一、教育學（一）教育與教育學（客觀題為主）教育及其產生于發(fā)展（最早提出：孟子；最早解釋：許慎）有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。教育的本質：育人，即有目的地培養(yǎng)人的社會活動。教育的基本要素：教育者（主體性、主導、受教育者（教育的對象及學習的主體）媒介。教育的起源（神中朱，生法利英沛，心美孟，勞蘇中）①神話起源說：朱熹②生物起源說（第一個正式提出起源：利托爾諾（法、沛西·能（英）③心理起源說（無意識模仿：孟祿（美）④勞動起源說（生產勞動：蘇聯(lián)和我國教育形態(tài)：正規(guī)教育（學校教育）和非正規(guī)教育教育發(fā)展的歷史古代社會教育：奴隸社會（出現(xiàn)學校教育古代中國夏代出現(xiàn)學校；西周六藝；西漢罷黜百家獨尊儒術，太學；隋唐科舉；宋元明清四書五經，明八股文。古代埃及：文士學校，以僧為師，以吏為師古希臘（歐洲奴隸社會：雅典教育（德智體美和諧發(fā)展，政治家商人、斯巴達教育（體育，政治道德，軍人）近代社會教育現(xiàn)代社會教育現(xiàn)代社會教育的特點：生產性、公共性、科學性、未來性、革命性、國際性、終身性現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢：①培養(yǎng)全面發(fā)展的個人正由理想走向實踐（人的全面發(fā)展）②教育與生產勞動相結合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一③教育民主化向縱深發(fā)展④教育普及制度化，教育形式多樣化⑥終身教育成為現(xiàn)代教育中一個富有生命力和感召力的教育理念⑦實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國教育的共同追求，最高目的：實現(xiàn)人的現(xiàn)代化教育學及其產生與發(fā)展教育學的根本任務：揭示教育規(guī)律教育問題是推動教育學發(fā)展的內在動力普通教育學是研究教育的一般原理和中小學教育規(guī)律的一門科學，是師范學校的一門公共必修課程，是理論性和應用性相結合的學科教育學學科發(fā)展的歷史①教育學的萌芽階段中國孔子：論語，學習內容的四個方面（，教學原則方法（啟發(fā)誘導、因材施教、學思行相結合、溫故知新）見行墨子：三知“親知、聞知、說知”《學記》第一部教育專著，戰(zhàn)國末期：教學相長、尊師重道、藏息相輔（課內課外結合、豫時孫摩（循序漸進救失、學不躐等（遵循發(fā)展特點）西方蘇格拉底：問答式教學法（產婆術亞里士多德：教育遵循自然昆體良：第一個專門論述教育問題，《雄辯術原理》古代西方第一部教學法論著教育學學科的建立規(guī)范教育學的建立③20世紀教育學的多元化發(fā)展④中國近現(xiàn)代教育思想⑤教育學理論的新發(fā)展現(xiàn)代教學理論的三大流派：布魯納、贊科夫、瓦·根舍因學術交流與合作日益廣泛（二）教育目的與功能（客觀題為主）教育目的制性，教育目的只是教育方針的若干組成要素之一。目的和方針的區(qū)別目的：對人才培養(yǎng)做出規(guī)定；方針：對教育事業(yè)發(fā)展方向提出要求教育目的的層次結構①國家的教育目標②各級各類學校的培養(yǎng)目標（教育目的與培養(yǎng)目標是普遍和特殊的關系）受教育者達到的要求或產生的變化。教育目的的意義：核心、根本依據教育目的的功能（作用）導向、調控、評價①對教育工作具有導向作用②對貫徹教育方針具有激勵作用③對教育效果進行評價的重要標準教育目的的價值取向①個人本位論（重視人的價值：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬斯洛②社會本位論（為社會培養(yǎng)人：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、凱興斯泰納（最為極端）③個人本位與社會本位的歷史的、具體的統(tǒng)一確定教育目的的依據①特定的社會政治、經濟、文化背景②人的身心發(fā)展特點和需要③人們的教育理想④理論依據師馬克思主義關于人的全面發(fā)展學（（（人是基礎（物質保證、美育（蔡元培）和勞動技能教育（德智體美勞的定義需要識記）我國不同歷史階段教育目的和教育宗旨變革①我國古代教育目的：培養(yǎng)能夠維護奴隸社會和封建社會的政治制度和倫理秩序的人才②近現(xiàn)代教育目的的方針中華民國：教育應以軍過敏教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育五項為教育目的，反映現(xiàn)代社會對教育的要求③新中國的教育目的和學校培養(yǎng)目標的歷史演變④現(xiàn)階段我國的教育目標《中長期規(guī)劃》：堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革的戰(zhàn)略主題⑤我國教育目的的基本精神育目的的根本途徑、注重提高全民族素質教育目的的落實注重少年兒童的素質培養(yǎng)：創(chuàng)新精神（素質教育的最高體現(xiàn)、實踐能力、開放思維、崇高學評價體系和方法、教師素質和要求、教育教學管理體制的創(chuàng)新②落實教育目的須正確處理的幾個關系與職業(yè)定向的關系③教育目的在實踐中存在的問題：片面追求升學率（主要問題）質量和效益，促進全體受教育者身心全面發(fā)展④貫徹教育目的的基本要求全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育深化教育改革，實施素質教育⑤素質教育本特征的教育。素質教育的內涵（全面發(fā)展教育思想是素質教育的理論基礎素質教育的總目標：全面提高國民素質素質教育的特點：全體性（本質、根本、全面性、基礎性、主體性（受教育者為主體展性、合作性、未來性實施素質教育出現(xiàn)的誤區(qū)：素質教育就是不要“尖子生聯(lián)合國教科文的教育目的：培養(yǎng)完人、學會學習①培養(yǎng)完人為一個完善的人目的：學會生存實現(xiàn)途徑：終身學習②學會學習（學習的四大支柱）教育要使學習者學會求知、學會做事、學會共同生活（合作、學會生存教育功能產生的影響和作用。教育功能的分類：個體功能（基本、社會功能（擴展、工具不同的教育功能觀教育的個體功能個體發(fā)展功能

