多元評(píng)量理念說明分享者鍾秀鳳屏東縣豐田國(guó)小102.11.13地點(diǎn)-崇蘭國(guó)小說明:簡(jiǎn)報(bào)資料部份引自102.02屏東縣多元評(píng)量種子教師培訓(xùn)講義參考張美玉教授和光武國(guó)中張蔚雯主任以及員林國(guó)中王志文老師.趙錢孫老師資料多元評(píng)量理念說明分享者鍾秀鳳大綱1.前言:為什麼要辦多元評(píng)量研習(xí)?

評(píng)量的意義.類型與提醒2.高層次認(rèn)知領(lǐng)域紙筆評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)3.多元評(píng)量理念與設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)4.檔案評(píng)量的設(shè)計(jì)與實(shí)施5.學(xué)生學(xué)習(xí)成就評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)大綱1.前言:為什麼要辦多元評(píng)量研習(xí)?臺(tái)灣的試題成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪裏？p.3看看這幾個(gè)例子

是否讓您回憶起些什麼?臺(tái)灣的試題成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，p.3看看這幾個(gè)例子

是否國(guó)外的試題成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，

當(dāng)初如果沒有死，

歐洲會(huì)發(fā)生什麼變化？

試從經(jīng)濟(jì)、政治、

社會(huì)三方面分析。p.4國(guó)外的試題成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，

當(dāng)初如果沒有死，

歐洲會(huì)臺(tái)灣的試題甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什麼條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？p.5臺(tái)灣的試題甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？p.5日本跟中國(guó)100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），20世紀(jì)打了日中戰(zhàn)爭(zhēng)（抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開火，你認(rèn)為大概是什麼時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪裏？如果日本贏了，是贏在什麼地方？輸了是輸在什麼條件上？國(guó)外的試題p.6日本跟中國(guó)100年打一次仗，國(guó)外的試題p.6輕鬆一下先看個(gè)簡(jiǎn)報(bào)吧誰對(duì)誰錯(cuò)?輕鬆一下先看個(gè)簡(jiǎn)報(bào)吧●●●●●●●●●實(shí)驗(yàn)一下

用不超過四條的連續(xù)直線

貫穿所有的九個(gè)點(diǎn)p.8實(shí)驗(yàn)一下

用不超過四條的連續(xù)直線

貫穿所有的九個(gè)點(diǎn)p.8健體領(lǐng)域體育科多元評(píng)量理論與實(shí)務(wù)課件●●●●●●●●●跨出框框解決問題p.10跨出框框解決問題p.10為何需要辦理多元評(píng)量研習(xí)?1.評(píng)量與教學(xué)息息相關(guān)，臺(tái)灣自開放教育(民78年)以來，即在中小學(xué)推動(dòng)多元評(píng)量的理念2.九年一貫課程(民89年)之後，更積極將多元評(píng)量於課程綱要各領(lǐng)域明載。3.因應(yīng)十二年國(guó)民基本教育政策實(shí)施後，升學(xué)模式改變，學(xué)校教師更需運(yùn)用多元教學(xué)策略及實(shí)施多元評(píng)量方式，以活化教室學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。但，慮及多數(shù)學(xué)校教師對(duì)多元評(píng)量應(yīng)如何實(shí)施，經(jīng)驗(yàn)不足，因此，教育部特委託國(guó)立新竹教育大學(xué)張美玉院長(zhǎng)專案規(guī)畫辦理「多元評(píng)量案例開發(fā)與種子教師培訓(xùn)計(jì)畫為何需要辦理多元評(píng)量研習(xí)?1.評(píng)量與教學(xué)息息相關(guān)，臺(tái)灣自開放為何需要辦理多元評(píng)量研習(xí)?依據(jù)屏東縣102年度十二年國(guó)民基本教育精進(jìn)國(guó)中小教學(xué)品質(zhì)計(jì)畫國(guó)中「領(lǐng)域多元評(píng)量理念與應(yīng)用」與國(guó)小「多元評(píng)量」增能實(shí)施計(jì)畫，及「配合教育部政策辦理之教師增能研習(xí)一覽表」(如附件一)辦理。

本增能活動(dòng)全體國(guó)中小教師須在兩年內(nèi)完成研習(xí)，分段完成「理念」、「策略實(shí)作」、「教學(xué)示例分享」等課程。

為何需要辦理多元評(píng)量研習(xí)?依據(jù)屏東縣102年度十二年國(guó)民基本為何需要辦理多元評(píng)量研習(xí)?國(guó)小採(cǎi)自辦者，研習(xí)時(shí)數(shù)請(qǐng)併入週三進(jìn)修計(jì)畫一同申請(qǐng)，或另案向?qū)W管科申請(qǐng)核定。2小時(shí)「理念」課程可以數(shù)位研習(xí)折抵，但影片需102年6年才可完成，因此可聘請(qǐng)種子教師以實(shí)體課程講授。六小時(shí)課程，亦可採(cǎi)3+3方式進(jìn)行，前3小時(shí)理念與案例(附件三，教育部多元評(píng)量案例彙輯)，後3小時(shí)則採(cǎi)實(shí)作及報(bào)告分享。教案格式為何需要辦理多元評(píng)量研習(xí)?國(guó)小採(cǎi)自辦者，研習(xí)時(shí)數(shù)請(qǐng)併入週三進(jìn)教育的三個(gè)支柱課程評(píng)量

教學(xué)教育的三個(gè)支柱課程評(píng)量教學(xué)評(píng)量的意義包含只是評(píng)量的一種方式考試評(píng)量vs評(píng)量是為了想要瞭解實(shí)況，並且對(duì)於所觀測(cè)的結(jié)果給予一個(gè)公平的評(píng)價(jià)。評(píng)量的意義包含只是評(píng)量的一種方式考試評(píng)量vs評(píng)量是為了想要瞭評(píng)量的類型

甄選合適的人才(如大學(xué)聯(lián)考、。這有一定的標(biāo)準(zhǔn)、有名額的限制。重點(diǎn)在挑選適合某一特殊性質(zhì)的成員，並品評(píng)其等第。

推估預(yù)測(cè)(如性向測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、體能測(cè)驗(yàn)...)。有常模當(dāng)指標(biāo)、有理論當(dāng)依據(jù)?？赏茰y(cè)你的性向、偏好、或才能?？僧?dāng)成未來發(fā)展方向的參考。因此評(píng)量最好是在自然的狀態(tài)下來施行。

旨在瞭 解現(xiàn)況，以便因應(yīng)情勢(shì)使工作得以順利進(jìn)行(如開車看路況、教學(xué)當(dāng)中作「教學(xué)評(píng)量」、談話時(shí)看對(duì)方的表情、...)。甄選性的評(píng)量

預(yù)示性的評(píng)量

工作性的評(píng)量

以評(píng)量的「目的」來說，我們可以約略分成三種類型評(píng)量的類型 甄選合適的人才(如大學(xué)聯(lián)考、。這有一定的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)量常被搞混的地方入學(xué)或編班的依據(jù)預(yù)示性的評(píng)量工作性的評(píng)量甄選性的評(píng)量評(píng)量常被搞混的地方入學(xué)或編班的依據(jù)預(yù)示性的評(píng)量工作性的評(píng)量甄「教學(xué)評(píng)量」教學(xué)

活動(dòng)觀測(cè)工作兩項(xiàng)工作相互支援，才能把事情做好

教學(xué)

評(píng)量「教學(xué)評(píng)量」教學(xué)

活動(dòng)觀測(cè)工作兩項(xiàng)工作相互支援，才能把事情做啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一種有方向、有目的、有企圖的心理準(zhǔn)備）診斷教學(xué)成效、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的缺失，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略、輔導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙透過診斷教學(xué)成效，調(diào)整適當(dāng)有效之教學(xué)策「教學(xué)評(píng)量」的目的激發(fā)促進(jìn)學(xué)習(xí)

診斷教學(xué)成效

調(diào)整教學(xué)策略

開啟學(xué)生思路

開啟學(xué)生的思路（提出關(guān)鍵性問題、展拓研討的空間、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)）啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一種有方向、有目的、有企圖的心理準(zhǔn)備）診斷教第ㄧ部份

高層次認(rèn)知領(lǐng)域

紙筆評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)第ㄧ部份

高層次認(rèn)知領(lǐng)域

紙筆評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)高層次認(rèn)知領(lǐng)域紙筆評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)國(guó)立新竹教育大學(xué)教育系張美玉教授*資料引自102.02寒假屏東縣多元評(píng)量種子教師培訓(xùn)講義一、教學(xué)目標(biāo)或評(píng)量二、情意領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類三、紙筆測(cè)驗(yàn)法

四.常模參照測(cè)驗(yàn)五.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)六、測(cè)驗(yàn)的種類七、良好測(cè)驗(yàn)的特徵八、編製測(cè)驗(yàn)的過程九雙向細(xì)目表十、客觀測(cè)驗(yàn)題的命題十一、情意評(píng)量

高層次認(rèn)知領(lǐng)域紙筆評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)國(guó)立新竹教育大學(xué)教育系張美玉教高層次認(rèn)知領(lǐng)域紙筆評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)國(guó)立新竹教育大學(xué)教育系張美玉教授*資料引自102.02寒假屏東縣多元評(píng)量種子教師培訓(xùn)講義一、教學(xué)目標(biāo)或評(píng)量(Bloom1956)(一)認(rèn)知領(lǐng)域

(二)情意領(lǐng)域

(三)技能領(lǐng)域高層次認(rèn)知領(lǐng)域紙筆評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)國(guó)立新竹教育大學(xué)教育系張美玉教二、情意領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類（Krathwohl）

(一)接受（注意）

(二)反應(yīng)

(三)評(píng)價(jià)

(四)重組

(五)形成品格二、情意領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類（Krathwohl）三、紙筆測(cè)驗(yàn)法

(一)優(yōu)點(diǎn)：方便、快速、容易處理

(二)缺點(diǎn)：偏重記憶性問題、簡(jiǎn)化教學(xué)

