延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示.56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示.延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示.56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_延安整風運動及其啟示延安整風的歷史背景新課改下的語文課堂應該是一個開放式的課堂，這種開放性的重要特征之一就是學生思想的充分交流。當然，這種交流是多種多樣的，有學生跟文本之間的交流，有生生之間的交流，有師生之間的交流，還有自己跟自己的交流。其中，生生之間、師生之間的交流是最顯性的，這種交流絕大多數(shù)情況都借助于思想的載體――語言，尤其是口語。而我們發(fā)現(xiàn)，作為語文素養(yǎng)之一的口語表達，學生在語文課堂上表現(xiàn)得并不好，要么辭不達意，要么似是而非，要么缺少連貫性，要么前矛后盾……凡此種種，都充分說明我們語文教師急需要規(guī)范學生的課堂口語表達習慣。那么，如何規(guī)范學生語文課堂的口語表達呢？首先，要給學生創(chuàng)設寬松和諧的交流氛圍。也就是說，思想的交流必須要有讓學生大膽開口表達的環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)學生在課堂上之所以三緘其口，主要原因是在過去的多次發(fā)言中，教師總是挑學生的不足，甚至有些教師面對與自己心目中既定答案相去甚遠的意見大加斥責。久而久之，學生總是擔心和害怕受到老師和同學們的嘲笑，總是懷疑自己發(fā)言的準確性而不得不作壁上觀。這就是教師不懂得去給學生創(chuàng)設寬松和諧的交流環(huán)境，所以，我們在平時的教學中，要認真傾聽學生的發(fā)言，小心呵護學生的信心，懂得尊重學生的意見，不吝嗇對學生的鼓勵，以此來給學生創(chuàng)設想交流、敢交流、能交流的課堂氛圍，讓學生能“無所顧忌”地表達自己的思想。有了這個前提，然后再想著怎樣從語法和邏輯上去規(guī)范學生的口語表達。其次，教師應該發(fā)揮好示范作用。有沒有好的口才是衡量一名語文教師能否較好的勝任語文教學工作的標準之一。我們不否認在當今的語文教師隊伍中不乏口才出眾者，但也會在不同場合聽到“他的講話怎么跟一個語文老師一點也不像呢”的質(zhì)疑。這表明，我們還有部分語文教師在口語表達方面還存在一定的問題，這樣的老師在課堂上對學生的影響更多的是負面的。所以，語文教師在規(guī)范學生口語表達之前應該先規(guī)范自己的口語表達。不論是課堂導入語、過渡語、點撥語、總結(jié)語，還是學生的評價語都應該規(guī)范入轍。唯此，教師走進教室，走上講臺，才能錦心繡口，給學生一個很好的榜樣作用，讓學生在不知不覺中向老師學習，在潛移默化中規(guī)范自己的口語表達。第三，教師應該及時對學生的口語表達加以糾正與點撥。不論在小組內(nèi)還是全班范圍交流時，面對學生的表達，教師要做的應該是用心傾聽學生的發(fā)言，對學生表達中的語法錯誤及時進行糾正，對學生表達雖語法正確但表達欠表現(xiàn)力或美感的地方加以點撥，幫助學生選擇恰當?shù)脑~語、合適的句式和必需的修辭方法來表達自己的思想，在日積月累的過程中提升學生的口語表達能力。而不要像有些教師，總是帶著挑剔的眼光，對學生表達中稍有不足的地方盡是冷嘲熱諷。出發(fā)點也可能是為了學生好，但實際做法卻好像不是真心真意地幫助學生，恰是為了滿足自己的批判欲，這種做法實不可取，為師者，應理性地、科學地、真誠地對待學生的學習。第四，把口語交際訓練題轉(zhuǎn)化為真正意義上的口語表達題?，F(xiàn)在，大多語文教師在教學中也會時不時地設計一些口語交際訓練項目，但這類設計大多只是為了幫助學生在考場上能會答題。在訓練過程中，不是直接讓學生在思維之后開口表達，而是先讓學生進行書面的表述、修改，然后再“照本宣科”，這個過程不再是單純的口語訓練，某種意義上變成了書面表達訓練。所以，我認為真正的口語表達訓練就該省去“書寫”的這一過程，將思維過程與口語表達直接聯(lián)系起來，真正達到口語訓練的目的。最后，口語訓練還應該跟規(guī)范普通話接軌。使用好普通話，這是學生掌握知識、提升能力的必然要求。一口流利純正的普通話，往往聲情并茂，悅耳動人，極易吸引聽眾、感染聽眾、帶動聽眾。讓學生在課堂上盡量都講普通話，利于營造一種極具“語文”氛圍的學習情境，在這種情境中學習，心情定是愉悅的，效果定是良好的。所以，一方面教師要很好地起到示范作用，一方面要鼓勵、要求學生使用普通話來美化自己的口語表達。總之，規(guī)范學生口語表達，我們每一位語文教師都應高度重視、認真落實，真正實現(xiàn)學生口語表達能力的提升。與過去的教學不同,新課程信息量增大,教學組織更加開放多元,課時卻減少了,有效教學成為大家普遍關(guān)注的問題。