社會化功能

根據社會規(guī)范和要求促進思想意識社會化引導和規(guī)范個體行為，促進行為社會化指導學生根據自己能力確定職業(yè)意向和角色，培養(yǎng)職業(yè)角色意識個性化功能（心

促進個體主體意識的發(fā)展促進個體特征的發(fā)展化、知識內化、 促進個體價值的實現(xiàn)化、知識內化、 促進個體價值的實現(xiàn)智力內化）謀生功能享用功能影響個體身心發(fā)展的因素人身心發(fā)展的動力；環(huán)境不決定人的發(fā)展；人對環(huán)境的反應是能動的看待教育在個體發(fā)展中的作用的兩個派別：教育萬能論（洛克、華生、康德、教育無用論（中世紀、高爾頓）教育的社會功能政治功能經濟功能（舒爾茨人力資本理論）文化功能

維系社會政治穩(wěn)定促進社會政治變革教育再生產勞動力傳承文化（傳遞、保存、活化）改造文化（選擇和整理、提升文化）傳播、交流和融合文化更新和創(chuàng)造文化社會對教育的影響和制約：社會生產力（根本因素、政治經濟制度（直接因素）（三）學校教育制度（主觀題為主）教育制度的教育制度指國民教育制度；狹義的是指學校教育制度，簡稱學制。正規(guī)教育的主要標志是以學校系統(tǒng)為核心的教育制度的出現(xiàn)即學制的建立，意味著制度化教育的形成。非制度化教育：不應限于學校的圍墻之內（庫姆斯非正規(guī)教育；伊利奇非學?；┝x務教育保證的國民基礎教育。性質和特點：強制性（義務性、普及型、免費性、公共性（國民性）免費性、普及性是最基本特征學校教育制度學校教育制度：簡稱學制，指的是一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。學校教育制度是國家教育政策的根本體現(xiàn)，由學校類型、學校級別和學校結構構成。心發(fā)展規(guī)律；人口發(fā)展狀況；文化傳統(tǒng)；本國學制的歷史和國外學制的影響現(xiàn)代學校教育制度的類型舊中國學制沿革新中國學制沿革的教育目標，全面提高教育質量；建設好一批重點學校和一批重點學科。我國現(xiàn)行學校教育制度結構：學前教育、初等教育、中等教育和高等教育；基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育和特殊教育類型：從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制啊與體系，健全特殊教育保障機制教育管理機制組成：②學校管理體制：是由學校領導體制（核心、執(zhí)行體制、咨詢體制、監(jiān)督反饋體制組成權。校長負責制的進一步實施和完善是我國中小學內部領導體制未來改革的重要方向。我國基礎教育管理體制的改革①完善基礎教育管理體制，首先要體現(xiàn)中央統(tǒng)一領導的精神②完善基礎教育管理體制，還要體現(xiàn)地方分級負責的精神③完善基礎教育管理體制，要注意理順農村地區(qū)義務教育的管理體制④完善基礎教育管理體制，要充分調動有關各方的積極性學校與校園文化社會組織和機構。學校的基本性質：社會組織、規(guī)范性組織、公益性組織、專門的教育機構、具有民族性、處于不斷變革之中學校產生發(fā)展的歷史學校文化是學校文化的縮影。包含學校物質文化、組織和制度文化、精神文化（核心。精神文化包含認知成分、情感成分、價值成分、理想成分校風：是學校中物質文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經過長期實踐形成的。學校文化的形成①是對原有文化的傳承與改造的過程②是對文化構成要素進行整合的過程③是學校文化主題積極創(chuàng)建的過程，學校領導、教職工、學生都是創(chuàng)造學校文化的主體④是一個良好行為的改造和積累過程校園文化：學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則。包括物質文化、精神文化、制度文化和行為文化。（四）教師和學生（主觀題為主）教師及其職業(yè)素養(yǎng)育人。教師職業(yè)的發(fā)展歷史教師的職業(yè)特征《中華人民共和國教師法）體社會化的職業(yè)。教師的職業(yè)角色：傳道者角色（人類靈魂的工程師；授業(yè)解惑者角色（知識傳授者、人類文化的傳遞者；示范者角色（榜樣；教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色（獨斷型、仁慈專斷型、放任自流型、民主管理型；家長代理人、父母和朋友、知己角色；研究者角色和學習者角色。教師勞動的特點