(三)應(yīng)用：了解兒童學(xué)習(xí)成就診斷兒童的先前概念診斷兒童的學(xué)習(xí)困難三、紙筆測(cè)驗(yàn)法

(一)優(yōu)點(diǎn)：方便、快速、容易處理四.常模參照測(cè)驗(yàn)~例如基測(cè)1.區(qū)辨學(xué)生之間能力的差異2.團(tuán)體中的相對(duì)地位3.強(qiáng)調(diào)各試題的鑑別力四.常模參照測(cè)驗(yàn)~例如基測(cè)1.區(qū)辨學(xué)生之間能力的差異1.判斷對(duì)學(xué)生是否能通過預(yù)設(shè)的精熟標(biāo)準(zhǔn)2.個(gè)人能力是否能通過預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)3.強(qiáng)調(diào)試題的代表性及重要性五.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)~例如會(huì)考參考書目:歐滄和(2004)。教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)量。臺(tái)北:心理出版社。1.判斷對(duì)學(xué)生是否能通過預(yù)設(shè)的五.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)~例如會(huì)考六、測(cè)驗(yàn)的種類

(一)形成性:1.了解教學(xué)情形

2.提供教與學(xué)的回饋

3.做改進(jìn)

(二)總結(jié)性:1.是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？

2.教學(xué)是否有效?3.做決定六、測(cè)驗(yàn)的種類

(一)形成性:七、良好測(cè)驗(yàn)的特徵

(一)效度測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量到「試題」或「測(cè)試者」所要測(cè)量的能力。

(二)信度測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的一致性或穩(wěn)定性。七、良好測(cè)驗(yàn)的特徵八、編製測(cè)驗(yàn)的過程

擬定編製計(jì)畫及遴選命題者決定取材範(fàn)圍及命題架構(gòu)決定類型及編擬試題選擇及排列試題填答與計(jì)分方式的設(shè)計(jì)撰寫作答說明版面設(shè)計(jì)及印製教師自編測(cè)驗(yàn)的改進(jìn)八、編製測(cè)驗(yàn)的過程

擬定編製計(jì)畫及遴選命題者九雙向細(xì)目表意涵：

1.表示測(cè)驗(yàn)的架構(gòu)藍(lán)圖，描述測(cè)驗(yàn)所應(yīng)

包含的內(nèi)容以及所評(píng)量到的能力。

2.以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為兩個(gè)軸，分別說明各項(xiàng)評(píng)量目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)係。

九雙向細(xì)目表意涵：九雙向細(xì)目表教學(xué)目標(biāo)(以橫軸表示)

以Bloom所提的認(rèn)知領(lǐng)域六個(gè)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)：記憶、了解、應(yīng)用、分析、評(píng)鑑、創(chuàng)作。(有些成就測(cè)驗(yàn)將分析、評(píng)鑑、創(chuàng)作，統(tǒng)合成「高層次思考」)教材內(nèi)容(以縱軸表示)

以出題的範(fàn)圍，表示出包含幾個(gè)不同的單元。

九雙向細(xì)目表教學(xué)目標(biāo)(以橫軸表示)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（Bloom,20041）評(píng)鑑創(chuàng)作分析應(yīng)用理解知識(shí)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（Bloom,20041）評(píng)鑑創(chuàng)作分析應(yīng)用雙向細(xì)目表簡(jiǎn)例

認(rèn)知層次單元名稱知識(shí)理解應(yīng)用分析評(píng)鑑創(chuàng)作合計(jì)合計(jì)雙向細(xì)目表簡(jiǎn)例認(rèn)知層次知識(shí)理解應(yīng)用分析評(píng)鑑創(chuàng)作合計(jì)十、客觀測(cè)驗(yàn)題的命題

是非題選擇題填充題配合題十、客觀測(cè)驗(yàn)題的命題

是非題(一)一般命題原則內(nèi)容均勻分佈，參考雙向細(xì)目表題目簡(jiǎn)明扼要認(rèn)知測(cè)驗(yàn)題必須要有公認(rèn)的正確答案以概念為中心命題每個(gè)試題必須獨(dú)立，不相互牽涉測(cè)量重要的概念，非零碎片斷的無用敘述認(rèn)知測(cè)驗(yàn)避免偏重純粹的記憶運(yùn)算試題，注重原理的應(yīng)用統(tǒng)合命題，測(cè)量融會(huì)貫通的能力(一)一般命題原則內(nèi)容均勻分佈，參考雙向細(xì)目表(二)是非題命題原則

避免使用否定敘述，尤其是雙重的否定。若以否定方敘述，應(yīng)在否定下以線或黑體字表示。避免包含兩個(gè)概念，尤其當(dāng)一個(gè)是對(duì)的，一個(gè)是錯(cuò)的。避免使用含有暗示的字詞。題目長(zhǎng)度應(yīng)接近相同。因果關(guān)係的命題?！笇?duì)」與「錯(cuò)」的題數(shù)宜大致相等，且隨機(jī)排列。(二)是非題命題原則

避免使用否定敘述，尤其是雙重的否定。是非題的優(yōu)點(diǎn)與限制(三)是非題的優(yōu)點(diǎn)容易命題，且適於多的教材內(nèi)容適用於年幼兒童或閱讀能力有限的學(xué)童試題較短能迅速而客觀的記分特別適合於測(cè)量有誤解的信念適合測(cè)量辨認(rèn)因果關(guān)係的能力取樣廣泛

(四)是非題的限制易猜測(cè)學(xué)生可能會(huì)歪打正著，信度低敘述沒有很清楚的對(duì)或錯(cuò)，正確的程度不同是非題的優(yōu)點(diǎn)與限制(三)是非題的優(yōu)點(diǎn)(五)選擇題的命題原則(1/2)1.選目一致，三~五個(gè)，學(xué)生較不會(huì)答錯(cuò)位置。2.題幹宜完整，避免被題目分割成兩部分。3.選目盡量力求簡(jiǎn)短，必要敘述放置於題幹中。4.誘答項(xiàng)目應(yīng)具有似真性。(五)選擇題的命題原則(1/2)1.選目一致，三~五個(gè)，學(xué)生選擇題的命題原則(2/2)

5.避免暗示正確的答案。

6.盡量少用「以上皆非」、「以上皆是」的題目。

7.題幹少用否定的敘述。

8.正確答案出在各選項(xiàng)的次數(shù)宜接近相同，須隨機(jī)排列。選擇題的命題原則(2/2)牛刀小試以下問題請(qǐng)根據(jù)命題原則判斷何者為

不佳試題或較佳試題?牛刀小試以下問題請(qǐng)根據(jù)命題原則判斷何者為

不佳試題或原則:試題分布依據(jù)雙向細(xì)目表，且題目?jī)?nèi)容依據(jù)有代表性1.中國(guó)皇帝專制結(jié)束於元年二月十二日溥儀退位。2.中國(guó)皇帝專制結(jié)束於誰退位時(shí)?溥儀較佳試題:2原則:試題分布依據(jù)雙向細(xì)目表，且題目?jī)?nèi)容依據(jù)有代表性原則:避免使用曖昧不和容易使人混淆的言詞或語句架構(gòu)1.下列哪一項(xiàng)並非不是非水果?A蘋果B糖果C火龍果D百香果2.下列哪一項(xiàng)”不是”水果?A蘋果B糖果C火龍果D百香果較佳試題:2原則:避免使用曖昧不和容易使人混淆的言詞或語句架構(gòu)原則:敘述扼要直接切入重點(diǎn)1.下列哪三個(gè)地區(qū)，在產(chǎn)業(yè)上以熱帶栽培業(yè)著稱?甲美國(guó)西南沿岸乙澳洲丙西印度群島丁西非沿岸戊南洋群島，以上正確的是:A甲乙丙B乙丙丁C丙丁戊D甲丁戊2.下列地區(qū)，在產(chǎn)業(yè)上以熱帶栽培業(yè)著稱?甲美國(guó)西南沿岸乙澳洲丙西印度群島丁西非沿岸戊南洋群島A甲乙丙B乙丙丁C丙丁戊D甲丁戊較佳試題:1原則:敘述扼要直接切入重點(diǎn)原則:使用字彙適合受試者以小學(xué)三年級(jí)為例1.”做事情失敗不要難過，更要努力追求成功”，這句話代表什麼精神?A沒精打采B沒有志氣C充滿鬥志D充滿哀傷2.”人不是為失敗而生”這句話充滿何種精神?A悲觀懊惱B悲觀鎮(zhèn)定C奮發(fā)振作D垂頭喪志較佳試題:1原則:使用字彙適合受試者原則:試題答案必須是公認(rèn)的正確答案，避免爭(zhēng)議性1.對(duì)有穿溜冰鞋的大人和小孩互推，哪個(gè)人後退的機(jī)率比較大?()2.對(duì)有穿溜冰鞋的教師和幼稚園小班的學(xué)生互推，一般說來哪個(gè)人後退的機(jī)率比較大?()較佳試題:2.原則:試題答案必須是公認(rèn)的正確答案，避免爭(zhēng)議性原則:表達(dá)清楚讓學(xué)生易於瞭解其任務(wù)或工作()1.新疆省是一個(gè)省，西藏是地方，蒙古也是地方是非題:每題2分，10題共20分，全對(duì)的在題目前的

()中打ˇ.只要有錯(cuò)打×()2.新疆省是一個(gè)省，西藏是地方，蒙古也是地方較佳試題:2.原則:表達(dá)清楚讓學(xué)生易於瞭解其任務(wù)或工作原則:每個(gè)試題必須獨(dú)立存在，內(nèi)容不宜相互重疊臺(tái)灣南部最重要的水陸空交通都市是高雄市。(對(duì)或錯(cuò))下列有關(guān)高雄市地理的敘述，何者正確?A位於臺(tái)南縣北邊B盛產(chǎn)蘋果C臺(tái)灣南部水陸空交通輸紐D有兩千公尺的高山景觀兩題內(nèi)容有部分重疊含有暗示，較不好原則:每個(gè)試題必須獨(dú)立存在，內(nèi)容不宜相互重疊原則:不要提供正確答案的線索1.下列哪一個(gè)都市在長(zhǎng)江沿岸?A東京B倫敦C紐約D重慶2.下列哪一個(gè)都市在長(zhǎng)江沿岸?A北京B廣州C西安D重慶較佳試題2原則:不要提供正確答案的線索完成後審查與修改試題依據(jù)測(cè)驗(yàn)或評(píng)量雙向細(xì)目表作為指引多編擬ㄧ些所需的測(cè)驗(yàn)題目測(cè)驗(yàn)日期前完成測(cè)驗(yàn)題目題目必須明確指出欲測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果題目必須清晰明確題目顧及受試者的閱讀水準(zhǔn)題目應(yīng)避免提供其他測(cè)驗(yàn)題目的作答線索正確答案只有一個(gè)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)必須具體明確測(cè)驗(yàn)題目必須經(jīng)過再檢查、校訂的過程完成後審查與修改試題依據(jù)測(cè)驗(yàn)或評(píng)量雙向細(xì)目表作為指引試題能評(píng)量教學(xué)目標(biāo)六大層次

