61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山?？烧植苛x齒結(jié)構(gòu)可摘局部義齒結(jié)構(gòu)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山?？烧植苛x齒結(jié)構(gòu)可摘局部義齒結(jié)構(gòu)固位與穩(wěn)定設(shè)計(jì)可摘局部義齒概述牙列缺損的原因先天缺牙、齲、牙周病、外傷、領(lǐng)面部疾病一、構(gòu)建良好的育人環(huán)境，齊抓共管教育不只是學(xué)校單方面的工作，它需要社會(huì)和家庭的配合，齊抓共管。我校每學(xué)期召開(kāi)兩次家長(zhǎng)會(huì)，一次是期中考試后，一次是期末考試后。首先，任課教師要珍惜和家長(zhǎng)的這兩次見(jiàn)面機(jī)會(huì)，精心準(zhǔn)備，合理安排。課任教師和班主任要及時(shí)溝通，向家長(zhǎng)反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，特別是對(duì)后進(jìn)生的家長(zhǎng)，教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合，對(duì)他們的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，一定要避免告狀式的反映學(xué)情。否則學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生厭煩。家長(zhǎng)也怕丟面子，出現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)缺席的情況。其次，要強(qiáng)調(diào)雙休日期間的作業(yè)問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)生不像城市學(xué)生，雙休日參加各種補(bǔ)習(xí)班，能充分安排好周末時(shí)間。農(nóng)村學(xué)生的，特別是后進(jìn)生，雙休日就要家長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任，督促學(xué)生認(rèn)真完成周末作業(yè)，避免周一早晨抄作業(yè)的情況。這樣會(huì)造成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。換言之，不能讓五天的學(xué)校教育被兩天在家的閑逛變?yōu)椤傲恪?。二、建立融洽的師生關(guān)系，尊重后進(jìn)生1、后進(jìn)生成績(jī)差，失去學(xué)習(xí)信心的原因很多。作為教師應(yīng)從自身找差距。在教學(xué)中，只要能建立良好的師生情感，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，教師的教和學(xué)生的學(xué)就會(huì)顯得愉快、輕松。從而產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)很濃厚。師生間的矛盾多源于教師和后進(jìn)生的矛盾。很多教師對(duì)學(xué)優(yōu)生格外偏愛(ài)，缺乏與后進(jìn)生的友好情感，更缺乏對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)，一旦遇到后進(jìn)生出錯(cuò)就開(kāi)始訓(xùn)斥和埋怨，這樣只會(huì)造成師生間的心理隔閡和情緒對(duì)立，其結(jié)果是造成學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)，教師只會(huì)是出力不討好。因此，我們要時(shí)刻銘記：親其師而信其道。2、教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“要讓每位學(xué)生抬起頭來(lái)走路，在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫敗他們心靈中最敏感的角落——人的自尊心?！苯處熞鹬睾蛺?ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，而后進(jìn)生更加需要。如在英語(yǔ)課堂上，教師時(shí)常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在全班展示的過(guò)程中，后進(jìn)生可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確，或教師多次強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，我們不能一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即打斷，應(yīng)幫助他們將對(duì)話進(jìn)行完，并鼓勵(lì)他們大膽的說(shuō)，同時(shí)啟發(fā)他們正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，自覺(jué)改正。否則，既會(huì)傷害他們的自尊心，又容易使他們產(chǎn)生逆反心理。三、對(duì)后進(jìn)生的要求不能一視同仁1、單詞對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是最難攻克的一關(guān)，七年級(jí)英語(yǔ)單詞簡(jiǎn)單，學(xué)生還可以吃老本，對(duì)英語(yǔ)課有一定的興趣，成績(jī)也不錯(cuò)。到了八年級(jí)，隨著知識(shí)難度的增加，生單詞越來(lái)越多，學(xué)生產(chǎn)生了消極情緒，沒(méi)有了興趣，逃避學(xué)習(xí)，陷入惡性循環(huán)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生每天記5~10個(gè)單詞，剛開(kāi)始教師要及時(shí)檢查，對(duì)背的好的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)，甚至是小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師就不必天天抽查了。2、布置作業(yè)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生可以單另“開(kāi)小灶”。很多教師在批改作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)這樣埋怨：“這么簡(jiǎn)單的題，我在課堂上講過(guò)了還要抄，而且還抄錯(cuò)。”那么，這究竟是什么原因呢？有辦法解決嗎？教師不妨分組布置作業(yè)，給后進(jìn)生布置一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，或是選做題，有進(jìn)步后再讓他們?cè)囋嚹芰μ岣哳}，也讓他們感受一下“跳一跳就能摘到蘋果的感覺(jué)”。這樣能慢慢的提升他們的學(xué)習(xí)能力。在這一點(diǎn)上，教師要有耐心，不能急于求成?？傊诤筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化方面，要讓后進(jìn)生有一種教師還在乎我們的感覺(jué)，不要把他們放在被遺忘的角落里。教師應(yīng)從課堂教學(xué)和課后的管理上多想辦法，多嘗試，才能找到適合教育學(xué)生的一些有利措施。1教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間,這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中,個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式,這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間,同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開(kāi)而不達(dá),引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括做人的價(jià)值,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì),當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí),教師不是拖著走,而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流,也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。2教學(xué)中要“用活”教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái),充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚,同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。(1)教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。(2)充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主,教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材,現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。3教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程,這種生成是他人無(wú)法取代的,是由內(nèi)向外的生長(zhǎng),而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！边@段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。4教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。(1)評(píng)價(jià)不是為了證明,而是為了發(fā)展。淡化考試的功能,淡化分?jǐn)?shù)的概念,使“考、考、考,老師的法寶,分、分、分,學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。(2)評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量,肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。(3)評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好,只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下,會(huì)不斷的追求,不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。實(shí)施素質(zhì)教育,是一項(xiàng)迫切而又艱巨的任務(wù),我們廣大教育工作者要積極探索,努力實(shí)踐,切實(shí)把素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)工作中去?！