語(yǔ)文口語(yǔ)交際1.語(yǔ)文口語(yǔ)交際1.目錄第一章綜述第二章探討分析一、口語(yǔ)交際定義二、口語(yǔ)交際的重要性三、新課標(biāo)中口語(yǔ)交際教學(xué)的規(guī)定四、現(xiàn)行口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及原因分析五、如何有效進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)六、思考與討論第三章總結(jié)2.目錄第一章綜述2.第一章綜述

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，使之在各種交際活中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。3.第一章綜述3.

隨著人們對(duì)口語(yǔ)交際認(rèn)識(shí)的加深，對(duì)它的研究開(kāi)始增多，成果頗為豐碩。目前國(guó)內(nèi)這方面的書(shū)籍主要有孫汝建的《口語(yǔ)交際理論與技巧》，劉曉明的《口語(yǔ)交際的理論與技巧》，李明潔的《高中口語(yǔ)交際新視點(diǎn)》，和王志凱的《口語(yǔ)交際教例剖樸與教案研制》等。

4.4.

論文如張繼紅的《初中語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”課程目標(biāo)在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)》、余鐘琴的《初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)初探》、鄒永合的《初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》、曹瑾的《語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)》、鄧云保的《淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)》等等。這些文章都是一線的小學(xué)中學(xué)老師通過(guò)實(shí)踐觀察，總結(jié)反思?xì)w納的科研成果。5.論文如張繼紅的《初中語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”課程

當(dāng)然也有專業(yè)人員從理論角度來(lái)研究口語(yǔ)交際的論文，如來(lái)自衡水學(xué)院的文學(xué)與傳播學(xué)院王秀影和陳香珍的《中學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析》，

6.當(dāng)然也有專業(yè)人員從理論角度來(lái)研究口語(yǔ)交際的

新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院韓光明的《語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法淺談》上海師范大學(xué)人文與傳播學(xué)院劉寶坤的《淺析語(yǔ)文教育中的口語(yǔ)交際教學(xué)》，天津師范大學(xué)文學(xué)院龔曉丹的《關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)》等學(xué)術(shù)論文。7.新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院韓光明的《語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法

縱觀以上論文，我們發(fā)現(xiàn)這些論文主要是著眼于以下問(wèn)題進(jìn)行討論研究的：如什么是口語(yǔ)交際、口語(yǔ)交際的重要性和必要性、現(xiàn)行口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及原因分析、如何在課堂中有效進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)等。鑒于此，我們將從以上問(wèn)題入手對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行探討分析。

8.8.第二章探討分析一、口語(yǔ)交際定義二、口語(yǔ)交際的重要性三、新課標(biāo)中口語(yǔ)交際教學(xué)的規(guī)定四、現(xiàn)行口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及原因分析五、如何有效進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)六、思考與討論9.第二章探討分析9.一、什么是口語(yǔ)交際（1）定義

口語(yǔ)交際即口頭言語(yǔ)交際，指的是人們運(yùn)用有聲語(yǔ)言傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情的過(guò)程。海姆斯認(rèn)為人們?cè)谏鐣?huì)生活、人際交往中逐漸發(fā)展了另一種使用語(yǔ)言的能力：10.一、什么是口語(yǔ)交際（1）定義10.

知道什么時(shí)候該說(shuō)話或不該說(shuō)話，知道在什么時(shí)候、什么地方、以什么樣的方式對(duì)什么人講些什么話，這種能力，海姆斯稱之為口語(yǔ)交際能力。11.知道什么時(shí)候該說(shuō)話或不該說(shuō)話，知道在什么時(shí)候、什么地方、（2）特點(diǎn)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)主要包括：（1）交際環(huán)境的現(xiàn)場(chǎng)性，主要指口語(yǔ)交際雙方總是在同一個(gè)現(xiàn)時(shí)的特定的交際環(huán)境中。這個(gè)特定的交際環(huán)境包括交際對(duì)象、交際時(shí)空、交際情境等。12.12.（2）交際發(fā)生的突然性，口語(yǔ)交際往往是在雙方?jīng)]有充分預(yù)料的情況下發(fā)生的。這里所說(shuō)的“沒(méi)有充分預(yù)料”，指的是三個(gè)方面：時(shí)間上（很多口語(yǔ)交際發(fā)生的時(shí)間，雙方是沒(méi)有準(zhǔn)備、沒(méi)有想到的）、對(duì)象上（很多情形下，口語(yǔ)交際的對(duì)象是事先沒(méi)有確定和想到的）、內(nèi)容上（口語(yǔ)交際的內(nèi)容法充分事先預(yù)料的）13.13.

（3）交際內(nèi)容的即逝性，口語(yǔ)交際是以聲波為載體來(lái)傳遞信息的，而聲波是稍縱即逝的。所以，口語(yǔ)交際的內(nèi)容能清晰、完整地保留下來(lái)的時(shí)間也很短暫。14.14.（4）表達(dá)形式的簡(jiǎn)散性，在口語(yǔ)交際中，說(shuō)話者是通過(guò)現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)來(lái)完成信息發(fā)送的，不可能像寫(xiě)作者那樣對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行字斟句酌，精細(xì)加工，它更表現(xiàn)出語(yǔ)義上的簡(jiǎn)略（是指在語(yǔ)言意義的表述上用語(yǔ)比較簡(jiǎn)明扼要）和語(yǔ)形上的松散（指在語(yǔ)言形式的結(jié)構(gòu)上比較靈活和隨意）。15.（4）表達(dá)形式的簡(jiǎn)散性，在口語(yǔ)交際中，說(shuō)話者是通過(guò)現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)來(lái)

二、口語(yǔ)交際的重要性

倪文錦先生同樣在《語(yǔ)文教育展望》一書(shū)中提到了：1信息時(shí)代對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的要求。隨著現(xiàn)代電子科技的發(fā)展,通訊工具的大量普及，令許多昔日需要通過(guò)書(shū)信來(lái)處理的國(guó)際事務(wù)，現(xiàn)在可以通過(guò)長(zhǎng)途電話等以口頭、商議、洽談方式取代。因此就必須提高說(shuō)話的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性。16.16.

2聽(tīng)說(shuō)能力與思維能力的關(guān)系。許多語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為，一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語(yǔ)言能力。因此加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，能夠促進(jìn)智力的發(fā)展。其中聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)智力發(fā)展的作用尤為明顯。17.2聽(tīng)說(shuō)能力與思維能力的關(guān)系。許多語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為，一個(gè)人

3聽(tīng)說(shuō)能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率、語(yǔ)文能力的關(guān)系。聽(tīng)說(shuō)能力的基本要素是思維力、詞組的組織力、反饋力等，所以說(shuō)話能力的訓(xùn)練，也是整體的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。18.3聽(tīng)說(shuō)能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率、語(yǔ)文能力的關(guān)系。聽(tīng)說(shuō)能力的基

4聽(tīng)說(shuō)能力與審美情趣能力的關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，其中最明顯的特征是語(yǔ)文具有其他任何學(xué)科都不能相比的美育功能。為了學(xué)生感受美,鑒賞美，教師使用最簡(jiǎn)單也是最重要的有效方法，便是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。19.4聽(tīng)說(shuō)能力與審美情趣能力的關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，其三、新課標(biāo)的規(guī)定

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，從“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”出發(fā)，從“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”出發(fā)，第一次科學(xué)地、有序地、清晰地定位了“口語(yǔ)交際”，20.三、新課標(biāo)的規(guī)定全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課

在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用修訂本2000年)中明確指出：“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，提高閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣”。21.在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用修訂

在這里口語(yǔ)交際教學(xué)與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、探究性學(xué)習(xí),共同構(gòu)成了課程的目標(biāo)體系，成為語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要組成部分?！罢n程總目標(biāo)”中明確規(guī)定“學(xué)生要具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神?！?2.在這里口語(yǔ)交際教學(xué)與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、探究性學(xué)習(xí)四、現(xiàn)狀及原因分析（1）現(xiàn)狀調(diào)查在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的低效率為人所詬病，其中包括課堂教學(xué)只重讀寫(xiě)，不重聽(tīng)說(shuō)，造成學(xué)生聽(tīng)話和口語(yǔ)表達(dá)能力的低下。從王秀影和陳香珍的論文《中學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析》中我們得知，23.四、現(xiàn)狀及原因分析（1）現(xiàn)狀調(diào)查23.

1學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀“高中畢業(yè)學(xué)生“能清楚、明白、具體、生動(dòng)地講述見(jiàn)聞和故事”的只有40%，一半以上的人表示有困難。尤其在公開(kāi)場(chǎng)合講話，60%以上的人表示有障礙，或不敢講，有顧慮,或不知說(shuō)什么。將近90%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)生口語(yǔ)交際能力一般或很差?！?4.1學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀“高中畢業(yè)學(xué)生“能清楚、明白、具體

2教師、學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的看法“我們的問(wèn)卷調(diào)查分成教師組和學(xué)生組。從調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，90%以上的教師認(rèn)為口語(yǔ)交際能力并非與生俱來(lái)，需要有系統(tǒng)地培養(yǎng)，而且基于這樣的認(rèn)識(shí)，多數(shù)(67%)老師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中能有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，25.2教師、學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的看法“我們的問(wèn)卷調(diào)查分成教半數(shù)以上的老師注意讓學(xué)生在日常生活實(shí)踐中,提高“口語(yǔ)交際”能力；94%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)“口語(yǔ)交際課”很有必要，98%的學(xué)生表示喜歡或比較喜歡上口語(yǔ)交際課。調(diào)查結(jié)果表明，口語(yǔ)交際教學(xué)有必要開(kāi)展,已是絕大多數(shù)人的共識(shí)?！?6.半數(shù)以上的老師注意讓學(xué)生在日常生活實(shí)踐中,提高“口語(yǔ)交際”能

3實(shí)際教學(xué)的矛盾“然而，和以上共識(shí)不相稱的是教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的具體認(rèn)知和口語(yǔ)交際教學(xué)課堂實(shí)際操作的嚴(yán)重不足。一半以上的教師(57%)表示對(duì)“口語(yǔ)交際”的內(nèi)涵不太理解甚至不理解;多數(shù)(67%)教師對(duì)本學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)表示不太了解或不了解；27.27.