1.知識(shí)：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通則、範(fàn)疇等。

2.理解：包括將知識(shí)轉(zhuǎn)換成另一形式，或說明、解釋的能力。

3.應(yīng)用：包括利用通則解釋特殊情境的能力。

4.分析：包括將學(xué)習(xí)材料或情境分析成許多要素，並釐清其相互關(guān)係。

5.綜合：包括組合各種要素或部份以形成一個(gè)新的整體。

6.評(píng)鑑：包括根據(jù)目的及標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)習(xí)材料、過程或方法的價(jià)值。批判思考試題能評(píng)量教學(xué)目標(biāo)六大層次十一、情意評(píng)量

(一)情意領(lǐng)域探討人類的

1.興趣

2.態(tài)度

3.價(jià)值觀

4.賞析之發(fā)展與改變的歷程十一、情意評(píng)量(二)情意評(píng)量之特性不易數(shù)量化(不易紙筆測(cè)驗(yàn))評(píng)量學(xué)生非認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)適合：質(zhì)性文字描述(二)情意評(píng)量之特性(三)情意領(lǐng)域質(zhì)性評(píng)量

1.自評(píng)以日誌、心得或自評(píng)描述情意方面學(xué)習(xí)情形。亦可設(shè)計(jì)相關(guān)表格或問卷由學(xué)生自評(píng)。缺點(diǎn)：容易自我膨脹或不誠(chéng)實(shí)

2.互評(píng)同儕互評(píng)設(shè)計(jì)量表

3.教師評(píng)觀察記錄觀察表檢核表面談(三)情意領(lǐng)域質(zhì)性評(píng)量

1.自評(píng)(四)情意評(píng)量實(shí)施的問題學(xué)生誠(chéng)實(shí)回答意願(yuàn)學(xué)生回答問題的能力資料蒐集過程無法客觀外在環(huán)境影響

(五)掌握情意評(píng)量重要途徑教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)量三者要環(huán)環(huán)相扣。單一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致單一教學(xué)活動(dòng)及單一教學(xué)評(píng)量。多元的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)多元的教學(xué)活動(dòng)及多元教學(xué)評(píng)量(四)情意評(píng)量實(shí)施的問題第二部份

多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)第二部份

多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)一、評(píng)量的意義(一)幫助教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)會(huì)什麼，還有哪些需要學(xué)習(xí)

(二)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)好到什麼程度

(三)反映學(xué)校辦學(xué)的好壞一、評(píng)量的意義二、傳統(tǒng)評(píng)量

(一)傳統(tǒng)評(píng)量的特點(diǎn)

1.用科學(xué)測(cè)驗(yàn)（measurement）的理念—以量為主的評(píng)量

2.經(jīng)濟(jì)有效率

3.強(qiáng)調(diào)信度及效度

4.有一套標(biāo)準(zhǔn)答案

(二)傳統(tǒng)評(píng)量的學(xué)習(xí)觀

1.學(xué)習(xí)是被動(dòng)的

2.學(xué)習(xí)只要記得老師要學(xué)生記的

3.評(píng)量是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)

4.學(xué)生被考的是前面學(xué)過的教材

5.考試是要看學(xué)生記得多少

6.課程是零碎知識(shí)的整合體

二、傳統(tǒng)評(píng)量

(一)傳統(tǒng)評(píng)量的特點(diǎn)(三)傳統(tǒng)評(píng)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

1.區(qū)分學(xué)生，造成傷害

2.造成學(xué)習(xí)假象，學(xué)生是否真正理解，值得懷疑

3.無法提供真正平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(三)傳統(tǒng)評(píng)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響三、多元評(píng)量的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義

1.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：

a.學(xué)習(xí)是主動(dòng)、積極、有目的的

b.學(xué)習(xí)會(huì)受學(xué)生原有的概念架構(gòu)所影響（教師對(duì)學(xué)習(xí)的情境，有自己原有的想法，教師教學(xué)的表現(xiàn)深受其原有想法所影響）c.社會(huì)因素在學(xué)生建構(gòu)意義的過程中扮演重要的角色d.知識(shí)不是客觀存在的絕對(duì)真理

e.教學(xué)不只是知識(shí)的傳遞；教學(xué)涉及對(duì)教室情境的瞭解和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

f.課程不僅含有待學(xué)習(xí)的知識(shí)及技能，且可提供學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、教材和教學(xué)資源三、多元評(píng)量的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義

1.建構(gòu)主

2.建構(gòu)主義與教育革新a.改變教師的教學(xué)b.改變教學(xué)的內(nèi)容c.改變兒童的學(xué)習(xí)d.改變學(xué)習(xí)評(píng)量的觀點(diǎn)e.改變師資培育2.建構(gòu)主義與教育革新多元智慧

面面觀接著我們必須提到多元智慧多元智慧

面面觀接著我們必須提到多元智慧(二)多元智慧（MultipleIntelligences）(HowardGardner,1983）

1.人類的基本智慧：

a.語言智慧

b.邏輯-數(shù)學(xué)智慧

c.空間智慧

d.肢體-運(yùn)作智慧

e.音樂智慧

f.人際智慧

g.內(nèi)省智慧

h.自然智慧(二)多元智慧（MultipleIntelligences自然觀察內(nèi)省人際音樂肢體動(dòng)覺空間邏輯數(shù)學(xué)語文迦納的多元智能自然觀察內(nèi)省人際音樂肢體動(dòng)覺空間邏輯數(shù)學(xué)語文迦納的多元智能涵義

語文智能：有效運(yùn)用口頭語言和書面文字以表達(dá)自己想法和瞭解他人的能力。肢體動(dòng)覺智能：善於運(yùn)用肢體來表達(dá)想法和感覺，運(yùn)用身體的部分生產(chǎn)或改造事物。視覺空間智能：能以三度空間來思考，準(zhǔn)確的感覺視覺空間，並把內(nèi)在的空間世界表現(xiàn)出來。邏輯數(shù)學(xué)智能：有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。自然觀察者智能：對(duì)生物的分辨觀察能力，對(duì)自然景物敏銳的注意力，對(duì)各種模型的辨別力。

內(nèi)省智能：正確自我覺察的能力，即自知之明。人際智能：覺察並區(qū)分他人情緒、動(dòng)機(jī)、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。

音樂智能：能察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。

多元智能涵義

語文智能：肢體動(dòng)覺智能：視覺空間智能：邏輯數(shù)學(xué)2.多元智慧的重要觀點(diǎn)每個(gè)人都具備所有八項(xiàng)智慧大多數(shù)人的智慧可以發(fā)展到充分勝任的標(biāo)準(zhǔn)智慧通常以複雜的方式統(tǒng)合運(yùn)作每一項(xiàng)智慧都有多種表現(xiàn)智慧的方法與其他教師交換意見與家長(zhǎng)交換意見與學(xué)生面談設(shè)計(jì)特殊活動(dòng)2.多元智慧的重要觀點(diǎn)四、教育改革的重點(diǎn)

(一)課程的改革

(二)師資培育方式的改進(jìn)

(三)重新架構(gòu)所謂的學(xué)習(xí)評(píng)量五、新式評(píng)量的學(xué)習(xí)觀

(一)學(xué)習(xí)是主動(dòng)的

(二)學(xué)習(xí)是基於先前的知識(shí)

(三)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者概念重組的動(dòng)態(tài)過程

(四)學(xué)習(xí)是透過社會(huì)互動(dòng)的過程

(五)評(píng)量貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程

(六)學(xué)生被評(píng)量的是多樣性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)四、教育改革的重點(diǎn)六、評(píng)量派典轉(zhuǎn)移

(一)心理計(jì)量派典標(biāo)準(zhǔn)化考試內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化行政程序客觀試題和形式常常用機(jī)器評(píng)分沒有自我評(píng)鑑總結(jié)性的報(bào)告和運(yùn)用考試結(jié)果

六、評(píng)量派典轉(zhuǎn)移(二)情境脈絡(luò)派典以課程為主的考試內(nèi)容教室可以做為考試場(chǎng)所兼顧客觀和主觀的考試題目老師評(píng)分自我評(píng)鑑是重要的形式性或總結(jié)性的運(yùn)用考試結(jié)果

(二)情境脈絡(luò)派典(三)個(gè)人化派典以學(xué)生為主的考試內(nèi)容時(shí)間和地點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)生而改變主觀的考試項(xiàng)目，有些是學(xué)生選擇的老師或其他人評(píng)分自我評(píng)鑑極為重要形式性的運(yùn)用考試結(jié)果，也可能是總結(jié)性的運(yùn)用

(三)個(gè)人化派典七、多元評(píng)量

(一)傳統(tǒng)評(píng)量紙筆測(cè)驗(yàn)法（是非、填充、簡(jiǎn)答、申論題）

(二)表現(xiàn)評(píng)量記錄分析法、活動(dòng)分析法、作品評(píng)量法、實(shí)作評(píng)量法等。

(三)歷程檔案評(píng)量八、紙筆測(cè)驗(yàn)法

(一)優(yōu)點(diǎn)：方便、快速、容易處理

(二)缺點(diǎn)：偏重記憶性問題、簡(jiǎn)化教學(xué)

(三)應(yīng)用：診斷兒童的先前概念、了解兒童學(xué)習(xí)成就、診斷兒童的學(xué)習(xí)困難七、多元評(píng)量九、活動(dòng)分析法