復雜性 勞動任務的復雜性勞動過程的復雜性勞動手段的復雜性因材施教創(chuàng)造性教學方法上的不斷更新教師需要“教育機智”連續(xù)性是指時間的連續(xù)性；廣延性是指空間的廣延性長期性：十年樹木、百年樹人教育機智：是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是題的能力。教育機智包括因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥。教師的權利和義務權利：教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲得報酬權、民主管理權、進修培訓權義務：遵紀守法義務、教育教學義務、教書育人義務、尊重學生人格義務、保護學生合法權益義務、提高業(yè)務水平義務教師的職業(yè)素養(yǎng)①職業(yè)道德②知識素養(yǎng)（本體性知識（條件性知識實踐知識③能力素養(yǎng)（教育機智）④職業(yè)心理健康（職權和職責關系的思想武器，是為人師表的行為準則康的人格教師專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃的過程。教師專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識教師專業(yè)發(fā)展的階段：非關注階段、虛擬關注階段、生存關注階段（般處于的階段、人物關注階段、自我更新關注階段教師發(fā)展的途徑：師范教育、入職培訓、在職培訓、自我教育（最直接、最普遍）崗位的設計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。校長校長的地位：法人代表地位、行政領導的中心地位、管理的決策地位、工作的指揮地位校長的作用：代表、引導、組織、協(xié)調、教育學生學生的本質特點學生的地位和作用 學生是教育的對學生的地位和作用 學生是教育的對（客體）具有可塑性、依賴性和向師性學生是自我教育和發(fā)展的 學生的主觀能動性表現(xiàn)在：獨立性、選主體 性、調控性、創(chuàng)造性和自我意識性學生是發(fā)展中的人學生身心發(fā)展的規(guī)律-再現(xiàn)性現(xiàn)代學生觀的發(fā)展。

學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃軐W生的發(fā)展是全面的發(fā)展學生是完整的人學生是獨特的人 每個學生都有自身的獨特性學生與成人之間存在著巨大的差異不以教師的意志為轉移的客觀存在學生是具有獨立意義的人 學生是學習的主學生是責權主體民。學生的權利和義務正評價并獲得相應資格證書的權利；享有申訴權；享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利義務：遵守法律法規(guī)；遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；努力學習，完成規(guī)定的學習任務；遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度群體。師生關系師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系學生中心主張顯然不符合教育活動的本質特征在教育活動中如果沒有起主導作用的教育者的存在師生關系的主要表現(xiàn)形式良好師生關系建立的途徑與方法平對待學生；發(fā)揚教育民主（倫理關系的核心交往；正確處理師生矛盾；提高法制意識；加強師德建設學生方面環(huán)境方面

正確認識自己、正確認識老師（人際關系（社會關系（教育關系心理相容（心理關系）感融洽、平等合作。（五）課程（主觀題為主）課程概述課程的概念廣義的課程是指學校為事先培養(yǎng)目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動；下一的課程是指某一門具體學科。課程內涵的發(fā)展課程類型①學科課程：最普遍、最常識化②活動課程：又稱經驗課程，是指圍繞學生的需要和興趣、以活動為組織方式的課程形態(tài)，即以學生的主體性活動的經驗為中心組織的課程。杜威是代表人物。從課程設計、開發(fā)、管理主體或管理層次來分，分為國家課程、地方課程和校本課程。必修提升學校的辦學水平，促進學生的個性發(fā)展。顯性課程和隱形課程為計劃性。隱性課程：又稱潛在課程、自發(fā)課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程的主要表現(xiàn)形式：觀念性隱性課程、物質性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程。課程（教什么）與教學（怎么教）課程理論流派國使用主要教育家杜威。此，學科基本結構的學習對學習者的認知結構發(fā)展最有價值制約課程的主要因素：社會、知識、兒童課程目標具體目標，是課程編制關鍵準則。確定課程目標的依據學習者的需要（對學生的研究、基本依據、當代社會生活的需求（對社會的研究識及其發(fā)展（對學科的研究）三維課程目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀課程內容課程內容包括的知識①關于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識②關于一般智力技能和操作技能的知識經驗③關于對待世界和他人的態(tài)度的知識經驗課程的具體表現(xiàn)形式：課程（教學）計劃、課程標準、教科書教學計劃（課程設置題。義務教育的教學計劃具有強制性、普遍性、基礎性特點。家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。信息媒介，是課程標準的進一步展開的具體化。新課程改革倡導的教材觀：用教材教，不是教教材。課程資源含義：是指課程設計、實施和評價等整個課程教學過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標，促進教師專業(yè)成長和學生有個性的全面發(fā)展的各種資源。課程資源開發(fā)和利用的理念①課程標準和教科書等是基本而特殊的課程資源②教師是最重要的課程資源③學生既是課程資源的消費者，又是課程資源的開發(fā)者④教學過程是師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程課程資源利用與教學效率的關系①教師是課程資源利用與教學實施的主導②課程資源開發(fā)與教學效率的提高互為保障③教學效率的提高有助于課程資源共享校本課程開發(fā)的理念①“學生為本”的課程理念②“決策分享”的民主理念③校本課程開發(fā)的主體是教師而不是專家④“全員參與”的合作精神⑤校本課程開發(fā)的基礎：善于利用現(xiàn)場課程資源⑥個性化是校本課程開發(fā)的價值追求⑦校本課程開發(fā)的性質：國家課程的補充⑧校本課程開發(fā)的運作：同一目標的追求校本課程開發(fā)的價值追求：學生個性成長（終極追求、教師專業(yè)發(fā)展（必然追求色形成（自然追求）校本課程開發(fā)的類型課程選擇（最普遍、課程改變、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編校本課程開發(fā)的程序建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂綜合實踐活動（三級管理課程）33課時。內容：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社區(qū)實踐、勞動與技術教育獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。綜合實踐活動的理念：突出學生主體、面向學生生活、注重學生實踐、強調活動綜合。課程設計與實施課程設計：是有目的、有計劃地產生課程計劃、課程標準以及教科書等的系統(tǒng)化活動。課程設計的主要模式課程實施課程實施：是將已經編定好的課程付諸實踐的過程，是達到預期的課程目標的基本途徑。課程表安排應遵循的原則：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則有效實施課程的條件①課程計劃本身的特點：合理性、和諧性、明確性、簡約性、可傳播性、可操作性②學區(qū)的特征③學校的特征：校長和教師④校外環(huán)境課程管理2001《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定實行國家、地方和學校三級課程管理體制。國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權限屬中央級教育機關地方課程：是省級教育行政部門以國家課程為基礎，依據當地的政治、經濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設計的課程。主開發(fā)或選用的課程。（六）教學（主觀題為主）教學概述雙邊活動。教學是教與學兩方面的辯證統(tǒng)一。教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。教學工作的意義：教學是貫徹教育方針，實施全面發(fā)展教育，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學的一般任務：①引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（首要任務、基礎）②發(fā)展學生職能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力（核心）③發(fā)展學生體能，提高學生身心健康水平（保證）④培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力（方向）⑤培養(yǎng)學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀（理想目標）教學與學生個性發(fā)展的關系：教學是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)、重要途徑新的教學觀全面發(fā)展的教學觀

