一種值得提倡的教學(xué)模式------體驗(yàn)式教學(xué)概述一種值得提倡的教學(xué)模式------體驗(yàn)式教學(xué)概述1體驗(yàn)式教學(xué)概述：體驗(yàn)式教學(xué)提出的背景。體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展歷程。體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)。體驗(yàn)式教學(xué)研究取得的成果。體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值。當(dāng)前推廣體驗(yàn)式教學(xué)的原因。體驗(yàn)式教學(xué)概述：體驗(yàn)式教學(xué)提出的背景。2一、體驗(yàn)式教學(xué)從何而來(lái)1、是實(shí)施課程改革的必然要求體驗(yàn)式教學(xué)是在上一輪課程改革實(shí)驗(yàn)初期提出并開(kāi)始研究的，是在新一論課程改革全面實(shí)驗(yàn)之中取得初步成果和認(rèn)同的，也必將在初中政治學(xué)科新課標(biāo)、新教材實(shí)施中得到檢驗(yàn)、完善、發(fā)展和推廣。一、體驗(yàn)式教學(xué)從何而來(lái)1、是實(shí)施課程改革的必然要求32、是現(xiàn)代教育教學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物。主體性教學(xué)：強(qiáng)調(diào)師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的主體。情境教學(xué)：強(qiáng)調(diào)構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。目標(biāo)教學(xué)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的一致?；顒?dòng)教學(xué)：強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中，有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)四要素，注重對(duì)學(xué)習(xí)的外在形式的研究。課程教學(xué)理論：強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的整合。即教學(xué)是課程開(kāi)發(fā)過(guò)程；課程則是師生共同開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)事件。在上述理論的啟發(fā)下，借鑒現(xiàn)代管理學(xué)理論、心理咨詢(xún)理論，我們提出體驗(yàn)教學(xué)模式作為初中思想品德（政治）基本模式。2、是現(xiàn)代教育教學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物。4體驗(yàn)式教學(xué)是基于當(dāng)時(shí)一批優(yōu)秀教師的創(chuàng)新實(shí)踐總結(jié)提出的，體驗(yàn)式教學(xué)是廣大教師創(chuàng)造性解決教學(xué)中一系列問(wèn)題中豐富發(fā)展起來(lái)的。3、來(lái)源于廣大教師的創(chuàng)新實(shí)踐。體驗(yàn)式教學(xué)是基于當(dāng)時(shí)一批優(yōu)秀教師的創(chuàng)新實(shí)踐總結(jié)5二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的發(fā)展歷程1998-2000年，探索階段2000-2001年上學(xué)期，形成階段2001年下學(xué)期—2004年，發(fā)展階段2004年至今推廣和擴(kuò)展階段二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的發(fā)展歷程1998-2000年，探索階段6三、體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)1.體驗(yàn)式教學(xué)的概念（1）什么是體驗(yàn)？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?；親身經(jīng)歷。我們認(rèn)為體驗(yàn)就是借助過(guò)去的經(jīng)歷，運(yùn)用直覺(jué)，通過(guò)感悟來(lái)理解事物。（2）什么是體驗(yàn)教學(xué)？就是把學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，師生運(yùn)用協(xié)作探討的方式在情感的交流、思維的碰撞中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，逐漸熏陶，促進(jìn)學(xué)生思想品德成長(zhǎng)的一種教學(xué)模式。三、體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)1.體驗(yàn)式教學(xué)的概念72. 體驗(yàn)式教學(xué)的要素及相互關(guān)系師生活動(dòng)過(guò)程提出問(wèn)題（情境創(chuàng)設(shè)）協(xié)作探討實(shí)踐運(yùn)用學(xué)生心理變化過(guò)程思啟趣激體驗(yàn)感悟意義建構(gòu)一堂課就是由多個(gè)基本要素的重復(fù)疊加而完成的。即由師生共同開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的一系列相關(guān)事件構(gòu)成的。這兒最關(guān)鍵的就是學(xué)生必須借助體驗(yàn)感悟來(lái)達(dá)到意義建構(gòu)。師生的活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)的事件都是為學(xué)生的體驗(yàn)、感悟服務(wù)。2. 體驗(yàn)式教學(xué)的要素及相互關(guān)系師生提出問(wèn)題協(xié)作探討實(shí)踐8四、體驗(yàn)式教學(xué)研究取得的成果1、提出課堂教學(xué)模式2、提出了實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決策略A、對(duì)課堂中不同學(xué)生異常行為的處理B、教師因素與學(xué)生積極情緒之關(guān)系的研究C、對(duì)體驗(yàn)教學(xué)模式中要素的解讀D、課堂活動(dòng)的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)E、課堂教學(xué)方法的研究F、實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)中課堂教學(xué)活動(dòng)組織管理的技巧G、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用四、體驗(yàn)式教學(xué)研究取得的成果1、提出課堂教學(xué)模式9A、對(duì)課堂中不同學(xué)生異常行為的處理類(lèi)別特征教育對(duì)策多話(huà)者東拉西扯、重復(fù)個(gè)別交談、不點(diǎn)名地提醒、及時(shí)反饋搗亂者隨便、干擾正常教學(xué)私下溝通、不予理會(huì)抱怨者一直抱怨、不同意集體外談話(huà)、輿論傾向積極者、避免目光接觸、不引發(fā)正面沖突挑戰(zhàn)者不同意、不執(zhí)行、質(zhì)疑教師、故意騷動(dòng)。焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移、私下交流沉默者沉思時(shí)；不知道該怎么說(shuō)，害怕發(fā)言或感到無(wú)聊時(shí)。分清有無(wú)成效、提出問(wèn)題、輪換發(fā)言或作相關(guān)的、富有成效的活動(dòng)對(duì)立者爭(zhēng)論、不同意、沉默單獨(dú)面談、在集體中處理、交給一些需互相配合的任務(wù)，過(guò)激者非常消極或抵抗、行為過(guò)于顛狂暫不讓其參加活動(dòng)、要求坐著不出聲、暫時(shí)坐在其他同學(xué)圍成的圈外A、對(duì)課堂中不同學(xué)生異常行為的處理類(lèi)別特征教育對(duì)策10b教師因素與學(xué)生積極情緒之關(guān)系的研究學(xué)生的積極情緒與教師有著密切的關(guān)系。教師的教學(xué)能力、態(tài)度和個(gè)人素質(zhì)等特點(diǎn)都會(huì)對(duì)學(xué)生的積極情緒產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生的興趣、快樂(lè)及尊敬等積極情緒在很多方面都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交友、身心健康等產(chǎn)生積極的影響。教師靈活多變的教學(xué)方法、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)等出色的教學(xué)能力是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的原因之一；教師不對(duì)學(xué)生發(fā)泄不良情緒、以身作則等優(yōu)良品質(zhì)可以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的教育機(jī)智、生動(dòng)靈活的教學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂(lè)的原因之一；教師對(duì)學(xué)生的理解、寬容和及時(shí)反饋等是建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂(lè)的一個(gè)原因；教師不向?qū)W生發(fā)泄不良的情緒、處處以身作則、公正地對(duì)待學(xué)生等良好的個(gè)人素質(zhì)是學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)的保證。教師的教學(xué)靈活多變、專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、表達(dá)清晰等是學(xué)生尊敬、欣賞等情緒產(chǎn)生的原因之一；教師對(duì)工作的熱心負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋、寬容和一視同仁等態(tài)度，也是贏得學(xué)生尊敬、喜愛(ài)的一個(gè)原因；開(kāi)朗、興趣廣泛、以身作則的教師，更容易獲得學(xué)生的尊敬、欽佩等。b教師因素與學(xué)生積極情緒之關(guān)系的研究學(xué)生的積極情緒與教師有著11C對(duì)體驗(yàn)教學(xué)模式中要素的解讀