山東省高密市以“基于問題解決,致力創(chuàng)新共享”為重心,堅持校本教研和課堂改革同步,著力優(yōu)化教學系統(tǒng),再造教學流程,探索出了一條縣域整體推進、綜合教學改革的新路子。一、大集體備課與個性化備課所謂大集體備課,即以教科院為組織主體,以名師工作室成員為引領,以學科帶頭人和骨干教師為支持力量,組織全員教師參與研討的集體備課,我們稱為“大集備”。首先由名師工作室成員擬制集體備課基本框架,教科院審核確定,為開展“大集備”做好基礎性鋪墊和首席參考資訊;在這個基礎上,以學校為組織單元,由學科帶頭人、教研組長主持,同步開展學科集體備課,依據(jù)本校本學科教學實際,深透把握教材,明確教學目標、難重點、知識網(wǎng)結(jié)構(gòu)和教學流程,分析學生認知基礎、基本教學策略和拓展訓練要求,凝聚大家智慧,對名師工作室提供的集備樣本進行二度開發(fā)和創(chuàng)新延伸,確定校本性教學設計基本規(guī)范。個性化備課是依據(jù)“大集備”確定的基本規(guī)范,教師結(jié)合個人教學特點和不同風格,進行自主性再備課,體現(xiàn)大框架下的個性化創(chuàng)造和教學適切性,更大程度地關(guān)照學生的學習生活。實行大集體備課,打破了校際間單元備課的界限,有利于充分發(fā)揮名師引領作用,擴展名師教學資源,準確把握新課程教學基本綱要,搭建了積聚全體教師教學智慧的平臺,使備課更加科學實效,并兼顧了教師個人教學個性和風格,形成了共性與個性的融合貫通、規(guī)定性動作與自主性動作的有效統(tǒng)一。二、構(gòu)建知識樹將思維導圖理論引進教學設計,我們開展了知識樹構(gòu)建研究。按照不同學科特點和認知規(guī)律,將知識點分布、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系等用樹形進行生動展示,不僅有利于學生展開想象增強記憶,也使知識構(gòu)架更加明晰了然,便于學生進行邏輯記憶,形成橫向聯(lián)系、縱向延伸的立體知識網(wǎng)絡。新課程教學開放性、多維向、擴張性、非線性、梯次性的特點,能夠在知識樹上得到充分體現(xiàn),根據(jù)樹的根基、主干、枝干(又根據(jù)需要分作數(shù)層結(jié)構(gòu))、葉、果等自然生長結(jié)構(gòu),結(jié)合知識結(jié)構(gòu),分作學段(三年)、學年、學期、單元知識樹;從構(gòu)建主體上,又分為教師知識樹和學生知識樹。知識樹有效地呈現(xiàn)了知識的層次和分類,充分調(diào)動起了學生學習參與性和主動性,經(jīng)過一段時間的教學實踐證明,學生系統(tǒng)把握知識、綜合實踐應用能力明顯提高。近幾年以來,結(jié)合有效課堂教學研究,我們創(chuàng)設了課時知識樹,根據(jù)課堂教學設計,預設基礎知識樹狀圖,在教學過程中,通過師生思維碰撞和全員參與,整合共性和個性需要,在預設知識樹的基礎上,不斷補充完善,同時,對于課堂教學目標和過程、知識與思維等方面的新生發(fā),用不同顏色進一步勾畫添加,較好地展示了新課程教學預設與生成的有機融合和形狀特點,加大了課堂容量,提高了課堂效率,因而受到了學生的普遍歡迎。三、自主學習與互助合作課堂新課程理念倡導學生自主性學習,在課堂中落實學生主體地位,變以教師教為主的課堂為以學生學為主的課堂。我們在教學中逐步構(gòu)建了“自主、合作、探究、分享”為特點的教學機制,堅持先學后教,將教學重心前伸,推出了導學案教學,教師在教學設計時,既依據(jù)教學目標和內(nèi)容設計教案,又結(jié)合學生認知基礎設計導學案,將導學案提前印發(fā)給學生,讓學生先行自主學習,學會基礎知識、基本思維和基本能力。在這個基礎上,師生一起討論確定課堂教學重點和難點,設計教學案,以問題驅(qū)動、課題研究、探究學習的形式,把解決問題和思維過程還給學生,開展小組合作學習。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建學習小組,各小組作為獨立學習單元,通過導生引領、伙伴互助、分工合作,解決教學問題或完成課題研究,教師作為成員參與其中,提供方向和方法指導、協(xié)調(diào)。學生合作學習情況采用成果展示的方法進行檢測,各小組確定發(fā)言人發(fā)布研究結(jié)果,分享思維方法和問題突破策略,學生不能解決的問題,由教師進行啟發(fā)點撥,直至問題解決,達成教學目標。在整個課堂中,教師堅持“三講三不講”,即講重點、講難點、講疑點;學生已經(jīng)會了的不講,學生自己能學會的不講,講了學生也學不會的不講,努力刪除無效教學環(huán)節(jié),最大限度把時間、空間、過程、思維還給學生,讓學生成為課堂的主人。同時,注重知識與能力的遷移,設計拓展性作業(yè),通過學生探究性學習,達到鞏固知識、綜合應用、自我檢測的目的。