?麻雀?公然課教課設計?麻雀?公然課教課設計PAGEPAGE12?麻雀?公然課教課設計

?麻雀?公然課教課設計

長埫口小學湯艷文

一、教課目的

知識與能力：

1．正確認讀“嗅、搖撼、扎煞、掩護、挽救、沙啞、格斗〞等詞語，聯(lián)系

上下文理解“無能為力、扎煞、掩護〞等詞語。

2．能夠正確、流暢、有感情地朗誦課文。

3．能夠找出描繪小麻雀、獵狗、老麻雀的神情、動作的句子，感覺愛的強

鼎力量。

過程與方法：

1．練習朗誦課文，理解課文的主要內容。

2．抓住要點語句，聯(lián)合生活實質睜開想象，領會作者經過神情、動作描繪

表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

3．和同學溝通讀后的感覺，發(fā)布自己的看法，領會文章的感情。

感情態(tài)度與價值觀：

引導學生感悟老麻雀在緊急關頭自告奮勇，為救小麻雀而奮不管命的英勇的獻身精神，感悟“愛〞的強盛的力量。

二、教課重難點

教課要點：

找出描繪小麻雀、獵狗和老麻雀神情、動作的句子，領會三者的形象，感覺愛的強鼎力量。

教課難點：

領會第四、五自然段中描繪老麻雀神情、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強盛的力量〞就是愛的力量。

三、教課策略

?麻雀?經過對不同角色的神情、動作的詳細描繪，不單刻畫出小麻雀微小可憐，獵狗宏大兇狠的形象，并且塑造出老麻雀在緊急關頭自告奮勇為救幼兒奮不管命的英勇的獻身精神，熱忱地頌揚了“愛〞的強盛的力量。教課時能夠采納以下策略：