(1)什么是情境？情境是有一定時(shí)空結(jié)構(gòu)、有一定故事情節(jié)、有沖突、具體化的問(wèn)題。因此，類(lèi)似“什么是情緒？如何提高你的情緒調(diào)控能力？”等，這樣的概括、抽掉細(xì)節(jié)的問(wèn)題就不是情境，不利于學(xué)生參與進(jìn)去討論。情境可以是生活中的一個(gè)場(chǎng)景、片斷，也可以是一個(gè)完整的故事。情境一方面可呈現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生有直接的體驗(yàn)，課堂上組織的活動(dòng)、課堂氣氛、偶發(fā)的事件都可以成為我們教學(xué)的情境

C對(duì)體驗(yàn)教學(xué)模式中要素的解讀(1)什么是情境？12（2）情境的類(lèi)型：

A、根據(jù)作用不同可分為三種：(1)全封閉型(類(lèi)似一道大應(yīng)用題)把解題條件、思路都蘊(yùn)含其中，情境的作用就是便于學(xué)生理解并掌握知識(shí)。使學(xué)生能模仿基本的解題思路。(2)半封閉半開(kāi)放型解題的條件不充分，思路不清晰。需要學(xué)生適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍l件，問(wèn)題就可以迎刃而解。培養(yǎng)學(xué)生的完型意識(shí)與主體解題能力。(3)全開(kāi)放型(真正的研究性作業(yè))只有問(wèn)題情境，沒(méi)有充分條件，沒(méi)有解題思路。就是需要學(xué)生自己的去調(diào)查、自己去嘗試、獨(dú)立尋找各自的解決方案。類(lèi)似生活中真實(shí)的問(wèn)題。

B、根據(jù)情境的來(lái)源不同可分為：

(1)場(chǎng)景式情境選取或營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入某種學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)問(wèn)題式情境情境中蘊(yùn)含情感、態(tài)度、價(jià)值觀或認(rèn)知沖突，學(xué)生的求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)。(3)案例式情境情境中包含的案例可以清楚地解釋某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。C、根據(jù)展示情境的媒介不同可分為：(1)文字式；(2)圖片式；(3)影視式；(4)游戲式；(5)表演式等（2）情境的類(lèi)型：A、根據(jù)作用不同可分為三種：13（3）情境的使用

A、創(chuàng)設(shè)情境：將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出一定的情境。B、帶入情境：注意物理環(huán)境與心理環(huán)境的營(yíng)造。物理環(huán)境要保證沒(méi)有干擾，心理環(huán)境要保證師生快速進(jìn)入角色或狀態(tài)。教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，示范與點(diǎn)撥特別重要。C、運(yùn)用情境：利用情境豐富的情感與信息，層層剝筍，互相啟發(fā)，渲染提升。D、憑借情境：始終扣住情境，充分利用情境，完成教學(xué)的每項(xiàng)任務(wù)。（3）情境的使用A、創(chuàng)設(shè)情境：將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)14（4）情境的特點(diǎn)

形真：容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，有身臨其境之感情切：不僅能感受，還能感染與感動(dòng)。開(kāi)啟人的情感之閥。理蘊(yùn)：學(xué)理、道理、人生之理蘊(yùn)含其中，可心咀嚼，可以回味。意遠(yuǎn)：能讓人由此及彼，由一生二，產(chǎn)生更多的、獨(dú)特的思考與感悟。（4）情境的特點(diǎn)形真：容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，有身臨其境之感15（5）利用情境開(kāi)展教學(xué)的要求

1、誘發(fā)主動(dòng)性：一個(gè)情境就是一個(gè)神奇的吸引，吸引學(xué)生去思考、去體驗(yàn)、去感悟。2、強(qiáng)化感受性：給學(xué)生思考、爭(zhēng)論的時(shí)空，摒除說(shuō)教，讓學(xué)生在參與中感受，自覺(jué)內(nèi)化。3、著眼發(fā)展性：教育的作用是發(fā)現(xiàn)并引領(lǐng)。發(fā)現(xiàn)已有的基礎(chǔ)與存在的問(wèn)題；引領(lǐng)學(xué)生往前一步。4、滲透教育性：培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)干什么的人一直要思考，并努力將之融入每節(jié)課中。5、貫穿實(shí)踐性：行為靠行動(dòng)組成的。有了好的認(rèn)識(shí)與高尚的情感，就要落實(shí)到平時(shí)的行動(dòng)中來(lái)，保持人格的完整性。課前、課中與課后都是教育與訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。不斷實(shí)踐，及時(shí)評(píng)價(jià)，才能鞏固提高。（5）利用情境開(kāi)展教學(xué)的要求1、誘發(fā)主動(dòng)性：一個(gè)情境就是16（6）情境設(shè)置要考慮三方面的因素：

一是教學(xué)內(nèi)容，情境的創(chuàng)設(shè)是為我們教學(xué)服務(wù)的，情境中預(yù)設(shè)有我們要討論的問(wèn)題，因此情境的創(chuàng)設(shè)首先需要考慮我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢；二是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題上理解程度是什么，盲點(diǎn)和誤區(qū)在哪里，這是創(chuàng)設(shè)情境中的關(guān)鍵一環(huán)，是我們創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)的重要根據(jù)，我們應(yīng)利用好學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，找出其盲點(diǎn)和誤區(qū)，若不考慮這些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)的情境就可能引不起學(xué)生興趣、過(guò)深或過(guò)淺等。三是社會(huì)生活實(shí)際，情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)符合社會(huì)生活的實(shí)際，一般多選用現(xiàn)代生活背景下的情節(jié)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。（6）情境設(shè)置要考慮三方面的因素：一是教學(xué)內(nèi)容，情境的創(chuàng)設(shè)17為什么要進(jìn)行協(xié)作探討？沒(méi)有情境的展示和活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題就沒(méi)有深刻的體驗(yàn)，而僅有一些直觀的體驗(yàn)，沒(méi)有感悟就不能進(jìn)行總結(jié)得出結(jié)論，達(dá)到我們的教育教學(xué)目標(biāo)。如何有所感悟，幫助學(xué)生有自己的收獲？一種情況是學(xué)生自我體會(huì)、反思、總結(jié)，還有一種就是與大家進(jìn)行交流、探討，在思維的碰撞中、在吸取他人思考的亮點(diǎn)中、在老師正確的引導(dǎo)中形成自己相對(duì)成熟的觀點(diǎn)。兩種相結(jié)合是很重要的，顯然協(xié)作探討帶來(lái)的收獲往往更有價(jià)值；另外協(xié)作探討也是最能省時(shí)省力獲得答案的方式。這種學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)博采眾長(zhǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于分享、樂(lè)于合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生之間要進(jìn)行探討，學(xué)生與老師之間也要進(jìn)行探討，在探討中，加深體驗(yàn)，使每個(gè)人都能有所收獲和感悟，當(dāng)然學(xué)生在其中的體驗(yàn)、感悟因個(gè)體的差異肯定是會(huì)有不同的，不能強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到一致的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)在日后的學(xué)習(xí)中不斷完善著自己的看法。（7）關(guān)于協(xié)作探討為什么要進(jìn)行協(xié)作探討？（7）關(guān)于協(xié)作探討18如何開(kāi)展好協(xié)作探討？正確判斷需要協(xié)作探討的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)有這樣幾類(lèi)情況需要運(yùn)用協(xié)作探討：一是較為復(fù)雜的情境、較難的問(wèn)題或需要完成較大的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，個(gè)人智慧難以較好地解決，需要同學(xué)們相互激發(fā)，智慧碰撞，合作探討，或分工解決；二是開(kāi)放性問(wèn)題或資源共享需要相互補(bǔ)充時(shí)，開(kāi)放性的問(wèn)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，同學(xué)不可能很全面地看待這一問(wèn)題，而經(jīng)過(guò)同學(xué)間的討論，相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充，豐富、完善了各自對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題的看法，也起到學(xué)生之間相互教育的作用；三是情感、態(tài)度、價(jià)值觀體驗(yàn)的溝通與交流，滿(mǎn)足學(xué)生表達(dá)、展示、尋求認(rèn)同的需要。而有些問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)可能由于淺顯或只需個(gè)人反思就能達(dá)成目標(biāo)的，就不必也采用協(xié)作探討的方式，否則反而浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。如何開(kāi)展好協(xié)作探討？19正確對(duì)待學(xué)生在探討中的表現(xiàn)。（1）學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的要引導(dǎo)大家一起來(lái)討論解決，不放過(guò)教育契機(jī)；（2）與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的、兩難無(wú)正確答案的，可以告訴學(xué)生這可以做為個(gè)人感興趣的小課題課后個(gè)別探討；（3）目前以學(xué)生的年齡與經(jīng)歷是難以理解的一些重大問(wèn)題，這些問(wèn)題要重視，要提出值得學(xué)生思考的人生問(wèn)題，但只是提出讓學(xué)生去思考，不必馬上得出答案，為學(xué)生人生思考留白。面對(duì)這些情況一個(gè)重要的原則就是不簡(jiǎn)單肯定或否定學(xué)生的表現(xiàn)，要挖掘其背后的原因，以作出正確有效的引導(dǎo)，達(dá)成預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)避免兩種情況：一是完全放手，不管學(xué)生的表現(xiàn)或回答如何，不作引導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)；二是教師過(guò)于控制，沒(méi)有給學(xué)生應(yīng)有的空間，主導(dǎo)性太強(qiáng)。正確對(duì)待學(xué)生在探討中的表現(xiàn)。（1）學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)有20建議采用小組教學(xué)的方式，幫助同學(xué)建設(shè)相對(duì)固定的小組，形成默契，協(xié)作完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)。建議采用小組教學(xué)的方式，幫助同學(xué)建設(shè)相對(duì)固定的小組，形成默契21（8）關(guān)于實(shí)踐運(yùn)用

