大班教研記錄教研即教育討論。是指總結(jié)教學(xué)閱歷，發(fā)覺教學(xué)問題，討論教學(xué)方法。教研公理有先有鉆研而后有教研和教研促進(jìn)鉆研。教研可以從三個角度探究，分別是學(xué)問管理、社會學(xué)、心理學(xué)?；バ沤袢諡榇蠹壹?xì)心預(yù)備了大班教研記錄，盼望對大家有所關(guān)心!大班教研記錄

時間8月14日午時

地點(diǎn)育秀幼兒園大班教室

參與人數(shù)幼兒園老師7人

列席區(qū)教研室教研員姚婉和老師、于洋老師等

主持人李萃穎-育秀園長

活動主題如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動

主持人李萃穎發(fā)言：

"以園為本教研制度建設(shè)'的實(shí)施的根本目的是使幼兒園獲得自我制造和不斷進(jìn)展及提高，從而有效促進(jìn)幼兒和老師的共同進(jìn)展。我園自申報園本教研項(xiàng)目勝利以來，努力以行動討論為主要討論方法，以教研過程中老師所應(yīng)對的各種詳細(xì)問題為討論對象，經(jīng)過調(diào)查分析老師專業(yè)進(jìn)展的需求和當(dāng)前老師教研工作現(xiàn)狀，促進(jìn)老師專業(yè)化成長，從而使保教質(zhì)量得到提高。

本次活動討論的主題是"在語言活動中如何體現(xiàn)有效的師幼互動'。師幼互動主要表現(xiàn)為以幼兒為主體，老師為主導(dǎo)。其形式有許多種：有自上而下的互動師幼互動;有自下而上的互動幼師互動;有平行互動幼幼互動;有師幼與環(huán)境的互動;有師幼與教學(xué)材料的互動;有師幼與教學(xué)情境的互動等。

那究竟什么樣的互動才是有效的呢這又回到了我們的開頭，全部的互動其實(shí)都是為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)的，讓幼兒學(xué)好了，學(xué)會了，學(xué)興奮了，在學(xué)中有了新的發(fā)覺、新的思維閃光點(diǎn)，那我們就認(rèn)為幼兒的主體地位得到了承認(rèn)、老師的主導(dǎo)地位沒有越位，這樣的師幼互動就是有效的。

二、聽執(zhí)教老師說課

下頭，我們先聽一聽王海君老師簡潔的說一下課，給我們介紹一下她預(yù)備在這堂課上使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來到達(dá)有效的師幼互動。

胡琴老師說課。

三、觀摩現(xiàn)場活動《小兔子的亮石頭》。

四、執(zhí)教老師課后反思。

1、主持人李萃穎發(fā)言：

請執(zhí)教老師介紹她在本次教育活動中是經(jīng)過哪些教學(xué)手段或者哪些活動環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動的。以及活動后的反思及困惑。

2、王海君老師反思(資料附后)。

五、主持人依據(jù)執(zhí)教老師的反思及困惑進(jìn)行小結(jié)式發(fā)言，并依據(jù)相關(guān)問題提出質(zhì)疑，引導(dǎo)參研老師推動爭論，以期更好地實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動。

主持人李萃穎發(fā)言：

王老師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動當(dāng)中凸顯出幾個問題值得大家留意：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡是否貼合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參加下一個環(huán)節(jié)的心情

2、老師的教學(xué)語言是否精煉、生動趣味，是否具備誘發(fā)幼兒動腦的條件

3、老師利用教具的方式是否恰當(dāng)，是不是到達(dá)了有效的與環(huán)境互動的條件

4、幼兒之間是否缺乏溝通，或者不明白如何溝通

5、老師是否仔細(xì)觀看了幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且準(zhǔn)時的作為依據(jù)來調(diào)整自我的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)設(shè)置

6、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不恰當(dāng)，需要改正

請各位老師大膽的說出想法。

六、參研老師評課并提出合理化提議

陳杰：拿出鏡子時能夠先照照幼兒，這樣能夠激發(fā)幼兒的奇怪???心。

陳丹：說到鏡子，讓我想起了課堂中的一個現(xiàn)象。王老師在課堂上反復(fù)用鏡子照孩子的眼睛，時間過長，會對孩子的眼睛造成損害。我在想，在這個環(huán)節(jié)，假如王老師敏捷地運(yùn)用好鏡子，原來是活動中的一個亮點(diǎn)，但老師的教育機(jī)靈在這兒沒有體現(xiàn)，很圓滿。假如老師奇妙地用鏡子反射的光線環(huán)射一遍班上的全部幼兒，幼兒的表演欲望和參加的熱忱確定會更高。

