語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐案例剖析山海關(guān)區(qū)教研中心付麗艷語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐案例剖析山海關(guān)區(qū)教研中心付麗艷1真的勇士敢于直面現(xiàn)實(shí)我們是“魚”還是“青蛙”？如果“魚”再教“小魚”結(jié)果會(huì)怎樣？只有及時(shí)反饋多多交流才是避免“魚?！爆F(xiàn)象的唯一辦法。真的勇士敢于直面現(xiàn)實(shí)我們是“魚”還是“青蛙”？2我的獨(dú)特身份：理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)一線教師:8年的直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至今沒有離開課堂，其間2002、2005直接參加大賽，2012指導(dǎo)教師參賽，對(duì)教學(xué)有過(guò)痛苦的思考。教研人員：5年教研員，聽評(píng)課外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很多，對(duì)課改的理念觀點(diǎn)有較多研究和思考，尤其兼職校本課程教研員，對(duì)課程有一定的理解。相信我的特殊身份能相對(duì)集中的代表一部分現(xiàn)實(shí)情況，分析起來(lái)也比較有代表性。我的獨(dú)特身份：理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)一線教師:3呈現(xiàn)案例的目的：不在于消極的批判，也沒有責(zé)任的追究只在于研究，進(jìn)而明確路徑，尋求改進(jìn)的方法。為明天的課堂為教師和學(xué)生找到一條可走的路。呈現(xiàn)案例的目的：不在于消極的批判，也沒有責(zé)任的追究4我（語(yǔ)文教師）備課的困惑：首先語(yǔ)文課到底該教什么？（目標(biāo)確定）其次該用什么教（文本價(jià)值的判斷）再次該怎么用（教學(xué)策略的選擇）最后該怎么教（課堂教學(xué)藝術(shù)包括巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織）我（語(yǔ)文教師）備課的困惑：5從教教材

到用教材教教教材（教材中的課文）教一篇又一篇彼此不相干的文章。文體不同、主題不同、風(fēng)格不同、沒有明確的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，可教的太多又似乎什么都不必要教。教師沒有教學(xué)進(jìn)度和順序隨意跳著上學(xué)生語(yǔ)文課可上可不上，考試都不會(huì)從教教材到用教材教教教材（教材中的課文）6用教材教（什么）主題內(nèi)容：杰出人物：兩彈元?jiǎng)祝茖W(xué)家）思想情感：愛國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)文體技法：回憶散文大手筆至深的情語(yǔ)文知識(shí)：積累成語(yǔ)理解語(yǔ)句（課后練習(xí)的要求）小標(biāo)題的作用理清思路（教材單元提示中的學(xué)習(xí)要求）對(duì)比環(huán)境描寫引用詩(shī)文的作用平實(shí)的語(yǔ)言（教參單元說(shuō)明中提示的）句式多變（課后練習(xí)的要求）用教材教（什么）主題內(nèi)容：杰出人物：兩彈元?jiǎng)祝茖W(xué)家）7用教材教—怎么教案例1----教課文的思想內(nèi)容用教材教—怎么教案例1----教課文的思想內(nèi)容8用教材教—怎么教案例2----教學(xué)生讀書的方法用教材教—怎么教案例2----教學(xué)生讀書的方法9用教材教—怎么教案例3—教學(xué)生學(xué)會(huì)理清文章思路用教材教—怎么教案例3—教學(xué)生學(xué)會(huì)理清文章思路10案例1與案例3教學(xué)細(xì)節(jié)比較《鄧稼先》中1、3、4部分是本課學(xué)習(xí)繞不過(guò)去的難點(diǎn)，怎樣處理就明顯的發(fā)揮不同的作用。反之，不同的教學(xué)走向，決定了教師怎樣設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。案例1與案例3教學(xué)細(xì)節(jié)比較《鄧稼先》中1、3、4部分是本課學(xué)11（案例1）質(zhì)疑交流：第一段與第三段似乎與鄧稼先關(guān)系不大是否可以刪去？為什么？請(qǐng)同學(xué)們分工合作：分成小組選擇一段來(lái)研討交流各組選派一名發(fā)言人代表發(fā)言，其他補(bǔ)充（案例1）質(zhì)疑交流：第一段與第三段似乎與鄧稼先關(guān)系不大是否可12（案例1）小組合作探究研究段落：組長(zhǎng)：學(xué)習(xí)內(nèi)容組員分工：在本段文中標(biāo)出不可忽視的關(guān)鍵語(yǔ)句？朗讀并簡(jiǎn)述理由這部分內(nèi)容與鄧稼先的關(guān)系：是否刪掉的理由：學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表（樣表）（案例1）小組合作探究研究段落：學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表（樣表）13案例3如何理清本文的思路

