物理課堂的教學(xué)設(shè)計概念

課程改革的理念受到教師的好評，也受到學(xué)生的歡迎。在實施過程中，由于教師對課程理念的理解不同，效果相差很遠(yuǎn)。要把新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹男袨樾枰粋€過程，成為教師面臨的最大挑戰(zhàn)。教師對物理教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識和理解，是物理教學(xué)落實課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、什么是教學(xué)設(shè)計

設(shè)計一詞普遍存在于人們的生活中間，國家有五年、十年乃至更長時間的發(fā)展規(guī)劃，建筑師要對建筑物進(jìn)行設(shè)計，小到人們出行計劃自己的行程等，這些都是生活中我們常見的設(shè)計類型。設(shè)計是指在人們進(jìn)行某項活動之前，根據(jù)一定的思想（或理論）、目的和要求，預(yù)先對活動所進(jìn)行的一種安排或策劃。

教學(xué)設(shè)計是指教師依據(jù)教育教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到某階段教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策劃。

傳統(tǒng)教學(xué)中，很少用到“教學(xué)設(shè)計”這樣的概念。實際上，“教學(xué)設(shè)計”在傳統(tǒng)的教學(xué)中也一直在使用，但是它更多的是指教師上課前的具體準(zhǔn)備工作。包括制定一個學(xué)期教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，即學(xué)期計劃；也包括一個單元的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量監(jiān)測（單元測驗）的制定，即單元計劃；而更多的是用于明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（重點、難點）、教學(xué)方法、教具使用、教學(xué)過程的安排等等，即每節(jié)課的具體教案。在具體的操作中，教師往往忽略了“設(shè)計”含義，而更習(xí)慣地稱之為“備課”。但是傳統(tǒng)教學(xué)中的備課，往往只是教師一方面的準(zhǔn)備工作，即憑著教師對教學(xué)內(nèi)容的理解及教師的經(jīng)驗和主觀意愿來制定教學(xué)方案。

在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求由學(xué)生的外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。我們可以用一個生活中的例子來說明學(xué)生主動建構(gòu)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性。

假設(shè)某一旅游者要去某地旅游，旅游者事先沒有到過該城市，他會通過各種渠道了解旅游目的地的有關(guān)情況。一般來講有兩種途徑，一是完全依靠自己通過閱讀有關(guān)材料獲取信息，二是向到過該城市或生活在該城市中的人請教。我們可以將旅游者想像成為一個學(xué)生，被請教者為教師。

第一種情況：該旅游者買回地理、地圖、旅游景點介紹、游記等書籍，或通過網(wǎng)絡(luò)了解該城市的情況，經(jīng)過努力他對目的地有一定的了解。但當(dāng)他真正走進(jìn)旅游地之后，發(fā)現(xiàn)有許多的事情與他事先了解的情況不完全相同，雖然前期的準(zhǔn)備是有成效的，但對城市的了解存在不足。經(jīng)過這一次旅游后，他對這座城市有了較之以前更深入的了解，對該城市的印象可能會發(fā)生改變。再次光臨時部分人完全不需要借助別人的幫助可以獨自舊地重游，但也有相當(dāng)部分的人不能。

如果將這種旅游過程比喻為教學(xué)的話，旅游者是學(xué)生，他的自學(xué)過程就像旅游者前期的準(zhǔn)備工作，有少數(shù)學(xué)生能夠通過自己的學(xué)習(xí)達(dá)到該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，盡管過程中有些偏差，但他們在學(xué)習(xí)中會通過不斷調(diào)整自己的認(rèn)識結(jié)構(gòu)達(dá)到目的；可仍然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生自學(xué)后存在不同的困難，他們需要別人的指引。

第二種情況：該旅游者決定在依靠自身的了解的同時咨詢?nèi)ミ^該城市的人或居住在該城市的人。被咨詢的人也熱心幫助他，但可能會出現(xiàn)兩種情況，一種是被咨詢者能清楚地描述相關(guān)的內(nèi)容，或許他還會運用圖表、實物照片等輔助手段詳細(xì)地介紹。在別人的幫助下，部分人理解了介紹者所描述的情況，但也有部分人因為多種原因仍然不能理解；還有一種是被咨詢者講解不太清楚，導(dǎo)致旅游者不能達(dá)到了解的目的。這兩種情況下，旅游者頭腦中對旅游地的印象都是模糊的，只有當(dāng)旅游者來到目的地對城市進(jìn)行實地旅游后，他頭腦中旅游地的形象才會慢慢清晰起來，因為得到別人的幫助在旅游過程中會少走許多彎路，達(dá)到提高效率的目的。

在教學(xué)中教師的教學(xué)無論多么優(yōu)秀，他仍然如同被咨詢者的描述一樣，教師的教學(xué)效果好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響是肯定的，但學(xué)生（旅游者）最終將學(xué)習(xí)的結(jié)果與自己頭腦中的認(rèn)識結(jié)構(gòu)完全融合在一起還得依靠自己去建構(gòu)。

這個比喻并不一定真正說明建構(gòu)主義的觀點，親身經(jīng)歷過程后得到的結(jié)果與依靠別人的介紹建構(gòu)的結(jié)果是完全不一樣的。

新課程要求在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

盡管目前對教學(xué)設(shè)計還沒有一個統(tǒng)一的定義，但是對于教學(xué)設(shè)計這一概念，卻能夠達(dá)成一些共識：

(l)教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法和設(shè)計觀為指導(dǎo)，探索解決教學(xué)設(shè)計的有效方案，目的是提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(2)教學(xué)設(shè)計是以關(guān)于教和學(xué)的物理理論為基礎(chǔ)的，它綜合考慮教學(xué)理論和學(xué)習(xí)心理的思想，目的是從學(xué)生的有效學(xué)習(xí)出發(fā)設(shè)計教學(xué)。

(3)教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)理論和實踐，將學(xué)生的實踐經(jīng)驗與課程內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行有效教學(xué)的物理過程。

(4)教學(xué)設(shè)計是一個創(chuàng)造性的過程。每一個教學(xué)設(shè)計都適應(yīng)不同的對象，每一個設(shè)計都是創(chuàng)造性的勞動。

二、物理課堂教學(xué)設(shè)計

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的目的是通過優(yōu)化教學(xué)過程達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，它將有利于學(xué)生物理課程的學(xué)習(xí)。

（一）物理教學(xué)設(shè)計概述

中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計是人們的設(shè)計思想在教學(xué)中的運用，也是設(shè)計的一種類型。所謂物理教學(xué)設(shè)計是教師在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以物理教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)的方法，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，事先對教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃、安排與決策的過程。通常的教學(xué)中多指物理課堂教學(xué)設(shè)計。

1．物理教學(xué)設(shè)計必須有確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。因而，教學(xué)設(shè)計的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。

從教學(xué)設(shè)計的角度來說，需要注意的是，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)不能只滿足于表面上通讀課程標(biāo)準(zhǔn)的字詞語句，重要的是著重在領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念、課程的設(shè)計思路、課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各項要求的內(nèi)涵上下功夫。這樣才能體會到課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的指導(dǎo)作用。

(2)分析與鉆研教材

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的具體載體。分析與鉆研教材是對每個教師最基本的要求，是教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的基本條件。

教師鉆研教材大致經(jīng)過通讀、精讀兩步。

通讀教材是基礎(chǔ)。通讀的目的是從整體上了解教材的體系與結(jié)構(gòu)。也就是教材章節(jié)的安排順序，各章節(jié)重點知識（概念、規(guī)律）的選擇與闡述方式，以及物理學(xué)的方法等。

精讀是關(guān)鍵。教師在精讀教材中應(yīng)反復(fù)推敲、深入考慮以下問題，以便做到透徹理解，融會貫通，靈活運用。

①教材各章節(jié)中涉及的基本概念、定律、定理及其來龍去脈、推導(dǎo)過程，適用范圍是否清楚？還有哪些不理解或疑難之處？

②為了啟發(fā)學(xué)生的思維，教師應(yīng)該準(zhǔn)備向?qū)W生提出哪些問題。估計學(xué)生會提出哪些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙是什么？

③教材對科學(xué)探究是如何安排和設(shè)計的？有沒有不妥之處和需要改進(jìn)的地方？學(xué)生在探究過程中可能會遇到什么困難？

④教學(xué)中教師需要做哪些演示實驗，何時做實驗？要求學(xué)生觀察什么？如何觀察？如何啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)等？

⑤教材中的插圖、圖表的物理意義及作用以及教材中設(shè)置的每個欄目都應(yīng)該考慮好。

⑥如何處理例題、習(xí)題和實踐性作業(yè)？

⑦如何掌握前后有關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到相互對照，前呼后應(yīng)？

⑧教材中聯(lián)系生活、技術(shù)、社會和其他學(xué)科的內(nèi)容等。

⑨認(rèn)真準(zhǔn)備每一個實驗；演算每一道習(xí)題；廣泛閱讀一些參考資料或其他一些教材；了解一些動態(tài)。

陶行知先生說過：“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！?/p>

(3)教學(xué)資源

在新課程背景下，教材不再是惟一的教學(xué)資源。將教學(xué)資源的開發(fā)和利用納入物理教學(xué)設(shè)計之中，可以為學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)提供保證。

在物理教學(xué)中，教學(xué)資源的開發(fā)和利用應(yīng)重視以下幾個方面。

①重視文字資源的利用，如各種科技圖書報紙和各種科技期刊。

②加快信息化多媒體教學(xué)資源的開發(fā)和利用，如幻燈投影片、掛圖、錄像帶、視聽光盤、多媒體軟件、電視和廣播、網(wǎng)絡(luò)資源。

③開發(fā)實驗室的教學(xué)資源。如實驗室的各種儀器、設(shè)備、模型等。

④計算機和信息技術(shù)等應(yīng)進(jìn)入物理實驗室。如用計算機處理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果等。