實現(xiàn)了堂堂清、節(jié)節(jié)清、章章清、日日清、周周清、月月清。四、實行高中走班制教學在高中學段,針對學生不同認知基礎、不同心理圖式、不同興趣個性、不同人生規(guī)劃,根據(jù)新課程學習領域、模塊、科目內(nèi)容,建立了學生選課指導制度、行政班與教學班結(jié)合的教學管理制度和學分制評價機制。針對不同學生的課程修習計劃,在不同學科開設了不同模塊,像物理學科開設了8個模塊,學生只要修完4個模塊,考核合格即可達到規(guī)定學分。允許學生個性化選擇,根據(jù)不同學生的學習發(fā)展需要,實行了走班制教學。走班制教學打破了原先以行政班統(tǒng)一教學的模式,充分關(guān)照每一名學生的發(fā)展進步,體現(xiàn)了分層次教學的特點。針對教學中的難點,我們開發(fā)了“引橋課程”,即在知識難點之間進行搭橋,破解了知識點之間“90度角”難題,實現(xiàn)了知識點之間的平穩(wěn)過渡,從而較好地保證了學生的知識銜接,有效地降低了教學中關(guān)鍵點導致學生分化的風險,提高了教學質(zhì)量。五、課堂觀察與質(zhì)量監(jiān)測課堂觀察是用科學計量和行動研究的方法對課堂教學進行審視、研究、反思、評價。在對課堂長期觀察、充分調(diào)研、集思廣益的基礎上,我們在全市推行了“三段四環(huán)節(jié)五課型”模式,即優(yōu)化教學全程管理,以課堂為內(nèi)核前延后伸,通過落實課前預習案、課堂教學案、課后拓展案,關(guān)注課前預習、課內(nèi)探究、課后練習三個時段的教學效益;在課堂中落實“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”等四個教學環(huán)節(jié);精心上好五種課型:新知探索課、綜合復習課、測試講評課、時政點評課、綜合探究課。為保證教學效益和教學效率,加強教學過程管理,成立由學術(shù)委員、學科教研員、名師工作室成員組成的教學質(zhì)量監(jiān)測中心,通過預約聽課、課堂觀察、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)測量、系統(tǒng)分析、過程評價、培植亮點、推介經(jīng)驗等途徑,對全市的教學質(zhì)量狀況進行全面的實時監(jiān)測和評價。為適應新的教學機制,我們研究制定了《教育教學保障措施100條》《高效課堂基本要求》等制度,作為開展評價的依據(jù)和標準,保證了教學、評價的同步運行、相互支撐。六、教師小課題研究針對教學具體情境生發(fā)的困惑和問題,我們組織教師開展了小課題研究。將研究的重心下移,從課堂和學生出發(fā),基于問題解決,致力創(chuàng)新共享,推動教學改革,提高課堂效益。小課題研究以草根性、靈活性和實效性為特點,不要求煩瑣的形式和程序,更加注重教師的原創(chuàng)性和教學適切性,引導教師以教育日志、教育敘事、教育反思、教學課例、教育案例呈現(xiàn)研究成果,以小課題研究推介會和博客教研、研究信息共享的形式,及時將老師們研究的最新成果和問題破解策略予以推廣,轉(zhuǎn)化為教學生產(chǎn)力,有效化解了教學改革中困惑和問題,促進教師專業(yè)成長和發(fā)展。七、“雙線”“雙動力”研究改變過去單純技術(shù)性改造課堂的做法,我們引導教師拓寬教學研究視野,將教學論與認知心理學相結(jié)合,開展了對學生認知線與情感線“雙線”研究,著力激活教師教學和學生學習兩個動力?！罢J知線”的研究著眼于學生認知領域的發(fā)展,主要研究如何遵循學生認知發(fā)展的規(guī)律,有效組織教學,引導學生科學學習,提高學習的效率?！扒楦芯€”的研究著眼于學生心理情感領域的發(fā)展,主要研究遵循學生心理成長規(guī)律,與教學相結(jié)合,對學生存在或發(fā)生的問題實施科學引導和心理教育,增強學生管理和教育工作的實效性。結(jié)合“雙線”“雙動力”研究,我們將高效課堂、小課題研究、知識樹構(gòu)建與校本課程研發(fā)納入一體化管理,開展課題招標、全員參與、金點子征評活動,積極破解影響教師、學生教學和發(fā)展動力的制約因素,構(gòu)建了新的教學動力保障機制。延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示.56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。