本文作者用小標(biāo)題將各部分內(nèi)容突出出來(lái)，只要我們分析出各個(gè)小標(biāo)題所統(tǒng)領(lǐng)的部分之間的關(guān)系就可以理清作者的思路。案例3如何理清本文的思路

本文作者用小標(biāo)題將各部分內(nèi)容突出出14案例3整理文章的小標(biāo)題1從“任人宰割”到“站起來(lái)了”2“兩彈元?jiǎng)住薄?jiǎn)要介紹生平及主要貢獻(xiàn)3“鄧稼先與奧本海默”4民族感情？友情？5我不能走——深情描畫工作的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)6永恒的驕傲——總結(jié)評(píng)價(jià)高度頌揚(yáng)案例3整理文章的小標(biāo)題1從“任人宰割”到“站起來(lái)了”15案例3合作探究：理解1、3、4部分的內(nèi)容與鄧稼先的關(guān)系，進(jìn)而分析作者為什么這樣安排？按小組分工（3分鐘）案例3合作探究：理解1、3、4部分的內(nèi)容與鄧稼先的關(guān)系，進(jìn)而16案例3小組合作探究研究段落：組長(zhǎng)：在本段文中標(biāo)出不可忽視的關(guān)鍵語(yǔ)句？這部分內(nèi)容與鄧稼先的關(guān)系：這樣安排的用意：案例3小組合作探究研究段落：17不同的目標(biāo)決定了設(shè)計(jì)的角度理清作者思路還是分析文章內(nèi)容？

同一個(gè)點(diǎn)的兩種不同設(shè)計(jì)走向不同的路

不同的目標(biāo)決定了設(shè)計(jì)的角度理清作者思路還是分析文章內(nèi)容？18我的教后反思一、困惑：理清思路：深刻理解課文的思想內(nèi)容是應(yīng)該分成兩課時(shí)分別落實(shí)，還是應(yīng)該有更好的辦法融合在一起。二、思考：1、問(wèn)題所在：導(dǎo)致這種結(jié)果的各種原因，通過(guò)分析證明那種設(shè)計(jì)思路是行不通的還是在實(shí)踐操作上出現(xiàn)了問(wèn)題如：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂駕馭、教師素質(zhì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)？2、改進(jìn)辦法：目標(biāo)的確定、教材的處理、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)我的教后反思19三、通過(guò)本課的研究和實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體反思：語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的工程：對(duì)課標(biāo)的解讀、對(duì)理念的理解深刻與否；對(duì)教材體系單元編排意圖把握準(zhǔn)確程度，教材中具體的課文涉及的知識(shí)、能力、方法、情感等多方面內(nèi)容，具體教授起來(lái)該如何取舍是備課中的一個(gè)最復(fù)雜的問(wèn)題，能不能想清楚決定了課有沒有價(jià)值；具體的教學(xué)流程安排，是一件費(fèi)心思的大事。怎樣安排最合理？這一環(huán)節(jié)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果。學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織也是需要大費(fèi)心思的，如果不能把學(xué)生充分調(diào)動(dòng)、把時(shí)間合理利用、把教學(xué)環(huán)節(jié)劉暢安排這節(jié)課最終呈現(xiàn)出來(lái)的效果仍舊不會(huì)理想。三、通過(guò)本課的研究和實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體反思：20做課程的參與者與建設(shè)者說(shuō)來(lái)容易做起來(lái)太難！

