高中信息技術(shù)專任教師考試試題高中信息技術(shù)專任教師考試試題高中信息技術(shù)專任教師考試試題xxx公司高中信息技術(shù)專任教師考試試題文件編號：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準審核制定方案設(shè)計，管理制度4.在信息技術(shù)整合的課堂中,往往存在A三種典型的課堂組織形式。A.全班活動、小組活動和個別活動B.班內(nèi)活動、課外活動和個別活動C.整體活動、小組活動和個別活動D.集體活動、個別活動和網(wǎng)上活動12.信息技術(shù)與課程整合的承擔主體有多個層面,下面的D不是學校層面所需做的工作。A.建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境B.建設(shè)各種教學應用軟件平臺以及教學軟件資源庫C.制定并實施組織管理體制D.制定教師培訓的標準和規(guī)范13.在信息技術(shù)與課程整合中,教師應該學習B,同時,學習、實踐并反思自己的整合工作。A.計算機技術(shù)的操作技能,現(xiàn)代課程理論,新課程標準對本學科課程的要求B.信息技術(shù)的操作技能,現(xiàn)代學習和教學理論,新課程標準對本學科課程的要求C.多媒體技術(shù)的操作技能,現(xiàn)代學習和教學理論,信息技術(shù)對本學科課程的要求D.教育技術(shù)的操作技能,現(xiàn)代課程理論,新課程標準對本學科課程的要求18.信息社會對教育的要求以及信息技術(shù)對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底的改變,國外稱這種變革為“C”。A.第二次教育革命B.第三次教育革命C.第四次教育革命D.第五次教育革命19.在我國《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》小學階段的內(nèi)容安排中,在用計算機畫畫方面要求學生掌握D。A.繪圖工具的使用;圖形制作;圖形修改、組合等處理;動畫制作B.繪圖工具的使用;圖形制作;圖形修改、復制、組合等處理;動畫制作C.繪圖工具的使用;圖形著色;圖形修改、復制、組合等處理;幾何畫板D.繪圖工具的使用;圖形制作;圖形著色;圖形修改、復制、組合等處理所提供的B功能,可對幻燈片文件中的所有幻燈片進行超文本鏈接,從而可使幻燈片由順序放映的線性結(jié)構(gòu)變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某谋揪W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。A.自定義動畫B.動作設(shè)置C.預設(shè)動畫D.自定義動畫25在信息技術(shù)條件下,設(shè)定恰當?shù)某尸F(xiàn)方式引起學生的注意,常用的策略主要是B。A.形象的語言輸入和保證足夠的重復率B.加強目標信息呈現(xiàn)的突顯性和保證足夠的重復率C.加強目標信息呈現(xiàn)的突顯性和恰當?shù)恼Z言輸入D.提供適宜的支持方式和加強目標信息呈現(xiàn)的突顯性26、信息技術(shù)與數(shù)學課程相整合的著眼點,應該是培養(yǎng)一種“A”,讓學生像數(shù)學家一樣研究數(shù)學、解決問題。A.數(shù)學思維B.形象思維C.邏輯思維D.抽象思維27、下面的B不是信息技術(shù)與寫作和聽說教學整合的具體策略。A.情境寫作B.議論文寫作C.互動性寫作D.論辯性寫作28、下面的C是真實性任務(wù)學習的典型代表。A.網(wǎng)上合作學習B.模仿學習C.拋錨式教學D.直接教學4、信息技術(shù)并沒有改變?nèi)藗兊拈喿x行為、閱讀對象、閱讀方式。錯5、信息技術(shù)在研究性學習中扮演兩種角色:一是作為學習工具;二是作為學習環(huán)境。對6、信息技術(shù)整合于有意義接受學習,只體現(xiàn)在它的演示作用上。錯8、利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行寫作教學,會妨礙學生的寫作能力。錯9、專題學習網(wǎng)站的網(wǎng)上自我評價系統(tǒng)是指收集與學習專題相關(guān)的思考性問題、形成性練習和總結(jié)性考查的評測資料,并將其設(shè)計成基礎(chǔ)性強、覆蓋面廣、難度適宜的題庫,讓學習者能進行網(wǎng)上自我學習評價。對10、在互聯(lián)網(wǎng)中,學上只能進行遠程同步的交流,不能進行異步的互動。錯11、利用信息技術(shù)的情景性、真實性,創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實的情境,激活學生的先前經(jīng)驗,引起學生的學習興趣。對12、整合于信息技術(shù)的教/學活動有多種組織形式,應該根據(jù)教學目標和教學模式而定。對15、信息技術(shù)與學科課程的整合涉及網(wǎng)頁制作、編程興趣小組、網(wǎng)絡(luò)知識、電腦美術(shù)與動畫、校園信息周報、等級考試、信息學奧林匹克等活動課程之中。錯16、信息技術(shù)與課程整合的目標應當同時包括信息技術(shù)教學目標與學習目標兩個方面。