多數(shù)教師(69%)表示對(duì)口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成要素比較模糊或不知道;在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)超過(guò)四成的教師或語(yǔ)文教研組未將“口語(yǔ)交際”列入其中，四成的教師表示不能保證按時(shí)保質(zhì)保量地上“口語(yǔ)交際課”；28.多數(shù)教師(69%)表示對(duì)口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成要素比較模糊或

將近一半(47%)的教師表示對(duì)新教材中“口語(yǔ)交際”這一塊教學(xué)內(nèi)容,未按課標(biāo)要求教學(xué)，有的干脆不教，有的只是要求學(xué)生課后自學(xué)單元知識(shí)，有的以書(shū)面表達(dá)方式處理，有的表示很少教。學(xué)生的反映更差，72%的學(xué)生表示他們不按時(shí)上口語(yǔ)交際課，57%的學(xué)生甚至表示不知道什么是“口語(yǔ)交際課”。”29.將近一半(47%)的教師表示對(duì)新教材中“口語(yǔ)交際”這一塊教

（2）原因分析

1、師資隊(duì)伍自身口語(yǔ)交際知識(shí)與能力不足同閱讀和寫(xiě)作一樣，口語(yǔ)交際有其自身的知識(shí)規(guī)定性，有自身的規(guī)律和方法?？谡Z(yǔ)交際的內(nèi)涵是什么，和書(shū)面語(yǔ)相比，口語(yǔ)具有怎樣的特點(diǎn)，口語(yǔ)交際有哪些特性、規(guī)律和方法等等。30.30.

教師首先要懂得這些知識(shí)，掌握這些規(guī)律和方法，具備較高的口語(yǔ)交際能力，才可能有效地開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。正如車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！?1.教師首先要懂得這些知識(shí)，掌握這些規(guī)律和方法，具備較高的口在口語(yǔ)交際課堂上，教師既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，一個(gè)擁有深厚知識(shí)和高水平口語(yǔ)交際能力的語(yǔ)文教師，不僅能夠用自己的切身體會(huì)去指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際，同時(shí)也能夠用口語(yǔ)交際這種語(yǔ)言藝術(shù)的感染力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。32.在口語(yǔ)交際課堂上，教師既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和

但如果老師對(duì)有關(guān)知識(shí)一知半解，自身又不善于口語(yǔ)交際，教學(xué)“跟著感覺(jué)走”，瞎子摸象，肯定難以取得成效。目前這些知識(shí)與相應(yīng)能力，我們現(xiàn)有的語(yǔ)文教師大多并不具備，調(diào)查中甚至有超過(guò)一半的教師表示不能說(shuō)出三種以上“口語(yǔ)交際”的話題類型。33.但如果老師對(duì)有關(guān)知識(shí)一知半解，自身又不善于口語(yǔ)交際，教

2、教材缺乏系統(tǒng)性和可操作性調(diào)查中有一半的教師認(rèn)為“口語(yǔ)交際教材本身有欠缺”和“口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的可控性不強(qiáng)”是目前影響中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要原因。教材是課堂教學(xué)的范本，沒(méi)有教材，教師的教學(xué)活動(dòng)就無(wú)范可依。34.34.

而口語(yǔ)交際教學(xué)缺少自己應(yīng)有的體系和地位,既沒(méi)有獨(dú)立的課程形態(tài),也沒(méi)有專門(mén)的教材體系。盡管新課標(biāo)教材已安排了相關(guān)內(nèi)容，但總體仍顯得薄弱，與實(shí)際的需求還有較大距離。35.35.

新教材中,對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的、要點(diǎn)、規(guī)則、情景、步驟、工具等都沒(méi)有明確的說(shuō)明與規(guī)定，導(dǎo)致教師的口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有詳盡的設(shè)計(jì)方案，缺乏具體的操作程序,盲目性、隨意性很大，教師想怎么教就怎么教。36.新教材中,對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的、要點(diǎn)、規(guī)則、情景、步驟、

同時(shí)口語(yǔ)教材的理論知識(shí)缺乏科學(xué)性、操作性：新編的初、高中口語(yǔ)教材中居然沒(méi)有一個(gè)章節(jié)交代口語(yǔ)的基本內(nèi)涵，甚至連口語(yǔ)的外延定義和基本特點(diǎn)都沒(méi)有提及。課本對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的許多指導(dǎo)意見(jiàn)也顯得空泛。另外，作為口耳之學(xué)，直觀的聲像教材料是非常有力的工具，而目前這些方面的教學(xué)資源還十分缺乏。37.同時(shí)口語(yǔ)教材的理論知識(shí)缺乏科學(xué)性、操作性：新編的初、高中

3、教學(xué)還缺乏較為成功有效的教學(xué)策略、方法和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)是需要適當(dāng)?shù)挠行Р呗院徒虒W(xué)方法、手段的。我們的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有幾十年的經(jīng)驗(yàn)積累，培養(yǎng)了眾多的教學(xué)名師，已經(jīng)儲(chǔ)備了較為成功的教學(xué)策略和方法。38.38.與之相比，口語(yǔ)交際教學(xué)的策略和方法、手段顯得嚴(yán)重不足，這不能不是妨礙口語(yǔ)交際教學(xué)正常開(kāi)展的一個(gè)因素。調(diào)查中，有一半的教師表示并沒(méi)有掌握一些常見(jiàn)的“口語(yǔ)交際”的教學(xué)策略；一半以上的人表示在“口語(yǔ)交際”課上不能精心地創(chuàng)設(shè)交際情境；39.與之相比，口語(yǔ)交際教學(xué)的策略和方法、手段顯得嚴(yán)重不足，這

在回答“您在口語(yǔ)交際教學(xué)中是否想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分人(76%)回答不能做到經(jīng)?；虿荒?。如何展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，心中無(wú)數(shù)，使得教師在教學(xué)面前縮手縮腳。經(jīng)驗(yàn)是需要積累的。也許已經(jīng)有教師摸索出了一些成功的口語(yǔ)交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)亟待總結(jié)和推廣。40.在回答“您在口語(yǔ)交際教學(xué)中是否想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙

4、學(xué)校內(nèi)外的客觀條件和環(huán)境不利于口語(yǔ)交際教學(xué)調(diào)查顯示,48%的人認(rèn)為口語(yǔ)交際訓(xùn)練課較為科學(xué)的教學(xué)式是課堂教學(xué)為主,課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐為輔,40%的人認(rèn)為是課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐為主,課堂教學(xué)為輔,只有4%的人認(rèn)為全靠課堂教學(xué)完成。41.41.

新課標(biāo)也建議語(yǔ)文教師要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！钡拇_，課堂外口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)應(yīng)該比課堂上要來(lái)得多而且豐富多彩，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”這句話對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)再恰當(dāng)不過(guò)了，同學(xué)之間、與家長(zhǎng)之間、與親戚朋友之間應(yīng)該有很多交流機(jī)會(huì)。42.新課標(biāo)也建議語(yǔ)文教師要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家

然而實(shí)際上,現(xiàn)行的中學(xué)教育，實(shí)質(zhì)仍然是以升學(xué)為最主要目的的應(yīng)試教育，所謂素質(zhì)培養(yǎng)，也幾乎是在保證升學(xué)率的大前提下的附屬品。所以無(wú)論是在校內(nèi)還是校外，學(xué)生囿于大量的書(shū)面作業(yè)，充足、充分的表達(dá)、交流等語(yǔ)言交際實(shí)踐機(jī)會(huì)并不夠。43.然而實(shí)際上,現(xiàn)行的中學(xué)教育，實(shí)質(zhì)仍然是以升學(xué)為最主要目

5、現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體制對(duì)教師的教學(xué)行為缺乏有力的約束為什么口語(yǔ)交際課少上甚至不上?一個(gè)根本的原因恐怕是對(duì)教師而言,缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督約束機(jī)制，口語(yǔ)交際，教了沒(méi)人說(shuō)好,不教也沒(méi)人說(shuō)不好。就教師而言,真正對(duì)其教學(xué)行為具備影響力、約束力的是教育部門(mén)和社會(huì)的評(píng)價(jià)。44.44.

到目前,學(xué)生的考試成績(jī),特別是中、高考的考試成績(jī)好不好,還幾乎是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)水平高低評(píng)價(jià)的最重要的甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)。而歷來(lái)語(yǔ)文考試包括中、高考是只考讀寫(xiě)不考聽(tīng)說(shuō)的,近年來(lái)情況雖有所改變,試題中增加了一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)能力的考查內(nèi)容,但所占比重很小,且答題仍是書(shū)面形式,因此不足以引起重視。45.到目前,學(xué)生的考試成績(jī),特別是中、高考的考試成績(jī)好不好

6、口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏統(tǒng)一、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括“明確目標(biāo)”、“展開(kāi)學(xué)習(xí)”、“反饋評(píng)價(jià)”等步驟,口語(yǔ)交際課的教學(xué)同樣應(yīng)遵循這三個(gè)步驟。46.46.