為什么要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用？①實(shí)踐運(yùn)用是我們進(jìn)行教育的最終目的，學(xué)來(lái)的知識(shí)是要用以指導(dǎo)行動(dòng)的。②實(shí)踐運(yùn)用中才能更好地學(xué)習(xí)，做中學(xué)，學(xué)中做。（8）關(guān)于實(shí)踐運(yùn)用為什么要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用？22如何進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用？實(shí)踐運(yùn)用也可分為兩類(lèi)：課堂上：可以讓學(xué)生自己提出自身存在的問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)嘗試解決。課后：（1）布置適當(dāng)?shù)男袨樽鳂I(yè)，可以是一次性的作業(yè)，也可以是小課題、長(zhǎng)作業(yè)。要求在生活中應(yīng)自覺(jué)運(yùn)用。（2）記錄成長(zhǎng)日記、運(yùn)用好“活動(dòng)手冊(cè)”中的成長(zhǎng)記錄檔案：記錄學(xué)生一階段學(xué)習(xí)的反思、收獲、心得、實(shí)踐記錄、失敗的教訓(xùn)、戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)驗(yàn)等。如何進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用？23d課堂活動(dòng)的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)提出優(yōu)質(zhì)課堂活動(dòng)的四個(gè)特征，即“新、巧、實(shí)、易”，由此提出活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、方法與建議。具體地說(shuō)：“新”是指活動(dòng)應(yīng)具備強(qiáng)烈的時(shí)代感，活動(dòng)的形式要新、素材要新、情境要新，新穎才能吸引學(xué)生注意，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣；“巧”即活動(dòng)的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)應(yīng)巧妙，應(yīng)因時(shí)因事而設(shè)，沒(méi)有做作，人為痕跡，這樣才使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有真實(shí)性，活動(dòng)才能最大程度地感染人?！扒伞币蠼Y(jié)合學(xué)生實(shí)際要巧，對(duì)教材處理要巧，活動(dòng)步驟、節(jié)奏轉(zhuǎn)換要巧。“實(shí)”即活動(dòng)應(yīng)實(shí)實(shí)在在，要能切實(shí)解決學(xué)生問(wèn)題，不能只追求華麗、新穎而無(wú)實(shí)在效果；“易”是指活動(dòng)應(yīng)易于操作，容易組織，學(xué)生易于參與，教師能容易視實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，如果活?dòng)操作性差，學(xué)生參與要求過(guò)高，組織開(kāi)展難度大，那么活動(dòng)就沒(méi)有生命力，最終只能草草為之或生硬為之。新、巧、實(shí)、易作為優(yōu)質(zhì)活動(dòng)在不同側(cè)面的表現(xiàn)，是一個(gè)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)不可缺的，同時(shí)這些特征，也是進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)的一般要求和總的指導(dǎo)。d課堂活動(dòng)的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)提出優(yōu)質(zhì)課堂活動(dòng)的四個(gè)特征，即“新、巧24e課堂教學(xué)方法的研究提出十大教學(xué)方法，包括“講授法”、“討論法”、“小品表演法”、“角色扮演法”、“心理測(cè)量法”、“演講法”、“分組教學(xué)法”、“美文欣賞感悟法”、“游戲法”、“行為訓(xùn)練法”等。e課堂教學(xué)方法的研究提出十大教學(xué)方法，包括“講授法”、“討論25f實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)中課堂教學(xué)活動(dòng)組織管理的技巧提出兩項(xiàng)組織技巧：（1）學(xué)會(huì)制定并實(shí)施活動(dòng)規(guī)則。規(guī)則的制定必須注意：（A）規(guī)則是把學(xué)生放在第一位的，體現(xiàn)以學(xué)生為中心。（B）規(guī)則是體現(xiàn)師生平等的，要求學(xué)生去做的，老師一定要做到。（C）規(guī)則能體現(xiàn)出賞罰分明。（D）規(guī)則要事先征求學(xué)生的意見(jiàn)，得到同學(xué)們的認(rèn)可。規(guī)則的實(shí)施必須注意：及時(shí)、公正、有記錄。（2）學(xué)會(huì)建設(shè)并發(fā)揮小組的管理功能。（A）教師必須在小組新建時(shí)給予必要的指導(dǎo)。如：小組要有自己的名稱(chēng)，自己的口號(hào)，自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，還要有小組紀(jì)律，小組分工，記錄小組成員成長(zhǎng)的檔案袋等等要求。（B）對(duì)小組的表現(xiàn)要有一定的考評(píng)?？煞譃樾〗M自評(píng)——互評(píng)質(zhì)疑——師評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。（C）鼓勵(lì)小組協(xié)商解決組內(nèi)與組間矛盾與沖突，并將之作為平時(shí)成績(jī)的考察范圍。f實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)中課堂教學(xué)活動(dòng)組織管理的技巧提出兩項(xiàng)組織技巧：26g教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用提出多元化的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略：文本資源：圖書(shū)（包括教材）、報(bào)紙、照片、地圖、圖表等音像資源：電影、電視節(jié)目錄象、VCD、磁帶、各類(lèi)教育軟件等實(shí)物資源：圖書(shū)館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、視聽(tīng)教室、多媒體設(shè)備（網(wǎng)絡(luò)、電視廣播等）、博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位等。人力資源：學(xué)生及其家庭成員、同伴群體、教師及教師群體、鄰居、社會(huì)人士（專(zhuān)家、公務(wù)員等工作人員）、學(xué)生喜愛(ài)的古今中外的偶像人物等。g教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用提出多元化的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略：273、對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究（1）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)方案。包括：