皵?shù)學(xué)素質(zhì)教育”作為一種新的教育觀念,己成為我們數(shù)學(xué)教育改革的行動(dòng)指南,它必將使數(shù)學(xué)教育形成新的教育思想和實(shí)踐體系,是未來(lái)數(shù)學(xué)教育改革的必由之路。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧?？烧植苛x齒結(jié)構(gòu)1可摘局部義齒結(jié)構(gòu)固位與穩(wěn)定設(shè)計(jì)可摘局部義齒2可摘局部義齒概述牙列缺損的原因先天缺牙、齲、牙周病、外傷、領(lǐng)面部疾病可摘局部義齒概述3牙列缺損的概念牙列缺損是指在上下領(lǐng)牙列內(nèi)的不同部位有不同數(shù)目的牙齒缺失,牙列內(nèi)同時(shí)有不同數(shù)目的天然牙存在牙列缺損的概念4牙列缺失的修復(fù)方法可摘局部義齒修復(fù)(RPD)固定義齒修復(fù)種植義齒修復(fù)牙列缺失的修復(fù)方法5截八3截八36可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件7可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件8連接體↓人工牙A八基托因位體可摘局部義齒,RPD連接體9可摘局部義齒的定義可摘局部義齒是利用天然牙和基托覆蓋粘膜及骨組織作支持,依靠義齒的固位體和基托的固位作用,人工牙恢復(fù)缺失牙的形態(tài),并用基托材料恢復(fù)缺損的牙槽嵴和軟組織的形態(tài).由人工牙、基托、he支托、固位體及連接體組成,是一種適用范圍廣泛的修復(fù)方式可摘局部義齒的定義10可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件11可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件12可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件13可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件14可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件15可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件16可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件17可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件18可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件19可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件20可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件21可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件22可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件23可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件24可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件25可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件26可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件27可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件28可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件29可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件30可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件31可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件32可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件33可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件34可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件35可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件36可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件37可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件38可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件39可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件40可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件41可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件42可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件43可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件44可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件45可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件46可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件47可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件48可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件49可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件50可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件51可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件52可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件53可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件54可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件55可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件56可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件57可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件58可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件59可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件60可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件61可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件62可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件63可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件64可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件65可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件66可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件67可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件68可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件69可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件70可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件71可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件72可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件73可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件74可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件75可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件76可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件77可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件78可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件79可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件80可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件81可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件82可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件83可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件84可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件85可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件86可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件87可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件88可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件89可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件90可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