如果說(shuō)語(yǔ)文教材編者能將前兩個(gè)大問(wèn)題解決，語(yǔ)文教師在備課中重點(diǎn)研究后兩項(xiàng)那語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)也許會(huì)請(qǐng)一些，課堂教學(xué)的效果也許能相對(duì)好一點(diǎn)。然而事實(shí)情況卻是教師把心思用來(lái)設(shè)計(jì)教法和學(xué)生活動(dòng)是往往丟了大前提，造成課堂活躍但實(shí)效差，教師研究了理念與教材忽略了設(shè)計(jì)課堂結(jié)果效果也不好。這樣想來(lái)讓一個(gè)語(yǔ)文教師獨(dú)立承擔(dān)整個(gè)語(yǔ)文教育的研究與實(shí)踐工作，負(fù)擔(dān)過(guò)大，要求太高，不是普通教師能承擔(dān)的，因此也就很難保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。做課程的參與者與建設(shè)者說(shuō)來(lái)容易做起來(lái)太難！做課程的參與者與建設(shè)者說(shuō)來(lái)容易做起來(lái)太難！

如果說(shuō)語(yǔ)文教材編21其他失敗課例：初一《春》引用詩(shī)句，展示圖片初二《三峽》結(jié)尾三峽工程問(wèn)題初二《與朱元思書》結(jié)尾富春江污染初三《我的叔叔于勒》資本主義其他失敗課例：初一《春》引用詩(shī)句，展示圖片22從教教材

到用教材教成功案例：《社戲》從教教材到用教材教成功案例：《社戲》23不同文體課文的教學(xué)選擇閱讀與寫作思維可以說(shuō)是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領(lǐng)的。小說(shuō)有小說(shuō)的讀法，散文有散文的讀法如果教學(xué)中無(wú)視文體，必然出現(xiàn)問(wèn)題。不同文體課文的教學(xué)選擇閱讀與寫作思維可以說(shuō)是一種文體思維。24不同文體課文的教學(xué)選擇案例《散步》分析一家四口各自的性格特點(diǎn)，談?wù)勀阕钕矚g誰(shuí)？學(xué)生爭(zhēng)論不休，課堂氣氛熱烈。最終的結(jié)果是沒法達(dá)成共識(shí)，學(xué)生又不肯罷休。沒能完成課時(shí)內(nèi)容當(dāng)時(shí)的思考：1、預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題2、交流對(duì)話充分3、尊重學(xué)生的表現(xiàn)，沒完也是好課不同文體課文的教學(xué)選擇案例《散步》25不同文體課文的教學(xué)選擇今天的思考：《散步》作為一篇散文，作者本沒有刻意塑造人物形象，因此在文中找不到合適的依據(jù)準(zhǔn)確概括人物性格，也沒有必要去概括人物性格。教師設(shè)置的這個(gè)問(wèn)題不合理才導(dǎo)致了學(xué)生爭(zhēng)論，而且是無(wú)效的爭(zhēng)論。不同文體課文的教學(xué)選擇今天的思考：《散步》作為一篇散文，作者26不同文體課文的教學(xué)選擇記敘文與散文《走一步再走一步》：抓六要素《蟬》說(shuō)明文《看云識(shí)天氣》《大自然的語(yǔ)言》詩(shī)歌戲劇《沁園春·雪》誦讀《威尼斯商人》不同文體課文的教學(xué)選擇記敘文與散文27.從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)——不同年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的梯度選擇