教學重結論更要重過程教學關注學科更要關注人（強

善于引導關注每一位學生調以人為本，一切為了每一位 關注學生的情緒生活和情感體調以人為本，一切為了每一位 關注學生的情緒生活和情感體學生的發(fā)展） 關注學生的道德生活和人格養(yǎng)交往與互動的教學觀 把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程開放與生成的教學觀課程教學設計學活動制定藍圖的過程。教學設計的主要模式教學設計的內容和方法教學目標設計：是對教學活動預期所要達到的結果的規(guī)劃，它是教學設計的首要環(huán)節(jié)。教學目標的表述：行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準類設計要遵循要求：選擇適宜貼切的內容、組織內容時要把邏輯順序和心理順序相結合。策略性知識分為較低級的一般學習活動的策略知識、較高級的為創(chuàng)造思維策略知識。教學設計的內容：教學目標、教學內容、教學實踐、教學措施、教學評價教學過程健康個性，使其形成科學世界觀的過程。教學過程的構成要素：教師、學生、教學內容和教學手段。教學過程的本質①教學過程主要是一種認知過程：主要矛盾是學生與其所學的知識之間的矛盾性；教師的引導性、指導性與傳授性、認識的交往性與實踐性、認識的教育性與發(fā)展性③教學過程以認識活動為基礎，是促進學生身心發(fā)展的過程與發(fā)展理論、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論、斯金納的程序教學論教學過程的基本特點（基本規(guī)律）間接經驗與直接經驗 以間接經驗為主是教學活動的主要特點間接經驗與直接經驗 以間接經驗為主是教學活動的主要特點相結合（間接性規(guī)律）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎貫徹直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律：要防止兩種傾向充分發(fā)揮教師的主導作用教師主導作用與學生（規(guī)律）

充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性（合作、友愛、平等、民主）（貫徹教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，防止兩種傾向防止：教師中心（赫爾巴特）和學生中心（杜威）知識和智力是兩個不同的概念（區(qū)別）掌握知識和發(fā)展智力

傳授知識與發(fā)展智力是相互統(tǒng)一和相互促進的（聯(lián)系）

兩者統(tǒng)一于同一個教學活動和認識活動中知識是發(fā)展智力的基礎發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件相統(tǒng)一（發(fā)展性規(guī)律）要使知識的掌握真正促進智力的發(fā)展是有條件的貫徹掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向形式教育論（洛克、裴斯泰洛齊偏重知識；實質教育論（）傳授知識與思想品德（育性規(guī)律）

知識是思想品德形成的基礎思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律教學過程的結構（基本階段）激發(fā)學習動力（內部動力、領會知識（中心環(huán)節(jié)、鞏固知識（用知識、檢查知識教學原則教學原則：是根據對一定教學目標和教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。教學原則教學方法我國小學常用的教學方法討論法是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法際的教學原則（展示實物、教具、演示實驗）知識反復完成一定的操作，以鞏固知識、形成技能技巧的方法（普遍采用）實驗法常用于物理、化學、生物等自然學科的教學教學方法的選擇和運用點、學生年齡特征、教學時間設備條件、教師業(yè)務水平實際經驗及個性特點運用：綜合性、靈活性、創(chuàng)造性國內外教學方法的改革與發(fā)展情景教學法（江蘇李吉林；嘗試教學法（邱學華；發(fā)現(xiàn)法（布魯納教學法（）教學組織形式與教學工作的基本程序組織形式教學組織形式：是指教學活動中教師與學生為事先教學目標所采用的社會結合方式古代：個別教學制；現(xiàn)代：班級授課制（夸美紐斯《大教學論》理論基礎、赫爾巴特基本定型；京師同文館）班級授課制的基本特點：①以班為單位集體授課，學生人數固定②按課教學③按時授課現(xiàn)代教學的輔助形式現(xiàn)代教學的特殊組織形式其他教學組織形式