1延安整風運動及其啟示延安整風運動及其啟示2延安整風的歷史背景延安整風的歷史背景320世紀40年代的延安整風(1942年2月至1945年),是中國共產(chǎn)黨歷史上次全黨范圍的普遍的馬克思主義教育運動,也是一次偉大的思想解放運動20世紀40年代的延安整風(1942年24(一)延安整風的主要起因與馬克思主義中國化的曲折歷程息息相關(guān)■第一,王明“左”傾教條主義給中國革命帶來了嚴重危害,必須從思想路線上加以徹底解決(一)延安整風的主要起因5實事求是延安整風之前,我們黨曾先后發(fā)生過瞿秋白、李立三、王明等三次“左”傾錯誤,其中在1931年1月召開的六屆四中全會上臺的王明“左傾教條主義是理論形態(tài)最完備、持續(xù)時間最長、影響最深、危害最大實事求是6直接導致中央蘇區(qū)第五次反“圍剿”戰(zhàn)爭失敗,南方各根據(jù)地相繼喪失全國紅軍從30萬人減少到3萬人,黨員從30萬人減少到4萬人,白區(qū)的黨組織也幾乎損失殆盡直接導致中央蘇區(qū)第五次反“圍剿”71937年,中國共產(chǎn)黨領導人毛澤東、周恩來了N和博古(右)1937年,8遵義會議上,思想上、政治上的路線問題并未做出正確的結(jié)論。毛澤東在1940年12月政治局會議上曾試圖解決這一問題,徹底否定六屆四中全會以來形成的“左”傾政治路線。但是由于教條主義在黨內(nèi)的思想基礎仍然根深蒂固,他的努力沒有獲得完全成功遵義會議上,思想上、政治上的路線問9第二,抗戰(zhàn)初期王明的右傾錯誤一度引起黨內(nèi)思想混亂,必須予以肅清1937年11月,王明從莫斯科回國。教條地搬用共產(chǎn)國際指示,提出“一切服從統(tǒng)一戰(zhàn)線,一切經(jīng)過統(tǒng)一戰(zhàn)線”的右傾口號,主張對國民黨讓步。在1937年12月政治局會議和1938年3月政治局會議上,一再反對洛川會議以來黨堅持統(tǒng)一戰(zhàn)線中獨立自主的路線方針政策,并不點名批評了毛澤東。—造成黨內(nèi)思想°混亂第二,抗戰(zhàn)初期王明的右傾錯誤一度引10摘自:《王明年譜》,編者:郭德宏,社會科學文獻出版社張國燾在回憶中說:“王明當時儼然是捧著“尚方寶劍’的莫斯科“天使’,說話的態(tài)度,仿佛是傳達“圣旨’似的可是他仍是一個無經(jīng)驗的小伙子,顯得志大才疏,愛放言高論,不考察實際情況,也缺乏貫徹其主張的能力與方法他最初幾天的表演就造成了首腦部一些不安的情緒,我當時就料定王明斗不過毛澤東,”摘自:《王明年譜》,編者:11延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件12延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件13延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件14延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件15延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件16延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件17延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件18延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件19延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件20延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件21延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件22延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件23延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件24延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件25延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件26延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件27延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件28延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件29延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件30延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件31延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件32延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