⑤開發(fā)和利用社會課程資源。

2．教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)諸要素有目的、有計劃、有序的安排，以達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。教學(xué)活動是由學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)境、反饋、教師等要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計只有將教學(xué)諸要素有目的、有計劃、有序的安排，才能實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

3．教學(xué)設(shè)計僅是對教學(xué)系統(tǒng)的分析與決策，是一個制定教學(xué)方案的過程，而非教學(xué)實施，但它是教學(xué)實施必不可少的依據(jù)。

4．教學(xué)設(shè)計并不排斥教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)設(shè)計是教師極富有創(chuàng)造性的工作，成功的教學(xué)方案凝聚著教師的個體理念、智慧、經(jīng)驗和風(fēng)格。教師在長期的教學(xué)實踐中積累起來的教學(xué)經(jīng)驗是寶貴的，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的依據(jù)之一。經(jīng)驗與理論的恰當(dāng)結(jié)合，才能使教學(xué)設(shè)計既有共性，又富有個性，體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)性。

（二）如何對物理課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計

1．教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)分析，就是教師要對學(xué)生通過本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)做出具體、明確的說明。

(1)教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計、實施和評價教學(xué)的基本出發(fā)點。

(2)教學(xué)目標(biāo)可分為長期目標(biāo)和近期目標(biāo)。

長期目標(biāo)被稱為教育目標(biāo)，如“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情等等，這些無法在具體教學(xué)中一次性實現(xiàn)，而是長期努力的方向。

近期目標(biāo)被稱為教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)，主要確定一節(jié)課教什么內(nèi)容，通過哪些活動方式來學(xué)習(xí)。

(3)教學(xué)目標(biāo)盡可能用可觀察和可測量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)，并確定它們之間的層次關(guān)系。

正如加涅(GagneR．M．)在《教學(xué)設(shè)計原理》一書中所指出的那樣，設(shè)計者開始任何教學(xué)，設(shè)計以前必須能回答的問題是“經(jīng)過教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會做的事？”或者“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會有何變化？”

根據(jù)馬杰和加涅的行為目標(biāo)理論與技術(shù)，一般認(rèn)為，一個完整、具體、明確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括四個要素，即行為主體、行為活動、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。

例如，“力的圖示”認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)可陳述如下：

目標(biāo)1：能說出力的三個要素。

目標(biāo)2：對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。

目標(biāo)3：對提供的實例，能用力的圖示法做出正確的圖示。

2．教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是教師完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，就是要明確教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析主要包括以下幾個方面：

(1)背景分析。重點分析這部分知識發(fā)生、發(fā)展的過程，與其他知識之間的聯(lián)系，以及它在社會生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用。

(2)功能分析。主要分析這部分內(nèi)容在整個物理教學(xué)中的地位與作用，以及對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所具有的功能和價值。

(3)結(jié)構(gòu)分析。主要分析這部分內(nèi)容知識與技能結(jié)構(gòu)、過程與方法結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度與價值觀結(jié)構(gòu)，以及它們之間的關(guān)系和特點。從而確定教學(xué)的重點。

(4)資源分析。主要對本節(jié)課可以利用的教學(xué)資源進(jìn)行分析。如實驗條件、課件、習(xí)題等進(jìn)行分析，以確定能否滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。

3．學(xué)習(xí)者分析

一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從學(xué)生的實際出發(fā)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計必須考慮的事情。對學(xué)生進(jìn)行分析，大體包括以下內(nèi)容：

(1)了解學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必需的知識和技能。把學(xué)生的知識、技能可以分為已知的、半知的、未知的。

(2)了解學(xué)生的生活概念或前科學(xué)概念。

(3)了解學(xué)生對新內(nèi)容的情感態(tài)度。哪些學(xué)生能夠適應(yīng)，哪些學(xué)生不能適應(yīng)。

(4)了解學(xué)生對新內(nèi)容的自我監(jiān)控能力。即了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“應(yīng)該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”。

4．教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略設(shè)計：這是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。此階段的設(shè)計必須建立在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生分析的基礎(chǔ)之上。包括教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)媒體設(shè)計。

(l)教學(xué)的組織形式：自主、合作、探究是符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂教學(xué)組織形式。這種新的課堂教學(xué)組織形式不能用以往的集體授課組織形式來替代。所以，從座位的編排到小組成員的組合、從教材的運用到資源的開發(fā)過程、從學(xué)生的參與方式到教師的引導(dǎo)方式方法等都必須在教學(xué)組織設(shè)計時加以考慮和整合。

(2)教學(xué)方法：教無定法，教學(xué)有法。面對多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計是優(yōu)先考慮的教學(xué)方法？這些方法應(yīng)該如何有機的結(jié)合在一起？這些都是制定教學(xué)策略的基本問題。

從教學(xué)方法選擇的指導(dǎo)思想上，應(yīng)該建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動、富有個性的學(xué)習(xí)。

從教學(xué)方法選擇的原則上，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容、教師特點、教學(xué)資源、教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法。

(3)學(xué)法指導(dǎo)：在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動機的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

(4)教學(xué)媒體設(shè)計：教學(xué)媒體設(shè)計包括怎樣選擇媒體、如何運用教學(xué)媒體以及在什么情況下運用的問題。

在選擇教學(xué)媒體時，首先了解各種教學(xué)媒體的特性，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇相應(yīng)的媒體。關(guān)于如何運用教學(xué)媒體以及在什么情況下運用的問題這是媒體設(shè)計的核心內(nèi)容，設(shè)計者一定要明確所選用媒體是什么，要避免濫用媒體的現(xiàn)象出現(xiàn)。

5．教學(xué)過程設(shè)計

設(shè)計教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)理念和教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。首先要將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當(dāng)?shù)捻樞蜻M(jìn)行組織。一個完整的教學(xué)過程包括導(dǎo)入、新課和結(jié)尾三個環(huán)節(jié)。必須指出的是，教學(xué)策略的設(shè)計與教學(xué)過程的設(shè)計往往是同時進(jìn)行的不可分割的兩個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程設(shè)計中通常包含下表中的內(nèi)容。

教學(xué)時間教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)目的內(nèi)容呈現(xiàn)教師活動學(xué)生活動教學(xué)媒體使用設(shè)計意圖

6．教學(xué)媒體設(shè)計

從歷史發(fā)展的角度，可以將教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體。

(1)傳統(tǒng)教學(xué)媒體

傳統(tǒng)教學(xué)媒體是指教科書、黑板、粉筆、掛圖、標(biāo)本、模型、實驗演示裝置等。

傳統(tǒng)教學(xué)媒體不是一成不變的，隨著新材料新工藝的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)媒體也在發(fā)生著變化。如教科書內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，鏈接了許多信息和知識并配以光盤，使之與現(xiàn)代教學(xué)媒體靠近或者整合；黑板的磁性化，顏色的人性化（白板、綠板）；無塵粉筆等。

(2)現(xiàn)代教學(xué)媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體是隨著電子技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來的，所以在我國也稱之為電化教育媒體，如幻燈、投影、廣播、錄音、錄像、電影、電視、計算機、電子白板等。

我國大眾媒體系統(tǒng)特別關(guān)注教育教學(xué)信息的開發(fā)，有較多的教育教學(xué)頻道，音像市場有許多的教學(xué)軟件，這給師生提供了選擇空間。如果能有意識地利用大眾媒體的教育資源，可以彌補學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)媒體的不足。

(3)媒體選擇流程圖

在綜合考慮影響媒體選擇的各種因素基礎(chǔ)上，還需要一套具體的方法來選出合適的媒體，這里我們介紹一種流程圖的方法。

流程圖是在計算機算法程序基礎(chǔ)上形成的一種媒體選擇的方法，這種方法把選擇過程分解成一系列有序排列的步驟，每一個步驟就是一個問題，每一個問題都緊跟著前一個問題，如此排列，構(gòu)成流程圖的形式。設(shè)計人員通過對一個接一個的問題做出“是”或“否”的回答，被引導(dǎo)到相應(yīng)的分支上，每一次回答都會排除一部分媒體，最后剩下的一種或一組媒體就被認(rèn)為是最適合于特定教學(xué)情境的媒體。下圖是一個教學(xué)媒體選擇的流程圖。

教學(xué)媒體選擇流程圖

(4)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)事件與教學(xué)媒體的適當(dāng)匹配

選擇和使用教學(xué)媒體的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，。因而在選擇媒體時要保證所選的媒體能有效地實施相應(yīng)的教學(xué)事件，而一系列的教學(xué)事件又是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件，這樣看來，所選的媒體要能有效實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)事件和教學(xué)目標(biāo)，即要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)事件和教學(xué)媒體之間進(jìn)行適當(dāng)匹配。否則，不看教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)事件進(jìn)行媒體選擇和使用，只是“作秀”、“?；尅保皇菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，確立了教學(xué)目標(biāo)之后，經(jīng)過任務(wù)分析的環(huán)節(jié)，就可導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)事件。這里我們用具體的例子來說明教學(xué)媒體如何與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)事件相匹配。

7．教學(xué)方案的評價與反思

教學(xué)方案的形成，不是教學(xué)設(shè)計的結(jié)束。在教學(xué)設(shè)計的后期和實施后，都要對教學(xué)方案反思和評價，以便對設(shè)計方案進(jìn)行修改，以使其不斷完善。這一過程是對教師教學(xué)認(rèn)識能力的進(jìn)一步提高而提出的，能更好地反映教師自我認(rèn)識教學(xué)，反思教學(xué)能力和提高教師對教學(xué)的評價能力，是教學(xué)設(shè)計中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

一般而言，教師在對教學(xué)方案反思和評價時，可以從以下幾個問題入手：

(1)你是否考慮過學(xué)生通過這一教學(xué)過程要獲得哪些知識與技能？經(jīng)歷哪些過程和方法？在哪些地方受到情感態(tài)度和價值觀的教育？

(2)你是否考慮過在這些要求中，哪些是教學(xué)的重點和關(guān)鍵？

(3)你是否考慮通過這一教學(xué)過程應(yīng)按怎樣的教學(xué)順序（或線索）進(jìn)行？

(4)你是否考慮過在這一教學(xué)過程中應(yīng)采用哪些教學(xué)策略和教學(xué)方法？

(5)通過這一教學(xué)過程，你認(rèn)為知識與技能、過程和方法情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)哪些已達(dá)到，哪些尚未達(dá)到？