董晶：王老師在這堂課上沒有很好發(fā)揮師幼互動的作用，在課堂上僅有單一的一問一答。幼兒沒有充分發(fā)揮自我的想象力。幼兒上臺講故事時很被動，沒有大膽地表現(xiàn)自我。

李冠瑜：教學(xué)環(huán)節(jié)過渡得很生硬，一個環(huán)節(jié)到下一個環(huán)節(jié)老師的引導(dǎo)沒有到位，感覺很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉(zhuǎn)可是來。

武國艷：我覺得你開頭用兒歌引入是能夠的，可是方法能夠改一改。你看這樣好不好：先播放音樂，讓幼兒和你一齊戴著頭飾邊唱歌邊蹦蹦跳跳的進(jìn)入教室，再說出課題引入新課，這樣會不會好一些

陳杰：胡琴老師這堂課連課題都沒有提出，也沒有板書出來。讓很多聽課的老師弄了半天還不明白要上什么課。我覺得還是應(yīng)當(dāng)說出課題并板書課題。

陳丹：課堂活動形式單一，在幼兒分組看圖說話時未能提出詳細(xì)要求(應(yīng)依次認(rèn)真看圖)。

董晶：在幼兒分組活動時老師未給幼兒充分地指導(dǎo)和幫忙，讓幼兒和幼兒的互動沒有很好地發(fā)揮出來。

武國艷：我認(rèn)為王老師這堂課雖然啟發(fā)式提問許多，但沒有給幼兒充分地發(fā)言機(jī)會，讓幼兒有話沒有機(jī)會說。并且有些環(huán)節(jié)設(shè)置沒有討論本園幼兒的實(shí)際情景，也不夠貼近幼兒的生活實(shí)際。

李冠瑜：說到師幼互動，王老師在這堂課上根本沒有留意這個問題，或許是由于太緊急的原因。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如："當(dāng)小兔子和小熊觀察它們的好伴侶小雞被狐貍追逐時，會怎樣想，怎樣辦'在這時，其實(shí)許多孩子想說話，想表達(dá)，可王老師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是有意選擇一些明白正確答案的幼兒，每次只選一兩個孩子，答完問題后也不予評價，這大大地打擊了幼兒參加活動的進(jìn)取性。這種現(xiàn)象還不是間或消失，是這堂課的常?，F(xiàn)象，完全體現(xiàn)不出老師進(jìn)取促進(jìn)師幼互動的觀念。在這個環(huán)節(jié)里你不讓幼兒充分地發(fā)言，進(jìn)取地動腦筋，也不幫忙幼兒理清思維，訂正幼兒不連貫的話語，那幼兒在自我看圖時又怎樣能說出完整的故事呢我覺得，在這個環(huán)節(jié)上應(yīng)當(dāng)多讓幼兒說，讓多數(shù)幼兒說話，讓他們大膽的表述自我的想法。

園長李萃穎：我認(rèn)為你們的爭論應(yīng)當(dāng)始終圍繞師幼互動的有效性來討論。我覺得你們園的老師提高很大，各位老師的評課還是能夠評到點(diǎn)子上，和從前的不敢說話到此刻的敢于說，并且能說到點(diǎn)子上就能夠充分說明你們平常的教研活動是落到了實(shí)處的，是踏踏實(shí)實(shí)仔細(xì)搞了活動的。

姚主任：主持人要留意幫忙老師理清頭緒，把留意力集中到提出問題解決問題上來。老師們反復(fù)說師幼互動，究竟什么是師幼互動要弄明白。其實(shí)本課也有一些地方值得確定，要留意挖掘。

于洋：師幼互動的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動，有自下而上的幼師互動，有平行的幼幼互動，有教學(xué)材料與教學(xué)活動之間的互動，有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動的互動。老師們在評課時或者在修改爭論環(huán)節(jié)設(shè)置時應(yīng)多多留意這些概念性的東西。