文言文是否都要按一種方式去教去學(xué)，初一初二初三該有怎樣的不同?！稅凵徴f(shuō)》《與朱元思書》《曹劌論戰(zhàn)》.從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)——不同年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的梯度選擇文言文是28《聽王榮生教授評(píng)課》認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，應(yīng)該樹立這樣一個(gè)原則：語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的集團(tuán)性問(wèn)題乃至錯(cuò)誤，一定不是教師個(gè)體素質(zhì)問(wèn)題，一定是語(yǔ)文課程研制、語(yǔ)文教材編制上的問(wèn)題乃至錯(cuò)誤?！堵犕鯓s生教授評(píng)課》認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，應(yīng)該樹立這樣一個(gè)原則29教師備課的四個(gè)步驟：深刻研讀教材全面了解文本價(jià)值（文體、能力、知識(shí)、思想、情感、語(yǔ)言）梳理教材體系明確取舍重點(diǎn)（課程、教材、單元、本節(jié)課）分析學(xué)情巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生參與的活動(dòng)（吸引學(xué)生的注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、合理有效的時(shí)間安排等）熱情飽滿的參與課堂學(xué)習(xí)（情感、語(yǔ)言、氣氛渲染等）教師備課的四個(gè)步驟：30關(guān)于教師“素質(zhì)”一方面，是缺乏現(xiàn)實(shí)前提的一味指責(zé)語(yǔ)文教師的“素質(zhì)”另一方面卻是不顧任何條件地一味將希望全壓在教師的“素質(zhì)”上。關(guān)于教師“素質(zhì)”31致命的問(wèn)題“教什么”全憑教師依學(xué)生所遭遇的具體問(wèn)題和困難現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生，“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依賴語(yǔ)文教師的教學(xué)機(jī)智和對(duì)學(xué)生需要什么的診斷能力。這有一個(gè)致命的弱點(diǎn)，那就是對(duì)語(yǔ)文教師個(gè)體的完全依賴。如果教師的語(yǔ)文能力和教學(xué)能力達(dá)不到可依賴的水平，如果教師沒有足夠的教學(xué)機(jī)智和診斷能力，甚至根本就不能把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的實(shí)情關(guān)注，那么就不可能產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。致命的問(wèn)題“教什么”全憑教師依學(xué)生所遭遇的具體問(wèn)題和困難現(xiàn)場(chǎng)32可怕的現(xiàn)實(shí)實(shí)事求是地講，我國(guó)的語(yǔ)文教師乃至世界的語(yǔ)文教師，只有極少一部分有望達(dá)到這種處置方式所需的“素質(zhì)”，這樣，十個(gè)教師針對(duì)不同實(shí)情的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生十種有所區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容，不知道針對(duì)什么也會(huì)產(chǎn)生十種不同的內(nèi)容，因而也就變成了可以有隨便什么內(nèi)容，事實(shí)上是沒有了語(yǔ)文課程內(nèi)容。可怕的現(xiàn)實(shí)實(shí)事求是地講，我國(guó)的語(yǔ)文教師乃至世界的語(yǔ)文教師，只33抱怨不如行動(dòng)這種處置方式所造成的苦酒，最終還要由廣大普通教師無(wú)奈地喝下。救救語(yǔ)文、救救孩子、救救我們自己。沒有人能給出一個(gè)完美的答案。只有基于學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際，進(jìn)行集體教研、同伴互助，在現(xiàn)有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐步改進(jìn)，才能逐漸探索出適合自己的語(yǔ)文教學(xué)之路。抱怨不如行動(dòng)這種處置方式所造成的苦酒，最終還要由廣大普通教師34語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐案例剖析山海關(guān)區(qū)教研中心付麗艷語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐案例剖析山海關(guān)區(qū)教研中心付麗艷35真的勇士敢于直面現(xiàn)實(shí)我們是“魚”還是“青蛙”？如果“魚”再教“小魚”結(jié)果會(huì)怎樣？只有及時(shí)反饋多多交流才是避免“魚?！爆F(xiàn)象的唯一辦法。真的勇士敢于直面現(xiàn)實(shí)我們是“魚”還是“青蛙”？36我的獨(dú)特身份：理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)一線教師:8年的直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至今沒有離開課堂，其間2002、2005直接參加大賽，2012指導(dǎo)教師參賽，對(duì)教學(xué)有過(guò)痛苦的思考。教研人員：5年教研員，聽評(píng)課外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很多，對(duì)課改的理念觀點(diǎn)有較多研究和思考，尤其兼職校本課程教研員，對(duì)課程有一定的理解。相信我的特殊身份能相對(duì)集中的代表一部分現(xiàn)實(shí)情況，分析起來(lái)也比較有代表性。我的獨(dú)特身份：理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)一線教師:37呈現(xiàn)案例的目的：不在于消極的批判，也沒有責(zé)任的追究只在于研究，進(jìn)而明確路徑，尋求改進(jìn)的方法。為明天的課堂為教師和學(xué)生找到一條可走的路。呈現(xiàn)案例的目的：不在于消極的批判，也沒有責(zé)任的追究38我（語(yǔ)文教師）備課的困惑：首先語(yǔ)文課到底該教什么？（目標(biāo)確定）其次該用什么教（文本價(jià)值的判斷）再次該怎么用（教學(xué)策略的選擇）最后該怎么教（課堂教學(xué)藝術(shù)包括巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織）我（語(yǔ)文教師）備課的困惑：39從教教材