(6)你是怎樣知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)到這些內(nèi)容和尚未學(xué)到那些內(nèi)容的？

其中的第(1)(2)題是確定教學(xué)目標(biāo)的問題；第(3)題是安排教學(xué)過程的問題；第(4)題是選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法的問題；第(5)(6)題是考慮如何及時接收教學(xué)反饋信息的問題。

上述設(shè)計過程集中體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的四個基本要素：

(1)教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是什么？（教學(xué)目標(biāo)）

(2)為達(dá)到預(yù)期目的，應(yīng)選擇怎樣的知識經(jīng)驗？（教學(xué)內(nèi)容）

(3)如何組織有效的教學(xué)？（教學(xué)策略、教學(xué)媒體）

(4)如何獲取必要的反饋信息？（反思與評價）

高中物理新課程教學(xué)設(shè)計案例及分析《磁感應(yīng)強度》一、三維目標(biāo)（一）知識與技能1、知道磁感應(yīng)強度B的物理意義。2、了解磁感應(yīng)強度的方向是如何規(guī)定的。3、理解磁感應(yīng)強度B的定義。4、會用磁感應(yīng)強度的定義式進(jìn)行有關(guān)計算。（二）過程與方法1、通過對電場的研究方法類比探究描述磁場的物理量。2、利用控制變量法探究磁場力與電流及長度的關(guān)系。3、通過演示實驗，分析總結(jié)，獲取知識。4、體會比值法定義物理量。（三）情感、態(tài)度與價值觀使學(xué)生學(xué)會由個別事物的個性來認(rèn)識一般事物的共性的科學(xué)方法。二、分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點難點磁感應(yīng)強度是電磁學(xué)的重要概念之一，是本節(jié)的重點。同時磁場對磁極和電流的作用力遠(yuǎn)比電場對電荷的作用力復(fù)雜，怎樣建立磁感應(yīng)強度的概念是本課教學(xué)的難點。三、分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境在引入磁感應(yīng)強度的概念時，基于學(xué)生接受能力不是太強，讓學(xué)生首先回憶在學(xué)習(xí)電場強度時的探究方法。即通過從電場的基本性質(zhì)入手尋找描述電場的物理量，讓他們類比從磁場的基本性質(zhì)著手尋找描述磁場的物理量，這樣可以降低教學(xué)難度。電場磁場基本性質(zhì)物理量物理意義方向定義式這樣設(shè)計增加了學(xué)生參與的活動以增進(jìn)學(xué)生對類比方法的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計探究方案的能力和歸納能力。四、設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略探究式學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中物理課程標(biāo)準(zhǔn)里提出的重要課程理念，其宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一種經(jīng)歷，其中少不了學(xué)生自己的親身體驗，老師不能包辦代替。物理教學(xué)要重視科學(xué)探究的過程，要從重視和設(shè)計學(xué)生體驗學(xué)習(xí)入手，讓學(xué)生置身于一定的情景，去經(jīng)歷、感受。通過上面的復(fù)習(xí)我們可以得到磁場的探究方法，即從磁場的基本性質(zhì)出發(fā)，通過磁場對磁極和電流的作用來尋找描述磁場的物理量。可以通過小磁針的北極受力來規(guī)定磁感應(yīng)強度的方向，但是因為小磁針有南極和北極，而不是磁單極子，兩極受力會平衡，所以無法通過小磁針受力來定義磁感應(yīng)強度的大小。教師指導(dǎo)學(xué)生通過磁場對電流元的作用力來定義磁感應(yīng)強度的大小。在探究的過程中指導(dǎo)學(xué)生運用控制變量法來探究力與電流元的關(guān)系，然后類比電場比值法定義磁感應(yīng)強度。五、教學(xué)手段蹄形磁鐵、電源、滑動變阻器、電流表、金屬桿、導(dǎo)線、鐵架臺、投影儀、投影片等六、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)提問如下表所示，填充電場中內(nèi)容，并猜測磁場中填充內(nèi)容：電場磁場基本性質(zhì)物理量物理意義方向定義式（二）引入新課磁場不僅具有方向，而且也具有強弱，為表征磁場的強弱和方向就要引入一個物理量。怎樣的物理量能夠起到這樣的作用呢？今天我們用相類似的方法來學(xué)習(xí)描述磁場強弱和方向的物理量——磁感應(yīng)強度。（三）進(jìn)行新課1、磁感應(yīng)強度的方向（板書）電場和磁場都是客觀存在的。我們想想，電場強度的方向是如何規(guī)定的？對磁場我們可以采用同樣的方法來研究。物理學(xué)規(guī)定：在磁場中的任一點，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時北極所指的方向，就是該點的磁場方向，亦即磁感應(yīng)強度的方向。（板書）問題：磁感應(yīng)強度的大小能否從小磁針受力的情況來研究？同學(xué)分析討論后結(jié)果：不能。因為小磁針不會單獨存在一個磁極，小磁針靜止時，兩個磁極所受合力為零，因此無法從小磁針受力的角度確定磁場的強弱。既無法定義磁感應(yīng)強度的大小。提問：那么通過什么來研究磁感應(yīng)強度的大小呢？磁場除了對放入其中的小磁針有力的作用，還對電流有力的作用，所以我們通過電流在磁場中受力的角度去研究。2、磁感應(yīng)強度的大?。ò鍟┭芯侩妶鰰r我們通過試探電荷受到的力與電量的比值定義電場強度。在物理學(xué)中，把很短一段通電導(dǎo)線中的電流I與導(dǎo)線長度L的乘積IL叫做電流元。但要使導(dǎo)線中有電流，就要把它連接到電源上，所以孤立的電流元是不存在的。那我們怎樣研究磁場中某點的磁感應(yīng)強度呢？可以在磁場的強弱和方向都相同的勻強磁場中，研究較長的一段通電導(dǎo)線的受力情況，從而推知一小段電流元的受力情況。下面我們通過控制變量法探究磁場力與長度、電流之間的關(guān)系。演示實驗：如圖所示，三塊相同的蹄形磁鐵并列放置，可以認(rèn)為磁極間的磁場是均勻的，將一根直導(dǎo)線懸掛在磁鐵的兩極間，有電流通過時導(dǎo)線將擺動一個角度，通過這個角度我們可以比較磁場力的大小，分別接通“1、2”、“1、3”和“1、4”可以改變導(dǎo)線通電部分的長度，電流強度由外部電路控制。（1）先保持導(dǎo)線通電部分的長度不變，改變電流的大小。學(xué)生分析得出結(jié)論：通電導(dǎo)線長度一定時，電流越大，導(dǎo)線所受磁場力就越大。（2）然后保持電流不變，改變導(dǎo)線通電部分的長度。121234NNSS圖1精確的實驗表明，通電導(dǎo)線在磁場中受到的磁場力的大小，既與導(dǎo)線的長度L成正比，又與導(dǎo)線中的電流I成正比，即與I和L的乘積成正比，用公式表示為F=BIL，式中B為比例系數(shù)。問題：比例系數(shù)B有何物理意義呢？演示：在不同的蹄形磁鐵的磁場中做上面的實驗。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在同一磁場中，不管I、L如何改變，比值B總是不變的。（2）I、L不變，但在不同的磁場中，比值B是不同的?？梢?，B是由磁場本身決定的，在電流I、導(dǎo)線長度L相同的情況下，電流所受的磁場力越大，比值B越大，表示磁場越強，所以我們就用這個比值來表示磁場的強弱，即將這個比值定義為磁感應(yīng)強度。磁感應(yīng)強度（板書）A、定義：在磁場中垂直于磁場方向的通電導(dǎo)線，所受的磁場力F跟電流I和導(dǎo)線長度L的乘積IL的比值叫磁感應(yīng)強度。即B=F/IL說明：如果導(dǎo)線很短很短，B就是導(dǎo)線所在處的磁感應(yīng)強度。B、物理意義：磁感應(yīng)強度B是表示磁場強弱的物理量。C、單位：在國際單位制中，磁感應(yīng)強度的單位是特斯拉，簡稱特，國際符號是T。1T=1N/AmD、方向：磁感應(yīng)強度是矢量。在磁場中的任一點，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時北極所指的方向，就是該點的磁場方向，亦即磁感應(yīng)強度的方向。一些磁場的磁感應(yīng)強度大?。ㄒ娊滩腜84表3.2-1）（四）小結(jié)1、磁感應(yīng)強度的方向物理學(xué)規(guī)定：在磁場中的任一點，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時北極所指的方向，就是該點的磁場方向，亦即磁感應(yīng)強度的方向。（板書）2、磁感應(yīng)強度的大小A、定義：在磁場中垂直于磁場方向的通電導(dǎo)線，所受的磁場力F跟電流I和導(dǎo)線長度L的乘積IL的比值叫磁感應(yīng)強度。即B=F/ILB、物理意義：磁感應(yīng)強度B是表示磁場強弱的物理量。C、單位：在國際單位制中，磁感應(yīng)強度的單位是特斯拉，簡稱特，國際符號是T。1T=1N/AmD、方向：磁感應(yīng)強度是矢量。在磁場中的任一點，小磁針北極受力的方向，亦即小磁針靜止時北極所指的方向，就是該點的磁場方向，亦即磁感應(yīng)強度的方向。（五）板書（內(nèi)容與小結(jié)相同）（六）課堂訓(xùn)練1、下列關(guān)于磁感應(yīng)強度大小的說法中正確的是（）A．通電導(dǎo)線受磁場力大的地方磁感應(yīng)強度一定大B．通電導(dǎo)線在磁感應(yīng)強度大的地方受力一定大C．放在勻強磁場中各處的通電導(dǎo)線，受力大小和方向處處相同D．磁感應(yīng)強度的大小和方向跟放在磁場中的通電導(dǎo)線受力的大小和方向無關(guān)2、下列說法中錯誤的是（）A．磁場中某處的磁感應(yīng)強度大小，就是通以電流I、長為L的一小段導(dǎo)線放在該處時所受磁場力F與I、L的乘積的比值B．一小段通電導(dǎo)線放在某處不受磁場力作用，則該處一定沒有磁場C．一小段通電導(dǎo)線放在磁場中A處時受磁場力比放在B處大，則A處磁感應(yīng)強度比B處的磁感應(yīng)強度大D．因為B=F／IL，所以某處磁感應(yīng)強度的大小與放在該處的通電小段導(dǎo)線IL乘積成反比3、一根導(dǎo)線長0.2m，通過3A的電流，垂直放入磁場中某處受到的磁場力是6×10-2N，則該處的磁感應(yīng)強度B的大小是_____T；如果該導(dǎo)線的長度和電流都減小一半，則該處的磁感應(yīng)強度的大小是_____T。（七）作業(yè)：1、課下閱讀課本第85頁科學(xué)漫步《地球磁場與古地質(zhì)學(xué)》2、完成P85“問題與練習(xí)”第1、2、3題。七、對教學(xué)設(shè)計的反思與評價