1．表達“學用語言〞的教課原那么。即經過品詞析句感覺作者運用語言的精

妙，領會文章的思想感情，使工具性和人文性有機聯(lián)合；將閱讀和寫作關系，

促進學生把思想感情遷徙到生活中，以表達真情實感。

2．關注學生的感情體驗。環(huán)繞“愛〞字睜開教課，先整體感悟故事中的愛意，再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語言文字引導學生自讀自悟，在讀中想象情境，感覺老麻雀對孩子無私的愛、感悟“愛〞創(chuàng)建的奇觀；最后引導學生聯(lián)合生活實質感恩有愛的生活，讓學生的感情體驗獲取升華。四、教課過程〔一〕講話倒入1、出示麻雀圖片,同學們認識它嗎?麻雀是十分微小的動物,可俄國作家屠格涅夫筆下的那只麻雀它不單戰(zhàn)勝了宏大的獵狗,更是深深地感人了無數(shù)讀者的心。今日,我們就來學習?麻雀?這篇課文。這篇課文選自俄國作家屠格涅夫的作品?獵人筆錄?。?獵人筆錄?寫了一個獵人的打獵所見,以漫筆的形式出現(xiàn),包含25個短篇故事。2、板書課題:13麻雀學生齊讀課題?！捕吵鍪緦W習目標，自主學習1、請同學們用自己喜愛的方式讀課文,畫出要點詞語,標出自然段,看看文章是按什么次序寫的。2、邊讀邊思慮:課文中有哪些角色?把他們的名字寫在練習本上,想一想它們之間發(fā)生了什么事?(獵狗要吃小麻雀,老麻雀奮不管命的保護小麻雀,獵狗被震住了,忍不住退后,“我〞趕忙喚回了獵狗)3、依據(jù)課后第二題的提示把課文分紅三局部。學生讀文，溝通。1．同學們，俄國作家屠格涅夫寫的?麻雀?這篇課文中有哪些角色？〔“我〞、獵狗、小麻雀、老麻雀〕2．這些角色之間發(fā)生了一件什么事？請迅速讀課文，達成填空。出示課件：在打獵回來的路上，獵狗想〔〕小麻雀。老麻雀〔〕小麻雀，嚇〔〕了獵狗。我〔〕了獵狗。3．這個看似簡單的故事中卻包含著一種濃濃的滋味，不知你感覺到了嗎？〔愛〕【設計企圖】這一環(huán)節(jié)經過迅速讀文，旨在緊扣教課目的，先找出文中出現(xiàn)的角色，整體感知課文內容，理清文脈，初步感知課文表達的濃濃的愛意。〔三〕感悟小麻雀的可憐1．這濃濃的愛意，是由一只小麻雀的遭受而睜開。這是一只如何的小麻雀呢？請同學們朗誦課文的一至三自然段，找出描繪小麻雀的句子并用橫線畫出來。2．學生溝通。預設：學生說到小麻雀神情的句子。出示課件：我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無能為力地拍打著小翅膀。預設：1〕這是對小麻雀哪方面的描繪？〔神情〕2〕請認真讀讀這句話，想一想這是一只什么樣的麻雀？〔可憐、無助的麻雀〕從哪些詞語能夠感覺到？〔呆呆地、無能為力〕3〕“無能為力〞在這里指什么意思？〔引導學生聯(lián)合上文理解：小麻雀沒有方法可想感覺很無奈〕，帶著小麻雀的無奈，我們再讀這句話。預設：學生說到小麻雀外形的句子。出示課件：它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，清楚是剛出生不久，從巢里掉下來的。1〕這是對小麻雀哪方面的描繪？〔外形〕2〕從這外形的描繪中，你感覺到小麻雀怎么樣？〔小、可憐〕3．由于麻雀太小，因此才會從巢里掉下來，站到這陌生的地方，碰到宏大的獵狗，它呆呆地、沒有一點方法，只好無助地拍打著小翅膀，多么可憐??！我們帶著這樣的心情一同讀一讀第三段?！驹O計企圖】引導學生找出文本中描繪小麻雀的句子，再分別從“神情〞“外形〞雙方面進行品析，感悟此時的小麻雀又小又無助，特別可憐，為下文的睜開做好鋪墊；同時讓學生領會細節(jié)描繪對突出人物形象的作用?！菜摹掣形颢C狗的可怕1．剛才，我們經過朗誦描繪小麻雀的神情和外形的句子，領會到這是一只可憐的小麻雀。那這是一只如何的獵狗呢？請讀課文第四自然段，畫出描繪獵狗的句子。2．學生溝通。出示課件：獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出尖利的牙齒。3．自己輕輕讀讀這句話，談談你的感覺。〔獵狗這樣兇，小麻雀多危險啊〕出示課件：獵狗張開大嘴圖。4．看看此時的獵狗，張開血盆大嘴，露出尖利的牙齒，顯得多么殘忍。想想那剛出生不久的小麻雀，嘴角仍是嫩黃，個頭可是我們拳頭那般大，假如獵狗一口咬下去，結果不可思議。這是多么令人懼怕的一幕！你感覺到這緊張的氛圍了嗎？一同讀讀這句話?！驹O計企圖】本環(huán)節(jié)設計的目的在于培育學生邊讀邊想象畫面，經過想象體驗文中境界的能力。教師用形象生動的語言進行情境描述，借助圖片，為學生創(chuàng)建一個緊張的氛圍，不單加深了對文本的理解，更讓學生獲取不相同的感情體驗，為下文感悟老麻雀的英勇埋下伏筆?！参濉掣形蚶下槿傅挠⒂?．就在這緊急關頭，誰出現(xiàn)了？〔老麻雀〕2．它是如何做的，哪些語句讓你感人呢？