊私語，偷偷的小聲說話。海里的動物呀和你們一樣也常常在一起說靜靜話，”學(xué)生一下子明白詞語的意思，并且很快地讀出了那種竊竊私語的情趣來。這樣的布滿讀書聲的課堂是語文教學(xué)的一根生命線，亙古綿長。

二、學(xué)以致用，語文課的一枚橄欖。

語文課程的根本理念中指出，課程應(yīng)培育學(xué)生喜愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積存，培育語感，進(jìn)展思維，使他們有適應(yīng)實際需要的識字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語交際力量。學(xué)語文就是為了用語文，一堂好的語文課不僅僅停留在學(xué)文字的根底上，更重要的是要能敏捷遷移，奇妙運用.

在學(xué)生熟讀的根底上舉辦海底世界展覽，讓學(xué)生當(dāng)講解員，介紹自己喜愛的展廳。學(xué)生除了介紹書中的內(nèi)容，也能情不自禁地結(jié)合自己的學(xué)問，介紹其他的海洋風(fēng)光和生物。學(xué)生的語言在原有文本上有了創(chuàng)新，有了自己一些靈性的東西，語言頗具感染力。這些內(nèi)化了的學(xué)生語言如同一枚芳香的橄欖，越嚼越有味，香味氤氳繚繞，揮之不去。

三年級語文下冊教學(xué)反思4

１、布置學(xué)生搜集有關(guān)資料。

２、本課生字不多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，可在檢查學(xué)生朗讀時訂正讀音。

３、教學(xué)這篇略讀課文，可以通過學(xué)生自主閱讀領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容，了解課文講了一件什么事，并就自己讀后的感受與同學(xué)進(jìn)展溝通。

對于主要內(nèi)容的把握，學(xué)生不會遇到太大的困難，但要留意體會人們在處理這棵橡樹與路時的心情和開頭時不同的態(tài)度。

⑴“突然，工人們停下來，把排水管放在地上?！惫と藶槭裁赐Ｏ聛?，他們看到了什么，又是在想什么呢？原來，“在這條路應(yīng)當(dāng)延長過去的地方，直立著一棵高高的橡樹”，這棵橡樹“是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣”，布滿了生命的活力，同時與環(huán)境完善地結(jié)合在了一起，它又是一個“美”的象征。面對這個結(jié)合著生命與美感的高大的橡樹，他們或者是為橡樹的生命力與美感所震撼，或者是不愿砍伐橡樹埋上排水管，總之工人們停了下來。學(xué)生閱讀時要留意讀好“那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣”這句話，聲音要洪亮、有氣概。

⑵“工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也緘默不語?！睘槭裁垂こ處熀凸と藗兌季}默不語呢?工程師“什么話也沒對工人們說”，說明他在此時也留意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹，內(nèi)心深處同樣也受到了震撼，因此沒有命令工人將其砍倒，但該怎樣做呢？他也還不是很清晰，于是工程師緘默不語；工人們不想砍掉這棵橡樹，但又必需得到工程師的同意，他們緘默不語是在等待工程師考慮清晰以后作出安排。學(xué)生們讀這兩句話，語速要舒緩、語調(diào)要略顯消沉，以便表達(dá)出人們當(dāng)時肅穆、不知如何是好的情境。

⑶“工程師長期地看著筑路規(guī)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣?！薄肮こ處熼L期地看著筑路規(guī)劃”，一個“長期地”說明白工程師在內(nèi)心深處經(jīng)受了比擬簡單的心理斗爭，他“把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣”，那么，工程師是為什么嘆氣呢？聯(lián)系上下文可以知道，一方面橡樹應(yīng)當(dāng)?shù)玫綈圩o(hù)，另一方面“（要修建大路的）規(guī)劃是不行以修改的”，解決這個問題的方法就是使大路繞過橡樹，但這樣一來，大路就不會像箭一樣筆直了，因此，這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了愛護(hù)橡樹，在沒有轉(zhuǎn)變筑路規(guī)劃的前提下而不得不作出的無奈的選擇?！肮と藗円渤林氐貒@著氣”，說明工人們在沒有得到明確的答復(fù)之前，看到工程師在嘆氣，內(nèi)心特別擔(dān)憂、沉重。這兩句話語速也要舒緩、語調(diào)同樣要略顯消沉。