本節(jié)課的設(shè)計思路，即：學(xué)生通過類比主觀感受──猜想與假設(shè)──實驗測量──分析數(shù)據(jù)──建立磁感應(yīng)強度的概念──對磁感應(yīng)強度的理解。這一探究過程很好地落實了本節(jié)課的重點：磁感應(yīng)強度概念的建立。讓學(xué)生用探究的方法，體驗磁感應(yīng)強度概念的建立過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握磁感應(yīng)強度概念的最有效途徑。通過課前復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)本節(jié)課學(xué)習(xí)思路，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動嘗試、主動探索、主動理解和主動發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動的多了，說的多了，不僅有利于學(xué)生理解，而且大大的調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在科學(xué)探究的過程中體驗了學(xué)習(xí)的快樂，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的宗旨，讓學(xué)生自主去探究知識，理解知識，在輕松的教學(xué)過程中達(dá)到對新知識的理解和探究的欲望。因此，作為物理教師，也只有不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生不斷地探究學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法與步驟，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。第一章第一節(jié)物理新課程課堂教學(xué)的一般模式一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式概述教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段。它是廣大教育工作者在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、改良教學(xué)而逐步形成的。它源于教學(xué)實踐，又反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，是影響教學(xué)的重要因素。教學(xué)模式一般由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、操作過程、教學(xué)評價等要素構(gòu)成。若把教學(xué)內(nèi)容融入操作過程稱為教學(xué)過程，則教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價就是組成課堂教學(xué)模式的三個重要因素。其中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點和基本準(zhǔn)則，也是教學(xué)評價的依據(jù)；教學(xué)過程則一方面豐富和活化教學(xué)目標(biāo)，另一方面又為教學(xué)評價提供實際對象和樣本；教學(xué)評價既可以判斷教學(xué)目標(biāo)的正確性、可行性、實施的程度，也能對教學(xué)過程起反饋、控制和調(diào)節(jié)作用。由此可見，三大因素相互聯(lián)系，相互制約，缺一不可。教學(xué)模式有的是直接從豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗中概括和歸納出來的，也有的是在一定的理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次實驗后形成的，所以教學(xué)模式既是理論體系的具體化，又是對教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括。教學(xué)實踐依據(jù)的教學(xué)思想（或理論）、教學(xué)實踐的形式不同，教學(xué)模式也不同。迄今為止，課堂教學(xué)模式已有很多，分類方法也有多種，這里介紹兩種比較有代表性的劃分方式，供大家參考。1.理論型劃分方式———從“理論根源”區(qū)分第一種是社會互動教學(xué)模式。這種類型的模式依據(jù)的是社會互動理論，強調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互影響和社會聯(lián)系。這種類型的教學(xué)模式有：杜威和塞林的小組探索模式、馬歇爾和考科斯的社會探索模式等。第二種是個人教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式依據(jù)的是個別化教學(xué)理論與人本主義的教學(xué)思想，強調(diào)個人在教學(xué)中的主觀能動性，堅持個別化教學(xué)。這種類型的教學(xué)模式有：羅杰斯的無指導(dǎo)者教學(xué)模式、格拉斯?fàn)柕慕淌壹瘯虒W(xué)模式等。第三種是信息加工教學(xué)模式。這種教學(xué)模式依據(jù)的是信息加工理論，把教學(xué)看做一種創(chuàng)造性的信息加工過程，依據(jù)計算機、人工智能的運行規(guī)程確定教學(xué)的程序。這種類型的教學(xué)模式有：布魯納的概念獲得教學(xué)模式、皮亞杰和西格爾的認(rèn)知發(fā)展教學(xué)模式。第四種是行為修正教學(xué)模式。這種教學(xué)模式依據(jù)的是行為主義心理學(xué)理論，把教學(xué)看做一種行為不斷修正的過程。這種類型的教學(xué)模式主要有：斯金納的操作條件反射教學(xué)模式等。2.實踐型劃分方式———從“師生活動”區(qū)分詳見下表：第一種模式處于最低一級的水平。在這種模式中，師生之間是一種單向反饋的關(guān)系，它的表現(xiàn)形態(tài)是記憶水平的教學(xué)。它重點要求學(xué)生識記、再現(xiàn)教材，缺乏創(chuàng)造性的理解和思考。學(xué)生對教師往往只是簡單的模仿，處于被動、受教的地位。這種水平的教學(xué)由于忽視對學(xué)生本身能動性的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中表現(xiàn)為“注入式”或“填鴨式”。教學(xué)實踐中，這種模式至今還有相當(dāng)廣泛的表現(xiàn)，是首要改革的對象。較為典型的是對我國解放后的課堂教學(xué)曾產(chǎn)生較大影響的蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)，其基本結(jié)構(gòu)為組織教學(xué)———引入新課———講授新課———復(fù)習(xí)鞏固———布置作業(yè)。新中國成立初期，我國的各科教學(xué)都嚴(yán)格地執(zhí)行“五環(huán)節(jié)”模式，有些地區(qū)甚至一直沿用至今。反思這一教學(xué)模式，它能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于高效率、大容量地傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，教師的透徹講解可以使學(xué)生迅速掃清認(rèn)知上的障礙，大量的練習(xí)鞏固能使學(xué)生形成技能、技巧。“五環(huán)節(jié)”的安排既有利于知識的掌握，也符合認(rèn)知規(guī)律，在社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展相對穩(wěn)定的時期，能迅速培養(yǎng)出大批知識型、繼承型人才，其歷史功績不容置疑。然而，在當(dāng)前社會急劇變革的情況下，這種單一、呆板的教學(xué)模式已與時代的發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求相悖。對物理教學(xué)而言，其主要弊端是束縛了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，且教師的講授往往只著重物理知識的結(jié)論及其應(yīng)用，大量的作業(yè)、練習(xí)目的也都是為了應(yīng)試，對物理知識的來龍去脈、獲得過程重視不夠，對學(xué)習(xí)方法也缺乏指導(dǎo)。其結(jié)果是培養(yǎng)的人才思路不活，遷移能力差，不能適應(yīng)未來社會發(fā)展變化的需要。第二種模式屬于第二級水平的教學(xué)。它是一種師生雙向反饋結(jié)構(gòu)，它的表現(xiàn)形態(tài)是理解水平的教學(xué)。當(dāng)教師對學(xué)生發(fā)生教育影響后，由于著眼于促進(jìn)學(xué)生自我教育能力的形成，因此，這時一方面教師仍對學(xué)生直接施加影響，另一方面又調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性來配合教師有目的、有計劃地完成教學(xué)任務(wù)。這就是我們在教育實踐中經(jīng)常強調(diào)的要依靠師生雙方的積極性來共同實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)大綱模式。這種教學(xué)模式比前一種的水平要高，但它還不能充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，因為它過分依賴學(xué)生的自身素質(zhì)，教學(xué)個體的不均衡性往往對教學(xué)實施產(chǎn)生較大的、甚至負(fù)面的影響。毋庸質(zhì)疑，這種模式的教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)，它最早是20世紀(jì)初由美國實用主義教育家杜威提出的。他主張教學(xué)應(yīng)從“以教師、教材為中心”轉(zhuǎn)移到“以兒童為中心”，提出“從做中學(xué)”的基本原則，重視教育與社會、教育與生活的聯(lián)系和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這些思想的基礎(chǔ)上，他提出了“五段式”教學(xué)模式，即暗示———問題———假設(shè)———推理———驗證。杜威的教學(xué)模式彌補了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，重視學(xué)生智能的培養(yǎng)，但忽視了系統(tǒng)知識的教學(xué)，降低了教師的作用，一度嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，從而被否定。第三種模式的教學(xué)是一種師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)。它的表現(xiàn)形態(tài)是思考水平的教學(xué)，即教學(xué)過程應(yīng)是在教師啟發(fā)下，學(xué)生積極主動解決問題的過程。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，盡可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，依靠學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育的能力去開展學(xué)習(xí)上的獨立鉆研，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。作為現(xiàn)代教學(xué)論的創(chuàng)始人之一，布魯納認(rèn)為：物理教學(xué)要使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣去進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)。他倡導(dǎo)建立“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式，其程序為：明確課題———研究探索———建立假說———獲得概念———新情境中應(yīng)用。此模式能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生理解物理知識的獲得過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，但費時較多，要求有充足的學(xué)習(xí)材料、實驗儀器等，且不是對任何課題都適用。這種模式目前在學(xué)校教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)，但還不夠普遍，它正是我們今天課堂教學(xué)改革的方向。但在改革中我們應(yīng)該更加強調(diào)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中接受，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新，同時還應(yīng)確立課堂的雙主體，積極實現(xiàn)師生互動，以提高課堂教學(xué)的時效率。二、傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)的弊端綜觀傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，它和其他課程一樣，更多強調(diào)的是“接受”（即使綜合型模式也注重在“接受”的基礎(chǔ)上“發(fā)現(xiàn)”）。