評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)效果的定性反映,是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練所形成的能力的綜合性測(cè)評(píng),是調(diào)控教學(xué)的重要手段，既可讓教師了解教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，又可以讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)興趣，樹(shù)立信心。47.評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)效果的定性反映,是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練所形成的能力

但現(xiàn)實(shí)中,口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)體系、方法還沒(méi)有建立，口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)體系在課程標(biāo)準(zhǔn)中只是籠統(tǒng)地提出了“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平”。48.但現(xiàn)實(shí)中,口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)體系、方法還沒(méi)有建立，口語(yǔ)五、如何有效開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

為了有效的開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，教師需要采取形式多樣的有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。利用課前貫穿課中延伸課外

49.五、如何有效開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)49.

（一）利用課前課前三分鐘雖然短暫，但如果充分利用，持之以恒，就能創(chuàng)造水滴石穿的奇跡。為了更有效地利用這段時(shí)間，教師應(yīng)合理地選擇這三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的主題。50.（一）利用課前50.

生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際則是生活的工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水，因此教師要善于捕捉現(xiàn)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。其主題的選擇要重視“小、實(shí)、趣”。51.生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際則是生活的工具，豐富多彩

例如，校園里新近發(fā)生的一件新鮮事，街頭巷尾上演的一段真情故事，新聞媒體傳遞的一個(gè)熱點(diǎn)話題。再比如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文版設(shè)置的“自我介紹與提問(wèn)”“采訪任課教師”“說(shuō)家鄉(xiāng)”“說(shuō)特征，猜同學(xué)”“52.例如，校園里新近發(fā)生的一件新鮮事，街頭巷尾上演的一段真

交談學(xué)習(xí)體會(huì)”“古詩(shī)文朗誦”“交流格言”“古詩(shī)漫談”“勸說(shuō)”“傾吐心聲”“漫談電視劇”“中學(xué)生看電視利弊談”“談名人效應(yīng)”等口語(yǔ)交際內(nèi)容，都是貼近學(xué)生生活實(shí)際的，也是學(xué)生比較感興趣的。教師可以充分利用這些口語(yǔ)交際內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。53.交談學(xué)習(xí)體會(huì)”“古詩(shī)文朗誦”“交流格言”“

當(dāng)然，教師不僅要注重主題的選擇，而且要選擇最恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練方法。三分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練方法是豐富多彩的，例如，講故事(包括神話、傳說(shuō)、民間故事等)、一事一議（身邊的小事、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際時(shí)事等）、兩分鐘小辯論、；54.54.

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境對(duì)話，學(xué)當(dāng)主持人，來(lái)段精彩的開(kāi)場(chǎng)白；讓學(xué)生練習(xí)當(dāng)導(dǎo)游，介紹一處美麗的風(fēng)光……豐富多彩的交際形式有利于激發(fā)和維持學(xué)生的交際興趣，促進(jìn)雙向、多向信息交流，為學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)展開(kāi)提供廣闊的天地。55.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境對(duì)話，學(xué)當(dāng)主持人，來(lái)段精彩的開(kāi)（二）貫穿課中（1）貫穿閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)能力訓(xùn)練口語(yǔ)訓(xùn)練在諸多環(huán)節(jié)均可體現(xiàn)：1.導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)常常是教師聲情并茂的講述，學(xué)生只是觀看欣賞的觀眾，久而久之，再好的導(dǎo)入也容易審美疲勞。如果能從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)他們利用自身的積累和經(jīng)歷來(lái)貼近課文，使之盡快融入作品，才會(huì)激起學(xué)生的參與熱情。56.（二）貫穿課中（1）貫穿閱讀教學(xué)56.

在上《春》一課時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的季節(jié)以及原因，一起猜猜作者會(huì)怎樣寫(xiě)春天等等。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)北京的印象，對(duì)世界著名建筑的了解等。這些問(wèn)題往往會(huì)讓學(xué)生在輕松的氛圍中回憶、思考、互相共享，形成了良好的課堂氣氛，很有利于教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)。57.在上《春》一課時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的季節(jié)以及原因，

2.作者文體知識(shí)以及文章背景等內(nèi)容的介紹完全可以由學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)來(lái)完成，課堂上可安排學(xué)生做各部分內(nèi)容的中心發(fā)言，比如作家的生平、創(chuàng)作風(fēng)格及特色、主要作品介紹等，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，說(shuō)過(guò)的內(nèi)容不許重復(fù)，與課文相關(guān)的內(nèi)容作為介紹的重點(diǎn)，教師只在最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、落實(shí)需要學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容。58.58.

3.對(duì)課文的整體感知環(huán)節(jié)。如：各種形式的朗讀（齊讀、個(gè)別讀、分角色讀）、復(fù)述、討論這部分可以根據(jù)文章不同的題材和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行一系列的訓(xùn)練活動(dòng)論，以及針對(duì)文章內(nèi)容理解的質(zhì)疑、爭(zhēng)論，用一句話來(lái)概括文章內(nèi)容，暢談自己讀后的感受等等，把對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練穿插在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主閱讀并體驗(yàn)過(guò)程，更容易讓其產(chǎn)生成就感，課堂效果自然也比較好。59.3.對(duì)課文的整體感知環(huán)節(jié)。如：各種形式的朗讀（齊讀、

通過(guò)“我思故我在“”我的閱讀我做主”“你說(shuō)我說(shuō)”等環(huán)節(jié)，來(lái)讓學(xué)生發(fā)表對(duì)文章的理解和感知，通過(guò)設(shè)計(jì)一些句式如“我喜歡______個(gè)細(xì)節(jié)，因?yàn)開(kāi)________”，“我印象最深的內(nèi)容是________，這里表現(xiàn)了________，讓學(xué)生更加規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確地抒發(fā)自己閱讀的感受。”60.通過(guò)“我思故我在“”我的閱讀我做主”“你說(shuō)我說(shuō)”等環(huán)節(jié)

在講《談生命》一文時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：談到生命，你會(huì)聯(lián)想到什么？學(xué)生們各抒己見(jiàn)之后，我請(qǐng)他們用“生命像東流的一江春水，冰雪是它的前身……”的句式來(lái)把學(xué)生的視角引入文章，通過(guò)細(xì)致的閱讀串起了學(xué)生與作者、教師之間生動(dòng)的課堂交流61.在講《談生命》一文時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：談到生命，你會(huì)聯(lián)想到4.語(yǔ)言的品味和文章的探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，是閱讀過(guò)程的提升和深入部分，教師應(yīng)在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，討論共享后解決問(wèn)題。62.4.語(yǔ)言的品味和文章的探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，是閱讀過(guò)程的比如對(duì)精彩語(yǔ)言的品味和賞析，人物形象的理解和概括，寫(xiě)作特色的感受和發(fā)現(xiàn)，中心內(nèi)容的提煉和總結(jié)，都可以讓學(xué)生通過(guò)思考、討論后完成。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供方法的指導(dǎo)，問(wèn)題的補(bǔ)充和糾正，重點(diǎn)的落實(shí)和強(qiáng)調(diào)，以保證課堂的整體效果。63.比如對(duì)精彩語(yǔ)言的品味和賞析，人物形象的理解和概括，寫(xiě)作在講《孔乙己》這課時(shí)，我可以讓學(xué)生品味文章中的精彩描寫(xiě)，以體會(huì)魯迅語(yǔ)言的精妙和功力。學(xué)生談到了“排”和“摸”這兩個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確，我即興讓她模仿這兩個(gè)動(dòng)作，再讓其他同學(xué)來(lái)觀察和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，對(duì)魯迅在人物塑造方面的準(zhǔn)確和獨(dú)到加以贊賞，這個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)就這樣深深地留在了學(xué)生的記憶里。64.在講《孔乙己》這課時(shí)，我可以讓學(xué)生品味文章中的精彩描寫(xiě)，

5.拓展延伸環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和重點(diǎn)都有了認(rèn)識(shí)和了解，在此基礎(chǔ)上的拓展和延伸環(huán)節(jié)應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷體會(huì)，來(lái)完成知識(shí)最深層次的積累和提升。65.5.拓展延伸環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和重利用辯論、模擬作者答記者問(wèn)、與古人跨越時(shí)空的對(duì)話，“_________請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)”等形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，這一部分是最開(kāi)放、最自主、最能體現(xiàn)學(xué)生自我意識(shí)的，他們可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容積累情感體驗(yàn)，還可以對(duì)文章所表達(dá)的思想觀點(diǎn)、情感進(jìn)行質(zhì)疑甚至批判。66.利用辯論、模擬作者答記者問(wèn)、與古人跨越時(shí)空的對(duì)話，“_

比如在講《隆中對(duì)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課文畫(huà)了一張三國(guó)時(shí)期諸侯割據(jù)的地圖，然后讓學(xué)生來(lái)幫助劉備出謀劃策，制定興復(fù)漢室的戰(zhàn)略宏圖。同學(xué)們興致勃勃，指著地圖，侃侃而談，就連幾個(gè)平時(shí)不太喜歡古文的生都紛紛舉手發(fā)言，發(fā)表見(jiàn)解，頗有指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字的氣概。接下來(lái)，我又趁熱打鐵，提出：假如你是諸葛亮，你會(huì)選擇輔佐劉備還是曹操這個(gè)問(wèn)題，也激發(fā)了學(xué)生們熱烈的討論。67.比如在講《隆中對(duì)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課文畫(huà)了一張三