(一)目的：瞭解兒童對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)心、態(tài)度、意願(yuàn)、觀察、實(shí)驗(yàn)的技能，科學(xué)性的思考過程。

(二)實(shí)施：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察兒童學(xué)習(xí)行為。必須建立基準(zhǔn)。十、記錄分析法

(一)記錄分析法是自然觀察法的一種。從記錄中教師能明白兒童的活動(dòng)狀況和想法?？捎脕砑o(jì)錄觀察到或?qū)嶒?yàn)過的事實(shí)。

(二)記錄的方式可隨學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同而不同。記錄應(yīng)該要能做為兒童學(xué)習(xí)的回饋。常用的評(píng)量工具以檢核表和評(píng)定表為多。九、活動(dòng)分析法多元的教學(xué)，

啟發(fā)孩子不同的智慧；

多元的評(píng)量，

肯定孩子不同的成就。多元的教學(xué)，

啟發(fā)孩子不同的智慧；

多元的評(píng)量，

肯定孩子第三部份檔案評(píng)量的設(shè)計(jì)與實(shí)施第三部份一、評(píng)量的意義

(一)幫助教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)會(huì)什麼，還有哪些需要學(xué)習(xí)

(二)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)好到什麼程度

(三)反映學(xué)校辦學(xué)的好壞二、歷程檔案的意義

Portfolio本義：卷宗、檔案、紙夾用在教育上的意義：Process-folio一、評(píng)量的意義三、檔案蒐集和檔案評(píng)量檔案蒐集：一種收集資料（或作品）的方式，把資料（或作品）放在一個(gè)檔案或資料夾裡。檔案評(píng)量：一種評(píng)量的形式，用來監(jiān)控或增強(qiáng)學(xué)生在教室學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。三、檔案蒐集和檔案評(píng)量四、歷程檔案評(píng)量的特點(diǎn)

(一)教學(xué)和評(píng)量的交接點(diǎn)。

(二)有根據(jù)的、連續(xù)性的、多元方向的、合作方式的評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。

(三)與“累積很多東西的卷宗”是不同的。

(四)是有目的的收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的訊息，從這些訊息中，教師可以知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、進(jìn)步的情形和達(dá)成多少學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(五)通常是看學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)的改變。四、歷程檔案評(píng)量的特點(diǎn)歷程檔案的實(shí)施(一)選擇幾個(gè)主題或一個(gè)學(xué)科開始

(二)主題設(shè)定目標(biāo)

(三)發(fā)展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)

(四)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中的評(píng)量策略

(五)發(fā)展評(píng)量規(guī)準(zhǔn)歷程檔案的實(shí)施實(shí)施歷程檔案評(píng)量之前所應(yīng)做的決定(一)歷程檔案評(píng)量的目的

(二)歷程檔案評(píng)量所牽涉的人

(三)歷程檔案評(píng)量的內(nèi)容

(四)歷程檔案評(píng)量要如何完成以及何時(shí)完成實(shí)施歷程檔案評(píng)量之前所應(yīng)做的決定歷程檔案評(píng)量項(xiàng)目

(一)教學(xué)能力方面

1.能反省並分析自己的教學(xué)。

2.教師能利用多種策略掌握學(xué)生注意力。

3.能夠表現(xiàn)教室內(nèi)作決策的能力。（比較適合代課老師）

4.能夠表現(xiàn)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、掌握教學(xué)目標(biāo)。

歷程檔案評(píng)量項(xiàng)目歷程檔案評(píng)量項(xiàng)目(二)班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面

1.學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.建立和諧的師生關(guān)係。

3.建立公平的教室行為規(guī)範(fàn)。

4.營(yíng)造一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.能有效處理突發(fā)事件。歷程檔案評(píng)量項(xiàng)目(二)班級(jí)經(jīng)營(yíng)方面歷程檔案評(píng)量項(xiàng)目

(三)如何評(píng)量學(xué)生的學(xué)習(xí)方面

1.用多元評(píng)量的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)量策略。

2.能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3.能根據(jù)評(píng)量結(jié)果的分析，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)策略。

4.對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能提供適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

歷程檔案評(píng)量項(xiàng)目(三)如何評(píng)量學(xué)生的學(xué)習(xí)方面歷程檔案評(píng)量項(xiàng)目(四)專業(yè)素養(yǎng)方面1.利用社會(huì)資源配合教學(xué)。

2.能與學(xué)校同事建立和諧的關(guān)係，並經(jīng)常有專業(yè)性的對(duì)話或討論議題。（a）能以教師專業(yè)的立場(chǎng)與家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。(比較適合代理教師)

（b）從家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人方面來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（比較適合實(shí)習(xí)教師）

3.能在學(xué)習(xí)的過程中反映出反省與分析的能力。

(五)行政學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)或其他。歷程檔案評(píng)量項(xiàng)目(四)專業(yè)素養(yǎng)方面檔案蒐集與檔案評(píng)量

的差異檔案蒐集與檔案評(píng)量

的差異檔案蒐集一種收集資料（或作品）的方式，把資料（或作品）放在一個(gè)檔案或資料夾裡。檔案評(píng)量一種評(píng)量的形式，用來監(jiān)控或增強(qiáng)學(xué)生在教室學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。檔案蒐集老師的檔案~課程紀(jì)錄簿隨身攜帶相機(jī)，留住關(guān)鍵時(shí)刻好的創(chuàng)意稍縱即逝，隨手做紀(jì)錄留意思考?xì)v程，不放過細(xì)節(jié)老師的檔案~課程紀(jì)錄簿隨身攜帶相機(jī)，留住關(guān)鍵時(shí)刻老師的檔案~課程紀(jì)錄簿內(nèi)容按課次編排(一)教案:形式不重要，最重的是留下想法(二)照片:學(xué)生的課本、上課照(留意視角)、作業(yè)照(三)省思:學(xué)生學(xué)習(xí)成效下次上課的提醒老師的檔案~課程紀(jì)錄簿內(nèi)容檔案評(píng)量的目的學(xué)生努力的程度學(xué)生進(jìn)步的程度學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思教師教學(xué)成效教師教學(xué)策略改進(jìn)的依據(jù)檔案評(píng)量的目的學(xué)生努力的程度歷程檔案的內(nèi)容1.過程中的樣品或還在進(jìn)行中的作品2.成果的樣品3.教師的觀察或評(píng)量的資料4.家長(zhǎng)的評(píng)語歷程檔案的內(nèi)容1.過程中的樣品或還在進(jìn)行中的作品學(xué)生的~歷程檔案內(nèi)容以國(guó)文科為例(一)學(xué)習(xí)單:各課學(xué)習(xí)表件(二)學(xué)習(xí)歷程紀(jì)錄:合作學(xué)習(xí)、討論、分享、發(fā)表，包含認(rèn)知與技能和情意的培養(yǎng)，可包含家長(zhǎng)的觀察、老師的晤談、同儕合作紀(jì)錄。學(xué)生的~歷程檔案內(nèi)容以國(guó)文科為例學(xué)生的歷程檔案製作製作格式：

(一)封面：以A4紙橫向書寫，註明、班級(jí)、座號(hào)、姓名(二)目錄:單元說明，依序編次各單元之學(xué)習(xí)成果並裝訂成冊(cè)。學(xué)生的歷程檔案製作製作格式：學(xué)生的歷程檔案製作(三)單元內(nèi)容:在課次單元檔案中表列學(xué)習(xí)目標(biāo)，並說明放入資料之代表性意義。

內(nèi)容說明：國(guó)文學(xué)習(xí)紀(jì)錄、作品或延伸閱讀、最得意的考卷，哪些資料可證明努力成果學(xué)生的歷程檔案製作(三)單元內(nèi)容:在課次單元檔案中表列學(xué)生的歷程檔案製作(四)省思:說明自己在國(guó)文領(lǐng)域?qū)W習(xí)表現(xiàn)優(yōu)良之處，及未來需努力的方向。(五)評(píng)量者：學(xué)生及家長(zhǎng)自評(píng)、老師評(píng)分三部分。學(xué)生的歷程檔案製作檔案評(píng)量步驟1.決定評(píng)量的目的2.決定評(píng)量的內(nèi)容3.決定評(píng)量的方式4.建立評(píng)量規(guī)準(zhǔn)5.告知受評(píng)者應(yīng)如何做準(zhǔn)備6.進(jìn)行評(píng)量檔案評(píng)量步驟1.決定評(píng)量的目的評(píng)量方式文字?jǐn)⑹觥易钕矚g的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)?為什麼?※我覺得最難完成的一課？為什麼？同儕互評(píng)※我覺得○○○很認(rèn)真，因?yàn)椤?※我認(rèn)為○○○總是願(yuàn)意分享、發(fā)表自己的看法，尤其是在○○○課的時(shí)候，他分享了………..評(píng)量方式文字?jǐn)⑹黾议L(zhǎng)評(píng)語※依照您的觀察，您的子女本學(xué)期在國(guó)文課堂上的努力是…………….教師觀察紀(jì)錄

家長(zhǎng)評(píng)語建立評(píng)量規(guī)準(zhǔn)

例:我最喜歡的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)?為什麼?4分能完整表達(dá)喜歡的原因，並提出具體理由3分能完整表達(dá)喜歡原因，並提出理由2分能部份表達(dá)喜歡原因，並提出理由1分僅使用簡(jiǎn)單句，無法提出理由建立評(píng)量規(guī)準(zhǔn)

例:我最喜歡的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)?為什麼?4分能完

注意事項(xiàng)

需事先說明評(píng)量?jī)?nèi)容及規(guī)準(zhǔn)需事先說明給分方式準(zhǔn)備時(shí)間

注意事項(xiàng)