教師是課堂的主角或主導(dǎo)，教學(xué)是一種修正或引導(dǎo)行為，其主要弊端有六個方面。（一）教學(xué)思想傳授教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的知識為主；在傳授知識的過程中以教師為中心，以教師活動為主；在方法上以教師灌輸為主，學(xué)生只能被動地接受。過去有一種比喻：“教師要裝滿一桶水，才能給學(xué)生一杯水?！睆哪撤N意義上說，把學(xué)生比做一個容器，教師的教就是往這個容器里灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得不到充分關(guān)注。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下培養(yǎng)出來的學(xué)生往往“高分低能”。（二）教學(xué)目標(biāo)以《大綱》和教材規(guī)定的目標(biāo)為目標(biāo)，千篇一律，一成不變，非常機械。它是以學(xué)生掌握知識的多少和智力水平的高低為唯一尺度。知識的各種條條框框牢牢地束縛了學(xué)生個性的發(fā)展和人的全面和諧發(fā)展，迫使學(xué)生只能朝著一個目標(biāo)前進(jìn)，朝著一個方向發(fā)展，造成“千人一面”，教育缺乏的獨創(chuàng)性的現(xiàn)象。（三）教學(xué)程序按照課前備好的教案中的程序進(jìn)行操作，按照教案設(shè)計好的程序創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)程序的程式化、機械化往往使課堂缺乏活力，學(xué)生缺乏興趣，課堂效率較為低下。（四）教學(xué)主體以教師為主體，過分強調(diào)教師的角色作用，忽視了學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生動腦、動口、動手的能力，使學(xué)生的實踐能力在課堂上得不到應(yīng)有的鍛煉，創(chuàng)新思維處于抑制狀態(tài)。（五）教學(xué)手段傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)手段陳舊、單一、簡單，與突飛猛進(jìn)、日新月異的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)脫節(jié)，往往是黑板加粉筆。用落后的教學(xué)手段傳授先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，難以體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性和時代性。（六）教學(xué)原則過分強調(diào)知識的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，往往忽視知識的實用性和時代性，使知識變成了一成不變的、僵化的教條，抹殺了知識的生命力。知識與社會實踐相脫離，以致社會生產(chǎn)實踐中需要的在教學(xué)中學(xué)不到，在教室里學(xué)到的卻是于實踐基本無用或脫離實踐的東西。綜上所述，傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式存在著很多弊端，難以體現(xiàn)物理教學(xué)的真正意向，已經(jīng)到了非改不可的時候了。那么，物理新課程課堂教學(xué)模式又應(yīng)該是怎樣的呢？讓我們先從新課程的基本理念談起。三、物理新課程的基本理念《探索物理》（以下簡稱新教材）以建構(gòu)主義作為基礎(chǔ)構(gòu)建理論，其典型特點是探究、開放、綜合。課程基本理念如下：（一）注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀點新課標(biāo)指出：義務(wù)教育階段的物理教育的目的是培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而非精英教育或職業(yè)教育。所以新教材已將老教材中繁、難、偏、舊的內(nèi)容基本刪去，如“透鏡成像的規(guī)律”中“用焦距關(guān)系較準(zhǔn)確地確定成像情況”，學(xué)生只需通過實驗去掌握最直接的觀察結(jié)果，如“當(dāng)像距大于物距，物體通過凸透鏡成放大的像”等。再如電學(xué)、力學(xué)中，我們以往所依賴的一些基本公式，如串、并聯(lián)電阻大小關(guān)系公式、焦耳定律、物體浮沉條件力學(xué)分析等均被刪去，有些內(nèi)容，即使沒有刪去，但在語言敘述的科學(xué)性、邏輯性及嚴(yán)密性上也已不作過分強調(diào)，如光的反射定律的敘述、蒸發(fā)和沸騰的比較、機械運動、大氣壓強等。這種處理方式帶來的影響雖然是學(xué)科知識體系的不夠完備，但可以肯定的是學(xué)生對物理的親和度將大于以前，他們可能再也不會認(rèn)為“物理很難學(xué)”了?？傊?，新教材賦予了物理更人性化的特點，它不再像過去的老教材一樣———整個一個“大學(xué)物理教授”，讓相當(dāng)一部分學(xué)生覺得高不可攀。新教材更多地關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的需求，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點?？梢哉f，新教材中人性的思考多于學(xué)科成分的思考。（二）從生活走向物理，從物理走向社會物理學(xué)研究的是自然界最基本的運動規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊藏著無窮奧秘，“最偉大的發(fā)現(xiàn)往往來自最平凡的認(rèn)知”。這兩方面的客觀存在與結(jié)果是建構(gòu)初中物理新課程的關(guān)鍵，也是物理課程設(shè)計的起點。這就要求教學(xué)的設(shè)計能設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理，社會的物理”，一個有血有肉的活生生的物理，而并非“書本上的方塊字”和實驗室中“冷冰冰的儀器”。課堂教學(xué)的設(shè)計若能緊扣這一理念，就是抓住了物理新課程的關(guān)鍵特征。并且這種設(shè)計與教材所涉內(nèi)容并無多大關(guān)系，關(guān)鍵是敢于聯(lián)系學(xué)生實際，以新的理念大膽地重組教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。（三）注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化成功的科學(xué)教育要使學(xué)生既能學(xué)到科學(xué)概念又能發(fā)展科學(xué)思維能力。已有證據(jù)證明，探究式學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)科學(xué)的一個強有力的工具，它能在課堂上保持學(xué)習(xí)者強烈的好奇心和旺盛的求知欲，所以新課標(biāo)把科學(xué)探究的學(xué)習(xí)和科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到同等重要的位置?？茖W(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。從學(xué)生層面而言，所謂“探究學(xué)習(xí)”，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，再通過實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、能力、情感等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。與傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”相比，探究學(xué)習(xí)具有更強的專題性、實踐性、參與性和開放性。學(xué)生通過經(jīng)歷探究過程，可以充分發(fā)展能力，產(chǎn)生深層次的情感體驗，并掌握知識和獲得解決問題的方法，這就是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個目標(biāo)?！疤骄繉W(xué)習(xí)”目前可以分為六種基本類型：實驗性探究、邏輯推理任務(wù)、基本測量、工程設(shè)計、技術(shù)性設(shè)計、開放性研究（也就是高中學(xué)段通常意義上的研究性學(xué)習(xí)）?？赡苡腥藭岩蛇@種方式的教學(xué)效果，那就要看以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量。若重新審視我們的教學(xué)評價，把發(fā)展學(xué)生的能力作為首要的教學(xué)目標(biāo)，探究教學(xué)無疑是一種上乘之選。當(dāng)然，我們在選用時，還應(yīng)考慮其適切性，并不是什么都強調(diào)探究。另外，須要指出的是，探究性學(xué)習(xí)中教師還要有精心的組織和準(zhǔn)備，這一點對教師的自身素質(zhì)提出了較高的要求。從教學(xué)方式層面而言，“科學(xué)探究”是一種行之有效的操作手段。一個完整的科學(xué)探究原則上包括七個要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作，每個要素都有很重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)，在這里不一一闡述。教學(xué)中，教師只有結(jié)合所教學(xué)生的實際情況踏踏實實地實踐，才能更好地領(lǐng)悟各要素的操作要求，形成適合自身的探究性教學(xué)方式。不管采用何種形式，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，樹立探究思想，掌握多種探究的方法”應(yīng)成為課堂探究教學(xué)的突出任務(wù)。新教材名為《探索物理》，究其原因，更多的也是從“改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的角度作思考，而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須采用有利于形成具體方法或方法意識的教學(xué)方式。實踐業(yè)已證明探究教學(xué)的價值，希廣大一線的教育工作者積極投身其中，不斷嘗試改進(jìn)相關(guān)的操作，以收取更大的實效。（四）注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展關(guān)注學(xué)科滲透及課程綜合化，使自然界的本質(zhì)進(jìn)一步得以體現(xiàn)。讓學(xué)生整體地了解科學(xué)的發(fā)展以及社會科學(xué)的相互滲透，培養(yǎng)符合時代需要的理想人才?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展為人類帶來了福音，但同時也帶來了一些負(fù)面的影響。傳統(tǒng)的科學(xué)教育強調(diào)科學(xué)的萬能、神圣以及不可磨滅的功績，新課程則兼負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀，讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)技術(shù)整體的社會功能及必要的社會控制策略的責(zé)任。（五）構(gòu)建新的評價體系理論指出：評價時要做到“量化”和“質(zhì)性”相結(jié)合———學(xué)科知識評價與能力評價并重，“過程”和“終結(jié)”相結(jié)合———不忽視對個體在各個時期的進(jìn)步狀況進(jìn)行評估，重視發(fā)展性評價和動態(tài)評價；評價時要兼顧個體的“全面性、差異性和主動性”———構(gòu)建多層次的評價指標(biāo)，重“激勵性”評價。它是實現(xiàn)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，具有檢驗之效，是教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)和動力。綜上所述，新課程的理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)應(yīng)以人為本，重“應(yīng)用性、探究性、綜合性、發(fā)展性”。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)是一種融“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”于一體的現(xiàn)代“立體人格”培養(yǎng)模式。如何在實際的課堂教學(xué)中滲透以上理念呢？鑒于健康人格的培養(yǎng)應(yīng)是一個系統(tǒng)工程，我們在教學(xué)時要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，始終牢牢把握教學(xué)的“長期性的核心任務(wù)”，努力達(dá)到組成課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的各要素的具體目標(biāo)，堅決杜絕教學(xué)上的“臨時觀念”和“任務(wù)觀念”，要從一個“人”的角度去思考教學(xué)，將現(xiàn)在的教學(xué)視做明天發(fā)展的奠基。