分組教學

是教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式是指教師把學生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進行教學活動的形式是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎上，根據學生能（按能力；內部分組：先按年齡，再按能力）研究生常用大班教學、小班教學和個別教學結合教學工作的基本程序備課備課上課前提。做好三方面的工作：備教材、備學生、備教法寫好三種計劃：學年（學期）教學計劃、課題（單元）計劃、課時計劃（教案）中心環(huán)節(jié)。課的基本組成部分：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)一節(jié)好課的標準：①學生的注意力集中②學生的思維活躍③學生積極參與到課堂中來④個別學生得到照顧上好課的基本要求：教學目標明確；教學內容明確；教學結構合理；教學方法適當；講究教學藝術；板書有序；充分發(fā)揮學生的主體性主體性作業(yè)的布置與反饋課外輔導 是上課的必要補學業(yè)成績的檢查與評定教學理論教學理論的形成與發(fā)展當代主要教學理論流派①哲學取向：蘇格拉底、柏拉圖知識即道德②行為主義：華生、斯金納程序教學理論③認知教學理論：布魯納、奧蘇泊爾④情感教學理論：人本主義心理學羅杰斯影響較大的幾種教學理論范例教學論 克拉夫基、瓦·根舍因最優(yōu)化教學理論 巴班斯基基本標準：效果標準、時間標準發(fā)展教學論教育評價

最終目的是促進學生的發(fā)展贊科夫（一般發(fā)展、布魯納（智力發(fā)展）個人的教育價值需求有效教學的原則：以學生發(fā)展為中心（關注學生的興趣與需要、注意教學內容與方法的適切、差異教學與統(tǒng)一要求相結合、知道學生自我組織學習；以學科內容為載體（學難度與速度、講述清楚明了、理論和時間結合、學習時間最大化）有效教學的策略：教學目標的制定策略（教學目標表述；教學實施策略（重視課堂上學生的主體地位、發(fā)揮課堂上教師的主體作用、樹立現(xiàn)代效率觀）教學策略是為了大到教學目的、完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上，對教學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程育決策提供依據的過程。評價的功能教育評價的主要類型①相對評價（看位置、絕對評價（看標準）和個體內差異評價②診斷性評價、形成性評價和總結性評價③自我評價和他人評價方法（七）學校德育（主觀題為主）德育教育者品德的活動。廣義的德育包括道德教育、思想教育和政治教育三個維度。教育。道德有私德、公德及職業(yè)道德之分。思想教育（基礎（內部動力行為（重要標志，簡稱知、情、意、行。德育目標到的預期目的或結果的質量標準。化及道德傳統(tǒng)；④學生思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征我國小學階段的德育目標：①培養(yǎng)學生正確的政治方向，使他們初步形成科學的世界觀和共產主義道德意識②培養(yǎng)學生良好的道德認識和行為習慣③培養(yǎng)學生的道德思維和道德評價能力④培養(yǎng)學生的自我教育能力德育內容我國學校德育內容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。具體有愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學世界觀和人生觀教育。德育過程與德育原則德育過程的結構通常由教育者（主導作用、受教育者（主體互制約的要素構成。（社會所要求地道德規(guī)范德水平之間的矛盾。德育過程的基本規(guī)律①德育過程是對學生知（基礎、情、意、行（關鍵）的培養(yǎng)與提高的過程②德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程③德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。④德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。德育原則德育原則：是根據教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求。基本原則：原則導向性原則疏導性原則尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

概念是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展向上。覺行動

基本要求③要把德育的理想性和現(xiàn)實性結合起來①講明道理，疏導思想②因勢利導，循循善誘③以表揚、激勵為主，堅持正面教育①教育者要有強烈的事業(yè)心、責任感以及尊重熱愛學生的態(tài)度；②教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理③教育者要從學生的年齡特征和品德發(fā)展狀況出發(fā)，提出適度的要求，并貫徹到底教育影響的一致①充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學校內部的多種教育力量，使之成為性和連貫性原則一個分工合作的優(yōu)化群體②爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調好與家庭、社會教育的關系，逐步形成以學校為中心的“三位一體”的德育網絡③保持德育工作的經常性和制度化，處理好銜接工作，保證對學生影響的連續(xù)性、系統(tǒng)性，使學生的思想品德得以循序漸進地持續(xù)發(fā)展。放矢地進行教育③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育知行統(tǒng)一原則

是指教育者在進行教育時，既要重視對學生進行系統(tǒng)的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致集體教育與個別 教育者要善于組織和教育學教育相結合原則 集體，并依靠集體教育每個正面教育與紀律約束相結合原則依靠積極因素，克服消極因素德育的組織形式與方法