6.想象表演在閱讀教學(xué)中，文本不應(yīng)該是一潭死水。它應(yīng)是一條溪流，能引導(dǎo)學(xué)生看到廣闊的大海。教師應(yīng)有效地利用文本，讓學(xué)生在文本所提供的情境中想象新的情境，并以表演的形式展現(xiàn)出來(lái)以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。68.6.想象表演在閱讀教學(xué)中，文本不應(yīng)該是一潭死水。它應(yīng)

筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，在理解文章主旨和人物形象的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生表演“一家人回來(lái)之后”的情境。學(xué)生根據(jù)人物性格，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)臺(tái)詞，身臨其境地演繹了一場(chǎng)獨(dú)幕劇。69.筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，在理解文章主旨和人物形象

口語(yǔ)交際訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂中的滲透絕不止上述三種形式。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的需要，合理地安排口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而提高說(shuō)話的嚴(yán)密性和條理性，以實(shí)現(xiàn)思維能力和語(yǔ)言能力共同發(fā)展。你有什么補(bǔ)充嗎?70.口語(yǔ)交際訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂中的滲透絕不止上述三種（2）貫穿作文教學(xué)正式的作文課也可以結(jié)合口語(yǔ)訓(xùn)練的方式。在出示作文題目后，可以讓學(xué)生結(jié)合作文的題目來(lái)談?wù)勛约旱乃悸?，初步的?gòu)思，其他同學(xué)也可以給他恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。還可以讓全班同學(xué)一起來(lái)寫(xiě)一篇作文，采用接龍的形式，少則一句話，多則一段，學(xué)生們都躍躍欲試，氣氛十分活躍。71.（2）貫穿作文教學(xué)71.

作文講評(píng)課可以適當(dāng)安排學(xué)生來(lái)完成，把學(xué)生分成若干小組，先進(jìn)行分組評(píng)議，再由每組確定一位中心發(fā)言人，對(duì)本組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在全班交流，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)評(píng)議、修改、講評(píng)，提高了語(yǔ)言的嚴(yán)密性和條理性，實(shí)現(xiàn)了思維能力與語(yǔ)言能力的共同發(fā)展。你有什么補(bǔ)充嗎？72.作文講評(píng)課可以適當(dāng)安排學(xué)生來(lái)完成，把學(xué)生分成若干小組，（三）延伸課外口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，它與學(xué)生的知識(shí)、語(yǔ)言和情感的儲(chǔ)備密不可分。沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)和語(yǔ)言的積累，學(xué)生在交際的過(guò)程中就會(huì)遇到障礙，沒(méi)有相關(guān)的情感的積累，就無(wú)法激起學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。

73.（三）延伸課外口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰能很好地解決這些問(wèn)題，通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能充分感受、體驗(yàn)要表達(dá)的材料，形成一定的知識(shí)與情感的儲(chǔ)備。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，積極開(kāi)展各種社會(huì)交往活動(dòng)。74.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰能很好地解決這些問(wèn)題，通過(guò)語(yǔ)文綜合如開(kāi)展“話說(shuō)挫折”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，直接讓學(xué)生交流也能說(shuō)出一些內(nèi)容，但學(xué)生在交際過(guò)程中往往停留在原有的表達(dá)水平上，難以達(dá)到情感的升華和語(yǔ)言能力的提高，如果先開(kāi)展“與挫折同行”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生收集一些受挫折的故事、詩(shī)歌、格言，采訪自己身邊一些勇于戰(zhàn)勝挫折的感人事跡等，然后進(jìn)行“話說(shuō)挫折”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)有所提高。

75.如開(kāi)展“話說(shuō)挫折”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，直接讓學(xué)讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，看看別人怎樣推銷自己的商品，聽(tīng)聽(tīng)他人怎樣與之交談，然后自己也試著用不同的方式來(lái)溝通，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭交際能力，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。76.讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，看看別人怎樣推銷自己的商品，聽(tīng)聽(tīng)他人怎樣利用家庭生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分，也是進(jìn)行口語(yǔ)交際拓展訓(xùn)練的途徑之一。由于學(xué)生在交際時(shí)，教師無(wú)法親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，這就要求家長(zhǎng)積極配合老師，督促學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，并采取一定措施保證口語(yǔ)交際的落實(shí)。77.利用家庭生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練家庭生活是學(xué)生生

如在“母親節(jié)”時(shí)，可以安排班上每一位學(xué)生回家為媽媽做一件事，并說(shuō)說(shuō)媽媽的表現(xiàn)及自己的感受?；匦：?，安排幾個(gè)小記者在本班進(jìn)行采訪，并讓他們把采訪到的內(nèi)容進(jìn)行整理，寫(xiě)一份總結(jié)，結(jié)果學(xué)生說(shuō)得好的，寫(xiě)得也好。78.如在“母親節(jié)”時(shí)，可以安排班上每一位學(xué)生回家為媽媽做一

再比如，開(kāi)展?fàn)幃?dāng)小記者活動(dòng)，讓學(xué)生就某個(gè)感興趣的問(wèn)題采訪父母、教師、同學(xué)；舉辦主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在班會(huì)中自由交流，抒發(fā)心聲；進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生在活動(dòng)中練習(xí)與他人交流的能力；模擬當(dāng)小導(dǎo)游，讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪聲繪色地表達(dá)……79.再比如，開(kāi)展?fàn)幃?dāng)小記者活動(dòng)，讓學(xué)生就某個(gè)感興趣的問(wèn)題采訪

總之，口語(yǔ)交際訓(xùn)練不應(yīng)僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的能力基礎(chǔ)。80.總之，口語(yǔ)交際訓(xùn)練不應(yīng)僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸六、思考與討論思考：教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？81.六、思考與討論思考：教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

1、建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練的良好氛圍課堂氛圍。尊重學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的前提。教師要尊重和關(guān)愛(ài)學(xué)生，平等待人，讓學(xué)生暢所欲言，不斷碰撞出思維的火花。教師要做學(xué)生的聽(tīng)眾、朋友，和他們一起討論，讓學(xué)生愿意和自己交流，敢于大膽地表達(dá)自己的感受，提出不同的建議。82.1、建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練的良好氛圍課

2、建立雙向互動(dòng)的課堂，提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的主渠道，是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供用武之地，語(yǔ)文課堂更應(yīng)如此。83.83.在課堂教學(xué)中，筆者把教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)換成學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。如“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)完后有哪些意見(jiàn)和想法？”當(dāng)同學(xué)回答錯(cuò)誤時(shí)，先讓同學(xué)們找出他的閃光點(diǎn)并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后給他提出寶貴的建議。有時(shí)，也讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)自己的課堂，與學(xué)生適時(shí)地交流。84.在課堂教學(xué)中，筆者把教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)換成學(xué)生與學(xué)生之間的

這樣在生與生、生與師的口語(yǔ)交際的實(shí)踐中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充。改變了以往一人說(shuō)，眾人聽(tīng)的單向傳遞狀態(tài)。學(xué)生在雙向交流中口語(yǔ)交際的能力得到了提高。85.這樣在生與生、生與師的口語(yǔ)交際的實(shí)踐中，互相啟發(fā)、互相

3、注意處理好口語(yǔ)交際中“聽(tīng)”與“說(shuō)”的關(guān)系?？谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，它包括“聽(tīng)”與“說(shuō)”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中，我們往往會(huì)重視“說(shuō)”，滿足學(xué)生“會(huì)說(shuō)”，而忽視了“聽(tīng)”。86.3、注意處理好口語(yǔ)交際中“聽(tīng)”與“說(shuō)”的關(guān)系?？谡Z(yǔ)交

學(xué)生往往也只顧自己說(shuō)，而沒(méi)有認(rèn)真地“聽(tīng)”。其實(shí)“聽(tīng)”是獲取信息、加工信息、輸出信息的重要一環(huán)，只有提高聽(tīng)的能力，才能提高說(shuō)的水平。只有專注而耐心地聽(tīng)別人講話，把別人的話聽(tīng)清，聽(tīng)準(zhǔn)，才能做出準(zhǔn)確的應(yīng)答。沒(méi)有聽(tīng)清就發(fā)表意見(jiàn)，或沒(méi)有聽(tīng)完就打斷別人的話，是口語(yǔ)交際的大忌。87.學(xué)生往往也只顧自己說(shuō)，而沒(méi)有認(rèn)真地“聽(tīng)”。其實(shí)“聽(tīng)”是

為此，教學(xué)中，教師要注意很好地引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞“聽(tīng)——說(shuō)”這一完整的交際過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。教學(xué)中可以采用聽(tīng)后復(fù)述要點(diǎn)的方法，或讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想（某某同學(xué)的發(fā)言哪些地方值得你學(xué)習(xí)），用聽(tīng)后評(píng)議的方法來(lái)促使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人講話的習(xí)慣。88.為此，教學(xué)中，教師要注意很好地引領(lǐng)，準(zhǔn)確把握，圍繞“聽(tīng)

4、了解學(xué)生性格特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的信心。一個(gè)性格內(nèi)向、生性膽怯、缺乏自信的人，在口語(yǔ)交際中必將處于劣勢(shì),他不會(huì)主動(dòng)交流，積極互動(dòng)；一個(gè)充滿惰性的人，是不會(huì)勤于思考、認(rèn)真傾聽(tīng)、善于表達(dá)的。89.4、了解學(xué)生性格特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際的信心。一個(gè)性格

因此，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和已有的心理是培養(yǎng)學(xué)生良好口語(yǔ)交際能力的重要因素。從初中學(xué)生的發(fā)展心理看，有些學(xué)生由于受社會(huì)和家庭的影響，個(gè)性得不到發(fā)揮，在別人或大眾面前，養(yǎng)成了寡言少語(yǔ)、怕羞的性格，一讓他說(shuō)話就面紅耳赤，說(shuō)起話來(lái)吞吞吐吐。90.因此，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和已有的心理是培養(yǎng)學(xué)生良好口語(yǔ)