王海君：剛才聽了二位專家的看法我深有感受，有茅塞頓開之感呀!我們的爭論時不時的偏離主題，此刻我們要抓住主干，就師幼互動的有效性的達(dá)成多多出謀劃策。

陳杰：我認(rèn)為王老師這堂課沒有很好地到達(dá)師幼互動的要求，整堂課幼兒參加活動的進(jìn)取性不高。在活動過程的某些環(huán)節(jié)設(shè)置上是不是能夠變動一下，假如先講故事再看圖講故事，這樣是不是能讓幼兒更簡單理解和把握故事的資料呢

陳丹：對于幼兒的回答應(yīng)賜予確定的評價。對急于表現(xiàn)的幼兒應(yīng)特別賜予表現(xiàn)的機(jī)會。王老師在課堂上沒有充分地調(diào)動幼兒的進(jìn)取性，幼兒始終是在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)資料，課堂氣氛不活躍。

李冠瑜：課堂活動中老師為幼兒供應(yīng)思索的機(jī)會太少，沒有著力培育幼兒獨(dú)立思索的本領(lǐng)，提問資料過于簡潔，達(dá)不到最終目標(biāo)。

董晶：我覺得王老師在出示教具時的方法也太單一，總是一幅一幅的規(guī)法規(guī)矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒有一點(diǎn)轉(zhuǎn)變。我想假如用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來出示圖片，是不是會更好一些呢并且王老師在出示了圖片以后也沒有真正的引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看圖，沒有教會幼兒如何觀看圖片，這就直接導(dǎo)致了幼兒在之后的環(huán)節(jié)中沒話可說，也不明白如何跟別的幼兒敘述故事。目標(biāo)中的重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，值得探討。

李萃穎：王老師在請幼兒上臺講故事時能夠讓幼兒指著教學(xué)掛圖說，是不是更能激發(fā)幼兒愛好，也更能體現(xiàn)教學(xué)材料和教學(xué)活動之間的互動呢

王海君：我也討論過這一點(diǎn)的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會更緊急，反而什么也不情愿說。

李萃穎：對于這堂課我沒有多的話說，這是我們的起步點(diǎn)，我們的老師都在仔細(xì)的看課、聽課、評課。我們的專家也對我們有最直接指導(dǎo)、幫忙。我們的上課老師不要背包袱，你是展現(xiàn)青杠試驗(yàn)學(xué)校幼兒園的真實(shí)狀況。由于不論是誰上課，都會有各種各樣的不一樣的缺陷。

姚主任：我認(rèn)為，在老師上課時，應(yīng)當(dāng)圍繞目標(biāo)來上課。你的教學(xué)目標(biāo)中有一個目標(biāo)是教育幼兒認(rèn)真看圖，培育幼兒仔細(xì)傾聽別人說話的習(xí)慣。在活動中，你是用的什方法來實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的。

于洋：教育幼兒用連貫的語言敘述故事情節(jié)的這個目標(biāo)，孩子要怎樣講，如何表達(dá)，你又如何引導(dǎo)我認(rèn)為只要孩子敢大膽敘述就能夠了。我們的目標(biāo)定的是師幼互動的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應(yīng)梳理問題，合并問題，把主要問題找到后再集中解決。首先應(yīng)當(dāng)明白什么互動。本課哪些地方體現(xiàn)了師幼互動要找活動的閃光點(diǎn)，為什么是閃光點(diǎn)，哪些地方是閃光點(diǎn)要討論出來。活動中存在的主要問題有哪些該如何改善，主持人必需要把程序方法理順，把如何實(shí)現(xiàn)師幼互動的策略找出來就能夠了。

姚主任：每次教研的環(huán)節(jié)不必需要一樣。本次是現(xiàn)場活動，你們討論的課題又是如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動，跟我們討論的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，能夠變化，不必需也是修改案例，只要找出師幼互動的策略就能夠了。

于洋：平行互動及與材料互動在本次活動中未能體現(xiàn)，小組間應(yīng)讓幼兒相互鼓舞，要多請娃娃說話，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。

李萃穎：這堂課也有很多閃光點(diǎn)，比如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置就比較合理，能充分地把目標(biāo)在每個環(huán)節(jié)里體現(xiàn)出來。

陳杰：王老師敢于挑戰(zhàn)自我，大膽地上討論課，這一點(diǎn)就值得充分的確定。王老師的教具制作非常美，也比較有用?？吹贸鍪腔嗽S多心思，在課堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。

董晶：王老師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言，這就是閃光點(diǎn)，這就值得我們學(xué)習(xí)。

