激發(fā)高中生歷史課學(xué)習(xí)興趣的途徑

在歷史課教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣一個(gè)頗為奇怪的現(xiàn)象：為數(shù)不少的高中生熱衷于觀看歷史影片和閱讀歷史課外書，卻討厭歷史教科書；對(duì)歷史充滿興趣，卻對(duì)歷史課很排斥。分析個(gè)中原因，這既和教師有關(guān)，也與教材有關(guān)。如何才能激發(fā)廣大高中生對(duì)歷史課的興趣，就成為我們必須探討的問題。一、提高課程認(rèn)識(shí)宇宙縱橫交錯(cuò)形成一部生動(dòng)歷史，歷史是人類過去的活動(dòng)，它包羅萬象、紛繁復(fù)雜、豐富多彩，堪稱一個(gè)民族的經(jīng)典記憶。因此，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院歷史系的戴安娜?諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了?！北娝苤瑲v史課內(nèi)涵豐富、外延寬泛、涉獵全面，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事等很多內(nèi)容，是一門綜合性的獨(dú)特學(xué)科，是一門思想和智慧的課程，充滿這對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，其功能是多元的、潛移默化的。正如馬克思所說：我們僅僅知道一門唯一的科學(xué)，就是歷史科學(xué)。歷史課對(duì)高中生的作用是舉足輕重的，這不是在強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，而在說明歷史教學(xué)不光因?yàn)樗婕皩W(xué)業(yè)水平考試和高考，更因?yàn)閷W(xué)習(xí)歷史有助于形成良好的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)正確的歷史觀，進(jìn)而對(duì)青少年學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響?？傊?，作為一名高中歷史教師，我們?cè)谥v課中要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知社會(huì)的能力，并讓學(xué)生知道：學(xué)習(xí)高中歷史課程，可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，做一個(gè)全面的人；可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)心，做一個(gè)愛國(guó)的人；可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問題的能力，做一個(gè)聰明的人；可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德，做一個(gè)品質(zhì)優(yōu)良的人。二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣教育家第思多惠曾說過：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于讓學(xué)生對(duì)你所教授的東西感興趣?！睙o數(shù)事實(shí)證明，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是打開智慧的一把鑰匙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣是教學(xué)中最重要工作之一。課堂是教育教學(xué)的主陣地，學(xué)生是否能夠積極地參與到課堂教學(xué)之中，是實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)功能的基礎(chǔ)。如果想要高標(biāo)準(zhǔn)地完成教學(xué)任務(wù)，歷史教師就應(yīng)該能力研究教材、研究學(xué)生，熟悉教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，掌握先進(jìn)而有效的教學(xué)方法和手段。如，組織幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行高效提問，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力；充分運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源制作課件，創(chuàng)設(shè)形象直觀的歷史情境；積累并講述一些相關(guān)的歷史小故事，活躍課堂氣氛。三、融洽師生關(guān)系所謂的師生關(guān)系，說的是老師和學(xué)生在教育教學(xué)中自然形成的相互關(guān)系，反映的是師生之間的融洽性，影響的是學(xué)校文化和教育教學(xué)質(zhì)量。師生關(guān)系既是教學(xué)關(guān)系，也是倫理關(guān)系，還是情感關(guān)系，分別代表著師生間作為工作人、社會(huì)人、自然人的存在方式。三者之間互相依存、互相滲透、互相作用，任何一方面存在問題，都會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。人本主義教育思想認(rèn)為：教學(xué)中最能決定效果的因素在于人與人之間的關(guān)系質(zhì)量。中國(guó)有句古話：親其師，才能信其道。這是非常有道理的一句話。無論是什么課，只要教授課程的老師是學(xué)生所喜愛的，那么大家也會(huì)對(duì)這門課程產(chǎn)生一種濃厚的興趣，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的良好環(huán)境也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。個(gè)人認(rèn)為，好是師生關(guān)系是平等尊重、相互信任、團(tuán)結(jié)友愛、共同進(jìn)步的良好關(guān)系。教師在良好師生關(guān)系中起決定性作用，要理解引導(dǎo)，講求師生良性互動(dòng)，不把學(xué)生當(dāng)填充知識(shí)的容器，而是當(dāng)成一個(gè)和自己平等獨(dú)立的人，欣賞學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，做學(xué)生學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師、生活中的朋友，通過搭建這樣一種良好的師生關(guān)系，學(xué)習(xí)起歷史知識(shí)來自然是事半功倍。這也是老的歷史教師的標(biāo)準(zhǔn)。四、改革教學(xué)模式我們知道，教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過程，是雙邊活動(dòng)。教師不僅僅是教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，更是教學(xué)的研究者和開發(fā)者。教師在組織教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變過去單一的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主合作探究，做到師生互動(dòng)、學(xué)生合作，調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我們也決不能矯枉過正，為了求新而求新，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式全盤否定、徹底拋棄，完全照搬國(guó)外的教育方式方法。正確的做法是，發(fā)揮好傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式的有機(jī)融合，對(duì)學(xué)生該掌握的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行點(diǎn)撥和講授，不放棄對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。例如，教師在歷史課堂教學(xué)中，可以采取優(yōu)化講授法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主體地位，教師變灌輸為引導(dǎo)，變主宰課堂為指導(dǎo)課堂，活化課堂內(nèi)容；可以采取情境教學(xué)法，營(yíng)造歷史情境，活化課堂教學(xué)形式；可以采取問題探究法，通過有層次、由淺入深、連續(xù)不斷的提問活化學(xué)生思維，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于積極活躍的狀態(tài)。歷史課堂教學(xué)作為一種互動(dòng)的雙邊的教學(xué)模式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，做到以學(xué)促教、以學(xué)促學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過程同頻共振、合作共贏。新一輪課程改革也要求“改變舊有的單一的接受式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂于探究、合作交流的新的學(xué)習(xí)方式。要建立學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式”.因此我們要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主體性，在教師的啟發(fā)下，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立討論為前提，以現(xiàn)行教材和社會(huì)現(xiàn)象為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的社會(huì)、生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、談?wù)搯栴}的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題中，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力，提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力?？傊?，歷史課堂是具體的、情景化的，只有整合教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，才能提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)定愛國(guó)主義精神，樹立正確的價(jià)值取向和馬克思主義歷史觀，使學(xué)生由“為用而學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)而有用”.參考文獻(xiàn)：[1]周鼎勛.高中歷史新大綱體現(xiàn)