這一類學(xué)生，教師就要通過(guò)調(diào)查了解原因，弄清真相，對(duì)癥下藥。要特別關(guān)心他們，重視他們，讓他們覺(jué)得自己在老師心目中是有地位的。愿說(shuō)、敢說(shuō)，在交際中常有些同學(xué)沉默不語(yǔ)，有些同學(xué)詞不達(dá)意。為了讓他們都能參與練習(xí)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)的語(yǔ)言為主，使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的信心。91.這一類學(xué)生，教師就要通過(guò)調(diào)查了解原因，弄清真相，對(duì)癥下

5、注意處理好口語(yǔ)交際預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?？谡Z(yǔ)交際是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，交際是雙向的，只有雙方、雙向互動(dòng)，才能進(jìn)行交際?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中必須讓教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生小組之間、小組與小組之間等交流互動(dòng)。交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語(yǔ)交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。92.5、注意處理好口語(yǔ)交際預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?？谡Z(yǔ)交際是一個(gè)

要注意從傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。在這一動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，教師應(yīng)眼觀六路，耳聽(tīng)八方，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。避免“一統(tǒng)就死，一放就亂”。一要防止將“口語(yǔ)交際”課上成口語(yǔ)交際知識(shí)講授課，二要防止將“口語(yǔ)交際”上成游戲表演課。93.要注意從傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)

因此要注重合理安排，科學(xué)指導(dǎo)，逐步形成一定機(jī)制：一是訂立重點(diǎn)發(fā)言人制度，使交流議題基本統(tǒng)一，大家針對(duì)重點(diǎn)發(fā)言人的發(fā)言，或肯定，或補(bǔ)充，或修正。二是建立小評(píng)委制度，使交流發(fā)言相互有碰撞。三是小組交流應(yīng)輪流做組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在全班匯報(bào)本組合作交流的情況。94.因此要注重合理安排，科學(xué)指導(dǎo)，逐步形成一定機(jī)制：一是訂

6、科學(xué)評(píng)價(jià)口語(yǔ)交際教學(xué)。首先，學(xué)校對(duì)教師口語(yǔ)交際教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，不能只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教導(dǎo)處、教研組檢查教師的教學(xué)常規(guī)，要涉足到口語(yǔ)交際教學(xué)，不能只盯到教材上的課文，要看課標(biāo)規(guī)定的口語(yǔ)交際教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，要重點(diǎn)關(guān)注教師口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程。95.95.

其次，教師對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中的表現(xiàn)要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少指責(zé)批評(píng)。對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)中的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)或表?yè)P(yáng)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的重視，使學(xué)生有—種成就感，從而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)中存在的問(wèn)題或不足要及時(shí)指出，語(yǔ)氣要委婉，讓學(xué)生樂(lè)于接受。96.其次，教師對(duì)學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中的表現(xiàn)要多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少第三章總結(jié)

綜上所述，口語(yǔ)交際能力是人與人在交往活動(dòng)中最基本、最重要的能力。因此在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)放在與其它教學(xué)同等重要的地位，有效地開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)。貫徹落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于口語(yǔ)交際的要求，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有極其重要的意義。97.第三章總結(jié)綜上所述，口語(yǔ)交際能力是人與

廣大語(yǔ)文教師應(yīng)積極投身于口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中去，努力創(chuàng)設(shè)各種口語(yǔ)交際環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性積極參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，力爭(zhēng)把每一位學(xué)生培養(yǎng)成新世紀(jì)需要的善于進(jìn)行交際的人才。98.廣大語(yǔ)文教師應(yīng)積極投身于口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中去，努力創(chuàng)設(shè)各種謝謝聽(tīng)講，再見(jiàn)！99.99.語(yǔ)文口語(yǔ)交際100.語(yǔ)文口語(yǔ)交際1.目錄第一章綜述第二章探討分析一、口語(yǔ)交際定義二、口語(yǔ)交際的重要性三、新課標(biāo)中口語(yǔ)交際教學(xué)的規(guī)定四、現(xiàn)行口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及原因分析五、如何有效進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)六、思考與討論第三章總結(jié)101.目錄第一章綜述2.第一章綜述

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生日常口語(yǔ)交際的基本能力，使之在各種交際活中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。102.第一章綜述3.

隨著人們對(duì)口語(yǔ)交際認(rèn)識(shí)的加深，對(duì)它的研究開(kāi)始增多，成果頗為豐碩。目前國(guó)內(nèi)這方面的書(shū)籍主要有孫汝建的《口語(yǔ)交際理論與技巧》，劉曉明的《口語(yǔ)交際的理論與技巧》，李明潔的《高中口語(yǔ)交際新視點(diǎn)》，和王志凱的《口語(yǔ)交際教例剖樸與教案研制》等。

103.4.

論文如張繼紅的《初中語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”課程目標(biāo)在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)》、余鐘琴的《初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)初探》、鄒永合的《初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策》、曹瑾的《語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)》、鄧云保的《淺議初中語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際教學(xué)》等等。這些文章都是一線的小學(xué)中學(xué)老師通過(guò)實(shí)踐觀察，總結(jié)反思?xì)w納的科研成果。104.論文如張繼紅的《初中語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”課程

當(dāng)然也有專業(yè)人員從理論角度來(lái)研究口語(yǔ)交際的論文，如來(lái)自衡水學(xué)院的文學(xué)與傳播學(xué)院王秀影和陳香珍的《中學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析》，

105.當(dāng)然也有專業(yè)人員從理論角度來(lái)研究口語(yǔ)交際的

新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院韓光明的《語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法淺談》上海師范大學(xué)人文與傳播學(xué)院劉寶坤的《淺析語(yǔ)文教育中的口語(yǔ)交際教學(xué)》，天津師范大學(xué)文學(xué)院龔曉丹的《關(guān)注中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)》等學(xué)術(shù)論文。106.新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院韓光明的《語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法

縱觀以上論文，我們發(fā)現(xiàn)這些論文主要是著眼于以下問(wèn)題進(jìn)行討論研究的：如什么是口語(yǔ)交際、口語(yǔ)交際的重要性和必要性、現(xiàn)行口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及原因分析、如何在課堂中有效進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)等。鑒于此，我們將從以上問(wèn)題入手對(duì)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行探討分析。

107.8.第二章探討分析一、口語(yǔ)交際定義二、口語(yǔ)交際的重要性三、新課標(biāo)中口語(yǔ)交際教學(xué)的規(guī)定四、現(xiàn)行口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及原因分析五、如何有效進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)六、思考與討論108.第二章探討分析9.一、什么是口語(yǔ)交際（1）定義

口語(yǔ)交際即口頭言語(yǔ)交際，指的是人們運(yùn)用有聲語(yǔ)言傳遞信息、交流思想、表達(dá)感情的過(guò)程。海姆斯認(rèn)為人們?cè)谏鐣?huì)生活、人際交往中逐漸發(fā)展了另一種使用語(yǔ)言的能力：109.一、什么是口語(yǔ)交際（1）定義10.

知道什么時(shí)候該說(shuō)話或不該說(shuō)話，知道在什么時(shí)候、什么地方、以什么樣的方式對(duì)什么人講些什么話，這種能力，海姆斯稱之為口語(yǔ)交際能力。110.知道什么時(shí)候該說(shuō)話或不該說(shuō)話，知道在什么時(shí)候、什么地方、（2）特點(diǎn)口語(yǔ)交際的特點(diǎn)主要包括：（1）交際環(huán)境的現(xiàn)場(chǎng)性，主要指口語(yǔ)交際雙方總是在同一個(gè)現(xiàn)時(shí)的特定的交際環(huán)境中。這個(gè)特定的交際環(huán)境包括交際對(duì)象、交際時(shí)空、交際情境等。111.12.（2）交際發(fā)生的突然性，口語(yǔ)交際往往是在雙方?jīng)]有充分預(yù)料的情況下發(fā)生的。這里所說(shuō)的“沒(méi)有充分預(yù)料”，指的是三個(gè)方面：時(shí)間上（很多口語(yǔ)交際發(fā)生的時(shí)間，雙方是沒(méi)有準(zhǔn)備、沒(méi)有想到的）、對(duì)象上（很多情形下，口語(yǔ)交際的對(duì)象是事先沒(méi)有確定和想到的）、內(nèi)容上（口語(yǔ)交際的內(nèi)容法充分事先預(yù)料的）112.13.

（3）交際內(nèi)容的即逝性，口語(yǔ)交際是以聲波為載體來(lái)傳遞信息的，而聲波是稍縱即逝的。所以，口語(yǔ)交際的內(nèi)容能清晰、完整地保留下來(lái)的時(shí)間也很短暫。113.14.（4）表達(dá)形式的簡(jiǎn)散性，在口語(yǔ)交際中，說(shuō)話者是通過(guò)現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)來(lái)完成信息發(fā)送的，不可能像寫(xiě)作者那樣對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行字斟句酌，精細(xì)加工，它更表現(xiàn)出語(yǔ)義上的簡(jiǎn)略（是指在語(yǔ)言意義的表述上用語(yǔ)比較簡(jiǎn)明扼要）和語(yǔ)形上的松散（指在語(yǔ)言形式的結(jié)構(gòu)上比較靈活和隨意）。114.（4）表達(dá)形式的簡(jiǎn)散性，在口語(yǔ)交際中，說(shuō)話者是通過(guò)現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)來(lái)

二、口語(yǔ)交際的重要性

倪文錦先生同樣在《語(yǔ)文教育展望》一書(shū)中提到了：1信息時(shí)代對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的要求。隨著現(xiàn)代電子科技的發(fā)展,通訊工具的大量普及，令許多昔日需要通過(guò)書(shū)信來(lái)處理的國(guó)際事務(wù)，現(xiàn)在可以通過(guò)長(zhǎng)途電話等以口頭、商議、洽談方式取代。因此就必須提高說(shuō)話的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、邏輯性。115.16.