即：把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；把自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合；過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；把個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，把知識(shí)評(píng)價(jià)與行為評(píng)價(jià)相結(jié)合。具體做法是：學(xué)生的成績(jī)包括：評(píng)語(yǔ)部分：自己對(duì)這一學(xué)期或?qū)W年的政治課學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、收獲、心得的評(píng)價(jià)；小組成員或班級(jí)同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)對(duì)自己心理方面的評(píng)價(jià)；老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。分?jǐn)?shù)部分：為使初一、初二、初三的政治課學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，我們嘗試把等第轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)。一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)=小組課時(shí)考評(píng)成績(jī)*30%+小組對(duì)該成員的評(píng)價(jià)*30%+開(kāi)卷考試的分?jǐn)?shù)*40%小組課時(shí)考評(píng)成績(jī)重點(diǎn)考察的是組員在一個(gè)團(tuán)體中的合作成果，偏重合作結(jié)果；而小組對(duì)該成員的評(píng)價(jià)則側(cè)重考察的是小組對(duì)該組員的合作態(tài)度與合作能力的看法，偏重合作過(guò)程；開(kāi)卷考試重點(diǎn)考察的是該生對(duì)政治課上所學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用與實(shí)際解決自我心理問(wèn)題的能力，偏重問(wèn)題的解決與知識(shí)的靈活運(yùn)用。3、對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究（1）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)方案。包括28（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要是研究并制定心理品質(zhì)教育好課標(biāo)準(zhǔn)。分類(lèi)指標(biāo)權(quán)重指標(biāo)內(nèi)容指標(biāo)評(píng)分（A、B、C、D）情境設(shè)計(jì)10%選材緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際與社會(huì)生活10、8、6、410%情境呈現(xiàn)方式準(zhǔn)確合理，教育技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)10、8、6、410%情境運(yùn)用巧妙實(shí)在，能做有效引導(dǎo)與挖掘10、8、6、4協(xié)作探討10%嫻熟組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)10、8、6、410%師生、生生之間的立體互動(dòng)效果好10、8、6、410%學(xué)生的體驗(yàn)深刻難忘，學(xué)生有真實(shí)的、深入的情感流露10、8、6、4實(shí)踐運(yùn)用10%學(xué)生能聯(lián)系自身實(shí)際，反省提升，有所感悟10、8、6、410%有多種形式的即時(shí)反饋10、8、6、410%有一定的行為指導(dǎo)或訓(xùn)練以及相應(yīng)的行為養(yǎng)成的跟蹤評(píng)估10、8、6、4教師的個(gè)性特色10%語(yǔ)言生動(dòng)，富有感染力；情境設(shè)計(jì)精當(dāng)；教學(xué)管理民主有效等突出的教學(xué)特點(diǎn)10、8、6、4綜合評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單描述等第（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要是研究并制定心理品質(zhì)教育好課標(biāo)準(zhǔn)。分29體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。因此，該評(píng)課模式的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)論教，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為與效果來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為與教學(xué)效果。在這一模式中我們特別重視教師個(gè)性的發(fā)揮。我們不想用一種萬(wàn)能的、均等的面面俱到的評(píng)課模式來(lái)束縛老師，而是要給老師的個(gè)性發(fā)揮留下充足的空間。體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。因此，該評(píng)課模式的304、提出了小組合作教學(xué)的課堂組織形式這一形式的引入使“協(xié)作探討”這一教學(xué)要素有了更好的操作策略。這一形式的引入使學(xué)生的“體驗(yàn)感悟”更充分、真切、有效。這一形式的引入使課堂教學(xué)更有序，避免了亂，利于解決紀(jì)律問(wèn)題。這一形式的引入更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，利于各種非智力因素的培養(yǎng)。4、提出了小組合作教學(xué)的課堂組織形式這一形式的引入使“協(xié)作探31五、體驗(yàn)式教學(xué)有哪些價(jià)值？1、教學(xué)目標(biāo)的重新定位