四、新課程理念下的課堂教學(xué)（一）核心任務(wù)結(jié)合上述對新課程理念的分析，我們不難看出，“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而最終學(xué)會學(xué)習(xí)，為構(gòu)建學(xué)習(xí)化的社會打下基礎(chǔ)”將是新課程實施的核心的、顯性的任務(wù)。有關(guān)“探究學(xué)習(xí)”前面已談過，不再贅述?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是相對“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”而言的，是就學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它更多地體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的積極參與性上。但要指出的是，“自主學(xué)習(xí)”不等于“自學(xué)”，它離不開教師的指導(dǎo)和激勵，并且這種激勵應(yīng)該是長期的。教師平時在教學(xué)中還要學(xué)會“欣賞”每一名學(xué)生?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是一種互助性學(xué)習(xí)方式，它可以是師生合作，也可以是生生合作，其產(chǎn)生的效果往往是1＋1>>2。在實施“科學(xué)探究”中我們不可能離得開合作。以上學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)，沒有教學(xué)方式的改變是不可想象的，教學(xué)方式必須實現(xiàn)相應(yīng)的三大轉(zhuǎn)變。（1）教學(xué)內(nèi)容：應(yīng)當(dāng)從過去以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密相聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容；應(yīng)敢于大膽改變或重組教材相關(guān)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，做到精選、精講，并在互動、自主的學(xué)習(xí)中不斷延展與生成。（2）教學(xué)方法：應(yīng)當(dāng)從過去以知識量為目標(biāo)，以講授為基本方法，集中表現(xiàn)為“聽中學(xué)”的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)。（3）教師角色：應(yīng)當(dāng)從過去知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變能有效地將“活動”引入課堂，讓學(xué)生的各種感官、思維、情感真正“動”起來。（二）課堂特色一個成熟的新課程的課堂應(yīng)具有以下特色：（1）課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所。（2）課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，離開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破碎。（3）課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。（4）課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到法庭式的審判。（5）課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問題，懷有好奇。如果要用一句話來概括，那么，煥發(fā)出生命活力的課堂才是新課程教學(xué)所追求的。（三）課堂教學(xué)的特點在今天，各種有關(guān)新課程的課堂教學(xué)模式也正在不斷地進(jìn)入我們的課堂實踐。如山東青島的“透鏡式教學(xué)法”，它是從教師活動角度對探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述的。它建議課堂教學(xué)中教師應(yīng)像透鏡一樣對學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散和會聚的調(diào)節(jié)，從而最終使教學(xué)成為學(xué)習(xí)者主動和由學(xué)習(xí)者推動的過程，教師則是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和管理者。上海七·一中學(xué)正在實踐階段的“主體性教育”則是從學(xué)生角度對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的嘗試，該模式要求學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴。實踐證明，上述模式均能從不同角度很好地體現(xiàn)新課程理念。綜合這些模式所具有的共性，并抓住新課程的要義，與傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)相較，新課程的課堂教學(xué)應(yīng)具有以下一些典型特點：1.教學(xué)思想它著眼于如何充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；教師由單純的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。它的特點是：學(xué)生是主體，強調(diào)教育的全面性、民主性、發(fā)展性、活動性和開放性，使學(xué)生得到和諧、主動的發(fā)展。2.教學(xué)目標(biāo)它視學(xué)生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，具有主觀能動性，有可能積極、主動參與教育活動的人，把教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生全面發(fā)展上，培養(yǎng)具有獨立人格和完美個性的人。它的特點是，使學(xué)生積極、主動、靈活掌握知識，自主發(fā)展，使學(xué)生的個性、愛好、特長有充分發(fā)展的空間。3.教學(xué)程序它既要求有一個相對穩(wěn)定的教學(xué)程序，又要求不能一成不變。相對穩(wěn)定的教學(xué)程序要根據(jù)不同的教學(xué)情況進(jìn)行隨時的調(diào)整，使其符合實際需要。教學(xué)情境應(yīng)該滿足學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)能力、全面、和諧發(fā)展。它的特點是：教學(xué)程序是活的，寬松、愉快、和諧、平等、合作的教學(xué)情境有利于學(xué)生展開積極的、活躍的思維活動。4.教學(xué)主體它是讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，積極參與各種教學(xué)活動，使學(xué)生在課堂上獲得充分的活動機會。學(xué)生的活動應(yīng)多樣化，讓學(xué)生多思、多讀、多練；學(xué)生活動的空間要打破學(xué)校、課堂、書本的局限，使教學(xué)活動具有開放性。它的特點是：使學(xué)生在充分的、全面的活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。5.教學(xué)手段它是把現(xiàn)代化教育技術(shù)和教學(xué)手段引入課堂，特別是多媒體計算機在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了形象、直觀、逼真的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺中增長了知識，提高了能力。它的特點是：充分利用聲、光的作用及它們的復(fù)合作用，刺激學(xué)生的聽覺和視覺，進(jìn)而使大腦積極活動。它把枯燥的、單調(diào)的知識變成了活生生的畫面，展示在學(xué)生面前，以達(dá)到教學(xué)過程、教學(xué)效果的最優(yōu)化。6.教學(xué)原則它重視“知識的源泉是生產(chǎn)實踐，反過來又為生產(chǎn)實踐服務(wù)”的關(guān)系，把知識與生產(chǎn)實踐、科學(xué)技術(shù)結(jié)合在一起，既使學(xué)生理解掌握科學(xué)知識，又培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。概而言之，新課程的課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)生自身的體驗和經(jīng)歷，強調(diào)課堂的互動合作。教師在教學(xué)中應(yīng)承認(rèn)并尊重學(xué)生差異，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，應(yīng)將物理與科技應(yīng)用相聯(lián)系，樹立STS思想；關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵猜想，力求開放，不苛求有唯一標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知結(jié)果。（四）課堂教學(xué)的一般模式綜合上述新課程課堂教學(xué)的特點的分析，我們不難建構(gòu)新課程課堂教學(xué)的一般模式。從構(gòu)成教學(xué)模式的要素的角度看，新課程課堂教學(xué)的一般模式應(yīng)符合下列條件：1.教學(xué)目標(biāo)激發(fā)學(xué)習(xí)情感，激活創(chuàng)新動機學(xué)習(xí)過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。情感活動和認(rèn)知活動在學(xué)習(xí)過程中同時發(fā)生，交互作用，共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個要素。在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的情感，用對探索新知識的激情和對學(xué)生的無限愛心去感染學(xué)生。教師教學(xué)目的應(yīng)放在學(xué)生的發(fā)展上，而不能停留在教學(xué)內(nèi)容上，要注重知識與情感的結(jié)合，把課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入學(xué)生的自身發(fā)展需要和知識體系中，創(chuàng)造一種生動活潑在這種愉快的氛圍中，可以激發(fā)學(xué)生探究的需要、獲得新的體驗的需要、獲得認(rèn)可與欣賞的需要。學(xué)生的這些需要將為我們在教學(xué)中“提倡探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生獲得積極的情感體驗，關(guān)注學(xué)生積極的態(tài)度、價值觀的形成”提供良好的外部條件。2.教學(xué)過程（1）從問題入手，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)生活實例或已有的生活經(jīng)驗、觀點，引導(dǎo)學(xué)生提出課堂的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白這一目標(biāo)產(chǎn)生的過程及確定目標(biāo)的理由和依據(jù)，使學(xué)生認(rèn)可目標(biāo)，接受目標(biāo)，并能為實現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)和研究探索。這樣做可以引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對探索和研究的欲望。這一環(huán)節(jié)也符合現(xiàn)代心理學(xué)理論，即一切思維都是從問題開始的。教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，成功地使學(xué)生產(chǎn)生問題的教學(xué)，才能夠真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，使學(xué)生明確問題一般都產(chǎn)生在平常的現(xiàn)象中、具體的生活情境中，通過具體事例引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思考和探究。（2）提供必要的學(xué)習(xí)信息，加以適度的點撥指導(dǎo)課堂教學(xué)中必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源，調(diào)動學(xué)生積極參與探究新知識的過程。當(dāng)然，會有學(xué)生面臨問題、困惑、挫折甚至失敗，這意味著學(xué)生可能花很多時間，結(jié)果一無所獲，但它是一個人學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，是不可量化的長遠(yuǎn)效果，也是難以言談的豐厚回報。