需事先說明評(píng)量?jī)?nèi)容及規(guī)準(zhǔn)實(shí)施守則（一）1.由教師製作內(nèi)容目錄2.過程性樣品和成果性樣品要兼顧3.可以包含一般性項(xiàng)目及特殊性項(xiàng)目4.有些項(xiàng)目是教師規(guī)定一定要有的，有些是學(xué)生自選實(shí)施守則（一）1.由教師製作內(nèi)容目錄實(shí)施守則（二）5.目錄裡的項(xiàng)目可以包含來自

a.課程方面的

b.教師的觀察記錄

c.測(cè)驗(yàn)結(jié)果

d.上課的筆記

e.學(xué)習(xí)的反思報(bào)告

f.其他（由學(xué)生自由選擇）實(shí)施守則（二）5.目錄裡的項(xiàng)目可以包含來自實(shí)施守則（三）6.每一件樣品都必須有日期，並且包含一段為什麼選取這一件的敘述，在哪裡完成的，什麼地方能代表他的進(jìn)步等7.家長(zhǎng)評(píng)語實(shí)施守則（三）6.每一件樣品都必須有日期，並且包含一歷程檔案的實(shí)施1.選擇幾個(gè)主題或一個(gè)學(xué)科開始2.主題設(shè)定目標(biāo)3.發(fā)展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)4.設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中的評(píng)量策略5.發(fā)展評(píng)量規(guī)準(zhǔn)課發(fā)會(huì)歷程檔案的實(shí)施1.選擇幾個(gè)主題或一個(gè)學(xué)科開始課發(fā)會(huì)歷程檔案的外觀1.三孔夾子2.剪貼簿3.盒子4.檔案夾5.活頁紙???歷程檔案的外觀1.三孔夾子?實(shí)施歷程檔案評(píng)量前

應(yīng)做的決定1.歷程檔案評(píng)量的目的2.歷程檔案評(píng)量所牽涉的人3.歷程檔案評(píng)量的內(nèi)容4.歷程檔案評(píng)量要如何完成以及何時(shí)完成實(shí)施歷程檔案評(píng)量前

應(yīng)做的決定1.歷程檔案評(píng)量的目的步驟收集選擇討論形式、擬定規(guī)準(zhǔn)、文字?jǐn)⑹稣矸窒硇薷慕患襟E收集第四部份

學(xué)生學(xué)習(xí)成就評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)

接下來

換我們實(shí)際做做看第四部份

學(xué)生學(xué)習(xí)成就評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)

接下來

換我們實(shí)際做做體育教學(xué)評(píng)量範(fàn)例先看一個(gè)非常完整的例子將學(xué)生學(xué)習(xí)成就評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)說明的很清楚體育教學(xué)評(píng)量範(fàn)例~以七年級(jí)為例-趙錢孫老師

兼顧認(rèn)知.情意.技能和行為多元的評(píng)量向度體育教學(xué)評(píng)量範(fàn)例先看一個(gè)非常完整的例子再看光武國(guó)中張蔚雯主任的案例

多元評(píng)量二、表現(xiàn)評(píng)量記錄分析法

活動(dòng)分析法作品評(píng)量法實(shí)作評(píng)量法等以質(zhì)性評(píng)量為主再看光武國(guó)中張蔚雯主任的案例

多元評(píng)量以質(zhì)性評(píng)量

第一步事實(shí)目標(biāo)110公斤、功課變好

第二步現(xiàn)況評(píng)估128公斤功課有點(diǎn)爛第三步擬定策略每天走樓梯、每天看兩科第四步執(zhí)行計(jì)畫走樓梯15次，每天看兩科寫考卷

第一步事實(shí)目標(biāo)110公斤、功課變好基準(zhǔn)：能否運(yùn)用空城計(jì)解決問題的策略，分析問題5分能應(yīng)用空城計(jì)學(xué)到的方法，分析自己生活上的難題，並且擬定執(zhí)行計(jì)畫4分能應(yīng)用空城計(jì)學(xué)到的方法，分析木蘭處理問題的思考邏輯與步驟3分能分析空城記中孔明處理問題的思考邏輯與步驟2分僅能部份分析空城計(jì)中孔明處理問題的思考邏輯與步驟1分需老師協(xié)助分析空城記中孔明處理問題的思考邏輯與步驟基準(zhǔn)：能否運(yùn)用空城計(jì)解決問題的策略，分析問題5分能應(yīng)用空城計(jì)心智圖基準(zhǔn)：能否運(yùn)用心智圖分析文本5分能有條理繪製心智圖，至少三層概念並提出自己的看法4分能有條理繪製心智圖，至少三層概念3分能運(yùn)用心智圖完整分析文本2分僅能運(yùn)用心智圖部份分析文本1分需老師協(xié)助運(yùn)用心智圖分析文本心智圖基準(zhǔn)：能否運(yùn)用心智圖分析文本5分能有條理繪製心智圖，至評(píng)量基準(zhǔn):能否為自己土地寫一首10行詩

5分能運(yùn)用「對(duì)比」或「轉(zhuǎn)化」的手法，完整寫出一首10行詩4分能運(yùn)用任一種修辭，完整寫出一首10行詩3分能完整寫出一首詩10行詩2分僅能部份完成，詩的內(nèi)容表達(dá)不完整或不流暢1分需老師協(xié)助完成一首10行詩評(píng)量基準(zhǔn):能否為自己土地寫一首10行詩5分能運(yùn)用「對(duì)比」或看看幾個(gè)示例範(fàn)例一國(guó)語文新竹市光武國(guó)中張蔚雯範(fàn)例二自己組別寒假的作業(yè)範(fàn)例三其他組別的星月繪本範(fàn)例四社會(huì)科臺(tái)北市大安區(qū)金華國(guó)小洪夢(mèng)華教育部提供最完整的範(fàn)例參考看看幾個(gè)示例範(fàn)例一國(guó)語文新竹市光武國(guó)中張蔚雯小叮嚀1.評(píng)量基準(zhǔn)可以3-5個(gè)皆可2.記得訂定評(píng)量基準(zhǔn)之後，中間的基準(zhǔn)線陳述即您所訂的評(píng)量基準(zhǔn)3.往上加，越來越好一些4.往下降，越來越差一些5.教案格式如手冊(cè)附件，一份教案至少涵蓋一次評(píng)量活動(dòng)，是否要有學(xué)習(xí)單都尊重老師的設(shè)計(jì)小叮嚀1.評(píng)量基準(zhǔn)可以3-5個(gè)皆可練功時(shí)間到嘍!Q&A分組實(shí)作練功時(shí)間到嘍~練功時(shí)間到嘍!Q&A老祖宗的智慧萬事起頭難一次只解決一個(gè)問題一次只做一件事盡力做到最好三個(gè)傻瓜:追求卓越成功自然到來謝謝啦!老祖宗的智慧萬事起頭難謝謝啦!健體領(lǐng)域體育科多元評(píng)量理論與實(shí)務(wù)課件多元評(píng)量理念說明分享者鍾秀鳳屏東縣豐田國(guó)小102.11.13地點(diǎn)-崇蘭國(guó)小說明:簡(jiǎn)報(bào)資料部份引自102.02屏東縣多元評(píng)量種子教師培訓(xùn)講義參考張美玉教授和光武國(guó)中張蔚雯主任以及員林國(guó)中王志文老師.趙錢孫老師資料多元評(píng)量理念說明分享者鍾秀鳳大綱1.前言:為什麼要辦多元評(píng)量研習(xí)?

評(píng)量的意義.類型與提醒2.高層次認(rèn)知領(lǐng)域紙筆評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)3.多元評(píng)量理念與設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)4.檔案評(píng)量的設(shè)計(jì)與實(shí)施5.學(xué)生學(xué)習(xí)成就評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)大綱1.前言:為什麼要辦多元評(píng)量研習(xí)?臺(tái)灣的試題成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到哪裏？p.119看看這幾個(gè)例子

是否讓您回憶起些什麼?臺(tái)灣的試題成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，p.3看看這幾個(gè)例子

是否國(guó)外的試題成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，

當(dāng)初如果沒有死，

歐洲會(huì)發(fā)生什麼變化？

試從經(jīng)濟(jì)、政治、

社會(huì)三方面分析。p.120國(guó)外的試題成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，

當(dāng)初如果沒有死，

歐洲會(huì)臺(tái)灣的試題甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？簽訂的叫什麼條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？p.121臺(tái)灣的試題甲午戰(zhàn)爭(zhēng)是哪一年爆發(fā)的？p.5日本跟中國(guó)100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭(zhēng)（甲午戰(zhàn)爭(zhēng)），20世紀(jì)打了日中戰(zhàn)爭(zhēng)（抗日戰(zhàn)爭(zhēng)），21世紀(jì)如果日本跟中國(guó)開火，你認(rèn)為大概是什麼時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪裏？如果日本贏了，是贏在什麼地方？輸了是輸在什麼條件上？國(guó)外的試題p.122日本跟中國(guó)100年打一次仗，國(guó)外的試題p.6輕鬆一下先看個(gè)簡(jiǎn)報(bào)吧誰對(duì)誰錯(cuò)?輕鬆一下先看個(gè)簡(jiǎn)報(bào)吧●●●●●●●●●實(shí)驗(yàn)一下

用不超過四條的連續(xù)直線

貫穿所有的九個(gè)點(diǎn)p.124實(shí)驗(yàn)一下

用不超過四條的連續(xù)直線

貫穿所有的九個(gè)點(diǎn)p.8健體領(lǐng)域體育科多元評(píng)量理論與實(shí)務(wù)課件●●●●●●●●●跨出框框解決問題p.126跨出框框解決問題p.10為何需要辦理多元評(píng)量研習(xí)?1.評(píng)量與教學(xué)息息相關(guān)，臺(tái)灣自開放教育(民78年)以來，即在中小學(xué)推動(dòng)多元評(píng)量的理念2.九年一貫課程(民89年)之後，更積極將多元評(píng)量於課程綱要各領(lǐng)域明載。3.因應(yīng)十二年國(guó)民基本教育政策實(shí)施後，升學(xué)模式改變，學(xué)校教師更需運(yùn)用多元教學(xué)策略及實(shí)施多元評(píng)量方式，以活化教室學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣。但，慮及多數(shù)學(xué)校教師對(duì)多元評(píng)量應(yīng)如何實(shí)施，經(jīng)驗(yàn)不足，因此，教育部特委託國(guó)立新竹教育大學(xué)張美玉院長(zhǎng)專案規(guī)畫辦理「多元評(píng)量案例開發(fā)與種子教師培訓(xùn)計(jì)畫為何需要辦理多元評(píng)量研習(xí)?1.評(píng)量與教學(xué)息息相關(guān)，臺(tái)灣自開放為何需要辦理多元評(píng)量研習(xí)?依據(jù)屏東縣102年度十二年國(guó)民基本教育精進(jìn)國(guó)中小教學(xué)品質(zhì)計(jì)畫國(guó)中「領(lǐng)域多元評(píng)量理念與應(yīng)用」與國(guó)小「多元評(píng)量」增能實(shí)施計(jì)畫，及「配合教育部政策辦理之教師增能研習(xí)一覽表」(如附件一)辦理。