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更科學(xué)、合理、完整，它強(qiáng)調(diào)重情感、態(tài)度、價(jià)值觀（德育）目標(biāo)，反對(duì)單一學(xué)科知識(shí)目標(biāo)。這一教學(xué)目標(biāo)的重新定位使課堂教學(xué)走出了學(xué)科知識(shí)本位的狀況。五、體驗(yàn)式教學(xué)有哪些價(jià)值？1、教學(xué)目標(biāo)的重新定位322、師生關(guān)系的重新定位師生都是課程的開(kāi)發(fā)者與教學(xué)設(shè)計(jì)者。教師與學(xué)生都比過(guò)去更積極，更主動(dòng)。教師由過(guò)去的知識(shí)權(quán)威變?yōu)槠降鹊膮⑴c者與協(xié)作者，教師的作用不是體現(xiàn)在知識(shí)的傳授上，而是體現(xiàn)在掌握學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)實(shí)際狀況和教學(xué)主題設(shè)計(jì)活動(dòng)方案上。教師的主導(dǎo)作用沒(méi)有消失，而是體現(xiàn)在備課中以及課堂上針對(duì)學(xué)生的發(fā)言、表現(xiàn)靈活調(diào)控的能力上。這對(duì)教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求。學(xué)生一改過(guò)去被動(dòng)接受的狀況，直接參與課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。從事先的調(diào)查到排演小品，以及課堂精彩、生動(dòng)的發(fā)言，互助的氣氛都要求學(xué)生積極、主動(dòng)地介入，學(xué)生確實(shí)成了課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。這一師生關(guān)系的定位使課堂教學(xué)走出了教師本位的狀況。2、師生關(guān)系的重新定位師生都是課程的開(kāi)發(fā)者與教學(xué)設(shè)計(jì)者。教333、對(duì)課堂教學(xué)要素的重新整合體驗(yàn)式教學(xué)提出的課堂教學(xué)三要素，從根本上改變了傳統(tǒng)單一講授的狀況，課堂變得活躍起來(lái)、學(xué)生真正得以從被動(dòng)的接受者解放出來(lái)，成為主動(dòng)的參與者，在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)感悟，進(jìn)而主動(dòng)建構(gòu)。3、對(duì)課堂教學(xué)要素的重新整合體驗(yàn)式教學(xué)提出的課堂教學(xué)三344、教學(xué)資源的重新定位除過(guò)去熟知的教材、教學(xué)媒體外，心理品質(zhì)教育課更看重學(xué)生本身的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷，學(xué)生的協(xié)作小組，心理課上特有的安全、支持、和諧的氣氛。有時(shí)甚至把聽(tīng)課的老師也作為這堂課可以利用的資源?？傊?，只要有利于當(dāng)前主題的討論，從報(bào)紙的新聞到發(fā)生在學(xué)生身上的故事，從課堂的偶發(fā)事件到教室墻壁上的名人名言，信手拈來(lái)，都可作為新的教學(xué)資源加以利用。這一定位為教師選擇教學(xué)資源提供了廣闊的空間，改變了過(guò)去教學(xué)資源缺乏、單一、死板、遠(yuǎn)離學(xué)生的狀況。4、教學(xué)資源的重新定位除過(guò)去熟知的教材、教學(xué)媒體外，心理品355、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律的全新思考體驗(yàn)式教學(xué)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律，注重引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感悟，在感悟的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)。這一思考把握了被傳統(tǒng)教學(xué)常常忽視的，又是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)必備的重要環(huán)節(jié)----體驗(yàn)感悟。這一思考使教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際，更利于學(xué)生成長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)更有效。這一思考體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的充分的尊重，符合“以人為本”的理念。5、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律的全新思考體驗(yàn)式教學(xué)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的366、體現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的合一。體驗(yàn)式教學(xué)既一種全新教學(xué)方式，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方式，為真正實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”提供了較好的操作策略。6、體現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的合一。體驗(yàn)式教學(xué)既一種全新教學(xué)方式，377、注重“知、情、行”的合一。體驗(yàn)式教學(xué)注重“知、情、行”合一的特點(diǎn)，符合學(xué)生道德成長(zhǎng)的規(guī)律，使德育實(shí)效性得以提高，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中德育游離于教學(xué)的狀況。7、注重“知、情、行”的合一。體驗(yàn)式教學(xué)注重“知、情、行”合388、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重新定位體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)定，評(píng)價(jià)手段、方式、目標(biāo)多樣，更注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷功能，更有利于促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)。8、對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重新定位體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)定，399、課題研究方式的行動(dòng)性體驗(yàn)式教學(xué)課題研究充分使用行動(dòng)研究的方法，問(wèn)題來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)策服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，注重在行動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在行動(dòng)中研究問(wèn)題、在行動(dòng)中解決問(wèn)題。這一方式使課題研究真正有效，走出了過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論探究，忽視實(shí)踐操作的誤區(qū)。本課題成果既有理論的建構(gòu)，更有實(shí)踐的操作策略，從而使成果更有生命力和天生的推廣價(jià)值和可能。9、課題研究方式的行動(dòng)性體驗(yàn)式教學(xué)課題研究充分使用行動(dòng)研究的4010、課題研究隊(duì)伍的群眾性本課題的研究隊(duì)伍非常廣泛，群眾性強(qiáng)，廣大教師從中明確了方向，找到了自身工作的價(jià)值，體驗(yàn)到了成功的喜悅。在本課題的引領(lǐng)下，許多教師脫穎而出，很快成長(zhǎng)為市、區(qū)（縣）、校的骨干教師、課程改革的先鋒。在本課題研究中，形成了市、區(qū)（縣）、校三級(jí)的研究網(wǎng)絡(luò)。10、課題研究隊(duì)伍的群眾性本課題的研究隊(duì)伍非常廣泛，群眾性強(qiáng)41六、當(dāng)前推廣體驗(yàn)式教學(xué)的原因1、推進(jìn)學(xué)科課程改革的需要2、實(shí)現(xiàn)用“德育”統(tǒng)領(lǐng)初中政治學(xué)科教育教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。3、推進(jìn)政治教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程的重要途徑。六、當(dāng)前推廣體驗(yàn)式教學(xué)的原因1、推進(jìn)學(xué)科課程改革的需要42因?yàn)閴?mèng)想，總想嘗試些什么因?yàn)槟贻p，總想創(chuàng)新些什么因?yàn)闊釔?ài)，總想多做些什么因?yàn)樨?zé)任，總想做好些什么讓我們一起努力，共同擁抱明天的太陽(yáng)！因?yàn)閴?mèng)想，總想嘗試些什么讓我們一起努力，共同擁抱明天的太陽(yáng)！43一種值得提倡的教學(xué)模式------體驗(yàn)式教學(xué)概述一種值得提倡的教學(xué)模式------體驗(yàn)式教學(xué)概述44體驗(yàn)式教學(xué)概述：體驗(yàn)式教學(xué)提出的背景。體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展歷程。體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)。體驗(yàn)式教學(xué)研究取得的成果。體驗(yàn)式教學(xué)的價(jià)值。當(dāng)前推廣體驗(yàn)式教學(xué)的原因。體驗(yàn)式教學(xué)概述：體驗(yàn)式教學(xué)提出的背景。45一、體驗(yàn)式教學(xué)從何而來(lái)1、是實(shí)施課程改革的必然要求體驗(yàn)式教學(xué)是在上一輪課程改革實(shí)驗(yàn)初期提出并開(kāi)始研究的，是在新一論課程改革全面實(shí)驗(yàn)之中取得初步成果和認(rèn)同的，也必將在初中政治學(xué)科新課標(biāo)、新教材實(shí)施中得到檢驗(yàn)、完善、發(fā)展和推廣。一、體驗(yàn)式教學(xué)從何而來(lái)1、是實(shí)施課程改革的必然要求462、是現(xiàn)代教育教學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物。主體性教學(xué)：強(qiáng)調(diào)師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的主體。情境教學(xué)：強(qiáng)調(diào)構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。目標(biāo)教學(xué)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的一致?；顒?dòng)教學(xué)：強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中，有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)四要素，注重對(duì)學(xué)習(xí)的外在形式的研究。課程教學(xué)理論：強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的整合。即教學(xué)是課程開(kāi)發(fā)過(guò)程；課程則是師生共同開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)事件。在上述理論的啟發(fā)下，借鑒現(xiàn)代管理學(xué)理論、心理咨詢(xún)理論，我們提出體驗(yàn)教學(xué)模式作為初中思想品德（政治）基本模式。2、是現(xiàn)代教育教學(xué)理論發(fā)展的產(chǎn)物。47體驗(yàn)式教學(xué)是基于當(dāng)時(shí)一批優(yōu)秀教師的創(chuàng)新實(shí)踐總結(jié)提出的，體驗(yàn)式教學(xué)是廣大教師創(chuàng)造性解決教學(xué)中一系列問(wèn)題中豐富發(fā)展起來(lái)的。3、來(lái)源于廣大教師的創(chuàng)新實(shí)踐。體驗(yàn)式教學(xué)是基于當(dāng)時(shí)一批優(yōu)秀教師的創(chuàng)新實(shí)踐總結(jié)48二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的發(fā)展歷程1998-2000年，探索階段2000-2001年上學(xué)期，形成階段2001年下學(xué)期—2004年，發(fā)展階段2004年至今推廣和擴(kuò)展階段二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的發(fā)展歷程1998-2000年，探索階段49三、體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)1.體驗(yàn)式教學(xué)的概念（1）什么是體驗(yàn)？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?；親身經(jīng)歷。我們認(rèn)為體驗(yàn)就是借助過(guò)去的經(jīng)歷，運(yùn)用直覺(jué)，通過(guò)感悟來(lái)理解事物。（2）什么是體驗(yàn)教學(xué)？就是把學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，師生運(yùn)用協(xié)作探討的方式在情感的交流、思維的碰撞中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，逐漸熏陶，促進(jìn)學(xué)生思想品德成長(zhǎng)的一種教學(xué)模式。三、體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)1.體驗(yàn)式教學(xué)的概念502. 體驗(yàn)式教學(xué)的要素及相互關(guān)系師生活動(dòng)過(guò)程提出問(wèn)題（情境創(chuàng)設(shè)）協(xié)作探討實(shí)踐運(yùn)用學(xué)生心理變化過(guò)程思啟趣激體驗(yàn)感悟意義建構(gòu)一堂課就是由多個(gè)基本要素的重復(fù)疊加而完成的。即由師生共同開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的一系列相關(guān)事件構(gòu)成的。這兒最關(guān)鍵的就是學(xué)生必須借助體驗(yàn)感悟來(lái)達(dá)到意義建構(gòu)。師生的活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)的事件都是為學(xué)生的體驗(yàn)、感悟服務(wù)。2. 體驗(yàn)式教學(xué)的要素及相互關(guān)系師生提出問(wèn)題協(xié)作探討實(shí)踐51四、體驗(yàn)式教學(xué)研究取得的成果1、提出課堂教學(xué)模式2、提出了實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題的解決策略A、對(duì)課堂中不同學(xué)生異常行為的處理B、教師因素與學(xué)生積極情緒之關(guān)系的研究C、對(duì)體驗(yàn)教學(xué)模式中要素的解讀D、課堂活動(dòng)的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)E、課堂教學(xué)方法的研究F、實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)中課堂教學(xué)活動(dòng)組織管理的技巧G、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用四、體驗(yàn)式教學(xué)研究取得的成果1、提出課堂教學(xué)模式52A、對(duì)課堂中不同學(xué)生異常行為的處理類(lèi)別特征教育對(duì)策多話(huà)者東拉西扯、重復(fù)個(gè)別交談、不點(diǎn)名地提醒、及時(shí)反饋搗亂者隨便、干擾正常教學(xué)私下溝通、不予理會(huì)抱怨者一直抱怨、不同意集體外談話(huà)、輿論傾向積極者、避免目光接觸、不引發(fā)正面沖突挑戰(zhàn)者不同意、不執(zhí)行、質(zhì)疑教師、故意騷動(dòng)。焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移、私下交流沉默者沉思時(shí)；不知道該怎么說(shuō)，害怕發(fā)言或感到無(wú)聊時(shí)。分清有無(wú)成效、提出問(wèn)題、輪換發(fā)言或作相關(guān)的、富有成效的活動(dòng)對(duì)立者爭(zhēng)論、不同意、沉默單獨(dú)面談、在集體中處理、交給一些需互相配合的任務(wù)，過(guò)激者非常消極或抵抗、行為過(guò)于顛狂暫不讓其參加活動(dòng)、要求坐著不出聲、暫時(shí)坐在其他同學(xué)圍成的圈外A、對(duì)課堂中不同學(xué)生異常行為的處理類(lèi)別特征教育對(duì)策53b教師因素與學(xué)生積極情緒之關(guān)系的研究學(xué)生的積極情緒與教師有著密切的關(guān)系。教師的教學(xué)能力、態(tài)度和個(gè)人素質(zhì)等特點(diǎn)都會(huì)對(duì)學(xué)生的積極情緒產(chǎn)生一定的影響。學(xué)生的興趣、快樂(lè)及尊敬等積極情緒在很多方面都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、交友、身心健康等產(chǎn)生積極的影響。教師靈活多變的教學(xué)方法、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)等出色的教學(xué)能力是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的原因之一；教師不對(duì)學(xué)生發(fā)泄不良情緒、以身作則等優(yōu)良品質(zhì)可以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的教育機(jī)智、生動(dòng)靈活的教學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂(lè)的原因之一；教師對(duì)學(xué)生的理解、寬容和及時(shí)反饋等是建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)快樂(lè)的一個(gè)原因；教師不向?qū)W生發(fā)泄不良的情緒、處處以身作則、公正地對(duì)待學(xué)生等良好的個(gè)人素質(zhì)是學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)的保證。教師的教學(xué)靈活多變、專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、表達(dá)清晰等是學(xué)生尊敬、欣賞等情緒產(chǎn)生的原因之一；教師對(duì)工作的熱心負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生的及時(shí)反饋、寬容和一視同仁等態(tài)度，也是贏得學(xué)生尊敬、喜愛(ài)的一個(gè)原因；開(kāi)朗、興趣廣泛、以身作則的教師，更容易獲得學(xué)生的尊敬、欽佩等。b教師因素與學(xué)生積極情緒之關(guān)系的研究學(xué)生的積極情緒與教師有著54C對(duì)體驗(yàn)教學(xué)模式中要素的解讀