①建立健全的學生集體②開展豐富多彩的集體活動，充分發(fā)揮學生集體的教育作用③加強個別教育，并通過個別教育影響集體，增強集體的生機與活力，將集體教育和個別教育統(tǒng)一起來德育組織形式：是指學校教育者對學生實施德育的渠道或形式，又稱德育途徑。組織形式包括各科教學（學校德育的基本途徑（隊會和班委會校外活動；社會實踐活動；校會班會等；班主任工作（重要而特殊的途徑）課外校外活動計劃、有組織的教育活動。特點：自愿性、自主性、靈活性、實踐性與廣泛性組織形式：群眾性活動、小組活動（主要形式）和個別活動德育方法總和。它包括教育者的視角傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式。品德評價法角色扮演法

是通過語言說理，使學生明曉道理，分清是非，提高品德認識的方法。①運用語言文字進行說理的方式；②運用實施進行說理教育的方式是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學生的思想、情感和行為的方法對學生影響最大的榜樣：偉人的典范、教育者的示范、學生中的榜樣和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。是有目的地組織學生參加各種實踐活動，使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的德育方法。方式主要有學習活動、社會活動、生產勞動和課外文體科技活動。包括學習、自我批評、座右銘、自我實踐體驗與鍛煉獎勵、懲罰、評比和操行評定合作學習法當前我國中小學德育中存在的問題及改革問題：①中小學教育中重智育、輕德育的現(xiàn)象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實；②德育目標脫離實際且雜亂無序化盛行，缺乏吸引力和感染力。德育工作的新形式①通過開展社區(qū)教育進行德育②開展心理健康教育活動③建立德育基地④創(chuàng)辦業(yè)余黨校德育新方法①利益調節(jié)法②情感激勵法（皮格馬利翁效應）③無意識教育法④登門檻技術法途徑的某種組合方式、道德認知發(fā)展模式（皮亞杰提出，科爾伯格深化：三水平六階段（八）班主任工作（主觀題為主）班集體際交往為特征的社會心里共同體。班集體的基本特征：①明確的共同目標②一定的組織結構，有力的領導集體③共同的生活準則，健全的規(guī)章制度④集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍⑤寬松的個性發(fā)展空間班集體的教育作用①有利于形成學生的群體意識②有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力與適應能力③有利于訓練學生的自我教育能力班集體的發(fā)展階段①初建期的松散群體階段；②鞏固期的合作群體階段；③成熟的集體階段班集體的形成與培養(yǎng)①確立班集體的發(fā)展目標（重要保證；④組織形式多樣的教育活動；⑤培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風（重要標志）班主任力量。班主任的作用①是班集體的組織者、建設者和領導者；②班主任是實現(xiàn)教育目的，促進學生全面發(fā)展的骨干力量；③班主任是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。班主任領導方式：權威型、民主型、放任型了解和研究學生（前提和基礎；有效的組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體（中心環(huán)節(jié)）在學習、勞動、生活、品行等方面的小姐和評價。班會：是以班級為單位，在班主任的指導下，一般由學生干部主持進行的全班性會務活動。由常規(guī)班會、生活班會和主題班會。班級管理的組織活動過程。班級管理的功能①教學目標、學習效率（主要功能）②班級秩序、良好班風（基本功能）③自治、自理（重要功能）班級管理的目的：根本目的是實現(xiàn)教育目的，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。班級管理的內容（首要原則、②班級制度管理③班級教學管理：教學質量為核心④班級活動管理班級管理中存在的問題及解決策略程度較低。策略：建立以學生為本的班級管理新機制①以滿足學生的發(fā)展為目的②確立學生在班級中的主體地位③有目的地訓練學生進行班級管理的能力（九）教育研究與教育改革（客觀題為主）教育研究教育研究：是以教育問題為對象，運用科學的方法，遵循一定的研究程序，收集、整理和分析有關資料，以發(fā)現(xiàn)和總結教育規(guī)律的一種認識活動。教育研究的性質：文化性、價值性、主體性教育研究的類型②定性研究：就是對事物的質的方面的分析和研究。教育研究方法概念：人們在教育研究中所采取的步驟、手段和方法的總稱。常用方法：①觀察研究法（廣泛使用狀態(tài)下的客觀事物進行系統(tǒng)考察，從而獲取經驗事實的一種科學研究方法。②調查研究法：問卷調查（最基本廣泛、③實驗研究法：目的是發(fā)現(xiàn)事物間的因果關系，是各類研究中唯一能確定因果關系的研究。④個案研究法⑤比較法新興的教育研究方法①行動研究法：是指實際工作者（如教師）②質性研究法：一種歸納的、描述的、現(xiàn)場參與的研究方法。③教育敘事研究：是以抓住人類經驗的故事性特征進行研究并用故事的形式呈現(xiàn)結果的一種研究方式。