23/23有效課堂教學(xué)的實施與策略試題與答案(2011-03-1710:13:39)有效課堂教學(xué)的實施與策略試題與答案第一套一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）1、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本2、就社會進展而言，真正的第一資源是（A）A、人才B、金屬C、資本D、土地3、教師以為學(xué)生有較高的進展?jié)摿σ蚨鴮W(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的進展，這確實是（A）A、羅森塔爾效應(yīng)B、高原效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)4、教給學(xué)生如何樣做才是對的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識5、利用教師之章的專長或經(jīng)驗，以合作學(xué)習(xí)的方式，進行教學(xué)觀看與回饋，達到教師共同成長的目的，這確實是一種（B）A、自我反思B、同伴互助C、專業(yè)引領(lǐng)D、少數(shù)有準6、現(xiàn)實中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里7、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這確實是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度8、教師專業(yè)化進展，重點在于（C）A、提高軀體素養(yǎng)B、培養(yǎng)敬業(yè)精神C、提高專業(yè)能力D、學(xué)習(xí)專業(yè)知識9、真正的第一生產(chǎn)力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念10、教學(xué)研究的第一步是（A）A、提出問題B、設(shè)計方案C、搜集資料D、制定假設(shè)11、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、教法12、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用B、馬太效用C、蝴蝶效用D、互動效應(yīng)13、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實現(xiàn)（A）A、多元化B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式D、劃一培養(yǎng)模式14、專業(yè)化教師的首要突出特征是（B）A、同意研究性教育B、具有專業(yè)職稱C、經(jīng)驗豐富D、從教歷史悠久15、教育的最終目標是（C）A、關(guān)心學(xué)生掌握知識B、提高學(xué)生理解技巧C、促進學(xué)生進展D、提高學(xué)生軀體素養(yǎng)16、給我一打體形健全的嬰兒，讓我用一個專門的環(huán)境培養(yǎng)他們，我保證他們之中的任意一個，都能被培訓(xùn)成為我所選擇的任何一種專家—大夫、律師、藝術(shù)家、大商人，因此還有乞丐和小偷，不論他們的才能、愛好、能力、秉性如何，也不管他們祖先是什么種族。是誰講的（D）A、盧梭B、斯金綱C、裴斯泰洛奇D、華生17、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長D、教師的教學(xué)18、多元智能理論的提出者是（C）A、華生B、羅索C、加德納D、斯賓賽19、建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)以誰為中心（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、校長20、當前，我國教師最突出的問題是（B）A、“量”的問題B、“質(zhì)”的問題C、學(xué)歷高低的問題D、隊伍穩(wěn)定性的問題21、教師課堂上觀看研究的載體是（C）A、“課”B、“師”C、“生”D、教材22、在早期師資培訓(xùn)機構(gòu)，培訓(xùn)以哪種方式為主（B）A、函授制B、班級制C、學(xué)徒制D、探究制23、最好的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣C、授人以漁D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容24、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然后按自己遇到的那個問題，如何樣解決那個問題的過程，敘述出來，這是一種如何樣的校本研究方式。