這一環(huán)節(jié)操作應(yīng)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和知識的發(fā)現(xiàn)者，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題的過程。須要注意的是，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特的、富有個性的理解和表達(dá)。（3）發(fā)展學(xué)生的思維，激勵學(xué)生創(chuàng)新社會發(fā)展依賴于人類思維的發(fā)展，課堂教學(xué)中教師要以知識為載體，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力貫穿課堂教學(xué)的始終，引導(dǎo)學(xué)生形成一個“是什么、為什么、會怎樣、還可以怎樣、有哪些內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律、有哪些應(yīng)用、它的發(fā)展和前景是怎樣的”等好的思考習(xí)慣，提高學(xué)生的分析與綜合概括等能力，并且在合作探究中引發(fā)創(chuàng)新意識，在感受體驗中提高創(chuàng)新能力。如：在臨近下課時，師生可共同對探究內(nèi)容進(jìn)行反思，討論本節(jié)課究竟學(xué)了哪些知識，為什么學(xué)這些知識，學(xué)的過程中有什么經(jīng)驗與失誤，下一次怎樣改進(jìn)才能做得更好，最后留一些“方法與結(jié)果具有多樣性”或“問題具有趣味性、挑戰(zhàn)性、可研究性”的作業(yè)，使學(xué)生的探究由課內(nèi)延伸到課外，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和能力起到積極的促進(jìn)作用。3.教學(xué)評價設(shè)置多維評價手段，重視發(fā)展性評價和過程評價，力促學(xué)生正確態(tài)度與價值觀的形成。五、新課程理念下的課堂教學(xué)模式的具體操作策略模式只有在實踐中才能體現(xiàn)它的價值，上述模式在具體操作中應(yīng)該采用怎樣的策略，接下來筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗，對相關(guān)問題作一些闡述。在闡述之前，我們有必要關(guān)注一下學(xué)生的實際情況。初中學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識體系還不健全，他們的頭腦中還存有許許多多不科學(xué)的前概念，因而在具體的課堂教學(xué)中，若忽視物理基礎(chǔ)知識的建構(gòu)而大談創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則不亞于建造空中樓閣。實踐證明，行之有效的做法是將豐富的科學(xué)方法滲透于具體的某一課題內(nèi)容的教學(xué)之中。我們不妨將這一做法稱做“課題探究教學(xué)（這里所指的探究是一種廣義上的探究，是指以問題為導(dǎo)引的教學(xué)）”，實施時以具體的物理知識為載體，以能力發(fā)展為目標(biāo)。同時我們可依據(jù)師生活動關(guān)系及探究時域，將課題探究教學(xué)分為分工或分層進(jìn)行的探究（依據(jù)課題層次，師生均有明確的分工）、小組合作式的探究（設(shè)立探究小組，積極開展互動合作）及完全開放式的探究（課內(nèi)課外結(jié)合，拓寬探究的空間、時間維度）等。（一）課題提出———重啟發(fā)誘導(dǎo)要進(jìn)行課題探究教學(xué)，必然涉及探究課題的提出。針對初中生的特點，較合適的做法是先由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已有知識中引出初步要探究的課題。在實施的每個具體步驟里，教師再圍繞所要探究的課題有針對性地進(jìn)行系列問題設(shè)計，使之與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某些觀念建立起實質(zhì)性聯(lián)系，從而逐步完善課題。在確定探究課題時，我們通常還須考慮物理學(xué)科本身的章節(jié)在課堂的達(dá)成效度。不同章節(jié)所包蘊的知識體系往往不同，諸如“凸透鏡成像規(guī)律”、“串聯(lián)電路中的電壓規(guī)律”等，其所要探究的知識體系清晰明朗，我們可以將此類章節(jié)中所要探究的知識內(nèi)容作為明確的總課題提出。而諸如“電阻”，其主體內(nèi)容由“電阻”、“變阻器”組成，編者的實施建議是通過探究“導(dǎo)體對電流的阻礙作用”認(rèn)識導(dǎo)體本身固有的一種屬性———電阻，通過實踐學(xué)會使用滑動變阻器改變電流、電壓。其知識點較為繁雜，此時我們不妨在完善學(xué)生的認(rèn)知體系上做文章，將總課題定位為具體的能力要求?！景咐弧俊锻雇哥R成像規(guī)律》（特點：知識體系清晰明朗）的探究先提出問題：照相機、投影儀、放大鏡中均有凸透鏡，它們所成的像有什么不同？進(jìn)而提出探究課題：凸透鏡成像規(guī)律是什么？然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的物理知識和生活經(jīng)驗，對問題進(jìn)行科學(xué)猜想，并思考如何設(shè)計實驗方案（包括選用哪些實驗儀器和器材，先后測量哪些物理量，具體如何操作等）。接著指導(dǎo)學(xué)生分組獨立進(jìn)行實驗，取得實驗數(shù)據(jù)，通過自己對實驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的分析、綜合、判斷、推理等否定或肯定假設(shè)，得出并表述所得結(jié)論。最后，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何將新獲得的物理概念、定律等運用于新情境的問題解決之中，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟所提課題的價值?！景咐俊峨娮琛罚ㄌ攸c：知識點較為繁雜）的探究本課的課題可定位為：領(lǐng)悟“探究的意義在于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”。在實際操作時可對教材作如下處理：第一環(huán)節(jié)：打開探究之門組織學(xué)生收集、觀察家用電線并提出問題：普通導(dǎo)線為什么多用銅制成？第二環(huán)節(jié)：探究與發(fā)現(xiàn)通過探究去發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體對電流的阻礙作用與導(dǎo)體材料、長度的關(guān)系。在完成“電阻”的知識建構(gòu)過程中打開創(chuàng)新之門：如何制作可變電阻器件？第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)新與實踐重組教材內(nèi)容，思考如何設(shè)計變阻器件并進(jìn)行操作實踐，變單一的技能培養(yǎng)為創(chuàng)新意識的建立與實踐能力的培養(yǎng)。第四環(huán)節(jié)：拓展與延伸多維度建構(gòu)課堂小結(jié)，并對下一步探究方向作出設(shè)想：電流、電壓、電阻間究竟存在何種關(guān)系，使課堂得以延伸。從而，讓學(xué)生真正體會到探究的意義在于發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。仍須強調(diào)的是，在課題的提出過程中，教師要充分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，學(xué)生只有對所探究的課題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，繼而獲得思維發(fā)展。當(dāng)然，課題的提出過程并不一定要嚴(yán)格按照上述步驟、過程進(jìn)行，可針對具體問題具體分析?？傊?，在此環(huán)節(jié)里，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在施教過程中刻意加入方法、能力的滲透式培養(yǎng)，這樣就會通過“變教為誘”、“變教為導(dǎo)”來實現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”、“變學(xué)為悟”，從而使教學(xué)深入到“以誘達(dá)思”的境界，調(diào)動起學(xué)生探究性思維的主動性、積極性。（二）課題探究———重主體參與這個環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生切實作為主人進(jìn)行課題探究。具體操作時應(yīng)把握以下兩個基本原則。一是設(shè)法讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度積極、主動，并有極大可能從其他角度審視、批判性地參與教師引導(dǎo)的課題探究教學(xué)活動和對其他同學(xué)的探究進(jìn)行評估。這樣，學(xué)生的主體意識和個性發(fā)展便會得到促進(jìn)，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也就會在潛移默化中得以扎實提高。二是力爭讓每個學(xué)生都有機會走上講臺，來陳述自己較成熟的看法或課題探究過程，實現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到研究者角色的轉(zhuǎn)變。如“凸透鏡成像規(guī)律”最終可以由學(xué)生通過自主探究，用自己的語言進(jìn)行歸納。筆者在實踐中曾發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的總結(jié)方式可謂精彩紛呈，有口訣法：虛同實異（指虛像與物體在透鏡的同一側(cè)，而實像與物體在透鏡的不同側(cè)）、三角定位（只要利用線條將像、物的對應(yīng)端連接起來，則可利用三角形的相似性判定成像特點），模型法（用直觀的圖例總結(jié)），還有只用兩距（物距和像距）描述的。經(jīng)過交流，同學(xué)們不僅掌握了最佳的方式，同時思維變的更加開闊。另外，在這一環(huán)節(jié)里，課題探究不能只流于形式，不能成為傳統(tǒng)教學(xué)的間接替代品，“換湯不換藥”，而要真正發(fā)揮出創(chuàng)新教育的功能。例如，當(dāng)學(xué)生探究完“凸透鏡成像規(guī)律”這一課題后，除了能運用這一規(guī)律解答問題外，還應(yīng)能深刻領(lǐng)會運用比較歸納法來研究物理問題的關(guān)鍵所在。實踐證明，這一環(huán)節(jié)中的“師生換位”（相對上一環(huán)節(jié)而言）形式對促進(jìn)學(xué)生主動、創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)非常有效，有利于學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。同時還讓學(xué)生有一種成就感，能使學(xué)生積極地從整體上去把握所要探究的課題。教師可根據(jù)學(xué)生思維展示過程中的漏洞、偏差不失時機地因材點撥，同時啟發(fā)其他學(xué)生共同探討，使他們處于積極奮進(jìn)的創(chuàng)造性狀態(tài)之中，主動地動腦思、動手做、動口議、動眼看、動耳聽、動筆寫（算），獨立地觀察、分析、類比、聯(lián)想、辨析、歸納等，從而最大限度地發(fā)揮出學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。（三）課題深化———重質(zhì)疑反思子曰：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！狈此际嵌讲?、檢測、調(diào)整的重要舉措，感悟是實現(xiàn)知識遷移、能力內(nèi)化的必由之路?；诖?，教師要在這個環(huán)節(jié)中適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與感悟，以便升華新體會的認(rèn)識與觀念，使每個學(xué)生都擁有一種由成功的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的健康向上的情感體驗，探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。筆者在執(zhí)教中也常發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生個體的差異，雖然總體的課題探究程序已完成，但學(xué)生或多或少地存在著諸多困惑，如在案例一的探究中，學(xué)生就常常難以界定“清晰的像”，在案例二中學(xué)生往往較難合理地利用滑動變阻器進(jìn)行電路設(shè)計。有時即使教師也很難在初中學(xué)生的已有認(rèn)知域內(nèi)對某些物理現(xiàn)象或事實給予準(zhǔn)確表述，強行灌輸，往往會弄巧成拙，不如真正尊重學(xué)生的主體地位，師生均成為“平等中的首席”，通過師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)同與共振，從而切實解決問題，提高教學(xué)效率。