真實情景中進行④教育隨筆教育研究的基本過程①選擇研究課題：好課題的特點：有價值、有科學的現(xiàn)實性、明確具體、新穎有獨創(chuàng)性、有可行性②教育文獻檢索與總數③制定研究計劃④教育研究資料的收集、整理與分析⑤教育研究論文與報告的撰寫教師在教育研究中的作用①有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質量②教師的教育研究可以使課程、教學與教師真正融為一體③教師的教育研究也是教育科學發(fā)展的需要④教師的教育研究可以促進教師專業(yè)成長與發(fā)展展能力，增強教師職業(yè)的價值感和尊嚴感⑤教師的教育研究有利于教師不斷積累實踐知識⑥教師的教育研究有利于提高學校辦學品位，形成辦學特色教育改革教育改革：是教育發(fā)展過程中源于社會政治及經濟需求的宏觀變革。教育改革的作用①實現(xiàn)更高水平的普及教育②形成惠及全民的公平教育③提供更加豐富的優(yōu)質教育④構建體系完備的終身教育⑤健全充滿活力的教育體制國外教育改革背景和趨勢①高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位②教育改革的重點轉向提高教育質量③課程改革是教育改革的核心④加強和改進道德教育⑤重視提高師資水平⑥教育公平漸成教育改革的主題基礎教育課程改革的基本理念①促進課程的適應性和管理的民主化，創(chuàng)造富有個性的學校文化②重建課程結構和倡導和諧發(fā)展的教育③提升學生的主體性和注重學生經驗課程改革的核心理念：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展課程改革的顯著特征和核心任務：學習方式轉變（重心，實施科學的教學評價當代國外課程改革的發(fā)展趨勢①重視課程內容的現(xiàn)代化、綜合化②重視基礎學科和知識的結構化③重視能力的培養(yǎng)④重視個別差異二、心理學（一）心理學概述（客觀題為主）心理學的研究對象和社會科學的性質，是一門中間（邊緣）科學。心理現(xiàn)象及其結構映了人與人之間穩(wěn)定的差異特征。心理學的實質枕葉：視覺中樞；顳葉：加工聽覺刺激；延髓：生命中樞心理學的體系①基礎性心理學普萊爾（德國2（第一部）何林渥斯：1930《發(fā)展心理學概論》，第一部發(fā)展心理學著作，追求人的心理發(fā)展全貌②應用性心理學教育心理學：是一門研究學校情景中學生學習與教師教學的基本心理規(guī)律的科學。是應用心理學的一種，同時又是教育學和心理學的交叉學科。教與學的系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境五中要素，由學習過程（心內容/教育心理學的產生與發(fā)展心理學的研究任務與意義心理學的研究任務：確定心理事實、揭示心里規(guī)律、揭示心理機制、揭示心理本質教師學習心理學的意義心理學的產生、獨立與發(fā)展亞里士多德：第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作《論靈魂》學心理學的誕生。西方主要的心理學流派（記流派關鍵詞）（二）認知過程（客觀題為主，重點）感覺和知覺象。感覺的種類①外部感覺：視覺（其中視敏度，即視力是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力聽覺、嗅覺、味覺、膚覺。②內部感覺：機體覺、平衡覺、運動覺感受性與感覺閾限（注意區(qū)別）感受性：感覺器官對適宜刺激的感覺能力感覺閾限：是指剛剛能引起感覺或差別感覺的刺激量感覺的相互作用（注意區(qū)別）①感覺適應：由于刺激對感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。暗適應、明適應②感覺對比③感覺后效：在刺激停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象，即感覺后像④感覺補償：盲人聽力發(fā)達⑤聯(lián)覺：一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象。紅色給人帶來熱烈映。知覺的種類①視知覺、聽知覺、嗅知覺與觸知覺②物體知覺：空間知覺、時間知覺、運動知覺（對物體在空間位置移動的知覺）在沒有連續(xù)位移的地方看到了連續(xù)的運用（似動知覺）③精細知覺、模糊知覺、錯覺和幻覺確的知覺。是知覺的一種特殊情況。知覺的特征①知覺的選擇性（區(qū)分對象與背景）②知覺的理解性（知識經驗）③知覺的整體性（整體把握）④知覺的恒常性（不變性）感知規(guī)律與直觀教學直觀教學的基本形式：實物直觀（標本、實驗、現(xiàn)場參觀；鏡像直觀（模型、圖像直觀（言語表述）感知規(guī)律：強度律、差異律、活動律、組合律運用感知覺規(guī)律，提高直觀教學的效果①根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式②運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點③教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣④讓學生充分參與直觀過程注意注意的特點：指向性（心理活動的選擇性、集中性注意的功能：選擇、保持、調節(jié)和監(jiān)督注意的分類：的注意。初級形式。引起無意注意的條件：異性。主觀條件：當時的需要；當時的特殊情緒狀態(tài)；當時的直接興趣；個體的知識經驗注意。維持有意注意的條件：加深對目的任務的理解；合理組織活動；對興趣的依存性；排除內外因素的干擾象程相互轉換的靈活性象程相互轉換的靈活性4. 統(tǒng)的調節(jié)作用注意的品質品質概念影響的條件注意的穩(wěn)定性是指注意保持在某一對象或某一1.注意對象的特點活動上的時間長短性2.有無堅定的目的注意的起伏；注意的分散（分心）3.個人的主觀狀態(tài)注意的廣度是指在同一時間內，人們能夠清1.知覺對象的特點楚地知覺出的對象的數目2.當時的在知覺任務3.已有的知識經驗和水平注意的分配是指人在進行兩種或多種活動時能把注意指向不同對象的現(xiàn)象注意的轉移是根據新的任務，主動把注意從1.原有注意的緊張度一個對象轉移到另一個對象或由2.新的注意對象的特點一種活動轉移到另一種活動的現(xiàn)3.