請同學們認真默讀課文的四、五自然段，畫出描繪老麻雀的句子。3．學生溝通。出示課件：忽然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗眼前。〔1〕這句話中主要描繪了老麻雀哪個方面？〔動作〕哪些動作？〔飛、落〕2〕“像一塊兒石頭似的〞是什么意思？〔突出表現(xiàn)老麻雀為保護小麻雀的英勇和果斷〕3〕小小的動作描繪帶給我們的思慮，一同來讀一讀?！驹O計企圖】這一環(huán)節(jié)旨在讓學生關注老麻雀的動作，領會作者用詞的精妙，生動地描述了老麻雀在情急之中奮不管命的英勇行為，對理解老麻雀形象有很大的幫助；同時也能引導學生在平常習作中關注語言文字的運用。4．它還有什么動作令你感人？學生溝通。出示課件：它扎煞起渾身的羽毛，無望地尖叫著。1〕什么叫“扎煞〞？〔張開〕2〕它張開了渾身的羽毛，無望地尖叫著，它可能在叫著什么？〔走開，你這可惡的獵狗！不準你損害我的孩子！〕3〕它為何要“無望地尖叫〞？〔它感覺很懼怕〕帶著這類感覺再讀這句話。5．它還有什么動作令你感人？學生溝通。出示課件：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想挽救自己的幼兒。但是由于緊張，它渾身顫抖了，發(fā)出沙啞的聲音。1〕哪些動作讓你感人？2〕老麻雀拿什么來掩護小麻雀？〔自己的身軀〕那拳頭般大小的身軀，能掩護得了嗎？〔掩護不了〕因此，此刻的老麻雀是什么心情？〔緊張、懼怕〕3〕老麻雀緊張成什么樣子了？〔渾身顫抖，聲音沙啞〕帶著這類感覺，再讀這句話。4〕這樣緊張、懼怕的老麻雀并無退卻，一同讀這句話。出示課件：它呆立著不動，準備著一場格斗。5〕假如格斗開始，這會是一場如何的格斗？〔強烈的格斗〕格斗的結果是什么？〔老麻雀戰(zhàn)敗、戰(zhàn)死〕知道結果的老麻雀為何還要來掩護、挽救這小麻雀？〔看到自己的孩子面對危險，它不可以眼睜睜地看著孩子被獵狗吃掉〕6〕這說明老麻雀怎么樣？〔英勇、愛自己的孩子〕那這勇氣來自于哪里？文中是這樣說的，一同讀讀這句話。出示課件：但是它不可以安穩(wěn)地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強盛的力量使它飛了下來。7〕這究竟是一種什么樣的力量呢？〔愛的力量〕在老麻雀看來，獵狗是個宏大的怪物，它知道自己不可以戰(zhàn)勝它，但這類強盛的力量，讓它能為了孩子，絕不躊躇地從樹上飛下來，奮不管命地去挽救自己孩子，哪怕是犧牲自己，哪怕是只好持續(xù)孩子一分鐘的生,,這類強盛的力量，讓身軀微小的老麻雀變得這樣高大，變得這樣英勇。對，只有愛的力量才能這樣強盛！帶著這些感悟，我們一同再讀讀第四、五自然段?！驹O計企圖】這一環(huán)節(jié)引導學生從老麻雀的動作出發(fā)，睜開想象，經過有層次地追問，讓學生感悟老麻雀雖緊張、懼怕，但為了自己的孩子能夠不管全部，麻雀外形微小但精神強盛。同時讓學生認識，刻畫人物形象不單要關注人物的神情、動作，還應關注心理活動?！擦掣形驉鄣钠嬗^1．麻雀斗獵狗無疑是螳臂擋車，可正由于老麻雀那震驚人心的愛，產生的巨鼎力量，使得那令人驚慌不安的險情出現(xiàn)了奇觀。請大家讀一讀第六、七自然段，想一想結果是怎么樣的？2．面對著絕不躊躇、奮不管命的老麻雀，獵狗退卻了，這真是奇觀啊！回憶一下獵狗開始看到小麻雀時是什么樣子的？這是多么鮮亮的對比啊！請男、女生疏別讀一讀。出示課件：張開大嘴，露出尖利的牙齒。慢慢地，慢慢地向退后。【設計企圖】利用獵狗剛才和此刻兩種不同的表現(xiàn)，讓學生感覺作者采納的對比方法，不單讓我們進一步感覺到那“一種強盛的力量〞，還讓故事的情節(jié)顯得更為生動，關于習作方法的浸透也起到潤物無聲的作用。3．親眼目擊了這場驚心動魄的“狗鳥之戰(zhàn)〞的作者，為何要趕忙喚回獵狗，帶著它走開？〔對小麻雀的垂憐；被老麻雀的勇氣所感人〕4．回讀全文?！擦掣卸饔袗鄣纳?．正是這類強盛的愛，挽救了小麻雀；正是這類偉大的愛，嚇退了獵狗；正是這類偉大的愛，感人了充滿愛心的作者──屠格涅夫。?麻雀?選自屠格涅夫的小說?獵人筆錄?，在原文的結尾，其實還有這樣一段話：出示課件：是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔誠之情的。我想，愛比死，比死的懼怕更強盛──只有它，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。──屠格涅夫?獵人筆錄?【設計企圖】引用“原文〞資料增補課內，表達大語文教課觀，讓學生更為明確文本所包含的深刻道理：愛，維系著生命，使生命充滿活力。同時，引出下一環(huán)節(jié)的寫話主題。2．愛無處不在，我相信，文中這只小麻雀將洗浴著老麻雀濃濃的愛意健康成長。相同，同學們也洗浴著父親母親、老師、朋友之愛在一每日長大，在你們的成長道路上