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動，教師的教只有通過學(xué)生積極、主動的學(xué)才能發(fā)揮作用。教師在課題探究教學(xué)中最大的任務(wù)就是不斷地研究學(xué)生，注意對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計和調(diào)節(jié)教學(xué)過程。因此，教師必須樹立教學(xué)方法受制于學(xué)習(xí)過程、教服務(wù)于學(xué)的觀念，按照學(xué)生的探究進(jìn)程開展教學(xué)，使學(xué)生真正從研究中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會研究，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。將上述過程作一個歸納，可得物理新課程典型課堂教學(xué)模式的一般實施流程圖：第二節(jié)物理新課程典型課堂教學(xué)的基本類型一、物理新課程典型課堂教學(xué)類型的劃分依據(jù)（一）義務(wù)教育階段的物理新課程的價值物理學(xué)是研究物質(zhì)世界的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的相互作用和運動規(guī)律的自然學(xué)科。物理學(xué)由實驗和理論兩部分組成。物理學(xué)實驗是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)；物理學(xué)理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認(rèn)識和概括。它作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對物質(zhì)文明的進(jìn)步和人類對自然界認(rèn)識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學(xué)，到牛頓時代的經(jīng)典力學(xué)，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學(xué)等，都是物理學(xué)家科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神以及科學(xué)思維的有形體現(xiàn)。因此，物理新課程的構(gòu)建注重讓學(xué)生經(jīng)歷“從自然到物理，從生活到物理”的認(rèn)知過程和基本的科學(xué)探究實踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到全面發(fā)展。綜上所述，在義務(wù)教育階段，物理新課程的價值應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）通過從自然、生活到物理的認(rèn)識過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣。（2）通過基本知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生初步了解自然界的基本規(guī)律，使學(xué)生能逐步客觀地認(rèn)識世界，理解世界。（3）通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學(xué)態(tài)度。（4）通過科學(xué)想象與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想象力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。（5）通過展示物理學(xué)發(fā)展的大體歷程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些科學(xué)方法和科學(xué)家的探索精神，關(guān)心科技發(fā)展的動態(tài)，關(guān)注技術(shù)應(yīng)用帶來的社會進(jìn)步和問題，樹立正確的科學(xué)觀。（二）物理新教材的特點傳統(tǒng)義務(wù)教育階段的物理課程的主要內(nèi)容包括：物理現(xiàn)象、物理事實、物理概念、物理規(guī)律和物理理論。新教材是按照教育部2001年頒布的《九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，它在吸收傳統(tǒng)物理課程“重實驗，重事實”的基礎(chǔ)上，具有三個非常突出的特點：（1）倡導(dǎo)“探究式”學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生領(lǐng)悟如何科學(xué)合理地學(xué)物理，注重學(xué)習(xí)物理的過程、方法、情感與態(tài)度，確立物理學(xué)科的價值取向。（2）強調(diào)科學(xué)與實際、科學(xué)與社會的聯(lián)系。（3）只從宏觀上規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)性的要求，沒有給出綱性的目標(biāo)要求，教師與學(xué)生均有較大的選擇余地和發(fā)揮空間。為便于學(xué)生對物理知識的探索，教材設(shè)計了如下基本欄目：“探究”———安排學(xué)生自己動手、動腦探究科學(xué)規(guī)律，體會科學(xué)研究的方法；“演示”———由教師展示一些物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和歸納能力；“想想做做、想想議議”———課堂中的一些學(xué)習(xí)活動；“STS”———介紹、探討科學(xué)技術(shù)與社會之間相互關(guān)聯(lián)的問題；“科學(xué)世界”———有關(guān)科學(xué)知識的擴(kuò)展性內(nèi)容；“動手動腦學(xué)物理”———課內(nèi)或課后的學(xué)習(xí)活動，有問題討論、練習(xí)、實驗、社會實踐以及小論文寫作等；“我還想知道”———列于每章最后，大部分是與科技前沿相關(guān)的猜想或假設(shè)，如有沒有一種毯子能夠隔斷地球?qū)ξ矬w的吸引，其主要目的是推動學(xué)生思維的再發(fā)展，培養(yǎng)持續(xù)探究意識。概而言之，內(nèi)容設(shè)置上充分體現(xiàn)了探究性、開放性、綜合性。要在上述各個欄目內(nèi)容中體現(xiàn)新課程的價值，須針對不同的內(nèi)容合理組織課堂教學(xué)，因為不管新課程怎樣改，課堂教學(xué)始終是教學(xué)的主陣地和主渠道。新課程的課堂教學(xué)形式也應(yīng)該做到百花齊放，這樣才會有教育創(chuàng)新。根據(jù)不同的課堂教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)和組織形式，在同一模式下的物理課堂教學(xué)的具體方式又有多種分類方法。為體現(xiàn)義務(wù)教育階段的物理新課程的價值及物理新教材的特點，并從實用性、典型性原則出發(fā)，現(xiàn)提出五種典型課堂教學(xué)基本類型供大家研究和參考。二、物理新課程典型課堂教學(xué)的基本類型（一）物理概念的教學(xué)物理概念是客觀事物的物理本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映，是物理學(xué)的基本單元，是物理規(guī)律和物理理論的基礎(chǔ)。因為物理規(guī)律包括定律、原理、公式和定則等，它們都反映了物理概念之間的相互聯(lián)系和相互制約的關(guān)系。如學(xué)生對電流、電壓、電阻和電路等物理概念不清楚，就無法正確探究并理解歐姆定律；不了解光源、光的直線傳播、實像、虛像和光的折射等一系列物理概念，就無法探究并理解凸透鏡的成像規(guī)律；不理解力、能量的概念，就無法正確理解功和功率。總之，物理概念是一種思維形式，借助它能認(rèn)識各種事物的本質(zhì)特征，使學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識由感性走向理性。所有的定律、定理都反映了若干個物理概念的有機聯(lián)系，所以讓學(xué)生掌握物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵之一。要使學(xué)生形成正確的概念，首先要明確建立概念的事實依據(jù)和形成概念的方法，其次要使學(xué)生理解概念的內(nèi)涵。物理概念的內(nèi)涵就是指概念所反映的物理現(xiàn)象、物理過程所特有的本質(zhì)屬性，就是通常講的物理意義。另外，還要使學(xué)生了解物理概念的外延。概念的外延就是指概念所反映的本質(zhì)屬性的對象，也就是通常所講的概念的適用范圍和條件。同時還要教會學(xué)生掌握不同概念之間的聯(lián)系，這樣，有助于學(xué)生理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系，加深和拓展對所學(xué)概念的理解和認(rèn)識，使學(xué)生掌握概念之間的區(qū)別，分清不同概念所反映的不同本質(zhì)屬性，避免概念間的混淆。最后要教會學(xué)生學(xué)以致用。因為只有通過運用，學(xué)生才能真正掌握概念；只有通過運用，才能暴露理解上存在的問題；只有通過運用，才能深化和完善對概念的理解。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往過于注重對概念的內(nèi)涵和外延作詳盡的辨析，并且講究概念是否嚴(yán)謹(jǐn)，而對概念的形成過程關(guān)注不夠。新課程則提倡在認(rèn)知的基礎(chǔ)上完善知識的概念，并且提倡用自己的語言完善相關(guān)的概念，這樣一來學(xué)生不僅獲得了相關(guān)概念，同時也逐步掌握了相關(guān)的方法及物理學(xué)的語言的應(yīng)用，建立起“自己的概念”。下面結(jié)合具體實例，分別從設(shè)計理念、教法、教學(xué)關(guān)鍵、教學(xué)流程及教學(xué)建議五個方面對有關(guān)概念教學(xué)加以評述，僅供參考?！景咐空n題———“電功率”設(shè)計理念：從生活走向物理，從物理走向社會，構(gòu)建師生互動的課堂。教法：分工或分層進(jìn)行的探究。教學(xué)關(guān)鍵：利用明晰的實驗確立概念，利用有效的實例深化概念。教學(xué)流程：教學(xué)建議：導(dǎo)學(xué)：指導(dǎo)學(xué)生課前完成：電能表鋁盤轉(zhuǎn)動（或電子火表的閃光）為什么有快慢之分？探究：（1）教師補充：手搖發(fā)電機的快慢為什么會影響小燈泡的明暗。（2）學(xué)生自探：通過交流、評估的方式建立電功率的概念，并對書中所列“小數(shù)據(jù)”進(jìn)行思考。拓展：讓學(xué)生進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和外延。（1）結(jié)合“用電器的銘牌及節(jié)能燈”等應(yīng)用型實例的分析深度達(dá)成目標(biāo)并培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神。（2）思考如何測量電功率。延伸：體現(xiàn)概念的價值———應(yīng)用、聯(lián)系實際的簡單計算。（二）物理規(guī)律探究的教學(xué)物理規(guī)律反映的是物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，以及在一定條件下某些物理量之間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。物理概念和物理規(guī)律是不可分割的。物理概念是物理規(guī)律的基礎(chǔ)，而掌握物理規(guī)律可以從運動的變化中，從物理對象和物理現(xiàn)象的聯(lián)系中進(jìn)一步加深對物理概念的理解。有的物理概念本身就是建立在物理規(guī)律的基礎(chǔ)上的。物理規(guī)律是物理理論體系的核心，抓好物理規(guī)律課教學(xué)就抓住了學(xué)物理的關(guān)鍵。所謂用物理知識去解釋簡單現(xiàn)象，解決簡單的、生活中的物理問題，實際運用的就是物理規(guī)律。在教學(xué)中要使學(xué)生了解物理規(guī)律本身反映的是物理現(xiàn)象的相互聯(lián)系及因果關(guān)系。物理規(guī)律是建立在以一定的物理事實為依據(jù)的基礎(chǔ)上的，其獲得主要有兩種途徑：一種是直接從實驗結(jié)果中分析、歸納和概括出來，叫實驗歸納法，如歐姆定律；另一種是應(yīng)用已有的概念和規(guī)律，通過邏輯推理或數(shù)學(xué)推導(dǎo)而得出的，叫理論分析法。初中物理新教材注重的是前者。自然界中物理現(xiàn)象千變?nèi)f化，物理過程錯綜復(fù)雜，要研究物體運動和變化規(guī)律并不簡單。為了探求其規(guī)律，往往要突出其主要矛盾，排除次要因素的干擾，在研究中采用理想化的方法。例如在探究“牛頓第一定律”時，就應(yīng)用理想化的無摩擦狀態(tài)模型。區(qū)別于傳統(tǒng)教材的是，新教材強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生用自己的語言表述所探究的規(guī)律的能力”，如牛頓第一定律的表述，物理語言的應(yīng)用能力也是科學(xué)探究者的必備素質(zhì)，這一點在實施物理規(guī)律探究教學(xué)中不容忽視。同時新教材還特別注重物理