⑷“‘規(guī)劃是不行以修改的?！こ處熣f?！饦湟膊恍幸钥场！と藗冋f?！惫こ處煹脑捠顷愂隽艘粋€客觀的事實，因此，他的語氣應(yīng)當(dāng)比擬安靜。工人們的話則是出于對橡樹的愛惜，因此他們的話應(yīng)當(dāng)含有肯定的感動的心情，讀出來應(yīng)當(dāng)略顯感動。

⑸“工程師拿出一根楔子，走到離橡樹１００米的地方，把楔子打進(jìn)了地里。‘現(xiàn)在誰也不會責(zé)怪我們了。’他輕聲地說?！惫こ處煹男袆咏o了工人們一個最好的答復(fù)，也使整個大事得到了較為圓滿的解決；“現(xiàn)在誰也不會責(zé)怪我們了”，說明了工程師在解決問題之后的.一種輕松心態(tài)。因此，這段話讀起來要輕快，但一連串的動作名詞“拿出、走到、打進(jìn)”，語速稍緩、語氣略重。

⑹“它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形?！薄肮P直”與“彎曲”在這句話里構(gòu)成了鮮亮的比照，作為大路來講，自然是“寬敞、平坦、美麗、筆直”為好，但人們?yōu)閻圩o(hù)橡樹卻將其筑成“彎曲”的，顯示了人們愛惜樹木、留意環(huán)保的高尚品質(zhì)；“只在一個地方”則突出地強調(diào)了人們的良苦專心，只有一個彎兒，這個彎兒還是為橡樹特殊設(shè)置的。因此，這句話中的“筆直、只有一個地方、彎曲”需要留意重讀。

⑺“坐車過往這里的人不約而同地贊美道：‘筑這條路的人肯定有一顆高尚的心?！薄安患s而同地贊美”，說明人們都很認(rèn)同、欣賞工程師和筑路工人的打算、行為（正應(yīng)了上文工程師的那句話“誰也不會責(zé)怪我們了”），因此，他們也贏得了人們的敬重；“高尚的心”則是對工程師和筑路工人的特別精確的、也是最好的評價。學(xué)生閱讀時要留意這兩處的詞語。在精確把握主要內(nèi)容和領(lǐng)悟人物心情的根底上，組織學(xué)生以小組或全班為單位，圍繞課文前面導(dǎo)語中提到的“溝通一下對這件事的看法”進(jìn)展?fàn)幷摐贤ā?/p>

４、引導(dǎo)學(xué)生積存詞句。假如學(xué)生有興趣，可以把自己認(rèn)為美麗的詞句摘抄下來。

【參考資料】

〖橡樹〗

落葉喬木。果實叫橡子，富含淀粉。樹皮和殼斗可提單寧酸。有些種類的葉子可飼養(yǎng)柞蠶。

〖灌木〗

無明顯主干的木本植物。植株一般較矮小，近地面處枝干叢生。例如紫荊、木槿、迎春、海桐等。

〖工程師〗

技術(shù)干部的職務(wù)名稱之一。能夠獨立完成某一特地技術(shù)任務(wù)的設(shè)計、施工工作的特地人員。

〖排水管〗

排解雨水和各種廢水的管道。

〖瀝青〗

有機(jī)化合物的混合物，黑色或棕黑色，呈膠狀，有自然產(chǎn)的，也有分餾石油或煤焦油得到的。用來鋪路面，也用作防水材料、防腐材料等。通稱柏油。

三年級語文下冊教學(xué)反思5

我?guī)е鴮崒嵲谠诮陶Z文，扎扎實實學(xué)語文的想法完成了《趕?！返亩?。

在這堂課上，我依據(jù)《趕海》課文特點，根據(jù)“追逐浪花——感受樂趣——觀賞美景”的思路開展教學(xué)。一堂課下來，我認(rèn)為以下幾點到達(dá)了我預(yù)期的設(shè)想。

1、教學(xué)的主線明朗。

2、有意識地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，如教學(xué)第3自然段時，我讓學(xué)生“快速讀第3自然段，把你認(rèn)為最好玩的地方畫下來?！?/p>

3、教給學(xué)生一些根本的學(xué)習(xí)方法，如帶問讀文，邊讀邊畫，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系詳細(xì)的句子學(xué)習(xí)詞語。