到用教材教教教材（教材中的課文）教一篇又一篇彼此不相干的文章。文體不同、主題不同、風(fēng)格不同、沒有明確的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，可教的太多又似乎什么都不必要教。教師沒有教學(xué)進(jìn)度和順序隨意跳著上學(xué)生語(yǔ)文課可上可不上，考試都不會(huì)從教教材到用教材教教教材（教材中的課文）40用教材教（什么）主題內(nèi)容：杰出人物：兩彈元?jiǎng)祝茖W(xué)家）思想情感：愛國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)文體技法：回憶散文大手筆至深的情語(yǔ)文知識(shí)：積累成語(yǔ)理解語(yǔ)句（課后練習(xí)的要求）小標(biāo)題的作用理清思路（教材單元提示中的學(xué)習(xí)要求）對(duì)比環(huán)境描寫引用詩(shī)文的作用平實(shí)的語(yǔ)言（教參單元說(shuō)明中提示的）句式多變（課后練習(xí)的要求）用教材教（什么）主題內(nèi)容：杰出人物：兩彈元?jiǎng)祝茖W(xué)家）41用教材教—怎么教案例1----教課文的思想內(nèi)容用教材教—怎么教案例1----教課文的思想內(nèi)容42用教材教—怎么教案例2----教學(xué)生讀書的方法用教材教—怎么教案例2----教學(xué)生讀書的方法43用教材教—怎么教案例3—教學(xué)生學(xué)會(huì)理清文章思路用教材教—怎么教案例3—教學(xué)生學(xué)會(huì)理清文章思路44案例1與案例3教學(xué)細(xì)節(jié)比較《鄧稼先》中1、3、4部分是本課學(xué)習(xí)繞不過(guò)去的難點(diǎn)，怎樣處理就明顯的發(fā)揮不同的作用。反之，不同的教學(xué)走向，決定了教師怎樣設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。案例1與案例3教學(xué)細(xì)節(jié)比較《鄧稼先》中1、3、4部分是本課學(xué)45（案例1）質(zhì)疑交流：第一段與第三段似乎與鄧稼先關(guān)系不大是否可以刪去？為什么？請(qǐng)同學(xué)們分工合作：分成小組選擇一段來(lái)研討交流各組選派一名發(fā)言人代表發(fā)言，其他補(bǔ)充（案例1）質(zhì)疑交流：第一段與第三段似乎與鄧稼先關(guān)系不大是否可46（案例1）小組合作探究研究段落：組長(zhǎng)：學(xué)習(xí)內(nèi)容組員分工：在本段文中標(biāo)出不可忽視的關(guān)鍵語(yǔ)句？朗讀并簡(jiǎn)述理由這部分內(nèi)容與鄧稼先的關(guān)系：是否刪掉的理由：學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表（樣表）（案例1）小組合作探究研究段落：學(xué)習(xí)過(guò)程記錄表（樣表）47案例3如何理清本文的思路