陳丹：王老師的課堂組織嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)清楚。

王海君：非常感謝各位老師和兩位專家的指導(dǎo)，我們會在以后的工作中更加留意這些問題。

七、主持人李萃穎對參研老師提出的問題和提議進(jìn)行梳理并進(jìn)行小結(jié)。

剛才我們?nèi)w參研老師都對胡琴老師這堂課提出了珍貴的看法和提議，也對這堂課的某些環(huán)節(jié)及教學(xué)語言做了一些相應(yīng)的改動。為了更好的實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動，每位老師都不遺余力的出謀劃策，胡琴老師也進(jìn)取地參加爭論，預(yù)備進(jìn)取改善相關(guān)問題，并預(yù)備在本班重新按改善過的資料上課，看是否有所改觀。這次園本教研活動開展得非常勝利，參加爭論的每位老師都有或多或少的收獲，理論學(xué)問也得到了進(jìn)一步充實(shí)，期望各位老師在以后的實(shí)踐中連續(xù)嘗試和探究。

大班教研記錄

第八周大班段教研會議記錄

一、快樂一刻

《一條短信》

二、研討《幼兒園一日活動保教常規(guī)行為細(xì)則》中的早操活動。

★幼兒

（一）學(xué)習(xí)早操活動的內(nèi)容，它包括幼兒、老師和保育員。

1．作好操前服飾預(yù)備，會檢查自己的衣服、鞋子是否穿好。

2．值日生能幫助保育員預(yù)備早操器械。

3．能開心地參與早操活動，仔細(xì)并有精神。

4．做操偶節(jié)奏，動作到位，協(xié)調(diào)有力，能充分運(yùn)動身體的各部分。

5．能遵守早操規(guī)章，排隊(duì)有序，會聽信號、口令并做動作。

6．會選擇器械活動，并和同伴合作活動。

7．知道身體發(fā)熱時脫衣服或不適時主動告知老師。

8．會整理整理活動器械。

★老師

1．早操編排結(jié)構(gòu)合理，應(yīng)包括預(yù)備活動、隊(duì)列練習(xí)、兩套操節(jié)及分散活動。

2．依據(jù)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)編排各自不同的活動內(nèi)容。

3．提示并檢查幼兒是否做好早操前預(yù)備，衣服、鞋子是否穿好。

4．精神飽滿地組織早操活動，口令規(guī)范，示范正確。定期變化帶操的戰(zhàn)位，面對全體幼兒，也可指導(dǎo)中、大班幼兒輪番帶操。

5．隨時觀看幼兒早操狀況，做到三看（看心情、看動作質(zhì)量、看動作力度）；三提示（提示動作、提示增減衣物、提示運(yùn)動衛(wèi)生及平安）。

6．指導(dǎo)幼兒選擇和按規(guī)定整理器械。

7．服飾符合早操活動要求（不穿高跟鞋、不穿裙子、衣服長短適中、不批發(fā)）。

（二）每位老師依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對比自己，想想你做到了嗎？

老師們基本都能做到以上幾條，但對于幼兒怎么排隊(duì)，排隊(duì)時該遵守哪些要求，老師們發(fā)表了各自的想法。

王立峰：手叉腰走路，身體感到不協(xié)調(diào)，阻礙身心協(xié)調(diào)進(jìn)展。

榮偉：孩子年齡小，走路時說幾句話也是不行避開的，真的要讓他們一字不說，好像不符合身心進(jìn)展規(guī)律。

王云杰：走路時，兩手自然下垂，不亂碰亂摸，愛惜公共財(cái)物，老師常常督促引導(dǎo)他們，孩子們自然就養(yǎng)成了這種好習(xí)慣。。

王云杰：常規(guī)要管的敏捷，這樣老師也輕松，孩子也得自由。常規(guī)管的越細(xì)，效果不肯定如你所愿，由于幼兒這種常規(guī)意識還比較淡薄。

王麗杰：咱們應(yīng)當(dāng)把自己正確的觀點(diǎn)提出來，共同解決當(dāng)前存在的問題。

（三）除了以上說到的這幾點(diǎn)，老師在早操時還應(yīng)做到什么？

王立峰：提示動作要領(lǐng)。有些幼兒任憑甩一下，動一下，敷衍一下就過了。所以老師應(yīng)當(dāng)時刻提示幼兒做操時應(yīng)精神飽滿，動作到位。

