精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)PBL教學(xué)法在蒙醫(yī)外科護理臨床帶教中的引用Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.02.307PBL（Problembasedlearn）教學(xué)是指在教學(xué)中將以教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，強調(diào)以病人的疾病為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，從問題著手，讓學(xué)生自己去探索知識，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，拓展知識深度和廣度，提高思維能力，增強學(xué)生的合作精神和溝通能力，從而使她們成為獨立的學(xué)習者[2]。1PBL教學(xué)法的誕生以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習（PBL）教學(xué)法是1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，該教學(xué)法的核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)方法，強調(diào)從問題著手，學(xué)生去探索知識，并應(yīng)用知識分析和解決問題，激發(fā)學(xué)習動機，實現(xiàn)教學(xué)目標[1]。20世紀70年代，PBL教育模式得到了世界衛(wèi)生組織和世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會的認可，目前國外醫(yī)學(xué)教育普遍采用該教學(xué)法。PBL之所以受到醫(yī)學(xué)教育界的廣泛重視，大家的青睞，主要原因在于它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系，從而實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變[3]。實踐證明這一教學(xué)模式符合培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的改革思路，值得探索和研究這一教學(xué)法的提出使得師生的角色發(fā)生了的轉(zhuǎn)變、學(xué)生自主學(xué)習、教學(xué)與實務(wù)的融合應(yīng)用等方面的改變，這樣的改變不僅是就學(xué)期間，更無限延長至畢業(yè)后的終身學(xué)習、逐漸地開創(chuàng)出教學(xué)上的新紀元。而今PBL在全球各領(lǐng)域的教育單位中占有一席之地，采用的領(lǐng)域包含醫(yī)學(xué)、護理、藥學(xué)、企管、法律、心理、哲學(xué)、工程教育、通識教育等。2PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用2.1PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用[2]。醫(yī)學(xué)教育改革和從專業(yè)的方向上來講，我們目前只能涉及醫(yī)學(xué)教育的PBL問題，醫(yī)學(xué)是目前大學(xué)內(nèi)容最多，各個科目鏈接最不密切的一門學(xué)科，1990年代起，世界各地風起云涌地展開醫(yī)學(xué)教育改革，全球（包括世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)盟及美國醫(yī)學(xué)院聯(lián)合會）之醫(yī)學(xué)教改，主要是針對百年來醫(yī)學(xué)教育的恒定模式以及其繁復(fù)的教學(xué)內(nèi)容進行改革，在PBL教學(xué)法中，多余的東西就成為改革的對象。當今的醫(yī)學(xué)教育改革有以下幾個主流方向：①小組學(xué)習。②問題導(dǎo)向?qū)W習。③基礎(chǔ)與臨床課程之整合。④強化醫(yī)學(xué)人文教育早日接觸臨床的工作。⑤學(xué)習面向基層醫(yī)療照顧及社區(qū)醫(yī)療。2.2PBL在我國護理學(xué)領(lǐng)域的借鑒。從20世紀90年代起，PBL教學(xué)法在我國護理教育中得到了嘗試在我們臨床護理教學(xué)中，護理教學(xué)查房時十分重要的組成部分，而傳統(tǒng)護理教學(xué)查房學(xué)生一般處于被動狀態(tài)，主要由帶教老師進行提問，學(xué)生根據(jù)問題回答，此種教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足護理實習生的學(xué)習要求[2]3PBL教學(xué)法在蒙醫(yī)護理臨床帶教的借鑒蒙醫(yī)護理學(xué)是一門以蒙醫(yī)藥基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)思想，以自然科學(xué)和社會科學(xué)理論為基礎(chǔ)的研究維護、促進、恢復(fù)人類健康的護理理論、知識、技能及其發(fā)展規(guī)律的綜合性應(yīng)用科學(xué)，是蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要課程[4]。眾所周知教學(xué)的目的，是既要讓學(xué)生掌握一定的知識，又要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨立工作的能力[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于保守，使學(xué)生在課堂上缺乏聽課興趣，更談不上課后溫習了，那么怎樣提高蒙醫(yī)護理學(xué)課堂教學(xué)水平，提起學(xué)生的興趣及愛好，提高教學(xué)質(zhì)量呢？筆者用PBL教學(xué)法的三個步驟來借鑒蒙醫(yī)外科臨床護理的帶教的難題。3.1預(yù)備步驟：臨床帶教老師將精心準備的討論問題提前一段時間周分發(fā)給學(xué)生，進行討論準備，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)內(nèi)容準備在討論時發(fā)言，發(fā)表自己的觀點。在此階段，學(xué)生需要根據(jù)提出的討論問題，學(xué)習有關(guān)蒙醫(yī)古籍背景的相關(guān)護理方面的知識，查閱有關(guān)資料文獻，并與組內(nèi)同學(xué)進行合作和討論，在理解的基礎(chǔ)上準備發(fā)言[3]。3.2提問討論步驟：在課堂上或興趣蒙醫(yī)護理學(xué)的論文及相關(guān)文獻/小組中進行討論，學(xué)生先進行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，以使同組學(xué)生的觀點統(tǒng)一。然后帶教老師隨機挑取一位同學(xué)進行討論問題的講解，并對其背景知識進行陳述，允許學(xué)生補充發(fā)言；陳述完畢后，其他同學(xué)可進行提問，由該學(xué)生進行回答；其后，學(xué)生們就存在的疑問再進行無領(lǐng)導(dǎo)小組討論。這樣學(xué)生對遇到難題時，培養(yǎng)學(xué)生對疑難病及常見病護理能力。3.3點評思考步驟：通過充分的討論結(jié)束后，教師在幾分鐘時間內(nèi)進行點評，對學(xué)生在討論過程中的不足之處以問題的形式提出，引起學(xué)生的注意和反思，同時對經(jīng)過討論仍末明確的問題，作為課后思考題讓學(xué)生進一步查找資料，以最大程度的吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。4小結(jié)與展望總之蒙醫(yī)護理是蒙醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要一門課程。通過PBL臨床帶教法和蒙醫(yī)傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，提高蒙醫(yī)外科護理臨床帶教的教學(xué)水平及良好的教學(xué)方法，使學(xué)生從“學(xué)會”