本文作者用小標(biāo)題將各部分內(nèi)容突出出來(lái)，只要我們分析出各個(gè)小標(biāo)題所統(tǒng)領(lǐng)的部分之間的關(guān)系就可以理清作者的思路。案例3如何理清本文的思路

本文作者用小標(biāo)題將各部分內(nèi)容突出出48案例3整理文章的小標(biāo)題1從“任人宰割”到“站起來(lái)了”2“兩彈元?jiǎng)住薄?jiǎn)要介紹生平及主要貢獻(xiàn)3“鄧稼先與奧本海默”4民族感情？友情？5我不能走——深情描畫工作的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)6永恒的驕傲——總結(jié)評(píng)價(jià)高度頌揚(yáng)案例3整理文章的小標(biāo)題1從“任人宰割”到“站起來(lái)了”49案例3合作探究：理解1、3、4部分的內(nèi)容與鄧稼先的關(guān)系，進(jìn)而分析作者為什么這樣安排？按小組分工（3分鐘）案例3合作探究：理解1、3、4部分的內(nèi)容與鄧稼先的關(guān)系，進(jìn)而50案例3小組合作探究研究段落：組長(zhǎng)：在本段文中標(biāo)出不可忽視的關(guān)鍵語(yǔ)句？這部分內(nèi)容與鄧稼先的關(guān)系：這樣安排的用意：案例3小組合作探究研究段落：51不同的目標(biāo)決定了設(shè)計(jì)的角度理清作者思路還是分析文章內(nèi)容？

同一個(gè)點(diǎn)的兩種不同設(shè)計(jì)走向不同的路

不同的目標(biāo)決定了設(shè)計(jì)的角度理清作者思路還是分析文章內(nèi)容？52我的教后反思一、困惑：理清思路：深刻理解課文的思想內(nèi)容是應(yīng)該分成兩課時(shí)分別落實(shí)，還是應(yīng)該有更好的辦法融合在一起。二、思考：1、問(wèn)題所在：導(dǎo)致這種結(jié)果的各種原因，通過(guò)分析證明那種設(shè)計(jì)思路是行不通的還是在實(shí)踐操作上出現(xiàn)了問(wèn)題如：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂駕馭、教師素質(zhì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)？2、改進(jìn)辦法：目標(biāo)的確定、教材的處理、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)我的教后反思53三、通過(guò)本課的研究和實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體反思：語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的工程：對(duì)課標(biāo)的解讀、對(duì)理念的理解深刻與否；對(duì)教材體系單元編排意圖把握準(zhǔn)確程度，教材中具體的課文涉及的知識(shí)、能力、方法、情感等多方面內(nèi)容，具體教授起來(lái)該如何取舍是備課中的一個(gè)最復(fù)雜的問(wèn)題，能不能想清楚決定了課有沒有價(jià)值；具體的教學(xué)流程安排，是一件費(fèi)心思的大事。怎樣安排最合理？這一環(huán)節(jié)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果。學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織也是需要大費(fèi)心思的，如果不能把學(xué)生充分調(diào)動(dòng)、把時(shí)間合理利用、把教學(xué)環(huán)節(jié)劉暢安排這節(jié)課最終呈現(xiàn)出來(lái)的效果仍舊不會(huì)理想。三、通過(guò)本課的研究和實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整體反思：54做課程的參與者與建設(shè)者說(shuō)來(lái)容易做起來(lái)太難！