件33延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件34延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件35延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件36延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件37延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件38延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件39延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件40延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件41延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件42延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件43延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件44延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件45延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件46延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件47延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件48延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件49延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件50延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件51延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件52延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件53延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件54延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件55延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件56延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件57延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件58延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件59延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件60延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件61延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示課件6251、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、63延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示.56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示.延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示.56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_延安整風運動及其啟示延安整風的歷史背景新課改下的語文課堂應該是一個開放式的課堂，這種開放性的重要特征之一就是學生思想的充分交流。當然，這種交流是多種多樣的，有學生跟文本之間的交流，有生生之間的交流，有師生之間的交流，還有自己跟自己的交流。其中，生生之間、師生之間的交流是最顯性的，這種交流絕大多數(shù)情況都借助于思想的載體――語言，尤其是口語。而我們發(fā)現(xiàn)，作為語文素養(yǎng)之一的口語表達，學生在語文課堂上表現(xiàn)得并不好，要么辭不達意，要么似是而非，要么缺少連貫性，要么前矛后盾……凡此種種，都充分說明我們語文教師急需要規(guī)范學生的課堂口語表達習慣。那么，如何規(guī)范學生語文課堂的口語表達呢？首先，要給學生創(chuàng)設寬松和諧的交流氛圍。也就是說，思想的交流必須要有讓學生大膽開口表達的環(huán)境。我們發(fā)現(xiàn)學生在課堂上之所以三緘其口，主要原因是在過去的多次發(fā)言中，教師總是挑學生的不足，甚至有些教師面對與自己心目中既定答案相去甚遠的意見大加斥責。久而久之，學生總是擔心和害怕受到老師和同學們的嘲笑，總是懷疑自己發(fā)言的準確性而不得不作壁上觀。這就是教師不懂得去給學生創(chuàng)設寬松和諧的交流環(huán)境，所以，我們在平時的教學中，要認真傾聽學生的發(fā)言，小心呵護學生的信心，懂得尊重學生的意見，不吝嗇對學生的鼓勵，以此來給學生創(chuàng)設想交流、敢交流、能交流的課堂氛圍，讓學生能“無所顧忌”地表達自己的思想。有了這個前提，然后再想著怎樣從語法和邏輯上去規(guī)范學生的口語表達。其次，教師應該發(fā)揮好示范作用。有沒有好的口才是衡量一名語文教師能否較好的勝任語文教學工作的標準之一。我們不否認在當今的語文教師隊伍中不乏口才出眾者，但也會在不同場合聽到“他的講話怎么跟一個語文老師一點也不像呢”的質(zhì)疑。這表明，我們還有部分語文教師在口語表達方面還存在一定的問題，這樣的老師在課堂上對學生的影響更多的是負面的。所以，語文教師在規(guī)范學生口語表達之前應該先規(guī)范自己的口語表達。不論是課堂導入語、過渡語、點撥語、總結(jié)語，還是學生的評價語都應該規(guī)范入轍。唯此，教師走進教室，走上講臺，才能錦心繡口，給學生一個很好的榜樣作用，讓學生在不知不覺中向老師學習，在潛移默化中規(guī)范自己的口語表達。第三，教師應該及時對學生的口語表達加以糾正與點撥。不論在小組內(nèi)還是全班范圍交流時，面對學生的表達，教師要做的應該是用心傾聽學生的發(fā)言，對學生表達中的語法錯誤及時進行糾正，對學生表達雖語法正確但表達欠表現(xiàn)力或美感的地方加以點撥，幫助學生選擇恰當?shù)脑~語、合適的句式和必需的修辭方法來表達自己的思想，在日積月累的過程中提升學生的口語表達能力。而不要像有些教師，總是帶著挑剔的眼光，對學生表達中稍有不足的地方盡是冷嘲熱諷。出發(fā)點也可能是為了學生好，但實際做法卻好像不是真心真意地幫助學生，恰是為了滿足自己的批判欲，這種做法實不可取，為師者，應理性地、科學地、真誠地對待學生的學習。第四，把口語交際訓練題轉(zhuǎn)化為真正意義上的口語表達題?，F(xiàn)在，大多語文教師在教學中也會時不時地設計一些口語交際訓練項目，但這類設計大多只是為了幫助學生在考場上能會答題。在訓練過程中，不是直接讓學生在思維之后開口表達，而是先讓學生進行書面的表述、修改，然后再“照本宣科”，這個過程不再是單純的口語訓練，某種意義上變成了書面表達訓練。所以，我認為真正的口語表達訓練就該省去“書寫”的這一過程，將思維過程與口語表達直接聯(lián)系起來，真正達到口語訓練的目的。最后，口語訓練還應該跟規(guī)范普通話接軌。使用好普通話，這是學生掌握知識、提升能力的必然要求。一口流利純正的普通話，往往聲情并茂，悅耳動人，極易吸引聽眾、感染聽眾、帶動聽眾。讓學生在課堂上盡量都講普通話，利于營造一種極具“語文”氛圍的學習情境，在這種情境中學習，心情定是愉悅的，效果定是良好的。所以，一方面教師要很好地起到示范作用，一方面要鼓勵、要求學生使用普通話來美化自己的口語表達?？傊?，規(guī)范學生口語表達，我們每一位語文教師都應高度重視、認真落實，真正實現(xiàn)學生口語表達能力的提升。與過去的教學不同,新課程信息量增大,教學組織更加開放多元,課時卻減少了,有效教學成為大家普遍關(guān)注的問題。山東省高密市以“基于問題解決,致力創(chuàng)新共享”為重心,堅持校本教研和課堂改革同步,著力優(yōu)化教學系統(tǒng),再造教學流程,探索出了一條縣域整體推進、綜合教學改革的新路子。一、大集體備課與個性化備課所謂大集體備課,即以教科院為組織主體,以名師工作室成員為引領,以學科帶頭人和骨干教師為支持力量,組織全員教師參與研討的集體備課,我們稱為“大集備”。首先由名師工作室成員擬制集體備課基本框架,教科院審核確定,為開展“大集備”做好基礎性鋪墊和首席參考資訊;在這個基礎上,以學校為組織單元,由學科帶頭人、教研組長主持,同步開展學科集體備課,依據(jù)本校本學科教學實際,深透把握教材,明確教學目標、難重點、知識網(wǎng)結(jié)構(gòu)和教學流程,分析學生認知基礎、基本教學策略和拓展訓練要求,凝聚大家智慧,對名師工作室提供的集備樣本進行二度開發(fā)和創(chuàng)新延伸,確定校本性教學設計基本規(guī)范。