文檔僅供參考幼小銜活動：小小論會設計意圖進入大班后們開展了各種形式的幼小銜接活動子們活動中逐漸了解了小學與幼JL園不同?！罢摃笔瞧渲械囊环N活動形式．它對大班幼兒的思維能力、語言表達能力、合作能力以及規(guī)則意識都提出了極大的挑戰(zhàn)．促使每個幼兒調動自己的已有經驗，清晰地表達自己的觀點，并在辯論中傾聽同伴的觀點，接受同伴的觀點．最后形成與入小學相關的認知經驗。目標：1知道小學與幼兒園的不同．進一步了解小學生的學習生活，萌發(fā)上小學的愿望。2在辯論中能積極專注地傾聽他人的意見，大膽表達自己的想法和觀點。準備：1幼兒事先已有討論的經驗。2教師對幼兒的已有經驗有初步了解。3有關辯論的簡單標志(如正方、反方標志)及獎牌。過程：1教師以主持人的身份引出辯論的話題(可,FE據幼兒的興趣與能力選擇辯論題展開辯論。2教師簡單介紹辯論規(guī)則，鼓勵幼兒根據自己的想法選擇辯方，確定自己的立場。3幼兒分組。教師出示正方、反方的標志，并引導幼兒稍作準備。4幼兒自由表達自己的觀點，教師根據幼兒的講述及時予以指導。(1)教師參與較弱的一方，營造辯論的氛圍。(2)引導幼兒圍繞辯論題表達觀點。(3)及時捕捉好的觀點，引導幼兒繼續(xù)辯論。(4)指導幼兒遵守辯論規(guī)則。5交流小結辯論會的情況，并評選“金牌辯手”。附：辯論題一上小學后能不能帶玩(分析：孩子上了小學后，發(fā)現帶玩具成了問題，但有些孩子尤其是一些男孩子并不能完全理解這種變文檔僅供參考

文檔僅供參考化。因此教師希望通過辯論使孩子們關注這個問題．形成共識：上小學后可以帶一些體育玩具，但是不能帶其他玩具，并愿意在未來的小學生活中遵守這一規(guī)則。辯論題二上小學后；上課時能能隨意喝水、小便(分析：對孩子來說，上小學最大的困難也許不是知識的學習，而是生活方式、學習方式的改變。與幼兒園相比，小學的作息時間有了較大的變化。幼兒園較為自由、松散，小學較為嚴格、有規(guī)律，這一變化很可能使孩子感到不適應。通過辯論，孩子可對小學的作息時間安排有更明確的了解。以便將來更快地適應小學生活，并形成這樣的觀點：上課盡量不要隨意喝水或去小便，那樣做會影響教師和同學們上課，應在課間十分鐘做好這些課前準備工作。)辯論題三上小學后，放學回家做什么(分析自我管理能力及計劃能力是孩子進入小學后必備的一種能力選擇這個辯論題的目的就是引導幼兒學習自我管理，有計劃地、合理地安排放學后的時間，并形成這樣的觀點：上小學后，放學回家可以稍作休息或做一些個人需要的事情，之后應盡快完成作業(yè)，不能只顧著玩，將作業(yè)留在最后完成。)來源：《幼兒教育》孩子們在幼兒園是最后一個學期了幼形成良好的生活和學習習慣是做好幼小銜接的一項最重要的工作。什么是“良好的生活和學習習慣就是一種相對固定的積極的態(tài)度和行為方式小銜接工作就是幫助幼兒形成一種適應小學生活規(guī)律的行為模式這項工作要想取得良好的成效，需要的不僅僅是說教查最重要的是教師如何將其細化，具體的融入到幼兒的一日生活中，點滴積累、培養(yǎng)、逐步的形成、完成的。1、關注生活細節(jié)促進培養(yǎng)幼兒的獨立、自立能力的培養(yǎng)。幼兒園的教育是保教結合的，老師會對孩子一日生活的各個環(huán)節(jié)都給予細心的照顧。而升入小學后，在僅僅10分鐘課休息時間里，孩子們要完成喝水、小便、放松調節(jié)自己等多項內容容易出現下課了先去到上課鈴聲響起的時候才會急急忙忙去廁所或是來不及喝水和上廁所就上下一節(jié)課的現象之對學習和生活都會造成不良的影響所以在好幼小銜接工作的時候是不容忽視的一個重要方面然班的孩子們已基本形成了良好的常規(guī)習慣幼兒園里教師不間斷的提醒造成了孩子的依賴性多子如果沒有教師提醒的話自是想不起來該喝還是入廁的以從本學期開始我們的工作重點就不僅包括進一步提高孩子們的自我服務能力要是通過教師指導行為中細節(jié)的轉變來促進培養(yǎng)孩子自理、自立的意識。2、調節(jié)說話方式提高幼兒的聽覺理解能力。進入小學后，孩子容易出現的問題還包括由于聽不懂老師提出的要求，造成完成任務的自覺性差分析原因有兩個方面一是小學教師與幼兒園教師的講話方式不同二是孩子不會傾聽，不能夠抓住老師說話的重點。而要解決這個問題，教師調節(jié)講話方式是關鍵。（話突出重點忌嗦。針對幼兒的年齡特點，我們幼兒園的教師在組織幼兒的活動時，都比較有耐心，會很細致文檔僅供參考

文檔僅供參考的說明要求有的時候還會形象具體化的加以說明這對于幼兒園的孩子來說是非常必要的但對于大班教師來說要控制自己的就是要避免羅嗦不要怕孩子聽不明白而反復強調要求，如：在集體活動前，我們就會提出好多相關的要求，像玩具收好，手放好，別講話，眼睛看老師等，其實一句“請小朋友坐好”就可以表達所有的要求了。久之，形成了孩子們聽話時只聽老師不讓做什么而不明白老師到底讓做什么為自覺性必然會降低以說教提出要求前一定要先清思路確自己想達到一個什么樣的目的然后用最直接簡潔的語言提出要求使子明白老師讓自己做什么么做就可以了也許一開始的時候幼兒會出現一些抓不住重點所適從的現象但教師說話方式的改變一定會促進幼兒傾聽方式的改變，所以改變中的不適應和出現問題是很正常的，這是一個必要的過程，而我們要做的工作就包括把這個適應過程提前到幼兒園而不是推到幼兒升入小學以后。（求只講一遍，忌反復提醒。留意到自己的說話方式，我又發(fā)現了一個工作中常會出現的問題，就是雖然在活動前強調了要求只說一遍在動的過程中卻由于擔心孩子們會出現這樣那樣的問題而不斷的提醒孩子們注意這樣注那樣結果孩子們會產生依賴性：我聽不清要求沒關系正師一會兒還會說的。所以活動中我們還要學會管住自己的嘴巴不反復提醒，使幼兒懂得老師提出要求的時候不認真聽所造成的后果是不容易彌補的督幼兒形成認真傾聽的好習慣。有句話“細節(jié)決定成敗的教育目標要著眼于幼兒一生的發(fā)展