錯19、信息技術(shù)運用于教育、整合于課程為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了條件,網(wǎng)絡(luò)的平等性使學生可以和教師站的一樣高,甚至出現(xiàn)“前喻”文化,教師也能從學生身上獲得成長的資源,師生角色的不斷互換使雙方都不斷成長。錯21、信息技術(shù)與課程整合是一個的簡單過程,存在著固定的模式,教師只要掌握這個模式,就能在教學中應用自如。錯26、要建立全國性的教育信息數(shù)據(jù)中心,需要建設(shè)網(wǎng)上備課系統(tǒng)、完善的學科群資源庫,CAI素材庫、教育教學視頻庫對27、我國的新課程標準雖然提出了信息技術(shù)與客車功能整合的要求,也給出了一定的建議和案例,但與發(fā)達國家的課程標準相比,在可操作性上還欠缺較多。對28、不能用信息技術(shù)與地理整合的方式來模擬變化不斷的地理區(qū)域性和綜合性。錯1、在信息技術(shù)整合中,學生每人擁有一臺電腦并與教師的電腦相連形成局域網(wǎng),同時同時配有網(wǎng)絡(luò)教學監(jiān)控系統(tǒng),這種情況是(全班活動A、小組活動B、全班活動C、個別活動D、集體活動2、美國教育技術(shù)首席行政官論壇將數(shù)字技術(shù)與教學內(nèi)容的整合方式稱為(數(shù)字化學習A、信息化學習B、多媒體化學習C、數(shù)字化學習D、素質(zhì)教育3、專題網(wǎng)站一般由首頁、主頁(視圖、測試區(qū)、討論區(qū)、一般頁面等構(gòu)成。A、備注B、視圖C、大綱D、導航欄5、學生通過網(wǎng)絡(luò)獲取當?shù)氐暮春秃恿鞯乃岫?并且通過網(wǎng)絡(luò)的交流和其它地區(qū)的學生交換相應的湖泊和河流酸度,繪制酸雨圖,這是(利用網(wǎng)絡(luò)資源展開探究性學習A、WebQuestB、利用網(wǎng)絡(luò)資源展開探究性學習C、基于問題學習D、直接教學6、信息技術(shù)整合于英語教學的優(yōu)勢不包括(交流方式單一7、在《拋物線》一課中,某老師利用計算機在大屏幕上顯示太空中慧星飛行的情景,并對慧星劃過太空的軌跡進行定格,這種方式是利用計算機(創(chuàng)設(shè)教學情景12、教師可以(利用特定的軟件的問題解決、利用專業(yè)工具軟件的問題解決、利用常用工具的問題解決三個方面利用信息技術(shù)促進學生學習問題解決。17、在信息社會里,以文字課本為主要教學傳媒的教學模式,必將為以(B:信息技術(shù)為教育傳媒的新型教育模式所取代。18、帕金斯(perkins,1991認為學習環(huán)境包括的五個關(guān)鍵成分是(D:信息庫;符號板;現(xiàn)象視窗;認知工具;任務(wù)管理者21、信息技術(shù)作為教師教學工具,主要包括(D:信息資源,呈現(xiàn)工具,交流工具,輔助教學,管理工具,評價工具,備課和教科研幫手23、認為應該將信息技術(shù)與課程整合等同與信息技術(shù)與學科教學整合,信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中的觀點是(C:小整合論24、制作網(wǎng)頁時,(C:一個網(wǎng)頁多個主題是錯誤的做法。27、我國《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》小學階段安排中,主要包括(D:信息技術(shù)初步;操作系統(tǒng)簡單介紹;用計算機畫畫;用計算機作文;網(wǎng)絡(luò)的簡單應用;用計算機制作多媒體作品模塊。30、信息技術(shù)發(fā)展的(d:信息技術(shù)與課程整合階段不僅將以計算機為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學,而且更強調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全心的歇息方式、教學方式,從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)。2、在電腦教室中,電腦等硬件縱排方式是將電腦一排一排地放置在教室中,其特點是便于教師與全班學生交流,與傳統(tǒng)課堂座位安排相似,學生較為適應。(錯4、通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)人類迫害大自然造成嚴重后果的案例,以及最新的環(huán)境保護的進展和舉措等,能夠?qū)崿F(xiàn)讓學生意識到人與自然要和諧相處的具體內(nèi)容目標。(對6、信息技術(shù)環(huán)境下的英語學習,學生和教師都是信息來源,這種環(huán)境是可以由學習者控制的、允許學習者在特定內(nèi)容領(lǐng)域里探索和驗證假設(shè)的發(fā)現(xiàn)式學習環(huán)境,學習者可以根據(jù)自己的需要確定學習目標、選擇學習內(nèi)容、按照自己獨特的方式和路徑學習。(對7、信息技術(shù)與“統(tǒng)計與概率”教學的整合對促進學生對統(tǒng)計與概率概念的理解沒有幫助。(錯8、多媒體技術(shù)不只是閱讀數(shù)學的手段,并且能取代文本的自讀。(對15、信息技術(shù)與學科課程的整合將會成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的先鋒或突破口。(對21、信息技術(shù)與課