榮偉：有幾個特殊不愛做，怎么辦？【幼兒園大班教研紀(jì)錄】

王云杰：鼓舞為主，明明做的不是很好，但他能動起來，老師立刻表揚(yáng)他，他受到激勵，反而做得更好了。假如他做了，但不是很好，然后經(jīng)你一說，打消剛才的樂觀性。

王麗杰：就是肯定要有急躁，同時，老師要用眼神跟孩子溝通，有時一個微小的眼神就能讓孩子領(lǐng)悟你的意思。

三、爭論：親子戶外活動

（一）目標(biāo)

為了進(jìn)展幼兒的基本動作，增加幼兒體質(zhì)，培育幼兒的集體榮譽(yù)感和競賽意識，激發(fā)幼兒參與體育活動的愛好，進(jìn)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性，增進(jìn)家長與子女之間的情感溝通，增加老師與家長共同了解的機(jī)會，促進(jìn)家園同步教育，統(tǒng)一教育理念?！居變簣@大班教研紀(jì)錄】

（二）詳細(xì)活動項(xiàng)目

拋接球、袋鼠跳、我是小幫手、齊心協(xié)力、接力賽。（規(guī)章略）

大班教研記錄

教研活動是以促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展和老師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中老師所應(yīng)對的各種詳細(xì)的教育教學(xué)問題為討論對象，以老師為討論主體，以專業(yè)討論人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性討論活動。幼兒園教研活動也是如此，我特意為大家整理了關(guān)于幼兒園教研活動記錄范文的相關(guān)材料，期望對您的工作和生活有幫忙。

幼兒園教研活動實(shí)錄

以小班幼兒生活行為習(xí)慣培育為主題的互動式研討

●教研活動時間：20XX年XX月XX日

●教研活動地點(diǎn)：幼兒園辦公室室

●教研活動主持人：姜治平

●參與對象：小班組全體成員

●活動實(shí)錄：

主持人：

我給大家呈現(xiàn)了一個老師，請你幫幫我？的教育案例，這也是我們在實(shí)際工作中每個老師都遇到的實(shí)際問題，為什么此刻孩子越來越活躍了，而生活獨(dú)立潛力卻越來越疲軟了，這天我們就以孩子的生活行為習(xí)慣這個話題為例開展互動研討，期望大家能各抒己見，將自我的想法和做法與大家進(jìn)行溝通和溝通。

老師互動研討：

計(jì)老師：

首先我覺得，對于小班的孩子，生活行為習(xí)慣的培育不是靠一次兩次就能到達(dá)老師預(yù)期效果的，孩子很簡單遺忘，例如：讓孩子排隊(duì)這個環(huán)節(jié)，為了讓幼兒養(yǎng)成有序排隊(duì)的習(xí)慣，我就在一日活動中進(jìn)行練習(xí)，上廁所練習(xí)、戶外活動練習(xí)、吃飯練習(xí)，每一次老師都要不斷重復(fù)排隊(duì)的要求，幼兒才能一個跟著一個排隊(duì)。

崔老師：

的確，對小班孩子的生活行為習(xí)慣的培育是件難事。有的時候，在我們成人看來是很簡潔的一個要求，然而要在孩子身上達(dá)成的話，老師要付出許多的努力。就如剛才計(jì)老師提到的幼兒排隊(duì)練習(xí)，我也在班上訓(xùn)練了許多次，但是效果總是不明顯，我讓孩子排一條直線，也就是縱向排隊(duì)，孩子要么那里斷開來了、要么那里擠在一齊了、要么那里彎曲了、要么那里有幾排了，真的是很費(fèi)時間，很費(fèi)精力。

主持人：

剛才兩位老師結(jié)合了自我工作的實(shí)踐，談到了自我的困惑孩子的排隊(duì)練習(xí)，老師要讓孩子排成一個直線的隊(duì)形，我就在想，孩子理解什么是直線嗎？假如孩子還沒有直線的概念，那么我們老師是否首先要讓孩子理解直線的概念呢？有了概念的內(nèi)化，孩子才可能在行動上得以體現(xiàn)。

孫老師：

這倒是個問題的關(guān)鍵所在，孩子還沒有直線和曲線的概念之分，所以往往在排隊(duì)的時候，排不整齊。

主持人：

對于小班的孩子，他們離開家庭，來到幼兒園，要適應(yīng)群眾生活，是需要一個過程的。剛才張老師