(1)什么是情境？情境是有一定時(shí)空結(jié)構(gòu)、有一定故事情節(jié)、有沖突、具體化的問(wèn)題。因此，類(lèi)似“什么是情緒？如何提高你的情緒調(diào)控能力？”等，這樣的概括、抽掉細(xì)節(jié)的問(wèn)題就不是情境，不利于學(xué)生參與進(jìn)去討論。情境可以是生活中的一個(gè)場(chǎng)景、片斷，也可以是一個(gè)完整的故事。情境一方面可呈現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生有直接的體驗(yàn)，課堂上組織的活動(dòng)、課堂氣氛、偶發(fā)的事件都可以成為我們教學(xué)的情境

C對(duì)體驗(yàn)教學(xué)模式中要素的解讀(1)什么是情境？55（2）情境的類(lèi)型：

A、根據(jù)作用不同可分為三種：(1)全封閉型(類(lèi)似一道大應(yīng)用題)把解題條件、思路都蘊(yùn)含其中，情境的作用就是便于學(xué)生理解并掌握知識(shí)。使學(xué)生能模仿基本的解題思路。(2)半封閉半開(kāi)放型解題的條件不充分，思路不清晰。需要學(xué)生適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍l件，問(wèn)題就可以迎刃而解。培養(yǎng)學(xué)生的完型意識(shí)與主體解題能力。(3)全開(kāi)放型(真正的研究性作業(yè))只有問(wèn)題情境，沒(méi)有充分條件，沒(méi)有解題思路。就是需要學(xué)生自己的去調(diào)查、自己去嘗試、獨(dú)立尋找各自的解決方案。類(lèi)似生活中真實(shí)的問(wèn)題。

B、根據(jù)情境的來(lái)源不同可分為：

(1)場(chǎng)景式情境選取或營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入某種學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。(2)問(wèn)題式情境情境中蘊(yùn)含情感、態(tài)度、價(jià)值觀或認(rèn)知沖突，學(xué)生的求知欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)。(3)案例式情境情境中包含的案例可以清楚地解釋某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)。C、根據(jù)展示情境的媒介不同可分為：(1)文字式；(2)圖片式；(3)影視式；(4)游戲式；(5)表演式等（2）情境的類(lèi)型：A、根據(jù)作用不同可分為三種：56（3）情境的使用

A、創(chuàng)設(shè)情境：將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出一定的情境。B、帶入情境：注意物理環(huán)境與心理環(huán)境的營(yíng)造。物理環(huán)境要保證沒(méi)有干擾，心理環(huán)境要保證師生快速進(jìn)入角色或狀態(tài)。教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)，示范與點(diǎn)撥特別重要。C、運(yùn)用情境：利用情境豐富的情感與信息，層層剝筍，互相啟發(fā)，渲染提升。D、憑借情境：始終扣住情境，充分利用情境，完成教學(xué)的每項(xiàng)任務(wù)。（3）情境的使用A、創(chuàng)設(shè)情境：將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)57（4）情境的特點(diǎn)

形真：容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，有身臨其境之感情切：不僅能感受，還能感染與感動(dòng)。開(kāi)啟人的情感之閥。理蘊(yùn)：學(xué)理、道理、人生之理蘊(yùn)含其中，可心咀嚼，可以回味。意遠(yuǎn)：能讓人由此及彼，由一生二，產(chǎn)生更多的、獨(dú)特的思考與感悟。（4）情境的特點(diǎn)形真：容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，有身臨其境之感58（5）利用情境開(kāi)展教學(xué)的要求

1、誘發(fā)主動(dòng)性：一個(gè)情境就是一個(gè)神奇的吸引，吸引學(xué)生去思考、去體驗(yàn)、去感悟。2、強(qiáng)化感受性：給學(xué)生思考、爭(zhēng)論的時(shí)空，摒除說(shuō)教，讓學(xué)生在參與中感受，自覺(jué)內(nèi)化。3、著眼發(fā)展性：教育的作用是發(fā)現(xiàn)并引領(lǐng)。發(fā)現(xiàn)已有的基礎(chǔ)與存在的問(wèn)題；引領(lǐng)學(xué)生往前一步。4、滲透教育性：培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)干什么的人一直要思考，并努力將之融入每節(jié)課中。5、貫穿實(shí)踐性：行為靠行動(dòng)組成的。有了好的認(rèn)識(shí)與高尚的情感，就要落實(shí)到平時(shí)的行動(dòng)中來(lái)，保持人格的完整性。課前、課中與課后都是教育與訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。不斷實(shí)踐，及時(shí)評(píng)價(jià)，才能鞏固提高。（5）利用情境開(kāi)展教學(xué)的要求1、誘發(fā)主動(dòng)性：一個(gè)情境就是59（6）情境設(shè)置要考慮三方面的因素：

