微課在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理及方法研究醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)資料的采集、整理、分析與推斷的一門應(yīng)用性科，它是醫(yī)學(xué)高等院校的一門必修課程[1]。其內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密、抽象性高，而醫(yī)學(xué)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)不足，因而，學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生畏懼感，最終導(dǎo)致客觀上對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，微課作為一種與教學(xué)融合的手段在國(guó)內(nèi)悄然興起，并深切進(jìn)入到高等教育領(lǐng)域各個(gè)學(xué)科、各個(gè)條理的教學(xué)中。本文重要針對(duì)怎樣將微課應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行討論。一、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的存在問(wèn)題1、教學(xué)方法和手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自動(dòng)性。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，一方面，教學(xué)重要以課堂教學(xué)為主，圍繞著老師講授學(xué)生被動(dòng)地承受知識(shí)，難以啟發(fā)學(xué)生從根本上理解并把握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和方法，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立考慮的習(xí)慣，進(jìn)而最終抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性。教學(xué)手段重要以傳統(tǒng)的黑板授課和多媒體授課為主，師生之間缺乏互動(dòng)和溝通，最終導(dǎo)致老師難以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法也難以具體表現(xiàn)出出醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論性的特點(diǎn)。另一方面，醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)比較抽象，大部分醫(yī)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)及其分析方法缺乏基本的感性認(rèn)識(shí)，難于理解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的真正用處，只會(huì)被動(dòng)的完成教師布置的任務(wù)。為了應(yīng)付考試，大部分學(xué)生死記硬背一些基本概念和原理，這將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和分析醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的理論能力。2、重理論輕理論，學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件能力差。就醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，把握一種統(tǒng)計(jì)軟件是非常主要的。然而在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)過(guò)中，由于課時(shí)、教學(xué)資源等的影響，實(shí)驗(yàn)課時(shí)難以知足醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)要求，難以培養(yǎng)學(xué)生有效的軟件操作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)過(guò)中，實(shí)例也多以書后的練習(xí)為主，學(xué)生僅根據(jù)教師的講解或書中的步驟機(jī)械地完成軟件操作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與理論缺乏理性認(rèn)識(shí)。因而，教學(xué)理論與理論教學(xué)處于一種脫節(jié)的狀況，在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之間很難找到一個(gè)平衡點(diǎn)。3、與相關(guān)專業(yè)整合不夠，難以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，大部分醫(yī)學(xué)生將統(tǒng)計(jì)學(xué)等同于數(shù)學(xué)，很容易產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)同水平較低，失去學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，同一個(gè)例子常應(yīng)用于不同專業(yè)的講解，難以讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在本專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，不能正確地將統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用于解決問(wèn)題。二、微課的特征與微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)“微課〞全稱“微型視頻課〞，是指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)理論要求，以視頻為重要載體，記錄老師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的全經(jīng)過(guò)[2]。(一)微課的特征[3]1.教學(xué)時(shí)間短。一般來(lái)說(shuō)，微課視頻的時(shí)間為5-8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜跨越10分鐘。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上的一節(jié)課來(lái)說(shuō)，微課是課例的片段。有研究以為微課是以故事為呈現(xiàn)方式，利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，并提出“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次考慮〞。2.教學(xué)內(nèi)容精。微課的內(nèi)容是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。微課將傳統(tǒng)課堂內(nèi)容碎片化，以某個(gè)學(xué)科教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)內(nèi)容為主，相對(duì)于傳統(tǒng)的一節(jié)課，微課內(nèi)容便于學(xué)習(xí)，易于理解。3.存儲(chǔ)容量小。微課視頻格式多是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如wmv，flv等)，其容量一般在幾十兆左右，方便學(xué)生下載并保存到終端設(shè)備(如手機(jī)、MP4、電腦等)上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和反復(fù)學(xué)習(xí)。老師可以在線觀摩，并進(jìn)行評(píng)課、反思和研究。(二)微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1.有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)經(jīng)過(guò)中應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生興趣需要和學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)需要出發(fā)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。