本增能活動(dòng)全體國(guó)中小教師須在兩年內(nèi)完成研習(xí)，分段完成「理念」、「策略實(shí)作」、「教學(xué)示例分享」等課程。

為何需要辦理多元評(píng)量研習(xí)?依據(jù)屏東縣102年度十二年國(guó)民基本為何需要辦理多元評(píng)量研習(xí)?國(guó)小採(cǎi)自辦者，研習(xí)時(shí)數(shù)請(qǐng)併入週三進(jìn)修計(jì)畫一同申請(qǐng)，或另案向?qū)W管科申請(qǐng)核定。2小時(shí)「理念」課程可以數(shù)位研習(xí)折抵，但影片需102年6年才可完成，因此可聘請(qǐng)種子教師以實(shí)體課程講授。六小時(shí)課程，亦可採(cǎi)3+3方式進(jìn)行，前3小時(shí)理念與案例(附件三，教育部多元評(píng)量案例彙輯)，後3小時(shí)則採(cǎi)實(shí)作及報(bào)告分享。教案格式為何需要辦理多元評(píng)量研習(xí)?國(guó)小採(cǎi)自辦者，研習(xí)時(shí)數(shù)請(qǐng)併入週三進(jìn)教育的三個(gè)支柱課程評(píng)量

教學(xué)教育的三個(gè)支柱課程評(píng)量教學(xué)評(píng)量的意義包含只是評(píng)量的一種方式考試評(píng)量vs評(píng)量是為了想要瞭解實(shí)況，並且對(duì)於所觀測(cè)的結(jié)果給予一個(gè)公平的評(píng)價(jià)。評(píng)量的意義包含只是評(píng)量的一種方式考試評(píng)量vs評(píng)量是為了想要瞭評(píng)量的類型

甄選合適的人才(如大學(xué)聯(lián)考、。這有一定的標(biāo)準(zhǔn)、有名額的限制。重點(diǎn)在挑選適合某一特殊性質(zhì)的成員，並品評(píng)其等第。

推估預(yù)測(cè)(如性向測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、體能測(cè)驗(yàn)...)。有常模當(dāng)指標(biāo)、有理論當(dāng)依據(jù)?？赏茰y(cè)你的性向、偏好、或才能?？僧?dāng)成未來發(fā)展方向的參考。因此評(píng)量最好是在自然的狀態(tài)下來施行。

旨在瞭 解現(xiàn)況，以便因應(yīng)情勢(shì)使工作得以順利進(jìn)行(如開車看路況、教學(xué)當(dāng)中作「教學(xué)評(píng)量」、談話時(shí)看對(duì)方的表情、...)。甄選性的評(píng)量

預(yù)示性的評(píng)量

工作性的評(píng)量

以評(píng)量的「目的」來說，我們可以約略分成三種類型評(píng)量的類型 甄選合適的人才(如大學(xué)聯(lián)考、。這有一定的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)量常被搞混的地方入學(xué)或編班的依據(jù)預(yù)示性的評(píng)量工作性的評(píng)量甄選性的評(píng)量評(píng)量常被搞混的地方入學(xué)或編班的依據(jù)預(yù)示性的評(píng)量工作性的評(píng)量甄「教學(xué)評(píng)量」教學(xué)

活動(dòng)觀測(cè)工作兩項(xiàng)工作相互支援，才能把事情做好

教學(xué)

評(píng)量「教學(xué)評(píng)量」教學(xué)

活動(dòng)觀測(cè)工作兩項(xiàng)工作相互支援，才能把事情做啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一種有方向、有目的、有企圖的心理準(zhǔn)備）診斷教學(xué)成效、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的缺失，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略、輔導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的障礙透過診斷教學(xué)成效，調(diào)整適當(dāng)有效之教學(xué)策「教學(xué)評(píng)量」的目的激發(fā)促進(jìn)學(xué)習(xí)

診斷教學(xué)成效

調(diào)整教學(xué)策略

開啟學(xué)生思路

開啟學(xué)生的思路（提出關(guān)鍵性問題、展拓研討的空間、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)）啟發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一種有方向、有目的、有企圖的心理準(zhǔn)備）診斷教第ㄧ部份

高層次認(rèn)知領(lǐng)域

紙筆評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)第ㄧ部份

高層次認(rèn)知領(lǐng)域

紙筆評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)高層次認(rèn)知領(lǐng)域紙筆評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)國(guó)立新竹教育大學(xué)教育系張美玉教授*資料引自102.02寒假屏東縣多元評(píng)量種子教師培訓(xùn)講義一、教學(xué)目標(biāo)或評(píng)量二、情意領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類三、紙筆測(cè)驗(yàn)法

四.常模參照測(cè)驗(yàn)五.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)六、測(cè)驗(yàn)的種類七、良好測(cè)驗(yàn)的特徵八、編製測(cè)驗(yàn)的過程九雙向細(xì)目表十、客觀測(cè)驗(yàn)題的命題十一、情意評(píng)量

高層次認(rèn)知領(lǐng)域紙筆評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)國(guó)立新竹教育大學(xué)教育系張美玉教高層次認(rèn)知領(lǐng)域紙筆評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)國(guó)立新竹教育大學(xué)教育系張美玉教授*資料引自102.02寒假屏東縣多元評(píng)量種子教師培訓(xùn)講義一、教學(xué)目標(biāo)或評(píng)量(Bloom1956)(一)認(rèn)知領(lǐng)域

(二)情意領(lǐng)域

(三)技能領(lǐng)域高層次認(rèn)知領(lǐng)域紙筆評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)國(guó)立新竹教育大學(xué)教育系張美玉教二、情意領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類（Krathwohl）

(一)接受（注意）

(二)反應(yīng)

(三)評(píng)價(jià)

(四)重組

(五)形成品格二、情意領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類（Krathwohl）三、紙筆測(cè)驗(yàn)法

(一)優(yōu)點(diǎn)：方便、快速、容易處理

(二)缺點(diǎn)：偏重記憶性問題、簡(jiǎn)化教學(xué)

(三)應(yīng)用：了解兒童學(xué)習(xí)成就診斷兒童的先前概念診斷兒童的學(xué)習(xí)困難三、紙筆測(cè)驗(yàn)法

(一)優(yōu)點(diǎn)：方便、快速、容易處理四.常模參照測(cè)驗(yàn)~例如基測(cè)1.區(qū)辨學(xué)生之間能力的差異2.團(tuán)體中的相對(duì)地位3.強(qiáng)調(diào)各試題的鑑別力四.常模參照測(cè)驗(yàn)~例如基測(cè)1.區(qū)辨學(xué)生之間能力的差異1.判斷對(duì)學(xué)生是否能通過預(yù)設(shè)的精熟標(biāo)準(zhǔn)2.個(gè)人能力是否能通過預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)3.強(qiáng)調(diào)試題的代表性及重要性五.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)~例如會(huì)考參考書目:歐滄和(2004)。教育測(cè)驗(yàn)與評(píng)量。臺(tái)北:心理出版社。1.判斷對(duì)學(xué)生是否能通過預(yù)設(shè)的五.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)~例如會(huì)考六、測(cè)驗(yàn)的種類

(一)形成性:1.了解教學(xué)情形

2.提供教與學(xué)的回饋

3.做改進(jìn)

(二)總結(jié)性:1.是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？

2.教學(xué)是否有效?3.做決定六、測(cè)驗(yàn)的種類

(一)形成性:七、良好測(cè)驗(yàn)的特徵

(一)效度測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量到「試題」或「測(cè)試者」所要測(cè)量的能力。

(二)信度測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的一致性或穩(wěn)定性。七、良好測(cè)驗(yàn)的特徵八、編製測(cè)驗(yàn)的過程

擬定編製計(jì)畫及遴選命題者決定取材範(fàn)圍及命題架構(gòu)決定類型及編擬試題選擇及排列試題填答與計(jì)分方式的設(shè)計(jì)撰寫作答說明版面設(shè)計(jì)及印製教師自編測(cè)驗(yàn)的改進(jìn)八、編製測(cè)驗(yàn)的過程

擬定編製計(jì)畫及遴選命題者九雙向細(xì)目表意涵：

1.表示測(cè)驗(yàn)的架構(gòu)藍(lán)圖，描述測(cè)驗(yàn)所應(yīng)

包含的內(nèi)容以及所評(píng)量到的能力。

2.以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容為兩個(gè)軸，分別說明各項(xiàng)評(píng)量目標(biāo)和內(nèi)容的關(guān)係。

九雙向細(xì)目表意涵：九雙向細(xì)目表教學(xué)目標(biāo)(以橫軸表示)

以Bloom所提的認(rèn)知領(lǐng)域六個(gè)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)：記憶、了解、應(yīng)用、分析、評(píng)鑑、創(chuàng)作。(有些成就測(cè)驗(yàn)將分析、評(píng)鑑、創(chuàng)作，統(tǒng)合成「高層次思考」)教材內(nèi)容(以縱軸表示)

以出題的範(fàn)圍，表示出包含幾個(gè)不同的單元。

九雙向細(xì)目表教學(xué)目標(biāo)(以橫軸表示)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（Bloom,20041）評(píng)鑑創(chuàng)作分析應(yīng)用理解知識(shí)認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)（Bloom,20041）評(píng)鑑創(chuàng)作分析應(yīng)用雙向細(xì)目表簡(jiǎn)例