（C）A、授受法B、檔案法C、教育敘事D、實驗教學(xué)25、新課程改革一個重要的特點（B）A、遵循連續(xù)教師教法B、將生活納入教材范圍C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法D、改變教育體制26、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革差不多前提（B）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高B、學(xué)生情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變C、教師教學(xué)方式變革D、教師學(xué)歷的普遍提高27、在教學(xué)研究中，使教師受益最大的環(huán)節(jié)是（D）A、提出問題B、方案設(shè)計C、落實方案D、自我反思28、重復(fù)操作引起的對外部活動稱（D）A、思維B、適應(yīng)C、跳躍D、定勢29、在一定的理論指導(dǎo)下，通過長期教學(xué)法實踐形成的教學(xué)法方法（D）A、自我反思B、教學(xué)法原創(chuàng)C、教學(xué)方法D、教學(xué)模式30、教師在課堂教學(xué)中要緊作用是（B）A、灌B、導(dǎo)C、澆D、擠二、多選題（共10題，每題3分，共30分）31、關(guān)于教師角色講法正確的是（CD）A、教師只能是蠟燭B、教師只能是春蠶C、教學(xué)方法的探究者D、教學(xué)方法的創(chuàng)新者32、教師進展與學(xué)生進展（BCD）A、二者同等到重要B、為了學(xué)生教師必須放棄自己的進展C、通過教師進展來促進學(xué)生進展D、為了學(xué)生的進展教師必須不斷進展33、一個好教師的三個要緊評價標準（ABC）A、受到學(xué)生的熱愛B、讓學(xué)生對所教學(xué)科感興趣，愛學(xué)習(xí)C、通讓學(xué)生有成就感D、與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)處理好關(guān)系34、學(xué)校校本教研的主體應(yīng)該包括（BD）A、教育專家B、教研人員C、大學(xué)研究人員D、學(xué)校骨干教師35、新課程主張建立三級課程治理體制（ABC）A、國家B、地點C、學(xué)校D、家36、哪兩種情況會對”經(jīng)驗性”教學(xué)的教師“日常性教學(xué)”構(gòu)成“難題”（BC）A、教師的經(jīng)驗被其他教師否定B、按照經(jīng)驗解決問題，最后發(fā)覺，沒有完全解決問題C、經(jīng)驗再豐富的教師也有解決不了的問題，需要借助“他人的經(jīng)驗”D、家長為教師出難題37、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有（AB）A、教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程B、是一個不斷深化的過程C、在我國已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)38、教師應(yīng)該成為學(xué)生的（BCD）A、競爭者B、促進者C、參與者D、合作者39、教育敘事研究的要點包括（BCD）A、有一個主題B、敘事形成的報告成為標準規(guī)范的論文C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀看與考慮生活D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”40、校本研究的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋（ABCD）A、校本課程開發(fā)B、校本教學(xué)研究C、校本治理研究D、校本培訓(xùn)研究三、推斷題（共20題，每題0.5分，共10分）41、有效教學(xué)只能是探究教學(xué)。（×）42、所謂“集體聽課”確實是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（×）43、教和學(xué)是教師自身進展過程中相互聯(lián)系，相互促進的矛盾統(tǒng)一體（√）44、教學(xué)經(jīng)驗并可不能自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有通過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財寶。（√）45、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會了多少，而不是教師講了多少。（√）46、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，那么學(xué)生考試成績將降低，綜合素養(yǎng)必定提高。（×）47、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（×）48、教師專業(yè)化差不多成為促進教師進展和提高教師社會地位的成功策略。（√）49、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，確實是希望感到自己是一個發(fā)覺者，研究者、探究者。（√）50、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）51、校本教研強調(diào)教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動中有效促進教師專業(yè)進展的核心要素。（√）52、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，因此每個教師都必須作為一個或數(shù)個課題的第一責任人。（×）53、真正意義上的課題，不能過分注重“級不”，教師遇到的“問題”就能夠成為研究的“課題”（√）。54、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（√）55、中小學(xué)教育科研正在由原來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”（√）。56、專業(yè)化只是對部分行業(yè)而言的，對絕大部分行業(yè)來講，不管現(xiàn)在依舊今后，任何人都可以從事這些行業(yè)。