4、如何讓學(xué)生感悟到對大海和生活的無比喜愛，這是一上中我們遇到的突出的問題。為了解決這一問題，同時又突出我們這次討論的主題“課堂引入的有效性”，我采納了這樣的新課引入：讓學(xué)生邊觀賞音樂，邊張開想象的翅膀，思索：聽了這段音樂，你想到了什么？我這樣教學(xué)，意在讓學(xué)生發(fā)揮想象，如海邊有海鷗的鳴叫聲、嘩嘩的浪濤聲，人們在海邊的活動，從而激發(fā)他們對大海的憧憬，也為引出第2自然段作出鋪墊。固然，在這堂課上，我也特殊留意到別的環(huán)節(jié)的引入，自我感覺這些引入均能起到承上啟下的作用。

一堂課下來，我感覺還有不少問題，比擬突出的是對時間的把握不夠準(zhǔn)。前一天下午我用了一個班來試教，結(jié)果花了35分鐘，于是我就想：這個班已上過花35分鐘，那我們班沒上過，花40分鐘上同樣的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適宜的?？墒钦嬲蠒r，單教學(xué)第2自然段就花了5分鐘，當(dāng)時我就焦急了，擔(dān)憂下面重點段第3段時間緊，于是我在第3段的教學(xué)中趕時間。這不趕還不要緊，一趕就省去了表演、共性化朗讀，還省出過多的時間了！這就是為什么會消失學(xué)生共性化朗讀未得以表達(dá)，趕海的趣“挖”得不到位的緣由。

三年級語文下冊教學(xué)反思6

剛上完20課《恐龍》，對這種近乎神話里才有的動物，學(xué)生太有興趣了。這節(jié)課，我安排了兩個環(huán)節(jié)，一是畫畫，就是選一種你最喜愛、最熟識的恐龍，畫出它的形態(tài)，在環(huán)境中表達(dá)它的生活習(xí)性。二是依據(jù)自己的畫，寫出該恐龍的生活習(xí)性，并在學(xué)習(xí)小組中展現(xiàn)自己的畫，同時向全組同學(xué)口述該恐龍的生活習(xí)性，取得了特別好的效果。意想不到的是，刺激了一些繪畫功底差的學(xué)生努力去學(xué)繪畫。《恐龍》教學(xué)反思二

這個學(xué)期，我把功夫下在課前。就是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時自學(xué)生字，讀通課文，每個學(xué)生在預(yù)習(xí)時就能把課文流利地讀下來，根本弄清課文大意。在教學(xué)《恐龍》時，我也這樣要求。養(yǎng)成習(xí)慣了，只要一提到預(yù)習(xí)，學(xué)生都會這樣做。很好的。一上課，我就叫學(xué)生齊讀課文，再完成一張表，即寫出恐龍的名稱、形態(tài)、特點。由于學(xué)生對課文已經(jīng)很熟識，完成這個作業(yè)得心應(yīng)手。最終讓學(xué)生依據(jù)自己所填的內(nèi)容，表達(dá)自己的觀點。多讓幾個學(xué)生說，相互補充，相互完善，教師不費吹灰之力，一堂精彩的課就完畢了。

三年級語文下冊教學(xué)反思7

《海底世界》是一篇關(guān)于海洋的常識性課文，用生動形象的語言介紹了海底的風(fēng)光奇異、物產(chǎn)豐富。

依據(jù)學(xué)生的實際和課文的特點，我創(chuàng)設(shè)了到海底一游的情境，在引入課題后，告知學(xué)生“今日，教師就帶大家到海底世界去看一看，聽一聽?！睂W(xué)生的興趣一下子就來了，接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性特別高。情境的創(chuàng)設(shè)最忌有頭無尾，最終在課堂教學(xué)完畢時，我再以“讓我們再來看看海底世界”觀看錄象，使情境的創(chuàng)設(shè)有始有終。由于“興趣是最好的教師”，小學(xué)生對于自己感興趣的事總是積極地參加，因此，我這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度也很高。

在教學(xué)中，我還努力在課堂中表達(dá)共性化的閱讀。首先，給學(xué)生自主選擇閱讀的材料，由于每個學(xué)生的閱讀興趣和口味不同，閱讀材料不行單一化，應(yīng)在肯定范圍內(nèi)給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利。因此，在教學(xué)中提出“你覺得海底世界是一個怎樣的世界，你從哪兒讀出來的？”這一句牽一發(fā)而動全身，讓學(xué)生依據(jù)自己最劇烈的閱讀感受來領(lǐng)悟海底的奇異與斑斕。這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我體驗、自我制造，形成獨到的見解，又提高閱讀水平。其次，鼓舞學(xué)生多爭論，敬重學(xué)生的個人體驗。在閱讀中，讓學(xué)生與文本溝通，進(jìn)展思想碰撞，但只要是學(xué)生切實的閱讀感受都可以，并牢牢抓住這種個人體驗綻開閱讀教學(xué)，做到以人為本。再次，大量閱讀是共性化閱讀的根底，不僅要加強課外閱讀量，同時鼓舞學(xué)生讀有關(guān)海洋學(xué)問的書籍，上網(wǎng)查資料，擴(kuò)大學(xué)問面。

三年級語文下冊教學(xué)反思8

今日上午，在我的三（1）班上了《太陽》這篇說明性的文章，按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計只是上了第一課時，可是感覺不是太好，緣由主要是學(xué)生預(yù)習(xí)沒有到位，課堂學(xué)習(xí)流于形式。

表現(xiàn)之一，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)檢測、獨學(xué)局部的內(nèi)容沒有在課前完成，影響了上課的進(jìn)度。

表現(xiàn)之二，課前特殊強調(diào)了互學(xué)環(huán)節(jié)中的“小展現(xiàn)”，要求小組長仔細(xì)組織，每個成員都要參加，不管是提問、解答、或者讀課文，肯定要聯(lián)系課文、導(dǎo)學(xué)案，把“小展現(xiàn)”落到實處。等互學(xué)完了之后，各小組都把成果或問題展現(xiàn)在自己的小黑板上了，可是教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)說明文說明事物的方法”、教學(xué)重點中的“了解課文用了哪些說明方法”這個內(nèi)容，在全班的學(xué)習(xí)成果或者問題當(dāng)中沒有任何表達(dá)。當(dāng)我無奈何地問到這些時，同學(xué)們好象茫然不知所措，好像根本不知道什么是“說明方法”，我只好要求學(xué)生中午回家連續(xù)查資料學(xué)習(xí)。

反思這節(jié)課之所以消失這樣的問題，一是由于學(xué)生還沒有完全適應(yīng)“三究四學(xué)”的高效課堂模式，沒有形成主動學(xué)習(xí)、主動思索的習(xí)慣。二是最主要的緣由，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計存在問題，詳細(xì)到這節(jié)課，就是只在“目標(biāo)”和“重點”中提到了“說明方法”，在互學(xué)環(huán)節(jié)中卻沒有設(shè)計相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中忽視了這個問題。三是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，巡察時應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時發(fā)覺這個問題，并提示學(xué)生爭論學(xué)習(xí)，到達(dá)“亡羊補牢”的作用?？傊?，高效課堂對教師、學(xué)生都是新事物，特殊是教師，課前肯定要仔細(xì)預(yù)備導(dǎo)學(xué)案，課堂奇妙引導(dǎo)，課后分析反思。如此方可能盡快把握“三究四學(xué)”高效課堂的精華，提高教學(xué)質(zhì)量。

三年級語文下冊教學(xué)反思9

《小蝦》一文的教學(xué)，我談?wù)勛约旱膸c看法：

一、讀寫結(jié)合的方式

課文是北師大版三年級第四單元“得意的小生靈”中的一篇課文。文章第三自然段寫的是小蝦特別好玩，是文章的重點段，也是教師執(zhí)教的重點，它是通過寫小蝦吃食很當(dāng)心來說明的。文中詳細(xì)寫了小蝦吃食是怎樣當(dāng)心的：“先……然后……接著再……直到、才”等詞語，把小蝦吃食的有挨次的動作寫得生動、詳細(xì)，突出了小蝦吃食很當(dāng)心。為使學(xué)生體會這段話是如何寫詳細(xì)的，我先用不同形式的讀理順文章，再找出表示挨次的詞，并告知學(xué)生：“有挨次地說話能使人看得清晰聽得明白?！弊罱K讓學(xué)生用這些表示挨次的詞語說一段話，學(xué)生在充分理解這些詞語的意思后說：“放學(xué)后……”在這個教學(xué)片斷中，我引導(dǎo)學(xué)生以讀段訓(xùn)練為重點，著重留意一段話里面句子與句子之間的聯(lián)系，這樣既承接了三年級的字詞句的訓(xùn)練，又為以后的習(xí)作打下了根底。這一教學(xué)方法使學(xué)生在承受學(xué)問的同時，又提高了力量，給學(xué)生供應(yīng)了一個創(chuàng)新的天地，從而也為夯實寫作打下了扎實的根底。