一是教學(xué)內(nèi)容，情境的創(chuàng)設(shè)是為我們教學(xué)服務(wù)的，情境中預(yù)設(shè)有我們要討論的問(wèn)題，因此情境的創(chuàng)設(shè)首先需要考慮我們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢；二是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題上理解程度是什么，盲點(diǎn)和誤區(qū)在哪里，這是創(chuàng)設(shè)情境中的關(guān)鍵一環(huán)，是我們創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)的重要根據(jù)，我們應(yīng)利用好學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，找出其盲點(diǎn)和誤區(qū)，若不考慮這些問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)的情境就可能引不起學(xué)生興趣、過(guò)深或過(guò)淺等。三是社會(huì)生活實(shí)際，情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)符合社會(huì)生活的實(shí)際，一般多選用現(xiàn)代生活背景下的情節(jié)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。（6）情境設(shè)置要考慮三方面的因素：一是教學(xué)內(nèi)容，情境的創(chuàng)設(shè)60為什么要進(jìn)行協(xié)作探討？沒(méi)有情境的展示和活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題就沒(méi)有深刻的體驗(yàn)，而僅有一些直觀的體驗(yàn)，沒(méi)有感悟就不能進(jìn)行總結(jié)得出結(jié)論，達(dá)到我們的教育教學(xué)目標(biāo)。如何有所感悟，幫助學(xué)生有自己的收獲？一種情況是學(xué)生自我體會(huì)、反思、總結(jié)，還有一種就是與大家進(jìn)行交流、探討，在思維的碰撞中、在吸取他人思考的亮點(diǎn)中、在老師正確的引導(dǎo)中形成自己相對(duì)成熟的觀點(diǎn)。兩種相結(jié)合是很重要的，顯然協(xié)作探討帶來(lái)的收獲往往更有價(jià)值；另外協(xié)作探討也是最能省時(shí)省力獲得答案的方式。這種學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)博采眾長(zhǎng)，有助于學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于分享、樂(lè)于合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生之間要進(jìn)行探討，學(xué)生與老師之間也要進(jìn)行探討，在探討中，加深體驗(yàn)，使每個(gè)人都能有所收獲和感悟，當(dāng)然學(xué)生在其中的體驗(yàn)、感悟因個(gè)體的差異肯定是會(huì)有不同的，不能強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到一致的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)在日后的學(xué)習(xí)中不斷完善著自己的看法。（7）關(guān)于協(xié)作探討為什么要進(jìn)行協(xié)作探討？（7）關(guān)于協(xié)作探討61如何開(kāi)展好協(xié)作探討？正確判斷需要協(xié)作探討的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)有這樣幾類(lèi)情況需要運(yùn)用協(xié)作探討：一是較為復(fù)雜的情境、較難的問(wèn)題或需要完成較大的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，個(gè)人智慧難以較好地解決，需要同學(xué)們相互激發(fā)，智慧碰撞，合作探討，或分工解決；二是開(kāi)放性問(wèn)題或資源共享需要相互補(bǔ)充時(shí)，開(kāi)放性的問(wèn)題往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，同學(xué)不可能很全面地看待這一問(wèn)題，而經(jīng)過(guò)同學(xué)間的討論，相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充，豐富、完善了各自對(duì)這一類(lèi)問(wèn)題的看法，也起到學(xué)生之間相互教育的作用；三是情感、態(tài)度、價(jià)值觀體驗(yàn)的溝通與交流，滿(mǎn)足學(xué)生表達(dá)、展示、尋求認(rèn)同的需要。而有些問(wèn)題或?qū)W習(xí)任務(wù)可能由于淺顯或只需個(gè)人反思就能達(dá)成目標(biāo)的，就不必也采用協(xié)作探討的方式，否則反而浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。如何開(kāi)展好協(xié)作探討？62正確對(duì)待學(xué)生在探討中的表現(xiàn)。（1）學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的要引導(dǎo)大家一起來(lái)討論解決，不放過(guò)教育契機(jī)；（2）與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的、兩難無(wú)正確答案的，可以告訴學(xué)生這可以做為個(gè)人感興趣的小課題課后個(gè)別探討；（3）目前以學(xué)生的年齡與經(jīng)歷是難以理解的一些重大問(wèn)題，這些問(wèn)題要重視，要提出值得學(xué)生思考的人生問(wèn)題，但只是提出讓學(xué)生去思考，不必馬上得出答案，為學(xué)生人生思考留白。面對(duì)這些情況一個(gè)重要的原則就是不簡(jiǎn)單肯定或否定學(xué)生的表現(xiàn)，要挖掘其背后的原因，以作出正確有效的引導(dǎo)，達(dá)成預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)避免兩種情況：一是完全放手，不管學(xué)生的表現(xiàn)或回答如何，不作引導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)；二是教師過(guò)于控制，沒(méi)有給學(xué)生應(yīng)有的空間，主導(dǎo)性太強(qiáng)。正確對(duì)待學(xué)生在探討中的表現(xiàn)。（1）學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)有63建議采用小組教學(xué)的方式，幫助同學(xué)建設(shè)相對(duì)固定的小組，形成默契，協(xié)作完成學(xué)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)。建議采用小組教學(xué)的方式，幫助同學(xué)建設(shè)相對(duì)固定的小組，形成默契64（8）關(guān)于實(shí)踐運(yùn)用