（×）57、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗”來解決，某個問題，我們就講，教師就有了“研究”狀態(tài)。（√）58、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計”，無非是弄點概念和文字游戲。（×）59、隨著新課程標準的出臺，各科教師只要把新課程標，好好讀讀，就會對新的要求爛熟于心了。（×）60、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（√）第二套一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）1、一般來講，教師校本教學(xué)法研究能力隨教師專業(yè)水平的提高而（B）A、降低B、提高C、沒有關(guān)系D、不變2、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這確實是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度3、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是（A）A、平等的B、不平等C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)D、上下關(guān)系4、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（A）A、主體B、對象C、任務(wù)D、教法5、在新課程中，教師要把自己的角色定位于（A）A、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家6、知識也能夠進行分類，明白是什么，這是一種（B）A、聯(lián)想知識B、事實知識C、技能知識D、人力知識7、一般來講，教師校本教研能和隨教師專業(yè)水平的提高而（B）A、降低B、提高C、不變D、難以確定8、教師日常教學(xué)設(shè)計確實是教師熟知的（C）A、上課B、總結(jié)C、備課D、活動9、新課程強調(diào)綜合素養(yǎng)，其綜合素養(yǎng)提高了，成績必須（D）A、必定下降B、不變C、不確定D、應(yīng)該相應(yīng)提高10、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這確實是（B）A、刺激B、反思C、激勵D、人力11、一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面進展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在于（B）A、教材B、教師C、教法D、教研12、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本13、選取教學(xué)案例進行技術(shù)教研，案例必須是包括，專門情景和典型案例問題的故事，這意味著必須具有（B）A、真實性B、典型性C、研究性D、可看性14、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這確實是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度15、人才的首要最差不多能力（A）A、學(xué)習(xí)能力B、社交能力C、實踐能力D、創(chuàng)新能力16、要新課程中教師把自己定位于（A）A、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家17、校本教研的直接目的（A）A、改進學(xué)校工作能解決學(xué)校面臨的問題B、提高學(xué)校聲譽C、改進教學(xué)形式和效果D、響應(yīng)上級號召18、校本教研的基點也是起點應(yīng)該是（D）A、教材B、教師C、學(xué)生D、問題19、在教學(xué)中通過測試檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果，這是一種（A）A、總結(jié)性測評B、形成性測評C、診斷性測評D、過程性測評20、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強調(diào)以誰為中心（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、教案21、學(xué)校的第一資源（A）A、教師B、學(xué)生C、教材D、校舍22、校本教研的基點和起點是（C）A、教師B、學(xué)生C、問題D、教材23、教師在課堂教學(xué)中要緊作用是（B）A、灌B、導(dǎo)C、澆D、擠24、教學(xué)研究中經(jīng)常反思，就通產(chǎn)生一種盤旋上升的（C）A、螺旋效用B、馬太效用C、蝴蝶效用D、互動效應(yīng)25、教給學(xué)生如何樣做才是對的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識26、真正的第一生產(chǎn)力是（A）A、教育B、科技C、文化D、信念27、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長D、教師的教學(xué)28、重復(fù)操作引起的對外部活動稱（D）A、思維B、適應(yīng)C、跳躍D、定勢29、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實現(xiàn)（A）A、多元化B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式D、劃一培養(yǎng)模式30、新課程改革一個重要的特點（B）A、遵循連續(xù)教師教法B、將生活納入教材范圍C、遵循傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)法D、改變教育體制二、多選題（共10題，每題3分，共30分）31、新課程改革的兩個“主題詞”是（AB）A、學(xué)生成長B、教師進展C、探究學(xué)習(xí)D、獨立學(xué)習(xí)32、新課程提倡的師生關(guān)系是（CD）A、貴賤有不B、高低不序C、民主D、平等33、扼殺師生進展的（AB）A、路徑依靠B、功能固定C、發(fā)散思維D、探究能力34、中小學(xué)教師在校本教研中兩種要緊方式（AD）A、集體備課B、集體聽課C、行動研究D、反思實踐35、對大部分一線中小學(xué)教師而言，借鑒他人的教學(xué)方法，比較現(xiàn)實的方法（ABC）A、集體備課B、集體聽課C、精讀或掃瞄論文書籍D、脫產(chǎn)進行深造36、講課有三種途徑（ABC）A、備課后B、上課后C、評課后D、當校領(lǐng)導(dǎo)批判后37、校本研究大致能夠分為幾個時期（ABCD）A、問題B、設(shè)計C、行動D、反思38、新時代教育的特點（ABD）A、終身教育B、個性教育C、機械化教育D、全民教育39、當前教師培養(yǎng)的進展趨勢為（CD）A、只有師范類才能培養(yǎng)教師B、教師專業(yè)化差不多不是必要要求C、教師職業(yè)越來越專業(yè)化D、教師教育改為終身化40、針對我國實際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該（ABC）A、真B、實C、小D、空三、推斷題（共20題，每題0.5分，共10分）41、校本教研一定要有一個骨干教師參與。（×）42、教與學(xué)是教師自身進展過程中相互聯(lián)系、相互促進的矛盾統(tǒng)一體。（√）43、有效校本教研制度化形式之外，還有非制度化形式。（√）44、把教師熟知的“備課”改為“教學(xué)設(shè)計”，無非是弄點概念和文字游戲。（×）45、專業(yè)化只是對部分行業(yè)而言的，對絕大部分行業(yè)來講，不管現(xiàn)在依舊今后，任何人都可以從事這些行業(yè)。（×）46、教師的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持他的注意。（√）47、我們提倡“人人有課題，個個在研究”，因此每個教師都必須作為一個或數(shù)個課題的第一責任人。（×）48、制度化校本教研比非制度化校本教研重要的多。（×）49、教師專業(yè)化差不多成為促進教師進展和提高教師社會地位的成功策略。（√）50、新課程降低了對知識點的要求，提高了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求，那么學(xué)生考試成績將降低，綜合素養(yǎng)必定提高。（×）51、教學(xué)經(jīng)驗并可不能自然地成為學(xué)習(xí)資源，只有通過反思的經(jīng)驗才是教師的自我財寶。（√）52、教學(xué)是否有效是看學(xué)生學(xué)會了多少，而不是教師講了多少。（√）53、校本研究要求所有的教師都必須積極參與，每個人都要提出一個課題。（×）54、人的心靈深處，教師都有一種根深蒂固的需要，確實是希望感到自己是一個發(fā)覺者，研究者、探究者。（√）55、校本教研強調(diào)教師個體的自我反思，教師集體的同伴，互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，三者的整全，是校本研究活動中有效促進教師專業(yè)進展的核心要素。（√）56、真正意義上的課題，不能過分注重“級不”，教師遇到的“問題”就能夠成為研究的“課題”（√）。57、中小學(xué)教育科研正在由原來的“自上而下”，轉(zhuǎn)為“自下而上”（√）。58、教師一旦追蹤某個問題，或者教師借助“他人經(jīng)驗”來解決，某個問題，我們就講，教師就有了“研究”狀態(tài)。（√）59、有效教學(xué)只能是探究教學(xué)。（×）60、所謂“集體聽課”確實是去挑其他教師上課的毛病，讓教師人人自危。（×）第三套一、單選題（共30道題，每題2分，共60分）1、真正意義上的教學(xué)主體應(yīng)該是（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、教法2、行為主體立足于自我以外的行為及其行為情景向心力，這確實是（B）A、刺激B、反思C、激勵D、人力3、專業(yè)化要求，教師培養(yǎng)實現(xiàn)（A）A、多元化B、封閉型C、終結(jié)性培養(yǎng)模式D、劃一培養(yǎng)模式4、教師日常教學(xué)設(shè)計確實是教師熟知的（C）A、上課B、總結(jié)C、備課D、活動5、教育的最終目標是（C）A、關(guān)心學(xué)生掌握知識B、提高學(xué)生理解技巧C、促進學(xué)生進展D、提高學(xué)生軀體素養(yǎng)6、知識也能夠進行分類，明白是什么，這是一種（B）A、聯(lián)想知識B、事實知識C、技能知識D、人力知識7、學(xué)校的一切工作，都必須圍繞學(xué)生的（C）A、上級行政命令B、教育行政法規(guī)C、學(xué)生的成長D、教師的教學(xué)8、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（A）A、主體B、對象C、任務(wù)D、教法9、建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)以誰為中心（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、校長