二、小組學(xué)習(xí)的方式

本課第三、四兩個自然段構(gòu)造相像，第一句都是總寫小蝦特點，后幾句都是圍繞這一特點詳細(xì)寫的。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第三自然段，在體會了小蝦好玩的特點之后，立足于學(xué)生的進(jìn)展，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)小蝦脾氣不好的局部，學(xué)生在學(xué)習(xí)中采納自主讀悟，合作溝通的學(xué)習(xí)方式，在獨立品悟的根底上彼此溝通。這樣不僅深入理解了小蝦的脾氣，還培育了學(xué)生的閱讀力量。

還有幾點體會值得在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)借鑒：

一、抓住重點

本單元的主題是“得意的小生靈”，教學(xué)重點之一是“激發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀看小動物的興趣，體會的寵愛之情”。在教學(xué)中我還應(yīng)當(dāng)多注意從學(xué)生情感上培育他們對小動物的寵愛。怎樣知道小動物的得意？是長期認(rèn)真觀看的結(jié)果。正因如此，才把小蝦的樣子、吃食、脾氣寫得活敏捷現(xiàn)。我們在學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)習(xí)寫文章的方法，更要知道是怎樣寫出來這篇文章的。假如課堂上激發(fā)了學(xué)生觀看小動物的興趣，那么在寫作時他們自然會把自己的感受寫出來。

二、學(xué)會備課

平常我們的備課通常是面對一篇文章先讀一遍，再看看教參和參考資料，然后就開頭備課，最終在教學(xué)時把教參要求的內(nèi)容講出來。通過這課的教學(xué)，我知道了備課時不要焦急看教參，要以讀者的角度去反復(fù)讀文，想想文中哪些地方打動了你，教學(xué)時要把這種感受也讓學(xué)生體會出來。另外每一課的教學(xué)都要對比課標(biāo)要求，想一想這課教學(xué)要落實哪一點，用什么方式方法去落實。備課點子應(yīng)打在研讀教材上。教師在讀文章時要能把握的思路，把握編者的思路，領(lǐng)悟其意圖后，再從內(nèi)容上設(shè)計教案，從表達(dá)方法上設(shè)計教案，從而到達(dá)真正備課的目的。

三年級語文下冊教學(xué)反思10

本文為人民作家巴金的一篇聞名的寫景散文作品。描繪了在小火輪上所看到的香港夜景。在描寫時抓住了景物的突出特點描繪景物之美。因此我的教學(xué)思路本著學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文的根底上，盼望能能通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能一邊讀一邊綻開想象，感受香港之夜的美和的語言美；體會的思想感情。

考慮到學(xué)生仍處在低年段，沒有把的寫作手法作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，而是以“香港的夜美在哪里”這個大問題作為統(tǒng)領(lǐng)全文的問題，學(xué)生在讀中畫，畫中品，品中感。體會了文章的語言美，及文中的風(fēng)光美，身心受到了美得熏陶。加強了學(xué)生積存內(nèi)化。但是沒有過深地去挖掘文本寫作特點，也不失為一個圓滿，比方說：“香港的夜很美，你不行不看?！边@一句中的雙重否認(rèn)句用法，沒有刻意強調(diào)，而是讓同學(xué)們在讀中，和進(jìn)一步的理解課文中，逐步體會。還有第六段中“的視覺與聽覺混合起來了”，沒有過深地去詢問學(xué)生的理解，考慮到學(xué)生的語言表達(dá)可能達(dá)不到預(yù)設(shè)的效果。