如果說(shuō)語(yǔ)文教材編者能將前兩個(gè)大問(wèn)題解決，語(yǔ)文教師在備課中重點(diǎn)研究后兩項(xiàng)那語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)也許會(huì)請(qǐng)一些，課堂教學(xué)的效果也許能相對(duì)好一點(diǎn)。然而事實(shí)情況卻是教師把心思用來(lái)設(shè)計(jì)教法和學(xué)生活動(dòng)是往往丟了大前提，造成課堂活躍但實(shí)效差，教師研究了理念與教材忽略了設(shè)計(jì)課堂結(jié)果效果也不好。這樣想來(lái)讓一個(gè)語(yǔ)文教師獨(dú)立承擔(dān)整個(gè)語(yǔ)文教育的研究與實(shí)踐工作，負(fù)擔(dān)過(guò)大，要求太高，不是普通教師能承擔(dān)的，因此也就很難保證語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。做課程的參與者與建設(shè)者說(shuō)來(lái)容易做起來(lái)太難！做課程的參與者與建設(shè)者說(shuō)來(lái)容易做起來(lái)太難！

如果說(shuō)語(yǔ)文教材編55其他失敗課例：初一《春》引用詩(shī)句，展示圖片初二《三峽》結(jié)尾三峽工程問(wèn)題初二《與朱元思書》結(jié)尾富春江污染初三《我的叔叔于勒》資本主義其他失敗課例：初一《春》引用詩(shī)句，展示圖片56從教教材

到用教材教成功案例：《社戲》從教教材到用教材教成功案例：《社戲》57不同文體課文的教學(xué)選擇閱讀與寫作思維可以說(shuō)是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領(lǐng)的。小說(shuō)有小說(shuō)的讀法，散文有散文的讀法如果教學(xué)中無(wú)視文體，必然出現(xiàn)問(wèn)題。不同文體課文的教學(xué)選擇閱讀與寫作思維可以說(shuō)是一種文體思維。58不同文體課文的教學(xué)選擇案例《散步》分析一家四口各自的性格特點(diǎn)，談?wù)勀阕钕矚g誰(shuí)？學(xué)生爭(zhēng)論不休，課堂氣氛熱烈。最終的結(jié)果是沒法達(dá)成共識(shí)，學(xué)生又不肯罷休。沒能完成課時(shí)內(nèi)容當(dāng)時(shí)的思考：1、預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題2、交流對(duì)話充分3、尊重學(xué)生的表現(xiàn)，沒完也是好課不同文體課文的教學(xué)選擇案例《散步》59不同文體課文的教學(xué)選擇今天的思考：《散步》作為一篇散文，作者本沒有刻意塑造人物形象，因此在文中找不到合適的依據(jù)準(zhǔn)確概括人物性格，也沒有必要去概括人物性格。教師設(shè)置的這個(gè)問(wèn)題不合理才導(dǎo)致了學(xué)生爭(zhēng)論，而且是無(wú)效的爭(zhēng)論。不同文體課文的教學(xué)選擇今天的思考：《散步》作為一篇散文，作者60不同文體課文的教學(xué)選擇記敘文與散文《走一步再走一步》：抓六要素《蟬》說(shuō)明文《看云識(shí)天氣》《大自然的語(yǔ)言》詩(shī)歌戲劇《沁園春·雪》誦讀《威尼斯商人》不同文體課文的教學(xué)選擇記敘文與散文61.從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)——不同年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的梯度選擇

文言文是否都要按一種方式去教去學(xué)，初一初二初三該有怎樣的不同?！稅凵徴f(shuō)》《與朱元思書》《曹劌論戰(zhàn)》.從關(guān)注教走向關(guān)注學(xué)——不同年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的梯度選擇文言文是62《聽王榮生教授評(píng)課》認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的