微課視頻是一種在線學(xué)習(xí)的方式，不受時(shí)間的限制、不受紀(jì)律的約束，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。一方面，學(xué)生可充足利用校園、Internet等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用便攜設(shè)備在線觀看視頻、閱讀教案和課件等學(xué)習(xí)資源;另一方面學(xué)生可將網(wǎng)絡(luò)資源與空閑時(shí)間有機(jī)結(jié)合。學(xué)生下載微課視頻后可在課堂外的任何環(huán)境(如公交、操場(chǎng)等)觀看微課視頻，使學(xué)生建立移動(dòng)學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好地學(xué)習(xí)自動(dòng)性。2.有利于把握重點(diǎn)內(nèi)容和提升對(duì)知識(shí)的把握深度，使傳統(tǒng)課堂得到延伸。微課視頻是以課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行選題，設(shè)計(jì)腳本、拍攝和制造。微課視頻是對(duì)課堂上講解知識(shí)的深化理解，學(xué)生在課堂上不能很理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能夠隨時(shí)隨地翻開(kāi)微課視頻反復(fù)觀看，進(jìn)而穩(wěn)固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。3.有利于提升老師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)形式的改革。微課不僅能夠幫助學(xué)生自立學(xué)習(xí)，更有利于老師的專業(yè)發(fā)展。在微課視頻的制造經(jīng)過(guò)中，老師飾演著多重角色，如編劇、導(dǎo)演和演員等。微課視頻包括了老師的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)，這就要請(qǐng)教師必需不斷地學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，不斷拓寬自己的知識(shí)面，進(jìn)而提升老師的課堂教學(xué)水安然平靜促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)。三、微課在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用微課除了包含以教學(xué)應(yīng)用為目的的視頻外，還包含相應(yīng)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思以及學(xué)生反應(yīng)等信息[4]，構(gòu)成了一種半構(gòu)造化、主題明確的教學(xué)資源應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境〞[5]?；谖⒄n的特征和在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，我們能夠考慮將微課融入到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)理論中來(lái)。在設(shè)計(jì)和制造微課視頻的經(jīng)過(guò)中，應(yīng)從下面幾個(gè)方面下手：1.微課主題明確，內(nèi)容簡(jiǎn)潔。設(shè)計(jì)微課時(shí)，主題要清楚明晰明確，應(yīng)有針對(duì)性、典型性和示范性，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔凝煉。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該圍繞某一重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行講解[6]，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精雕細(xì)琢，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切割，把重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)“顆?；曇曨l。例如，在講解假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，可根據(jù)內(nèi)容將重點(diǎn)和難點(diǎn)分成多個(gè)視頻，即假設(shè)檢驗(yàn)的基本原理、怎樣建立假設(shè)、確定檢驗(yàn)水準(zhǔn)、P值意義等多個(gè)“顆?；曇曨l。又如在講解統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，可將統(tǒng)計(jì)表和重要的統(tǒng)計(jì)圖制造多個(gè)視頻，在每個(gè)視頻包含對(duì)統(tǒng)計(jì)表、每種統(tǒng)計(jì)圖的反復(fù)舉例。在講解不同知識(shí)點(diǎn)，可制造不同類型的微課。2.微課制造多樣化，形象化。微課視頻必需能輔助課堂教學(xué)將抽象難以理解的知識(shí)點(diǎn)愈加直觀、生動(dòng)地展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這就要請(qǐng)教師在做微課設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮怎樣多應(yīng)用多媒體動(dòng)畫將本來(lái)枯燥的課程變得生動(dòng)，還要考慮怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行講解，并在每個(gè)視頻中將知識(shí)點(diǎn)講解透徹，進(jìn)而幫助學(xué)生能理解和記憶醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、原理等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：講解重、難點(diǎn)時(shí)可選擇講授式微課;給學(xué)生們解疑答惑時(shí)可選擇討論式微課;講解統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的應(yīng)用選擇關(guān)聯(lián)式微課。又如，在訓(xùn)練學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維方式時(shí)，可利用動(dòng)態(tài)的思維導(dǎo)向圖激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的記憶。3.微課的內(nèi)容需要不斷地進(jìn)行更新。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)微課的應(yīng)用還處于淺條理的探尋求索階段。微課作為新型學(xué)習(xí)理念，在今后的發(fā)展中應(yīng)從醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)微課的設(shè)計(jì)理念、功能定位、制造技術(shù)、開(kāi)發(fā)形式等環(huán)節(jié)不斷更新、完善。以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用理論來(lái)促進(jìn)該課程微課建設(shè)的有序發(fā)展，使微課沿著“微型資源構(gòu)成-微型教學(xué)活動(dòng)-微型網(wǎng)絡(luò)課程〞的軌跡發(fā)展變化[5]。綜上所述，微課作為一種新的教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)運(yùn)用到不同領(lǐng)域，是一種主要的教學(xué)輔助資源。在一定水平上，對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)過(guò)中的不足進(jìn)行有效的補(bǔ)充，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，微課在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還處于淺條理的探尋求索階段，這就要請(qǐng)教師在充足利用微課的優(yōu)勢(shì)同時(shí)，也應(yīng)該認(rèn)識(shí)