2聽(tīng)說(shuō)能力與思維能力的關(guān)系。許多語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為，一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語(yǔ)言能力。因此加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，能夠促進(jìn)智力的發(fā)展。其中聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練對(duì)促進(jìn)智力發(fā)展的作用尤為明顯。116.2聽(tīng)說(shuō)能力與思維能力的關(guān)系。許多語(yǔ)言學(xué)家都認(rèn)為，一個(gè)人

3聽(tīng)說(shuō)能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率、語(yǔ)文能力的關(guān)系。聽(tīng)說(shuō)能力的基本要素是思維力、詞組的組織力、反饋力等，所以說(shuō)話能力的訓(xùn)練，也是整體的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。117.3聽(tīng)說(shuō)能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率、語(yǔ)文能力的關(guān)系。聽(tīng)說(shuō)能力的基

4聽(tīng)說(shuō)能力與審美情趣能力的關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，其中最明顯的特征是語(yǔ)文具有其他任何學(xué)科都不能相比的美育功能。為了學(xué)生感受美,鑒賞美，教師使用最簡(jiǎn)單也是最重要的有效方法，便是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。118.4聽(tīng)說(shuō)能力與審美情趣能力的關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，其三、新課標(biāo)的規(guī)定

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，從“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”出發(fā)，從“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”出發(fā)，第一次科學(xué)地、有序地、清晰地定位了“口語(yǔ)交際”，119.三、新課標(biāo)的規(guī)定全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課

在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用修訂本2000年)中明確指出：“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，提高閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣”。120.在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》(試用修訂

在這里口語(yǔ)交際教學(xué)與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、探究性學(xué)習(xí),共同構(gòu)成了課程的目標(biāo)體系，成為語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要組成部分?！罢n程總目標(biāo)”中明確規(guī)定“學(xué)生要具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神?！?21.在這里口語(yǔ)交際教學(xué)與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、探究性學(xué)習(xí)四、現(xiàn)狀及原因分析（1）現(xiàn)狀調(diào)查在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的低效率為人所詬病，其中包括課堂教學(xué)只重讀寫(xiě)，不重聽(tīng)說(shuō)，造成學(xué)生聽(tīng)話和口語(yǔ)表達(dá)能力的低下。從王秀影和陳香珍的論文《中學(xué)語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析》中我們得知，122.四、現(xiàn)狀及原因分析（1）現(xiàn)狀調(diào)查23.

1學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀“高中畢業(yè)學(xué)生“能清楚、明白、具體、生動(dòng)地講述見(jiàn)聞和故事”的只有40%，一半以上的人表示有困難。尤其在公開(kāi)場(chǎng)合講話，60%以上的人表示有障礙，或不敢講，有顧慮,或不知說(shuō)什么。將近90%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)生口語(yǔ)交際能力一般或很差。”123.1學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀“高中畢業(yè)學(xué)生“能清楚、明白、具體

2教師、學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的看法“我們的問(wèn)卷調(diào)查分成教師組和學(xué)生組。從調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，90%以上的教師認(rèn)為口語(yǔ)交際能力并非與生俱來(lái)，需要有系統(tǒng)地培養(yǎng)，而且基于這樣的認(rèn)識(shí)，多數(shù)(67%)老師在日常的語(yǔ)文教學(xué)中能有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，124.2教師、學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的看法“我們的問(wèn)卷調(diào)查分成教半數(shù)以上的老師注意讓學(xué)生在日常生活實(shí)踐中,提高“口語(yǔ)交際”能力；94%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)“口語(yǔ)交際課”很有必要，98%的學(xué)生表示喜歡或比較喜歡上口語(yǔ)交際課。調(diào)查結(jié)果表明，口語(yǔ)交際教學(xué)有必要開(kāi)展,已是絕大多數(shù)人的共識(shí)。”125.半數(shù)以上的老師注意讓學(xué)生在日常生活實(shí)踐中,提高“口語(yǔ)交際”能

3實(shí)際教學(xué)的矛盾“然而，和以上共識(shí)不相稱的是教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的具體認(rèn)知和口語(yǔ)交際教學(xué)課堂實(shí)際操作的嚴(yán)重不足。一半以上的教師(57%)表示對(duì)“口語(yǔ)交際”的內(nèi)涵不太理解甚至不理解;多數(shù)(67%)教師對(duì)本學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)表示不太了解或不了解；126.27.

多數(shù)教師(69%)表示對(duì)口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成要素比較模糊或不知道;在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)超過(guò)四成的教師或語(yǔ)文教研組未將“口語(yǔ)交際”列入其中，四成的教師表示不能保證按時(shí)保質(zhì)保量地上“口語(yǔ)交際課”；127.多數(shù)教師(69%)表示對(duì)口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成要素比較模糊或

將近一半(47%)的教師表示對(duì)新教材中“口語(yǔ)交際”這一塊教學(xué)內(nèi)容,未按課標(biāo)要求教學(xué)，有的干脆不教，有的只是要求學(xué)生課后自學(xué)單元知識(shí)，有的以書(shū)面表達(dá)方式處理，有的表示很少教。學(xué)生的反映更差，72%的學(xué)生表示他們不按時(shí)上口語(yǔ)交際課，57%的學(xué)生甚至表示不知道什么是“口語(yǔ)交際課”?！?28.將近一半(47%)的教師表示對(duì)新教材中“口語(yǔ)交際”這一塊教

（2）原因分析

1、師資隊(duì)伍自身口語(yǔ)交際知識(shí)與能力不足同閱讀和寫(xiě)作一樣，口語(yǔ)交際有其自身的知識(shí)規(guī)定性，有自身的規(guī)律和方法。口語(yǔ)交際的內(nèi)涵是什么，和書(shū)面語(yǔ)相比，口語(yǔ)具有怎樣的特點(diǎn)，口語(yǔ)交際有哪些特性、規(guī)律和方法等等。129.30.

教師首先要懂得這些知識(shí)，掌握這些規(guī)律和方法，具備較高的口語(yǔ)交際能力，才可能有效地開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。正如車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“教師要把學(xué)生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當(dāng)是這種人?！?30.教師首先要懂得這些知識(shí)，掌握這些規(guī)律和方法，具備較高的口在口語(yǔ)交際課堂上，教師既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，一個(gè)擁有深厚知識(shí)和高水平口語(yǔ)交際能力的語(yǔ)文教師，不僅能夠用自己的切身體會(huì)去指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際，同時(shí)也能夠用口語(yǔ)交際這種語(yǔ)言藝術(shù)的感染力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。131.在口語(yǔ)交際課堂上，教師既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者和

但如果老師對(duì)有關(guān)知識(shí)一知半解，自身又不善于口語(yǔ)交際，教學(xué)“跟著感覺(jué)走”，瞎子摸象，肯定難以取得成效。目前這些知識(shí)與相應(yīng)能力，我們現(xiàn)有的語(yǔ)文教師大多并不具備，調(diào)查中甚至有超過(guò)一半的教師表示不能說(shuō)出三種以上“口語(yǔ)交際”的話題類型。132.但如果老師對(duì)有關(guān)知識(shí)一知半解，自身又不善于口語(yǔ)交際，教

2、教材缺乏系統(tǒng)性和可操作性調(diào)查中有一半的教師認(rèn)為“口語(yǔ)交際教材本身有欠缺”和“口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的可控性不強(qiáng)”是目前影響中學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要原因。教材是課堂教學(xué)的范本，沒(méi)有教材，教師的教學(xué)活動(dòng)就無(wú)范可依。133.34.

而口語(yǔ)交際教學(xué)缺少自己應(yīng)有的體系和地位,既沒(méi)有獨(dú)立的課程形態(tài),也沒(méi)有專門(mén)的教材體系。盡管新課標(biāo)教材已安排了相關(guān)內(nèi)容，但總體仍顯得薄弱，與實(shí)際的需求還有較大距離。134.35.