件91可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件92可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件93可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件94可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件95可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件96可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件97可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件98可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件99可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件100可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件101可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件102可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件103可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件104可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件105可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件106可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件107可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件108可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件109可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件110可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件111可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件11241、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜11361、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山?？烧植苛x齒結(jié)構(gòu)可摘局部義齒結(jié)構(gòu)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。可摘局部義齒結(jié)構(gòu)可摘局部義齒結(jié)構(gòu)固位與穩(wěn)定設(shè)計(jì)可摘局部義齒概述牙列缺損的原因先天缺牙、齲、牙周病、外傷、領(lǐng)面部疾病一、構(gòu)建良好的育人環(huán)境，齊抓共管教育不只是學(xué)校單方面的工作，它需要社會(huì)和家庭的配合，齊抓共管。我校每學(xué)期召開(kāi)兩次家長(zhǎng)會(huì)，一次是期中考試后，一次是期末考試后。首先，任課教師要珍惜和家長(zhǎng)的這兩次見(jiàn)面機(jī)會(huì)，精心準(zhǔn)備，合理安排。課任教師和班主任要及時(shí)溝通，向家長(zhǎng)反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，特別是對(duì)后進(jìn)生的家長(zhǎng)，教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合，對(duì)他們的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，一定要避免告狀式的反映學(xué)情。否則學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生厭煩。家長(zhǎng)也怕丟面子，出現(xiàn)家長(zhǎng)會(huì)缺席的情況。其次，要強(qiáng)調(diào)雙休日期間的作業(yè)問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)生不像城市學(xué)生，雙休日參加各種補(bǔ)習(xí)班，能充分安排好周末時(shí)間。農(nóng)村學(xué)生的，特別是后進(jìn)生，雙休日就要家長(zhǎng)負(fù)起責(zé)任，督促學(xué)生認(rèn)真完成周末作業(yè)，避免周一早晨抄作業(yè)的情況。這樣會(huì)造成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。換言之，不能讓五天的學(xué)校教育被兩天在家的閑逛變?yōu)椤傲恪?。二、建立融洽的師生關(guān)系，尊重后進(jìn)生1、后進(jìn)生成績(jī)差，失去學(xué)習(xí)信心的原因很多。作為教師應(yīng)從自身找差距。在教學(xué)中，只要能建立良好的師生情感，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，教師的教和學(xué)生的學(xué)就會(huì)顯得愉快、輕松。從而產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)很濃厚。師生間的矛盾多源于教師和后進(jìn)生的矛盾。很多教師對(duì)學(xué)優(yōu)生格外偏愛(ài)，缺乏與后進(jìn)生的友好情感，更缺乏對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)，一旦遇到后進(jìn)生出錯(cuò)就開(kāi)始訓(xùn)斥和埋怨，這樣只會(huì)造成師生間的心理隔閡和情緒對(duì)立，其結(jié)果是造成學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)，教師只會(huì)是出力不討好。因此，我們要時(shí)刻銘記：親其師而信其道。2、教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“要讓每位學(xué)生抬起頭來(lái)走路，在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫敗他們心靈中最敏感的角落——人的自尊心?！苯處熞鹬睾蛺?ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，而后進(jìn)生更加需要。如在英語(yǔ)課堂上，教師時(shí)常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，在全班展示的過(guò)程中，后進(jìn)生可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確，或教師多次強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，我們不能一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即打斷，應(yīng)幫助他們將對(duì)話進(jìn)行完，并鼓勵(lì)他們大膽的說(shuō)，同時(shí)啟發(fā)他們正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，自覺(jué)改正。否則，既會(huì)傷害他們的自尊心，又容易使他們產(chǎn)生逆反心理。三、對(duì)后進(jìn)生的要求不能一視同仁1、單詞對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是最難攻克的一關(guān)，七年級(jí)英語(yǔ)單詞簡(jiǎn)單，學(xué)生還可以吃老本，對(duì)英語(yǔ)課有一定的興趣，成績(jī)也不錯(cuò)。到了八年級(jí)，隨著知識(shí)難度的增加，生單詞越來(lái)越多，學(xué)生產(chǎn)生了消極情緒，沒(méi)有了興趣，逃避學(xué)習(xí)，陷入惡性循環(huán)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生每天記5~10個(gè)單詞，剛開(kāi)始教師要及時(shí)檢查，對(duì)背的好的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)，甚至是小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師就不必天天抽查了。2、布置作業(yè)時(shí)，對(duì)后進(jìn)生可以單另“開(kāi)小灶”。很多教師在批改作業(yè)時(shí)經(jīng)常會(huì)這樣埋怨：“這么簡(jiǎn)單的題，我在課堂上講過(guò)了還要抄，而且還抄錯(cuò)?！蹦敲?，這究竟是什么原因呢？有辦法解決嗎？教師不妨分組布置作業(yè)，給后進(jìn)生布置一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，或是選做題，有進(jìn)步后再讓他們?cè)囋嚹芰μ岣哳}，也讓他們感受一下“跳一跳就能摘到蘋果的感覺(jué)”。這樣能慢慢的提升他們的學(xué)習(xí)能力。在這一點(diǎn)上，教師要有耐心，不能急于求成?？傊?，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方面，要讓后進(jìn)生有一種教師還在乎我們的感覺(jué)，不要把他們放在被遺忘的角落里。教師應(yīng)從課堂教學(xué)和課后的管理上多想辦法，多嘗試，才能找到適合教育學(xué)生的一些有利措施。1教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色,改變已有的教學(xué)行為(1)新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間,這種合作交流的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中,個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式,這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間,同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。(2)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露,指而不明,開(kāi)而不達(dá),引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括做人的價(jià)值,引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪,學(xué)生迷路時(shí)教師不是輕易的告訴方向,而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì),當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí),教師不是拖著走,而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量,鼓勵(lì)他不斷的向上攀登。