個性化備課是依據(jù)“大集備”確定的基本規(guī)范,教師結(jié)合個人教學特點和不同風格,進行自主性再備課,體現(xiàn)大框架下的個性化創(chuàng)造和教學適切性,更大程度地關(guān)照學生的學習生活。實行大集體備課,打破了校際間單元備課的界限,有利于充分發(fā)揮名師引領作用,擴展名師教學資源,準確把握新課程教學基本綱要,搭建了積聚全體教師教學智慧的平臺,使備課更加科學實效,并兼顧了教師個人教學個性和風格,形成了共性與個性的融合貫通、規(guī)定性動作與自主性動作的有效統(tǒng)一。二、構(gòu)建知識樹將思維導圖理論引進教學設計,我們開展了知識樹構(gòu)建研究。按照不同學科特點和認知規(guī)律,將知識點分布、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、邏輯聯(lián)系等用樹形進行生動展示,不僅有利于學生展開想象增強記憶,也使知識構(gòu)架更加明晰了然,便于學生進行邏輯記憶,形成橫向聯(lián)系、縱向延伸的立體知識網(wǎng)絡。新課程教學開放性、多維向、擴張性、非線性、梯次性的特點,能夠在知識樹上得到充分體現(xiàn),根據(jù)樹的根基、主干、枝干(又根據(jù)需要分作數(shù)層結(jié)構(gòu))、葉、果等自然生長結(jié)構(gòu),結(jié)合知識結(jié)構(gòu),分作學段(三年)、學年、學期、單元知識樹;從構(gòu)建主體上,又分為教師知識樹和學生知識樹。知識樹有效地呈現(xiàn)了知識的層次和分類,充分調(diào)動起了學生學習參與性和主動性,經(jīng)過一段時間的教學實踐證明,學生系統(tǒng)把握知識、綜合實踐應用能力明顯提高。近幾年以來,結(jié)合有效課堂教學研究,我們創(chuàng)設了課時知識樹,根據(jù)課堂教學設計,預設基礎知識樹狀圖,在教學過程中,通過師生思維碰撞和全員參與,整合共性和個性需要,在預設知識樹的基礎上,不斷補充完善,同時,對于課堂教學目標和過程、知識與思維等方面的新生發(fā),用不同顏色進一步勾畫添加,較好地展示了新課程教學預設與生成的有機融合和形狀特點,加大了課堂容量,提高了課堂效率,因而受到了學生的普遍歡迎。三、自主學習與互助合作課堂新課程理念倡導學生自主性學習,在課堂中落實學生主體地位,變以教師教為主的課堂為以學生學為主的課堂。我們在教學中逐步構(gòu)建了“自主、合作、探究、分享”為特點的教學機制,堅持先學后教,將教學重心前伸,推出了導學案教學,教師在教學設計時,既依據(jù)教學目標和內(nèi)容設計教案,又結(jié)合學生認知基礎設計導學案,將導學案提前印發(fā)給學生,讓學生先行自主學習,學會基礎知識、基本思維和基本能力。在這個基礎上,師生一起討論確定課堂教學重點和難點,設計教學案,以問題驅(qū)動、課題研究、探究學習的形式,把解決問題和思維過程還給學生,開展小組合作學習。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則構(gòu)建學習小組,各小組作為獨立學習單元,通過導生引領、伙伴互助、分工合作,解決教學問題或完成課題研究,教師作為成員參與其中,提供方向和方法指導、協(xié)調(diào)。學生合作學習情況采用成果展示的方法進行檢測,各小組確定發(fā)言人發(fā)布研究結(jié)果,分享思維方法和問題突破策略,學生不能解決的問題,由教師進行啟發(fā)點撥,直至問題解決,達成教學目標。在整個課堂中,教師堅持“三講三不講”,即講重點、講難點、講疑點;學生已經(jīng)會了的不講,學生自己能學會的不講,講了學生也學不會的不講,努力刪除無效教學環(huán)節(jié),最大限度把時間、空間、過程、思維還給學生,讓學生成為課堂的主人。同時,注重知識與能力的遷移,設計拓展性作業(yè),通過學生探究性學習,達到鞏固知識、綜合應用、自我檢測的目的。實現(xiàn)了堂堂清、節(jié)節(jié)清、章章清、日日清、周周清、月月清。四、實行高中走班制教學在高中學段,針對學生不同認知基礎、不同心理圖式、不同興趣個性、不同人生規(guī)劃,根據(jù)新課程學習領域、模塊、科目內(nèi)容,建立了學生選課指導制度、行政班與教學班結(jié)合的教學管理制度和學分制評價機制。針對不同學生的課程修習計劃,在不同學科開設了不同模塊,像物理學科開設了8個模塊,學生只要修完4個模塊,考核合格即可達到規(guī)定學分。允許學生個性化選擇,根據(jù)不同學生的學習發(fā)展需要,實行了走班制教學。走班制教學打破了原先以行政班統(tǒng)一教學的模式,充分關(guān)照每一名學生的發(fā)展進步,體現(xiàn)了分層次教學的特點。針對教學中的難點,我們開發(fā)了“引橋課程”,即在知識難點之間進行搭橋,破解了知識點之間“90度角”難題,實現(xiàn)了知識點之間的平穩(wěn)過渡,從而較好地保證了學生的知識銜接,有效地降低了教學中關(guān)鍵點導致學生分化的風險,提高了教學質(zhì)量。