新教材中,對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的、要點(diǎn)、規(guī)則、情景、步驟、工具等都沒(méi)有明確的說(shuō)明與規(guī)定，導(dǎo)致教師的口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有詳盡的設(shè)計(jì)方案，缺乏具體的操作程序,盲目性、隨意性很大，教師想怎么教就怎么教。135.新教材中,對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的、要點(diǎn)、規(guī)則、情景、步驟、

同時(shí)口語(yǔ)教材的理論知識(shí)缺乏科學(xué)性、操作性：新編的初、高中口語(yǔ)教材中居然沒(méi)有一個(gè)章節(jié)交代口語(yǔ)的基本內(nèi)涵，甚至連口語(yǔ)的外延定義和基本特點(diǎn)都沒(méi)有提及。課本對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的許多指導(dǎo)意見(jiàn)也顯得空泛。另外，作為口耳之學(xué)，直觀的聲像教材料是非常有力的工具，而目前這些方面的教學(xué)資源還十分缺乏。136.同時(shí)口語(yǔ)教材的理論知識(shí)缺乏科學(xué)性、操作性：新編的初、高中

3、教學(xué)還缺乏較為成功有效的教學(xué)策略、方法和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)是需要適當(dāng)?shù)挠行Р呗院徒虒W(xué)方法、手段的。我們的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)有幾十年的經(jīng)驗(yàn)積累，培養(yǎng)了眾多的教學(xué)名師，已經(jīng)儲(chǔ)備了較為成功的教學(xué)策略和方法。137.38.與之相比，口語(yǔ)交際教學(xué)的策略和方法、手段顯得嚴(yán)重不足，這不能不是妨礙口語(yǔ)交際教學(xué)正常開(kāi)展的一個(gè)因素。調(diào)查中，有一半的教師表示并沒(méi)有掌握一些常見(jiàn)的“口語(yǔ)交際”的教學(xué)策略；一半以上的人表示在“口語(yǔ)交際”課上不能精心地創(chuàng)設(shè)交際情境；138.與之相比，口語(yǔ)交際教學(xué)的策略和方法、手段顯得嚴(yán)重不足，這

在回答“您在口語(yǔ)交際教學(xué)中是否想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分人(76%)回答不能做到經(jīng)?；虿荒?。如何展開(kāi)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)，心中無(wú)數(shù)，使得教師在教學(xué)面前縮手縮腳。經(jīng)驗(yàn)是需要積累的。也許已經(jīng)有教師摸索出了一些成功的口語(yǔ)交際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)亟待總結(jié)和推廣。139.在回答“您在口語(yǔ)交際教學(xué)中是否想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙

4、學(xué)校內(nèi)外的客觀條件和環(huán)境不利于口語(yǔ)交際教學(xué)調(diào)查顯示,48%的人認(rèn)為口語(yǔ)交際訓(xùn)練課較為科學(xué)的教學(xué)式是課堂教學(xué)為主,課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐為輔,40%的人認(rèn)為是課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐為主,課堂教學(xué)為輔,只有4%的人認(rèn)為全靠課堂教學(xué)完成。140.41.

新課標(biāo)也建議語(yǔ)文教師要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”的確，課堂外口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)應(yīng)該比課堂上要來(lái)得多而且豐富多彩，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”這句話對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)再恰當(dāng)不過(guò)了，同學(xué)之間、與家長(zhǎng)之間、與親戚朋友之間應(yīng)該有很多交流機(jī)會(huì)。141.新課標(biāo)也建議語(yǔ)文教師要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家

然而實(shí)際上,現(xiàn)行的中學(xué)教育，實(shí)質(zhì)仍然是以升學(xué)為最主要目的的應(yīng)試教育，所謂素質(zhì)培養(yǎng)，也幾乎是在保證升學(xué)率的大前提下的附屬品。所以無(wú)論是在校內(nèi)還是校外，學(xué)生囿于大量的書(shū)面作業(yè)，充足、充分的表達(dá)、交流等語(yǔ)言交際實(shí)踐機(jī)會(huì)并不夠。142.然而實(shí)際上,現(xiàn)行的中學(xué)教育，實(shí)質(zhì)仍然是以升學(xué)為最主要目

5、現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)體制對(duì)教師的教學(xué)行為缺乏有力的約束為什么口語(yǔ)交際課少上甚至不上?一個(gè)根本的原因恐怕是對(duì)教師而言,缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督約束機(jī)制，口語(yǔ)交際，教了沒(méi)人說(shuō)好,不教也沒(méi)人說(shuō)不好。就教師而言,真正對(duì)其教學(xué)行為具備影響力、約束力的是教育部門(mén)和社會(huì)的評(píng)價(jià)。143.44.

到目前,學(xué)生的考試成績(jī),特別是中、高考的考試成績(jī)好不好,還幾乎是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)水平高低評(píng)價(jià)的最重要的甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)。而歷來(lái)語(yǔ)文考試包括中、高考是只考讀寫(xiě)不考聽(tīng)說(shuō)的,近年來(lái)情況雖有所改變,試題中增加了一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)能力的考查內(nèi)容,但所占比重很小,且答題仍是書(shū)面形式,因此不足以引起重視。144.到目前,學(xué)生的考試成績(jī),特別是中、高考的考試成績(jī)好不好

6、口語(yǔ)交際教學(xué)缺乏統(tǒng)一、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程包括“明確目標(biāo)”、“展開(kāi)學(xué)習(xí)”、“反饋評(píng)價(jià)”等步驟,口語(yǔ)交際課的教學(xué)同樣應(yīng)遵循這三個(gè)步驟。145.46.

評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)效果的定性反映,是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練所形成的能力的綜合性測(cè)評(píng),是調(diào)控教學(xué)的重要手段，既可讓教師了解教學(xué)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，又可以讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)興趣，樹(shù)立信心。146.評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)效果的定性反映,是對(duì)學(xué)生訓(xùn)練所形成的能力

但現(xiàn)實(shí)中,口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)體系、方法還沒(méi)有建立，口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)體系在課程標(biāo)準(zhǔn)中只是籠統(tǒng)地提出了“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平”。147.但現(xiàn)實(shí)中,口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)體系、方法還沒(méi)有建立，口語(yǔ)五、如何有效開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)

為了有效的開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，教師需要采取形式多樣的有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。利用課前貫穿課中延伸課外

148.五、如何有效開(kāi)展語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)49.

（一）利用課前課前三分鐘雖然短暫，但如果充分利用，持之以恒，就能創(chuàng)造水滴石穿的奇跡。為了更有效地利用這段時(shí)間，教師應(yīng)合理地選擇這三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練的主題。149.（一）利用課前50.

生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際則是生活的工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水，因此教師要善于捕捉現(xiàn)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。其主題的選擇要重視“小、實(shí)、趣”。150.生活是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際則是生活的工具，豐富多彩

例如，校園里新近發(fā)生的一件新鮮事，街頭巷尾上演的一段真情故事，新聞媒體傳遞的一個(gè)熱點(diǎn)話題。再比如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文版設(shè)置的“自我介紹與提問(wèn)”“采訪任課教師”“說(shuō)家鄉(xiāng)”“說(shuō)特征，猜同學(xué)”“151.例如，校園里新近發(fā)生的一件新鮮事，街頭巷尾上演的一段真

交談學(xué)習(xí)體會(huì)”“古詩(shī)文朗誦”“交流格言”“古詩(shī)漫談”“勸說(shuō)”“傾吐心聲”“漫談電視劇”“中學(xué)生看電視利弊談”“談名人效應(yīng)”等口語(yǔ)交際內(nèi)容，都是貼近學(xué)生生活實(shí)際的，也是學(xué)生比較感興趣的。教師可以充分利用這些口語(yǔ)交際內(nèi)容，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。152.交談學(xué)習(xí)體會(huì)”“古詩(shī)文朗誦”“交流格言”“

當(dāng)然，教師不僅要注重主題的選擇，而且要選擇最恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練方法。三分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練方法是豐富多彩的，例如，講故事(包括神話、傳說(shuō)、民間故事等)、一事一議（身邊的小事、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際時(shí)事等）、兩分鐘小辯論、；153.54.

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境對(duì)話，學(xué)當(dāng)主持人，來(lái)段精彩的開(kāi)場(chǎng)白；讓學(xué)生練習(xí)當(dāng)導(dǎo)游，介紹一處美麗的風(fēng)光……豐富多彩的交際形式有利于激發(fā)和維持學(xué)生的交際興趣，促進(jìn)雙向、多向信息交流，為學(xué)生口語(yǔ)交際活動(dòng)展開(kāi)提供廣闊的天地。154.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境對(duì)話，學(xué)當(dāng)主持人，來(lái)段精彩的開(kāi)（二）貫穿課中（1）貫穿閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)中的口語(yǔ)能力訓(xùn)練口語(yǔ)訓(xùn)練在諸多環(huán)節(jié)均可體現(xiàn)：1.導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)常常是教師聲情并茂的講述，學(xué)生只是觀看欣賞的觀眾，久而久之，再好的導(dǎo)入也容易審美疲勞。如果能從教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)他們利用自身的積累和經(jīng)歷來(lái)貼近課文，使之盡快融入作品，才會(huì)激起學(xué)生的參與熱情。155.（二）貫穿課中（1）貫穿閱讀教學(xué)56.

在上《春》一課時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的季節(jié)以及原因，一起猜猜作者會(huì)怎樣寫(xiě)春天等等。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)北京的印象，對(duì)世界著名建筑的了解等。這些問(wèn)題往往會(huì)讓學(xué)生在輕松的氛圍中回憶、思考、互相共享，形成了良好的課堂氣氛，很有利于教學(xué)的進(jìn)一步展開(kāi)。156.在上《春》一課時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的季節(jié)以及原因，

2.作者文體知識(shí)以及文章背景等內(nèi)容的介紹完全可以由學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)來(lái)完成，課堂上可安排學(xué)生做各部分內(nèi)容的中心發(fā)言，比如作家的生平、創(chuàng)作風(fēng)格及特色、主要作品介紹等，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，說(shuō)過(guò)的內(nèi)容不許重復(fù)，與課文相關(guān)的內(nèi)容作為介紹的重點(diǎn)，教師只在最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、落實(shí)需要學(xué)生識(shí)記的內(nèi)容。157.58.