(3)教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái),成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是:觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流,也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。2教學(xué)中要“用活”教材新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材,要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧,要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合,選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工,設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái),充分有效地將教材的知識(shí)激活,形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚,同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。(1)教材不等于教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的,是廣泛的,可以是課內(nèi)的也可以是課外的,只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn),“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。(2)充分利用教材開(kāi)創(chuàng)自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主,教師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材,現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測(cè)和想像的內(nèi)容,以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。3教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程,這種生成是他人無(wú)法取代的,是由內(nèi)向外的生長(zhǎng),而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)。”這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。4教學(xué)中注重學(xué)生的全面發(fā)展新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。(1)評(píng)價(jià)不是為了證明,而是為了發(fā)展。淡化考試的功能,淡化分?jǐn)?shù)的概念,使“考、考、考,老師的法寶,分、分、分,學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。(2)評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢?就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量,肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。(3)評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好,只有更好”。學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下,會(huì)不斷的追求,不斷的探索和攀登。這才是評(píng)價(jià)的真正目的。實(shí)施素質(zhì)教育,是一項(xiàng)迫切而又艱巨的任務(wù),我們廣大教育工作者要積極探索,努力實(shí)踐,切實(shí)把素質(zhì)教育落實(shí)到教學(xué)工作中去。“數(shù)學(xué)素質(zhì)教育”作為一種新的教育觀念,己成為我們數(shù)學(xué)教育改革的行動(dòng)指南,它必將使數(shù)學(xué)教育形成新的教育思想和實(shí)踐體系,是未來(lái)數(shù)學(xué)教育改革的必由之路。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧?？烧植苛x齒結(jié)構(gòu)114可摘局部義齒結(jié)構(gòu)固位與穩(wěn)定設(shè)計(jì)可摘局部義齒115可摘局部義齒概述牙列缺損的原因先天缺牙、齲、牙周病、外傷、領(lǐng)面部疾病可摘局部義齒概述116牙列缺損的概念牙列缺損是指在上下領(lǐng)牙列內(nèi)的不同部位有不同數(shù)目的牙齒缺失,牙列內(nèi)同時(shí)有不同數(shù)目的天然牙存在牙列缺損的概念117牙列缺失的修復(fù)方法可摘局部義齒修復(fù)(RPD)固定義齒修復(fù)種植義齒修復(fù)牙列缺失的修復(fù)方法118截八3截八3119可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件120可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件121連接體↓人工牙A八基托因位體可摘局部義齒,RPD連接體122可摘局部義齒的定義可摘局部義齒是利用天然牙和基托覆蓋粘膜及骨組織作支持,依靠義齒的固位體和基托的固位作用,人工牙恢復(fù)缺失牙的形態(tài),并用基托材料恢復(fù)缺損的牙槽嵴和軟組織的形態(tài).由人工牙、基托、he支托、固位體及連接體組成,是一種適用范圍廣泛的修復(fù)方式可摘局部義齒的定義123可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件124可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件125可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件126可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件127可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件128可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件129可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件130可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件131可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件132可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件133可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件134可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件135可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件136可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件137可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件138可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件139可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件140可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件141可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件142可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件143可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件144可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件145可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件146可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件147可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件148可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件149可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件150可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件151可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件152可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件153可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件154可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件155可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件156可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件157可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件158可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件159可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件160可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件161可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件162可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件163可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件164可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件165可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件166可摘局部義齒-結(jié)構(gòu)課件167可摘