此外，文章指導(dǎo)朗讀的段落也許多，這里教學(xué)設(shè)計以一種寬松的態(tài)度讓學(xué)生自由體會，沒有過多的形式來要求學(xué)生如何如何讀，敬重了學(xué)生的感受的同時，局部學(xué)生的朗讀訓(xùn)練可能還沒有把手，不知如何表達(dá)。我想教師應(yīng)把朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練放在平常的每一節(jié)課當(dāng)中，這樣學(xué)生就能很快的通過自己的深情朗讀快速的進(jìn)入和文本的對話當(dāng)中。這樣閱讀理解，感悟體會可能也會更簡單些了。

總之，仁者見仁，智者見智，一堂再精彩的課，也不行能是完善的，個人得力氣和水平是有限的，我在這里懇請各位參加本次活動的專家領(lǐng)導(dǎo)們，多賜予指正和建議，讓我這節(jié)課能更好。

三年級語文下冊教學(xué)反思11

《驚弓之鳥》教師這樣開課”這件事已經(jīng)在社會上引起廣泛的關(guān)注,就連動物報小雁子也給我發(fā)了一封報道:本報訊,昨天我一同胞飛過魏國，被該國射手更羸一箭射死,死者的母親已經(jīng)告上法庭,狀告更羸殺害野生動物,法院已受理此案,將擇日開庭審理?！?/p>

然后教師有意很嚴(yán)厲地說大雁國已經(jīng)對更羸治罪，責(zé)成我這個法官把更羸抓住，判處死刑。學(xué)生情不自禁叫起來：不行?？磥斫處煆恼n文特點動身，從孩子年齡特點動身，營造了一個特別好的激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的情境,孩子們都情愿到課文中給更羸找證據(jù)開脫罪證，孩子們在這種劇烈的閱讀需求中的確實確讀進(jìn)課文中去了。

但是我始終有個疑問：為什么孩子們都這么全都認(rèn)為更羸沒有罪呢？是對更羸寵愛的感情驅(qū)使？是教師語言的示意？這兩者都是可能的緣由。但不應(yīng)當(dāng)沒有一個孩子有不同看法呀，課堂上這樣同一的聲音讓我感到困惑和擔(dān)心。我問教師：怎么沒有一個孩子會認(rèn)為更羸有罪呢？教師笑了，說：有，小組爭論時，有孩子提出，被同學(xué)按下去了。哦，原來如此。孩子們和教師真是“心心相印”啊，知道教師需要什么樣的聲音，就發(fā)出什么樣的聲音，真會“協(xié)作”教師啊。我提出這個問題時，有人不以為然，認(rèn)為這個不是主要的，主要的是創(chuàng)設(shè)這個情境讓孩子讀書。我卻始終難以釋懷：教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓孩子們更好地讀書，讀得好玩味，讀得主動。假如為了這個目的，犧牲掉孩子們獨立的人格培育，我以為是因小失大。我想之所以有孩子會按下其他同學(xué)的發(fā)言，說明孩子們已經(jīng)不是全身心真正投入學(xué)習(xí)，而是在協(xié)作親愛的教師在表演。孩子們這樣做確定也是以前積存下來的習(xí)慣。可見，我們的課堂還沒有真正轉(zhuǎn)變觀念，還是在為教師的教效勞。沒有充分敬重學(xué)生，張揚學(xué)生的共性，哪怕那樣的課堂會失控，會難以操作，但是孩子們是在用自己的心說話，放開心扉說自己想說的話，沒有任何顧忌。

三年級語文下冊教學(xué)反思12

《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的形狀和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清爽明快，描寫精確生動。燕子活潑得意的形狀特點、追逐春天的留鳥習(xí)性、輕快敏捷...燕子活潑得意的形狀特點、追逐春天的留鳥習(xí)性、輕快敏捷的飛行姿勢、文雅優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出對春天和燕子的寵愛之情。

勝利之處：我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品嘗其內(nèi)涵的味道。我主要要抓住重點詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品嘗、觀賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積存和內(nèi)化。原來以為學(xué)生很簡單進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個情愿發(fā)表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氣氛中。就如體會小燕子飛行這一段內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生能抓住“斜著身子”、“拂過”、“一轉(zhuǎn)瞬“橫掠”……等體會到燕子飛行的輕快有的也能從中體會到燕子喜愛春天，快樂了，還會變著把戲飛行。