3.對(duì)課文的整體感知環(huán)節(jié)。如：各種形式的朗讀（齊讀、個(gè)別讀、分角色讀）、復(fù)述、討論這部分可以根據(jù)文章不同的題材和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行一系列的訓(xùn)練活動(dòng)論，以及針對(duì)文章內(nèi)容理解的質(zhì)疑、爭(zhēng)論，用一句話來(lái)概括文章內(nèi)容，暢談自己讀后的感受等等，把對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練穿插在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自主閱讀并體驗(yàn)過(guò)程，更容易讓其產(chǎn)生成就感，課堂效果自然也比較好。158.3.對(duì)課文的整體感知環(huán)節(jié)。如：各種形式的朗讀（齊讀、

通過(guò)“我思故我在“”我的閱讀我做主”“你說(shuō)我說(shuō)”等環(huán)節(jié)，來(lái)讓學(xué)生發(fā)表對(duì)文章的理解和感知，通過(guò)設(shè)計(jì)一些句式如“我喜歡______個(gè)細(xì)節(jié)，因?yàn)開(kāi)________”，“我印象最深的內(nèi)容是________，這里表現(xiàn)了________，讓學(xué)生更加規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確地抒發(fā)自己閱讀的感受?！?59.通過(guò)“我思故我在“”我的閱讀我做主”“你說(shuō)我說(shuō)”等環(huán)節(jié)

在講《談生命》一文時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：談到生命，你會(huì)聯(lián)想到什么？學(xué)生們各抒己見(jiàn)之后，我請(qǐng)他們用“生命像東流的一江春水，冰雪是它的前身……”的句式來(lái)把學(xué)生的視角引入文章，通過(guò)細(xì)致的閱讀串起了學(xué)生與作者、教師之間生動(dòng)的課堂交流160.在講《談生命》一文時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：談到生命，你會(huì)聯(lián)想到4.語(yǔ)言的品味和文章的探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，是閱讀過(guò)程的提升和深入部分，教師應(yīng)在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，討論共享后解決問(wèn)題。161.4.語(yǔ)言的品味和文章的探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，是閱讀過(guò)程的比如對(duì)精彩語(yǔ)言的品味和賞析，人物形象的理解和概括，寫(xiě)作特色的感受和發(fā)現(xiàn)，中心內(nèi)容的提煉和總結(jié)，都可以讓學(xué)生通過(guò)思考、討論后完成。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供方法的指導(dǎo)，問(wèn)題的補(bǔ)充和糾正，重點(diǎn)的落實(shí)和強(qiáng)調(diào)，以保證課堂的整體效果。162.比如對(duì)精彩語(yǔ)言的品味和賞析，人物形象的理解和概括，寫(xiě)作在講《孔乙己》這課時(shí)，我可以讓學(xué)生品味文章中的精彩描寫(xiě)，以體會(huì)魯迅語(yǔ)言的精妙和功力。學(xué)生談到了“排”和“摸”這兩個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確，我即興讓她模仿這兩個(gè)動(dòng)作，再讓其他同學(xué)來(lái)觀察和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，對(duì)魯迅在人物塑造方面的準(zhǔn)確和獨(dú)到加以贊賞，這個(gè)經(jīng)典細(xì)節(jié)就這樣深深地留在了學(xué)生的記憶里。163.在講《孔乙己》這課時(shí)，我可以讓學(xué)生品味文章中的精彩描寫(xiě)，

5.拓展延伸環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和重點(diǎn)都有了認(rèn)識(shí)和了解，在此基礎(chǔ)上的拓展和延伸環(huán)節(jié)應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷體會(huì)，來(lái)完成知識(shí)最深層次的積累和提升。164.5.拓展延伸環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和重利用辯論、模擬作者答記者問(wèn)、與古人跨越時(shí)空的對(duì)話，“_________請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)”等形式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，這一部分是最開(kāi)放、最自主、最能體現(xiàn)學(xué)生自我意識(shí)的，他們可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容積累情感體驗(yàn)，還可以對(duì)文章所表達(dá)的思想觀點(diǎn)、情感進(jìn)行質(zhì)疑甚至批判。165.利用辯論、模擬作者答記者問(wèn)、與古人跨越時(shí)空的對(duì)話，“_

比如在講《隆中對(duì)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課文畫(huà)了一張三國(guó)時(shí)期諸侯割據(jù)的地圖，然后讓學(xué)生來(lái)幫助劉備出謀劃策，制定興復(fù)漢室的戰(zhàn)略宏圖。同學(xué)們興致勃勃，指著地圖，侃侃而談，就連幾個(gè)平時(shí)不太喜歡古文的生都紛紛舉手發(fā)言，發(fā)表見(jiàn)解，頗有指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字的氣概。接下來(lái)，我又趁熱打鐵，提出：假如你是諸葛亮，你會(huì)選擇輔佐劉備還是曹操這個(gè)問(wèn)題，也激發(fā)了學(xué)生們熱烈的討論。166.比如在講《隆中對(duì)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)課文畫(huà)了一張三

6.想象表演在閱讀教學(xué)中，文本不應(yīng)該是一潭死水。它應(yīng)是一條溪流，能引導(dǎo)學(xué)生看到廣闊的大海。教師應(yīng)有效地利用文本，讓學(xué)生在文本所提供的情境中想象新的情境，并以表演的形式展現(xiàn)出來(lái)以提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。167.6.想象表演在閱讀教學(xué)中，文本不應(yīng)該是一潭死水。它應(yīng)

筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，在理解文章主旨和人物形象的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生表演“一家人回來(lái)之后”的情境。學(xué)生根據(jù)人物性格，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)臺(tái)詞，身臨其境地演繹了一場(chǎng)獨(dú)幕劇。168.筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，在理解文章主旨和人物形象

口語(yǔ)交際訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂中的滲透絕不止上述三種形式。教師應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)和課堂教學(xué)的需要，合理地安排口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從而提高說(shuō)話的嚴(yán)密性和條理性，以實(shí)現(xiàn)思維能力和語(yǔ)言能力共同發(fā)展。你有什么補(bǔ)充嗎?169.口語(yǔ)交際訓(xùn)練在語(yǔ)文課堂中的滲透絕不止上述三種（2）貫穿作文教學(xué)正式的作文課也可以結(jié)合口語(yǔ)訓(xùn)練的方式。在出示作文題目后，可以讓學(xué)生結(jié)合作文的題目來(lái)談?wù)勛约旱乃悸?，初步的?gòu)思，其他同學(xué)也可以給他恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。還可以讓全班同學(xué)一起來(lái)寫(xiě)一篇作文，采用接龍的形式，少則一句話，多則一段，學(xué)生們都躍躍欲試，氣氛十分活躍。170.（2）貫穿作文教學(xué)71.

作文講評(píng)課可以適當(dāng)安排學(xué)生來(lái)完成，把學(xué)生分成若干小組，先進(jìn)行分組評(píng)議，再由每組確定一位中心發(fā)言人，對(duì)本組的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在全班交流，最后由教師進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)評(píng)議、修改、講評(píng)，提高了語(yǔ)言的嚴(yán)密性和條理性，實(shí)現(xiàn)了思維能力與語(yǔ)言能力的共同發(fā)展。你有什么補(bǔ)充嗎？171.作文講評(píng)課可以適當(dāng)安排學(xué)生來(lái)完成，把學(xué)生分成若干小組，（三）延伸課外口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，它與學(xué)生的知識(shí)、語(yǔ)言和情感的儲(chǔ)備密不可分。沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)和語(yǔ)言的積累，學(xué)生在交際的過(guò)程中就會(huì)遇到障礙，沒(méi)有相關(guān)的情感的積累，就無(wú)法激起學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。

172.（三）延伸課外口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰能很好地解決這些問(wèn)題，通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能充分感受、體驗(yàn)要表達(dá)的材料，形成一定的知識(shí)與情感的儲(chǔ)備。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，積極開(kāi)展各種社會(huì)交往活動(dòng)。173.語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)恰恰能很好地解決這些問(wèn)題，通過(guò)語(yǔ)文綜合如開(kāi)展“話說(shuō)挫折”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，直接讓學(xué)生交流也能說(shuō)出一些內(nèi)容，但學(xué)生在交際過(guò)程中往往停留在原有的表達(dá)水平上，難以達(dá)到情感的升華和語(yǔ)言能力的提高，如果先開(kāi)展“與挫折同行”的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生收集一些受挫折的故事、詩(shī)歌、格言，采訪自己身邊一些勇于戰(zhàn)勝挫折的感人事跡等，然后進(jìn)行“話說(shuō)挫折”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已經(jīng)有所提高。

174.如開(kāi)展“話說(shuō)挫折”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，直接讓學(xué)讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，看看別人怎樣推銷自己的商品，聽(tīng)聽(tīng)他人怎樣與之交談，然后自己也試著用不同的方式來(lái)溝通，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的口頭交際能力，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。175.讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，看看別人怎樣推銷自己的商品，聽(tīng)聽(tīng)他人怎樣利用家庭生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分，也是進(jìn)行口語(yǔ)交際拓展訓(xùn)練的途徑之一。由于學(xué)生在交際時(shí)，教師無(wú)法親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，這就要求家長(zhǎng)積極配合老師，督促學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，并采取一定措施保證口語(yǔ)交際的落實(shí)。176.利用家庭生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練家庭生活是學(xué)生生

如在“母親節(jié)”時(shí)，可以安排班上每一位學(xué)生回家為媽媽做一件事，并說(shuō)說(shuō)媽媽的表現(xiàn)及自己的感受?；匦：?，安排幾個(gè)小記者在本班進(jìn)行采訪，并讓他們把采訪到的內(nèi)容進(jìn)行整理，寫(xiě)一份總結(jié)，結(jié)果學(xué)生說(shuō)得好的，寫(xiě)得也好。177.如在“母親節(jié)”時(shí)，可以安排班上每一位學(xué)生回家為媽媽做一

再比如，開(kāi)展?fàn)幃?dāng)小記者活動(dòng)，讓學(xué)生就某個(gè)感興趣的問(wèn)題采訪父母、教師、同學(xué)；舉辦主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生在班會(huì)中自由交流，抒發(fā)心聲；進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生在活動(dòng)中練習(xí)與他人交流