認(rèn)知層次單元名稱知識(shí)理解應(yīng)用分析評(píng)鑑創(chuàng)作合計(jì)合計(jì)雙向細(xì)目表簡(jiǎn)例認(rèn)知層次知識(shí)理解應(yīng)用分析評(píng)鑑創(chuàng)作合計(jì)十、客觀測(cè)驗(yàn)題的命題

是非題選擇題填充題配合題十、客觀測(cè)驗(yàn)題的命題

是非題(一)一般命題原則內(nèi)容均勻分佈，參考雙向細(xì)目表題目簡(jiǎn)明扼要認(rèn)知測(cè)驗(yàn)題必須要有公認(rèn)的正確答案以概念為中心命題每個(gè)試題必須獨(dú)立，不相互牽涉測(cè)量重要的概念，非零碎片斷的無用敘述認(rèn)知測(cè)驗(yàn)避免偏重純粹的記憶運(yùn)算試題，注重原理的應(yīng)用統(tǒng)合命題，測(cè)量融會(huì)貫通的能力(一)一般命題原則內(nèi)容均勻分佈，參考雙向細(xì)目表(二)是非題命題原則

避免使用否定敘述，尤其是雙重的否定。若以否定方敘述，應(yīng)在否定下以線或黑體字表示。避免包含兩個(gè)概念，尤其當(dāng)一個(gè)是對(duì)的，一個(gè)是錯(cuò)的。避免使用含有暗示的字詞。題目長(zhǎng)度應(yīng)接近相同。因果關(guān)係的命題?！笇?duì)」與「錯(cuò)」的題數(shù)宜大致相等，且隨機(jī)排列。(二)是非題命題原則

避免使用否定敘述，尤其是雙重的否定。是非題的優(yōu)點(diǎn)與限制(三)是非題的優(yōu)點(diǎn)容易命題，且適於多的教材內(nèi)容適用於年幼兒童或閱讀能力有限的學(xué)童試題較短能迅速而客觀的記分特別適合於測(cè)量有誤解的信念適合測(cè)量辨認(rèn)因果關(guān)係的能力取樣廣泛

(四)是非題的限制易猜測(cè)學(xué)生可能會(huì)歪打正著，信度低敘述沒有很清楚的對(duì)或錯(cuò)，正確的程度不同是非題的優(yōu)點(diǎn)與限制(三)是非題的優(yōu)點(diǎn)(五)選擇題的命題原則(1/2)1.選目一致，三~五個(gè)，學(xué)生較不會(huì)答錯(cuò)位置。2.題幹宜完整，避免被題目分割成兩部分。3.選目盡量力求簡(jiǎn)短，必要敘述放置於題幹中。4.誘答項(xiàng)目應(yīng)具有似真性。(五)選擇題的命題原則(1/2)1.選目一致，三~五個(gè)，學(xué)生選擇題的命題原則(2/2)

5.避免暗示正確的答案。

6.盡量少用「以上皆非」、「以上皆是」的題目。

7.題幹少用否定的敘述。

8.正確答案出在各選項(xiàng)的次數(shù)宜接近相同，須隨機(jī)排列。選擇題的命題原則(2/2)牛刀小試以下問題請(qǐng)根據(jù)命題原則判斷何者為

不佳試題或較佳試題?牛刀小試以下問題請(qǐng)根據(jù)命題原則判斷何者為

不佳試題或原則:試題分布依據(jù)雙向細(xì)目表，且題目?jī)?nèi)容依據(jù)有代表性1.中國(guó)皇帝專制結(jié)束於元年二月十二日溥儀退位。2.中國(guó)皇帝專制結(jié)束於誰退位時(shí)?溥儀較佳試題:2原則:試題分布依據(jù)雙向細(xì)目表，且題目?jī)?nèi)容依據(jù)有代表性原則:避免使用曖昧不和容易使人混淆的言詞或語句架構(gòu)1.下列哪一項(xiàng)並非不是非水果?A蘋果B糖果C火龍果D百香果2.下列哪一項(xiàng)”不是”水果?A蘋果B糖果C火龍果D百香果較佳試題:2原則:避免使用曖昧不和容易使人混淆的言詞或語句架構(gòu)原則:敘述扼要直接切入重點(diǎn)1.下列哪三個(gè)地區(qū)，在產(chǎn)業(yè)上以熱帶栽培業(yè)著稱?甲美國(guó)西南沿岸乙澳洲丙西印度群島丁西非沿岸戊南洋群島，以上正確的是:A甲乙丙B乙丙丁C丙丁戊D甲丁戊2.下列地區(qū)，在產(chǎn)業(yè)上以熱帶栽培業(yè)著稱?甲美國(guó)西南沿岸乙澳洲丙西印度群島丁西非沿岸戊南洋群島A甲乙丙B乙丙丁C丙丁戊D甲丁戊較佳試題:1原則:敘述扼要直接切入重點(diǎn)原則:使用字彙適合受試者以小學(xué)三年級(jí)為例1.”做事情失敗不要難過，更要努力追求成功”，這句話代表什麼精神?A沒精打采B沒有志氣C充滿鬥志D充滿哀傷2.”人不是為失敗而生”這句話充滿何種精神?A悲觀懊惱B悲觀鎮(zhèn)定C奮發(fā)振作D垂頭喪志較佳試題:1原則:使用字彙適合受試者原則:試題答案必須是公認(rèn)的正確答案，避免爭(zhēng)議性1.對(duì)有穿溜冰鞋的大人和小孩互推，哪個(gè)人後退的機(jī)率比較大?()2.對(duì)有穿溜冰鞋的教師和幼稚園小班的學(xué)生互推，一般說來哪個(gè)人後退的機(jī)率比較大?()較佳試題:2.原則:試題答案必須是公認(rèn)的正確答案，避免爭(zhēng)議性原則:表達(dá)清楚讓學(xué)生易於瞭解其任務(wù)或工作()1.新疆省是一個(gè)省，西藏是地方，蒙古也是地方是非題:每題2分，10題共20分，全對(duì)的在題目前的

()中打ˇ.只要有錯(cuò)打×()2.新疆省是一個(gè)省，西藏是地方，蒙古也是地方較佳試題:2.原則:表達(dá)清楚讓學(xué)生易於瞭解其任務(wù)或工作原則:每個(gè)試題必須獨(dú)立存在，內(nèi)容不宜相互重疊臺(tái)灣南部最重要的水陸空交通都市是高雄市。(對(duì)或錯(cuò))下列有關(guān)高雄市地理的敘述，何者正確?A位於臺(tái)南縣北邊B盛產(chǎn)蘋果C臺(tái)灣南部水陸空交通輸紐D有兩千公尺的高山景觀兩題內(nèi)容有部分重疊含有暗示，較不好原則:每個(gè)試題必須獨(dú)立存在，內(nèi)容不宜相互重疊原則:不要提供正確答案的線索1.下列哪一個(gè)都市在長(zhǎng)江沿岸?A東京B倫敦C紐約D重慶2.下列哪一個(gè)都市在長(zhǎng)江沿岸?A北京B廣州C西安D重慶較佳試題2原則:不要提供正確答案的線索完成後審查與修改試題依據(jù)測(cè)驗(yàn)或評(píng)量雙向細(xì)目表作為指引多編擬ㄧ些所需的測(cè)驗(yàn)題目測(cè)驗(yàn)日期前完成測(cè)驗(yàn)題目題目必須明確指出欲測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果題目必須清晰明確題目顧及受試者的閱讀水準(zhǔn)題目應(yīng)避免提供其他測(cè)驗(yàn)題目的作答線索正確答案只有一個(gè)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)必須具體明確測(cè)驗(yàn)題目必須經(jīng)過再檢查、校訂的過程完成後審查與修改試題依據(jù)測(cè)驗(yàn)或評(píng)量雙向細(xì)目表作為指引試題能評(píng)量教學(xué)目標(biāo)六大層次

1.知識(shí)：包括回憶基本資料，如定義、名詞、通則、範(fàn)疇等。

2.理解：包括將知識(shí)轉(zhuǎn)換成另一形式，或說明、解釋的能力。

3.應(yīng)用：包括利用通則解釋特殊情境的能力。

4.分析：包括將學(xué)習(xí)材料或情境分析成許多要素，並釐清其相互關(guān)係。

5.綜合：包括組合各種要素或部份以形成一個(gè)新的整體。

6.評(píng)鑑：包括根據(jù)目的及標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)習(xí)材料、過程或方法的價(jià)值。批判思考試題能評(píng)量教學(xué)目標(biāo)六大層次十一、情意評(píng)量

(一)情意領(lǐng)域探討人類的

1.興趣

2.態(tài)度

3.價(jià)值觀

4.賞析之發(fā)展與改變的歷程十一、情意評(píng)量(二)情意評(píng)量之特性不易數(shù)量化(不易紙筆測(cè)驗(yàn))評(píng)量學(xué)生非認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)適合：質(zhì)性文字描述(二)情意評(píng)量之特性(三)情意領(lǐng)域質(zhì)性評(píng)量

1.自評(píng)以日誌、心得或自評(píng)描述情意方面學(xué)習(xí)情形。亦可設(shè)計(jì)相關(guān)表格或問卷由學(xué)生自評(píng)。缺點(diǎn)：容易自我膨脹或不誠(chéng)實(shí)

2.互評(píng)同儕互評(píng)設(shè)計(jì)量表

3.教師評(píng)觀察記錄觀察表檢核表面談(三)情意領(lǐng)域質(zhì)性評(píng)量

1.自評(píng)(四)情意評(píng)量實(shí)施的問題學(xué)生誠(chéng)實(shí)回答意願(yuàn)學(xué)生回答問題的能力資料蒐集過程無法客觀外在環(huán)境影響

(五)掌握情意評(píng)量重要途徑教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)量三者要環(huán)環(huán)相扣。單一教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致單一教學(xué)活動(dòng)及單一教學(xué)評(píng)量。多元的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)多元的教學(xué)活動(dòng)及多元教學(xué)評(píng)量(四)情意評(píng)量實(shí)施的問題第二部份

多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)第二部份

多元評(píng)量設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)一、評(píng)量的意義(一)幫助教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)會(huì)什麼，還有哪些需要學(xué)習(xí)