缺乏之處：課堂中，總有幾個學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，大局部孩子沒有參加性，如何吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是我要反思的。通過光榮奪目的春天氣息，表達(dá)的情愛情節(jié)，沒有體會出來。

改良措施：多點名，讓大局部學(xué)生有參加力量。

三年級語文下冊教學(xué)反思13

《趕?！肥且黄獎勇爠尤恕в袧鉂馔?、童真的課文。在文中，始終縈繞在耳邊的就是那首動人的歌曲“小時候，媽媽對我講，大海就是我家鄉(xiāng)”對呀，小對大海的這一份依戀、這一份濃情、這一份長大后仍揮之不去的大海情結(jié)，就構(gòu)成了這飽含深情的趕海課文將趕海的經(jīng)受描寫得生動而詳細(xì)，富有童趣。全文的內(nèi)容也緊緊圍繞“趣”字來綻開，重點描寫了“追逐浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”“滿載而歸”等場景來綻開的。語句讀來妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方許多。

1、把學(xué)生帶入情境。課前，我首先播放了《大海啊，家鄉(xiāng)》這首歌曲，美麗的旋律縈繞在課堂里，馬上讓學(xué)生們的思緒插上了翅膀，她們腦海中想到了漂亮的大海，看到趕海的圖片，更激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。于是一起趕快進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2、抓住趕?！叭ぁ弊郑佻F(xiàn)趕海的歡樂。文中描寫了追逐浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便采納讓學(xué)生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現(xiàn)課文的情境。如有個孩子在做完“摸”的動作后，讀“摸海星”這段時，讀得特殊慢，我笑著問他：為什么這樣讀？并通過比照讀，更能體會那一聲摸到海星后“嘿”的驚喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點局部時，除了讀之外，還加上了生動的表演，其實孩子們在表演中已理解了文本，通過不同的表演讓孩子們體會文中“威嚴(yán)的大蝦再也神氣不起來了！”的句子，學(xué)生們在興致勃勃中對動詞“捏”的精確使用更心領(lǐng)神會了。固然我所指名表演的是班上比擬有表演天分的學(xué)生，他的一聲“哎喲”以及不停地甩手等，為課堂增加了好的氣氛，在“捏大蝦”我讓他伸手頭頂扮大蝦，并說說大蝦的想法，好多學(xué)生暢所欲言，精彩的語句給課堂帶來了歡快的氣氛。

3、以讀感知。在整堂課的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)展朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參加到課堂學(xué)習(xí)中來，學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的仆人。《大綱》中明確指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人，在教學(xué)過程中要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中獵取學(xué)問，形成力量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避開了教師的煩瑣講解，又培育了他們單獨發(fā)覺并解決問題的力量，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生活動、自主探究的根底上。三年級的語文學(xué)習(xí)，其實讀還是最重要的，沒有反復(fù)的閱讀，沒有進(jìn)入情景的朗讀，文章不能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生就很難理解課文。因此，我利用多種形式、賜予學(xué)生足夠的時間讀，讓學(xué)生在美美地讀中品嘗《趕?！返那槿?。

同時，通過反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語感的積淀，有利于以后寫作水平的提高。

缺乏也有許多

1、教學(xué)時重視了各種形式的讀，但品詞品句局部做得不夠。在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意教會學(xué)生“品詞品句”的方法。使學(xué)生學(xué)以致用。

2、引導(dǎo)學(xué)生說趣做得不夠。課文后面有一題是“說說在你童年的記憶里，發(fā)生過哪些趣事？”原來準(zhǔn)備在課中最終一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生翻開想象的閘門，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活實際發(fā)揮想象，口頭練說，課外與課內(nèi)有機(jī)結(jié)合——說說自己童年的趣事？然后再把它放在課后進(jìn)展小練筆，這樣效果就會更好些。但由于前面花的時間較多，后面時間較緊，因此，我最終就把這個環(huán)節(jié)約略了。

3、課文中有很多動詞用得特別好，例如：“抓”“摸”“捏”等，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生品嘗，然后結(jié)合寫作，讓學(xué)生懂得以后在寫作中可以通過使用動詞這種形式把文章寫得更詳細(xì)、更生動好玩。

三年級語文下冊教學(xué)反思14