為什么要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用？①實(shí)踐運(yùn)用是我們進(jìn)行教育的最終目的，學(xué)來(lái)的知識(shí)是要用以指導(dǎo)行動(dòng)的。②實(shí)踐運(yùn)用中才能更好地學(xué)習(xí)，做中學(xué)，學(xué)中做。（8）關(guān)于實(shí)踐運(yùn)用為什么要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用？65如何進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用？實(shí)踐運(yùn)用也可分為兩類(lèi)：課堂上：可以讓學(xué)生自己提出自身存在的問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)嘗試解決。課后：（1）布置適當(dāng)?shù)男袨樽鳂I(yè)，可以是一次性的作業(yè)，也可以是小課題、長(zhǎng)作業(yè)。要求在生活中應(yīng)自覺(jué)運(yùn)用。（2）記錄成長(zhǎng)日記、運(yùn)用好“活動(dòng)手冊(cè)”中的成長(zhǎng)記錄檔案：記錄學(xué)生一階段學(xué)習(xí)的反思、收獲、心得、實(shí)踐記錄、失敗的教訓(xùn)、戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)驗(yàn)等。如何進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用？66d課堂活動(dòng)的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)提出優(yōu)質(zhì)課堂活動(dòng)的四個(gè)特征，即“新、巧、實(shí)、易”，由此提出活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則、方法與建議。具體地說(shuō)：“新”是指活動(dòng)應(yīng)具備強(qiáng)烈的時(shí)代感，活動(dòng)的形式要新、素材要新、情境要新，新穎才能吸引學(xué)生注意，才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)、興趣；“巧”即活動(dòng)的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)應(yīng)巧妙，應(yīng)因時(shí)因事而設(shè)，沒(méi)有做作，人為痕跡，這樣才使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有真實(shí)性，活動(dòng)才能最大程度地感染人?！扒伞币蠼Y(jié)合學(xué)生實(shí)際要巧，對(duì)教材處理要巧，活動(dòng)步驟、節(jié)奏轉(zhuǎn)換要巧?！皩?shí)”即活動(dòng)應(yīng)實(shí)實(shí)在在，要能切實(shí)解決學(xué)生問(wèn)題，不能只追求華麗、新穎而無(wú)實(shí)在效果；“易”是指活動(dòng)應(yīng)易于操作，容易組織，學(xué)生易于參與，教師能容易視實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚绻顒?dòng)操作性差，學(xué)生參與要求過(guò)高，組織開(kāi)展難度大，那么活動(dòng)就沒(méi)有生命力，最終只能草草為之或生硬為之。新、巧、實(shí)、易作為優(yōu)質(zhì)活動(dòng)在不同側(cè)面的表現(xiàn)，是一個(gè)優(yōu)質(zhì)活動(dòng)不可缺的，同時(shí)這些特征，也是進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)的一般要求和總的指導(dǎo)。d課堂活動(dòng)的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)提出優(yōu)質(zhì)課堂活動(dòng)的四個(gè)特征，即“新、巧67e課堂教學(xué)方法的研究提出十大教學(xué)方法，包括“講授法”、“討論法”、“小品表演法”、“角色扮演法”、“心理測(cè)量法”、“演講法”、“分組教學(xué)法”、“美文欣賞感悟法”、“游戲法”、“行為訓(xùn)練法”等。e課堂教學(xué)方法的研究提出十大教學(xué)方法，包括“講授法”、“討論68f實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)中課堂教學(xué)活動(dòng)組織管理的技巧提出兩項(xiàng)組織技巧：（1）學(xué)會(huì)制定并實(shí)施活動(dòng)規(guī)則。規(guī)則的制定必須注意：（A）規(guī)則是把學(xué)生放在第一位的，體現(xiàn)以學(xué)生為中心。（B）規(guī)則是體現(xiàn)師生平等的，要求學(xué)生去做的，老師一定要做到。（C）規(guī)則能體現(xiàn)出賞罰分明。（D）規(guī)則要事先征求學(xué)生的意見(jiàn)，得到同學(xué)們的認(rèn)可。規(guī)則的實(shí)施必須注意：及時(shí)、公正、有記錄。（2）學(xué)會(huì)建設(shè)并發(fā)揮小組的管理功能。（A）教師必須在小組新建時(shí)給予必要的指導(dǎo)。如：小組要有自己的名稱(chēng)，自己的口號(hào)，自己的成長(zhǎng)目標(biāo)，還要有小組紀(jì)律，小組分工，記錄小組成員成長(zhǎng)的檔案袋等等要求。（B）對(duì)小組的表現(xiàn)要有一定的考評(píng)。可分為小組自評(píng)——互評(píng)質(zhì)疑——師評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。（C）鼓勵(lì)小組協(xié)商解決組內(nèi)與組間矛盾與沖突，并將之作為平時(shí)成績(jī)的考察范圍。f實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)中課堂教學(xué)活動(dòng)組織管理的技巧提出兩項(xiàng)組織技巧：69g教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用提出多元化的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略：文本資源：圖書(shū)（包括教材）、報(bào)紙、照片、地圖、圖表等音像資源：電影、電視節(jié)目錄象、VCD、磁帶、各類(lèi)教育軟件等實(shí)物資源：圖書(shū)館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、視聽(tīng)教室、多媒體設(shè)備（網(wǎng)絡(luò)、電視廣播等）、博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位等。人力資源：學(xué)生及其家庭成員、同伴群體、教師及教師群體、鄰居、社會(huì)人士（專(zhuān)家、公務(wù)員等工作人員）、學(xué)生喜愛(ài)的古今中外的偶像人物等。g教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用提出多元化的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略：703、對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究（1）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)方案。包括：

即：把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合；把自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合；過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；把個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合，把知識(shí)評(píng)價(jià)與行為評(píng)價(jià)相結(jié)合。具體做法是：學(xué)生的成績(jī)包括：評(píng)語(yǔ)部分：自己對(duì)這一學(xué)期或?qū)W年的政治課學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、收獲、心得的評(píng)價(jià)；小組成員或班級(jí)同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)對(duì)自己心理方面的評(píng)價(jià)；老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。分?jǐn)?shù)部分：為使初一、初二、初三的政治課學(xué)習(xí)銜接起來(lái)，我們嘗試把等第轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)。一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)=小組課時(shí)考評(píng)成績(jī)*30%+小組對(duì)該成員的評(píng)價(jià)*30%+開(kāi)卷考試的分?jǐn)?shù)*40%小組課時(shí)考評(píng)成績(jī)重點(diǎn)考察的是組員在一個(gè)團(tuán)體中的合作成果，偏重合作結(jié)果；而小組對(duì)該成員的評(píng)價(jià)則側(cè)重考察的是小組對(duì)該組員的合作態(tài)度與合作能力的看法，偏重合作過(guò)程；開(kāi)卷考試重點(diǎn)考察的是該生對(duì)政治課上所學(xué)內(nèi)容的靈活運(yùn)用與實(shí)際解決自我心理問(wèn)題的能力，偏重問(wèn)題的解決與知識(shí)的靈活運(yùn)用。3、對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究（1）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)方案。包括71（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要是研究并制定心理品質(zhì)教育好課標(biāo)準(zhǔn)。分類(lèi)指標(biāo)權(quán)重指標(biāo)內(nèi)容指標(biāo)評(píng)分（A、B、C、D）情境設(shè)計(jì)10%選材緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際與社會(huì)生活10、8、6、410%情境呈現(xiàn)方式準(zhǔn)確合理，教育技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)10、8、6、410%情境運(yùn)用巧妙實(shí)在，能做有效引導(dǎo)與挖掘10、8、6、4協(xié)作探討10%嫻熟組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)10、8、6、410%師生、生生之間的立體互動(dòng)效果好10、8、6、410%學(xué)生的體驗(yàn)深刻難忘，學(xué)生有真實(shí)的、深入的情感流露10、8、6、4實(shí)踐運(yùn)用10%學(xué)生能聯(lián)系自身實(shí)際，反省提升，有所感悟10、8、6、410%有多種形式的即時(shí)反饋10、8、6、410%有一定的行為指導(dǎo)或訓(xùn)練以及相應(yīng)的行為養(yǎng)成的跟蹤評(píng)估10、8、6、4教師的個(gè)性特色10%語(yǔ)言生動(dòng)，富有感染力；情境設(shè)計(jì)精當(dāng)；教學(xué)管理民主有效等突出的教學(xué)特點(diǎn)10、8、6、4綜合評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單描述等第（2）對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要是研究并制定心理品質(zhì)教育好課標(biāo)準(zhǔn)。分72體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。因此，該評(píng)課模式的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)論教，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)行為與效果來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為與教學(xué)效果。在這一模式中我們特別重視教師個(gè)性的發(fā)揮。我們不想用一種萬(wàn)能的、均等的面面俱到的評(píng)課模式來(lái)束縛老師，而是要給老師的個(gè)性發(fā)揮留下充足的空間。體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。因此，該評(píng)課模式的734、提出了小組合作教學(xué)的課堂組織形式這一形式的引入使“協(xié)作探討”這一教學(xué)要素有了更好的操作策略。這一形式的引入使學(xué)生的“體驗(yàn)感悟”更充分、真切、有效。這一形式的引入使課堂教學(xué)更有序，避免了亂，利于解決紀(jì)律問(wèn)題。這一形式的引入更利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，利于各種非智力因素的培養(yǎng)。4、提出了小組合作教學(xué)的課堂組織形式這一形式的引入使“協(xié)作探74五、體驗(yàn)式教學(xué)有哪些價(jià)值？1、教學(xué)目標(biāo)的重新定位