農(nóng)村小學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)家庭作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的延伸，通過(guò)家庭作業(yè)的合理設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉與發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。但就目前來(lái)講，一些農(nóng)村小學(xué)教師所布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)形式單一，評(píng)價(jià)不夠科學(xué)，導(dǎo)致家庭作業(yè)的效能得不到發(fā)揮。針對(duì)這種情況，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師需及時(shí)轉(zhuǎn)變思維觀念，創(chuàng)新家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)模式。小學(xué)生不具備較高的認(rèn)知能力，一般由教師、家長(zhǎng)等進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。但農(nóng)村小學(xué)的留守兒童較多，家長(zhǎng)群體難以深度參與進(jìn)來(lái)。而教師評(píng)價(jià)較為滯后，往往于第二天方可以實(shí)施，這樣評(píng)價(jià)及時(shí)性要求得不到滿足，影響到作業(yè)評(píng)價(jià)效果的發(fā)揮。此外，一些教師的評(píng)價(jià)十分簡(jiǎn)單，僅僅指正學(xué)生的錯(cuò)誤，無(wú)法給予學(xué)生有效的激勵(lì)。只有充分增強(qiáng)家庭作業(yè)的吸引力，方可以引導(dǎo)學(xué)生深度參與進(jìn)來(lái)，切實(shí)發(fā)揮家庭作業(yè)的效能。因此，數(shù)學(xué)教師要在傳統(tǒng)習(xí)題計(jì)算的基礎(chǔ)上，將更多新型家庭作業(yè)形式引入進(jìn)來(lái)，促使家庭作業(yè)的趣味性、吸引力得到增強(qiáng)。首先，田園式作業(yè)。數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分緊密，且農(nóng)村的教育素材較為豐富，數(shù)學(xué)教師可將一系列實(shí)踐性家庭作業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái)，幫助學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，建構(gòu)生活與知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。如完成“統(tǒng)計(jì)圖”方面的知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)附近養(yǎng)殖場(chǎng)的牛羊情況進(jìn)行調(diào)查，了解養(yǎng)殖場(chǎng)母羊、公羊、羔羊等實(shí)際數(shù)量，將統(tǒng)計(jì)圖表制作出來(lái)。通過(guò)本種實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的探究熱情得到充分調(diào)動(dòng)，知識(shí)運(yùn)用能力得到培養(yǎng)。其次，開(kāi)放性作業(yè)。新課改要求對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神大力培養(yǎng)，而開(kāi)放性作業(yè)則有助于學(xué)生思維空間的拓展，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造潛能充分挖掘出來(lái)。相較于傳統(tǒng)作業(yè)形式，開(kāi)放性作業(yè)的答案并不固定，學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行理解和探究，這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以得到逐步培養(yǎng)。例如，完成“厘米、分米、米”方面的知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮動(dòng)腦精神，自主選擇工具和方法，測(cè)量校園旗桿的高度。本問(wèn)題具有一定的挑戰(zhàn)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組結(jié)合的形式，互相討論與探究，最終確定測(cè)量方案。通過(guò)本種作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得到增強(qiáng)，動(dòng)手實(shí)踐能力得到發(fā)展。一些教師在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，容易忽略掉學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生之間的差異，轉(zhuǎn)變過(guò)去一刀切的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)思路，豐富家庭作業(yè)的層次結(jié)構(gòu)，促使不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到全面滿足。教師在日常教學(xué)管理過(guò)程中，要深入了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將層次化家庭作業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái)。例如，教師可依據(jù)由易到難的原則設(shè)計(jì)出“易、中、難”三個(gè)水平的家庭作業(yè)?！耙住鳖愋妥鳂I(yè)主要為知識(shí)鞏固性題目，包括概念補(bǔ)充、習(xí)題計(jì)算等，面向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。“中”類型作業(yè)主要轉(zhuǎn)換常見(jiàn)例題，適當(dāng)增加習(xí)題的難度，拓展發(fā)散學(xué)生的思維。而“難”類型作業(yè)則具有靈活多樣的題型，延伸了課堂知識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)思