(二)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)好到什麼程度

(三)反映學(xué)校辦學(xué)的好壞一、評(píng)量的意義二、傳統(tǒng)評(píng)量

(一)傳統(tǒng)評(píng)量的特點(diǎn)

1.用科學(xué)測(cè)驗(yàn)（measurement）的理念—以量為主的評(píng)量

2.經(jīng)濟(jì)有效率

3.強(qiáng)調(diào)信度及效度

4.有一套標(biāo)準(zhǔn)答案

(二)傳統(tǒng)評(píng)量的學(xué)習(xí)觀

1.學(xué)習(xí)是被動(dòng)的

2.學(xué)習(xí)只要記得老師要學(xué)生記的

3.評(píng)量是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)

4.學(xué)生被考的是前面學(xué)過的教材

5.考試是要看學(xué)生記得多少

6.課程是零碎知識(shí)的整合體

二、傳統(tǒng)評(píng)量

(一)傳統(tǒng)評(píng)量的特點(diǎn)(三)傳統(tǒng)評(píng)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

1.區(qū)分學(xué)生，造成傷害

2.造成學(xué)習(xí)假象，學(xué)生是否真正理解，值得懷疑

3.無法提供真正平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(三)傳統(tǒng)評(píng)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響三、多元評(píng)量的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義

1.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：

a.學(xué)習(xí)是主動(dòng)、積極、有目的的

b.學(xué)習(xí)會(huì)受學(xué)生原有的概念架構(gòu)所影響（教師對(duì)學(xué)習(xí)的情境，有自己原有的想法，教師教學(xué)的表現(xiàn)深受其原有想法所影響）c.社會(huì)因素在學(xué)生建構(gòu)意義的過程中扮演重要的角色d.知識(shí)不是客觀存在的絕對(duì)真理

e.教學(xué)不只是知識(shí)的傳遞；教學(xué)涉及對(duì)教室情境的瞭解和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

f.課程不僅含有待學(xué)習(xí)的知識(shí)及技能，且可提供學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、教材和教學(xué)資源三、多元評(píng)量的理論基礎(chǔ)

(一)建構(gòu)主義

1.建構(gòu)主

2.建構(gòu)主義與教育革新a.改變教師的教學(xué)b.改變教學(xué)的內(nèi)容c.改變兒童的學(xué)習(xí)d.改變學(xué)習(xí)評(píng)量的觀點(diǎn)e.改變師資培育2.建構(gòu)主義與教育革新多元智慧

面面觀接著我們必須提到多元智慧多元智慧

面面觀接著我們必須提到多元智慧(二)多元智慧（MultipleIntelligences）(HowardGardner,1983）

1.人類的基本智慧：

a.語言智慧

b.邏輯-數(shù)學(xué)智慧

c.空間智慧

d.肢體-運(yùn)作智慧

e.音樂智慧

f.人際智慧

g.內(nèi)省智慧

h.自然智慧(二)多元智慧（MultipleIntelligences自然觀察內(nèi)省人際音樂肢體動(dòng)覺空間邏輯數(shù)學(xué)語文迦納的多元智能自然觀察內(nèi)省人際音樂肢體動(dòng)覺空間邏輯數(shù)學(xué)語文迦納的多元智能涵義

語文智能：有效運(yùn)用口頭語言和書面文字以表達(dá)自己想法和瞭解他人的能力。肢體動(dòng)覺智能：善於運(yùn)用肢體來表達(dá)想法和感覺，運(yùn)用身體的部分生產(chǎn)或改造事物。視覺空間智能：能以三度空間來思考，準(zhǔn)確的感覺視覺空間，並把內(nèi)在的空間世界表現(xiàn)出來。邏輯數(shù)學(xué)智能：有效運(yùn)用數(shù)字和推理的能力。自然觀察者智能：對(duì)生物的分辨觀察能力，對(duì)自然景物敏銳的注意力，對(duì)各種模型的辨別力。

內(nèi)省智能：正確自我覺察的能力，即自知之明。人際智能：覺察並區(qū)分他人情緒、動(dòng)機(jī)、意向及感覺的能力，即察言觀色、善解人意。

音樂智能：能察覺、辨別、改變和表達(dá)音樂的能力。

多元智能涵義

語文智能：肢體動(dòng)覺智能：視覺空間智能：邏輯數(shù)學(xué)2.多元智慧的重要觀點(diǎn)每個(gè)人都具備所有八項(xiàng)智慧大多數(shù)人的智慧可以發(fā)展到充分勝任的標(biāo)準(zhǔn)智慧通常以複雜的方式統(tǒng)合運(yùn)作每一項(xiàng)智慧都有多種表現(xiàn)智慧的方法與其他教師交換意見與家長(zhǎng)交換意見與學(xué)生面談設(shè)計(jì)特殊活動(dòng)2.多元智慧的重要觀點(diǎn)四、教育改革的重點(diǎn)

(一)課程的改革

(二)師資培育方式的改進(jìn)

(三)重新架構(gòu)所謂的學(xué)習(xí)評(píng)量五、新式評(píng)量的學(xué)習(xí)觀

(一)學(xué)習(xí)是主動(dòng)的

(二)學(xué)習(xí)是基於先前的知識(shí)

(三)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者概念重組的動(dòng)態(tài)過程

(四)學(xué)習(xí)是透過社會(huì)互動(dòng)的過程

(五)評(píng)量貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程

(六)學(xué)生被評(píng)量的是多樣性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)四、教育改革的重點(diǎn)六、評(píng)量派典轉(zhuǎn)移

(一)心理計(jì)量派典標(biāo)準(zhǔn)化考試內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化行政程序客觀試題和形式常常用機(jī)器評(píng)分沒有自我評(píng)鑑總結(jié)性的報(bào)告和運(yùn)用考試結(jié)果

六、評(píng)量派典轉(zhuǎn)移(二)情境脈絡(luò)派典以課程為主的考試內(nèi)容教室可以做為考試場(chǎng)所兼顧客觀和主觀的考試題目老師評(píng)分自我評(píng)鑑是重要的形式性或總結(jié)性的運(yùn)用考試結(jié)果

(二)情境脈絡(luò)派典(三)個(gè)人化派典以學(xué)生為主的考試內(nèi)容時(shí)間和地點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)生而改變主觀的考試項(xiàng)目，有些是學(xué)生選擇的老師或其他人評(píng)分自我評(píng)鑑極為重要形式性的運(yùn)用考試結(jié)果，也可能是總結(jié)性的運(yùn)用

(三)個(gè)人化派典七、多元評(píng)量

(一)傳統(tǒng)評(píng)量紙筆測(cè)驗(yàn)法（是非、填充、簡(jiǎn)答、申論題）

(二)表現(xiàn)評(píng)量記錄分析法、活動(dòng)分析法、作品評(píng)量法、實(shí)作評(píng)量法等。

(三)歷程檔案評(píng)量八、紙筆測(cè)驗(yàn)法

(一)優(yōu)點(diǎn)：方便、快速、容易處理

(二)缺點(diǎn)：偏重記憶性問題、簡(jiǎn)化教學(xué)

(三)應(yīng)用：診斷兒童的先前概念、了解兒童學(xué)習(xí)成就、診斷兒童的學(xué)習(xí)困難七、多元評(píng)量九、活動(dòng)分析法

(一)目的：瞭解兒童對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)心、態(tài)度、意願(yuàn)、觀察、實(shí)驗(yàn)的技能，科學(xué)性的思考過程。

(二)實(shí)施：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察兒童學(xué)習(xí)行為。必須建立基準(zhǔn)。十、記錄分析法

(一)記錄分析法是自然觀察法的一種。從記錄中教師能明白兒童的活動(dòng)狀況和想法?？捎脕砑o(jì)錄觀察到或?qū)嶒?yàn)過的事實(shí)。

(二)記錄的方式可隨學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同而不同。記錄應(yīng)該要能做為兒童學(xué)習(xí)的回饋。常用的評(píng)量工具以檢核表和評(píng)定表為多。九、活動(dòng)分析法多元的教學(xué)，

啟發(fā)孩子不同的智慧；

多元的評(píng)量，

肯定孩子不同的成就。多元的教學(xué)，

啟發(fā)孩子不同的智慧；

多元的評(píng)量，

肯定孩子第三部份檔案評(píng)量的設(shè)計(jì)與實(shí)施第三部份一、評(píng)量的意義

(一)幫助教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)會(huì)什麼，還有哪些需要學(xué)習(xí)

(二)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)好到什麼程度

(三)反映學(xué)校辦學(xué)的好壞二、歷程檔案的意義

Portfolio本義：卷宗、檔案、紙夾用在教育上的意義：Process-folio一、評(píng)量的意義三、檔案蒐集和檔案評(píng)量檔案蒐集：一種收集資料（或作品）的方式，把資料（或作品）放在一個(gè)檔案或資料夾裡。檔案評(píng)量：一種評(píng)量的形式，用來監(jiān)控或增強(qiáng)學(xué)生在教室學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。三、檔案蒐集和檔案評(píng)量四、歷程檔案評(píng)量的特點(diǎn)

(一)教學(xué)和評(píng)量的交接點(diǎn)。

(二)有根據(jù)的、連續(xù)性的、多元方向的、合作方式的評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)。

(三)與“累積很多東西的卷宗”是不同的。

(四)是有目的的收集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的訊息，從這些訊息中，教師可以知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力、進(jìn)步的情形和達(dá)成多少學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

(五)通常是看學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)的改變。四、歷程檔案評(píng)量的特點(diǎn)歷程檔案的實(shí)施(一)選擇幾個(gè)主題或一個(gè)學(xué)科開始

(二)主題設(shè)定目標(biāo)

(三)發(fā)展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)

(四)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中的評(píng)量策略

(五)發(fā)展評(píng)量規(guī)準(zhǔn)歷程檔案的實(shí)施實(shí)施歷程檔案評(píng)量之前所應(yīng)做的決定(一)歷程檔案評(píng)量的目的

(二)歷程檔案評(píng)量所牽涉的人

(三)歷程檔案評(píng)量的內(nèi)容

(四)歷程檔案評(píng)量要如何完成以及何時(shí)