10、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這確實是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度11、一個學(xué)校能能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、知、體全面進展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在于（B）A、教材B、教師C、教法D、教研12、“校本研究”立足學(xué)校，因此應(yīng)該（A）A、以學(xué)生為本B、以老師為本C、以學(xué)校為本D、以教材為本13、學(xué)校的第一資源（A)A、教師B、學(xué)生C、教材D、校舍14、多次測驗所得結(jié)果的一致性，這確實是（D）A、程度B、效果C、效度D、信度15、教師以為學(xué)生有較高的進展?jié)摿σ蚨鴮W(xué)生投入更多的關(guān)注，學(xué)生往往表現(xiàn)出較其他學(xué)生更快的進展，這確實是（A）A、羅森塔爾效應(yīng)B、高原效應(yīng)C、馬太效應(yīng)D、蝴蝶效應(yīng)16、選取教學(xué)案例進行技術(shù)教研，案例必須是包括，專門情景和典型案例問題的故事，這意味著必須具有（B）A、真實性B、典型性C、研究性D、可看性17、現(xiàn)實中教育教學(xué)法課題產(chǎn)生的途徑多半是（B）A、自上而下B、自下而上C、由此及彼D、由表及里18、要新課程中教師把自己定位于（A）A、專業(yè)人員B、教書匠C、一桶水D、教育家19、教給學(xué)生如何樣做才是對的，這是一種（C）A、陳述性B、程序性C、策略性D、靜態(tài)知識20、校本教研的基點也是起點應(yīng)該是（D）A、教材B、教師C、學(xué)生D、問題21、教學(xué)研究的第一步是（A）A、提出問題B、設(shè)計方案C、搜集資料D、制定假設(shè)22、建構(gòu)主義教學(xué)法觀強調(diào)以誰為中心（B）A、教師B、學(xué)生C、教材D、教案23、教師課堂上觀看研究的載體是（C）A、“課”B、“師”C、“生”D、教材24、在新課程體系中，教師與學(xué)生的關(guān)系是（A）A、平等的B、不平等C、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)D、上下關(guān)系25、最好的學(xué)習(xí)方式是（B）A、授人以魚B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣C、授人以漁D、教師指定學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容26、教師以合理的方式解決自己要教學(xué)或其他場所發(fā)生的教育，教學(xué)問題，然后按自己遇到的那個問題，如何樣解決那個問題的過程，敘述出來，這是一種如何樣的校本研究方式。（C）A、授受法B、檔案法C、教育敘事D、實驗教學(xué)27、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改革差不多前提（B）A、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高B、學(xué)生情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變C、教師教學(xué)方式變革D、教師學(xué)歷的普遍提高28、在校本教研中，教師應(yīng)是研究的（A）A、主體B、對象C、任務(wù)D、教法29、重復(fù)操作引起的對外部活動稱（B）A、思維B、適應(yīng)C、跳躍D、定勢30、知識也能夠進行分類，明白是什么，這是一種（D）A、聯(lián)想知識B、事實知識C、技能知識D、人力知識二、多選題（共10題，每題3分，共30分）31、針對我國實際，校本研究教師課題，研究應(yīng)該（ABC）A、真B、實C、小D、空32、教育敘事研究的要點包括（ACD）A、有一個主題B、敘事形成的報告成為標準規(guī)范的論文C、敘事研究不是簡單的記錄生活，而是觀看與考慮生活D、教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”33、新時代教育的特點（ABD）A、終身教育B、個性教育C、機械化教育D、全民教育34、關(guān)于教師專業(yè)化論述正確的有（AB）A、教師專業(yè)化是一個持續(xù)不斷的過程B、是一個不斷深化的過程C、在我國已完成D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)35、講課有三種途徑（ABC）A、備課后B、上課后C、評課后D、當校領(lǐng)導(dǎo)批判后36、新課程主張建立三級課程治理體制（ABC）A、國家B、地點C、學(xué)校D、家長37、教學(xué)經(jīng)驗對教師來講特不重要（AB）A、積存教學(xué)經(jīng)驗是所有教師必須面對的一個過程B、經(jīng)驗?zāi)軌蜿P(guān)心教師解決教學(xué)法中的大部分問題C、經(jīng)驗決定一切D、經(jīng)驗都會帶來正效應(yīng)38、新課程的三維目標是（BCD）A、提高自我素養(yǎng)B、知識與技能C、過程與方法D、情感態(tài)度與價值觀39、建構(gòu)主義教學(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變（ABCD）A、關(guān)心者B、指導(dǎo)者C、組織者D、促進者40、所謂“集體聽課：論述正確的是（BCD）A、將教師在