五、課堂觀察與質(zhì)量監(jiān)測課堂觀察是用科學計量和行動研究的方法對課堂教學進行審視、研究、反思、評價。在對課堂長期觀察、充分調(diào)研、集思廣益的基礎上,我們在全市推行了“三段四環(huán)節(jié)五課型”模式,即優(yōu)化教學全程管理,以課堂為內(nèi)核前延后伸,通過落實課前預習案、課堂教學案、課后拓展案,關(guān)注課前預習、課內(nèi)探究、課后練習三個時段的教學效益;在課堂中落實“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”等四個教學環(huán)節(jié);精心上好五種課型:新知探索課、綜合復習課、測試講評課、時政點評課、綜合探究課。為保證教學效益和教學效率,加強教學過程管理,成立由學術(shù)委員、學科教研員、名師工作室成員組成的教學質(zhì)量監(jiān)測中心,通過預約聽課、課堂觀察、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)測量、系統(tǒng)分析、過程評價、培植亮點、推介經(jīng)驗等途徑,對全市的教學質(zhì)量狀況進行全面的實時監(jiān)測和評價。為適應新的教學機制,我們研究制定了《教育教學保障措施100條》《高效課堂基本要求》等制度,作為開展評價的依據(jù)和標準,保證了教學、評價的同步運行、相互支撐。六、教師小課題研究針對教學具體情境生發(fā)的困惑和問題,我們組織教師開展了小課題研究。將研究的重心下移,從課堂和學生出發(fā),基于問題解決,致力創(chuàng)新共享,推動教學改革,提高課堂效益。小課題研究以草根性、靈活性和實效性為特點,不要求煩瑣的形式和程序,更加注重教師的原創(chuàng)性和教學適切性,引導教師以教育日志、教育敘事、教育反思、教學課例、教育案例呈現(xiàn)研究成果,以小課題研究推介會和博客教研、研究信息共享的形式,及時將老師們研究的最新成果和問題破解策略予以推廣,轉(zhuǎn)化為教學生產(chǎn)力,有效化解了教學改革中困惑和問題,促進教師專業(yè)成長和發(fā)展。七、“雙線”“雙動力”研究改變過去單純技術(shù)性改造課堂的做法,我們引導教師拓寬教學研究視野,將教學論與認知心理學相結(jié)合,開展了對學生認知線與情感線“雙線”研究,著力激活教師教學和學生學習兩個動力?！罢J知線”的研究著眼于學生認知領域的發(fā)展,主要研究如何遵循學生認知發(fā)展的規(guī)律,有效組織教學,引導學生科學學習,提高學習的效率?！扒楦芯€”的研究著眼于學生心理情感領域的發(fā)展,主要研究遵循學生心理成長規(guī)律,與教學相結(jié)合,對學生存在或發(fā)生的問題實施科學引導和心理教育,增強學生管理和教育工作的實效性。結(jié)合“雙線”“雙動力”研究,我們將高效課堂、小課題研究、知識樹構(gòu)建與校本課程研發(fā)納入一體化管理,開展課題招標、全員參與、金點子征評活動,積極破解影響教師、學生教學和發(fā)展動力的制約因素,構(gòu)建了新的教學動力保障機制。延安整風的歷史經(jīng)驗和啟示.56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。64延安整風運動及其啟示延安整風運動及其啟示65延安整風的歷史背景延安整風的歷史背景6620世紀40年代的延安整風(1942年2月至1945年),是中國共產(chǎn)黨歷史上次全黨范圍的普遍的馬克思主義教育運動,也是一次偉大的思想解放運動20世紀40年代的延安整風(1942年267(一)延安整風的主要起因與馬克思主義中國化的曲折歷程息息相關(guān)■第一,王明“左”傾教條主義給中國革命帶來了嚴重危害,必須從思想路線上加以徹底解決(一)延安整風的主要起因68實事求是延安整風之前,我們黨曾先后發(fā)生過瞿秋白、李立三、王明等三次“左”傾錯誤,其中在1931年1月召開的六屆四中全會上臺的王明“左傾教條主義是理論形態(tài)最完備、持續(xù)時間最長、影響最深、危害最大實事求是69直接導致中央蘇區(qū)第五次反“圍剿”戰(zhàn)爭失敗,南方各根據(jù)地相繼喪失全國紅軍從30萬人減少到3萬人,黨員從30萬人減少到4萬人,白區(qū)的黨組織也幾乎損失殆盡直接導致中央蘇區(qū)第五次反“圍剿”701937年,中國共產(chǎn)黨領導人毛澤東、周恩來了N和博古(右)1937年,71遵義會議上,思想上、政治上的路線問題并未做出正確的結(jié)論。毛澤東在1940年12月政治局會議上曾試圖解決這一問題,徹底否定六屆四中全會以來形成的“左”傾政治路線。但是由于教條主義在黨內(nèi)的思想基礎仍然根深蒂固,他的努力沒有獲得完全成功遵義會議上,思想上、政治上的路線問72第二,抗戰(zhàn)初期王明的右傾錯誤一度引起黨內(nèi)思