大腦皮層神經興奮過程和抑制過運用注意規(guī)律組織教學①根據注意的外部表現(xiàn)了解學生的聽課狀態(tài)②運用無意注意的規(guī)律組織教（注重教學內容的組織和教學形式的多樣化）（學，防止學生分心；運用多種教學手段）④運用兩種注意相互轉換的規(guī)律組織教學在教學過程中培養(yǎng)學生良好的注意品質①要增強注意的穩(wěn)定性，就要防止注意的分散②要擴大注意的廣度，需要學生積累本學姐相當的知識經驗和一定的素養(yǎng)③注意的分配在教學中有實踐意義④注意的轉移同人的先天的神經活動類型有關加以改善和提高記憶記憶：是人腦對過去經驗的保持和再現(xiàn)記憶的分類：陳述性記憶（對有關事實和事件的記憶，如知識和常識、程序性記憶（做事情的記憶）記憶過程：識記、保持、再現(xiàn)（包括再認或回憶是對輸入信息的編碼、儲存和提取的過程識記：機械識記（死記硬背、意義識記（理解記憶、邏輯記憶影響識記效果的因素：①識記的目的與任務②識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)③活動任務的性質④材料的數量和性質⑤識記的方法保持與遺忘取出來。后少，呈負加速，且到一定的程度就不再遺忘。影響遺忘進程的因素：①學習材料的性質②系列位置效應（開頭末尾效果更好）③識記材料的數量和學習程度（過度學習達到50%，即熟練程度達到150%時，學習效果最好）④記憶任務的長久性與重要性⑤識記的方法⑥時間因素⑦情緒和動機前攝抑制：先學習的對識記的學習材料的干擾；倒攝抑制：后學習的對保持和回憶的干擾舌尖現(xiàn)象：話到嘴邊說不出來再認或回憶回憶：是對過去經歷過的事物不在面前，人們在頭腦中把它重新呈現(xiàn)出來的過程。追憶：需要一定努力，克服一定困難的有意回憶回憶以聯(lián)想形式出現(xiàn)的規(guī)律：接近律、相似律、對比律、因果律記憶系統(tǒng)記憶的品質：敏捷性（速度、持久性、準確性、準備性（提取和應用）運用記憶和遺忘規(guī)律提高記憶效果的方法1）明確記憶目的，增強學習的主動性2）理解學習材料的意義（）對材料進行精細加工，促進對知識的理解（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料）息編碼方式，提高信息加工處理的質量）7）適當過度學習；（8）重視復習方法，防止知識遺忘（根據遺忘規(guī)律，防止遺忘）①復習時機要得當②復習方法要合理（分散學習優(yōu)于集中）③復習次數要適宜④重視對記憶品質的培養(yǎng)⑤注意用腦衛(wèi)生思維思維：是人腦對客觀事物的本質屬性與內在聯(lián)系的概括的、間接的反映。思維的特點：間接性和概括性思維的種類：直觀動作思維歲前，動作與思維同步、具體形象思維、抽象邏輯思維思維的基本形式：概念、判斷、推理（歸納推理：從具體到一般規(guī)律；演繹推理：一般到特殊）思維的一般過程：分析與綜合（基本過程、比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化問題解決操作的過程。問題解決的階段：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設（關鍵影響問題解決的因素①問題情境②定勢與功能固著③原型啟發(fā)④已有知識經驗⑤情緒與動機想象與創(chuàng)造性思維表象：事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)的關于事物的形象（記憶表象：想起音容笑貌；想象表象：新形象，未經歷過）表象的特征：直觀性、概括性、可操作性想象富性、現(xiàn)實性、新穎性、深刻性等品質。概念 產生條件再造想象 依據詞語或符號的描述、示意在頭 1. 具有豐富的表象儲備腦中形成與之相應的新形象的過程 2. 概念 產生條件再造想象 依據詞語或符號的描述、示意在頭 1. 具有豐富的表象儲備腦中形成與之相應的新形象的過程 2. 為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動3. 正確理解詞語與實物標志的意義創(chuàng)造想象 依照一定目的、任務，使用自己以 1.強烈的創(chuàng)造愿望；2.豐富的表象儲備往積累的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng) 3.積累必要的知識經驗4.原型啟發(fā)造出新形象的過程 極的思維活動靈感的作用幻想：是有意想象的一種特殊形式，是一種與生活愿望相結合并指向于未來的想象創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維：是指用獨特新穎的方法解決問題的思維過程。思維的高級形態(tài)。創(chuàng)造性思維的特征：新穎獨特性、創(chuàng)造性思維是多種思維的結晶、創(chuàng)造性想象的積極參與、靈感狀態(tài)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：習的積極性和主動性②培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結合③發(fā)展學生的創(chuàng)造性想象能力④組織創(chuàng)造性活動，正確評價學生的創(chuàng)造力⑤開設具體的創(chuàng)造性課程，教授學生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法（思路）創(chuàng)造性活動能力的培養(yǎng)：①在教學中創(chuàng)設適宜的條件，激發(fā)創(chuàng)造需要；②積極開展創(chuàng)造性活動③鼓勵學生的獨創(chuàng)行為④培養(yǎng)創(chuàng)造性個性言語言語：是人們用語言進行交際的活動過程學生閱讀能力的培養(yǎng)：①循序漸進，注意訓練目的的合理性和訓練過程的階段性②養(yǎng)成良好的習慣，形成閱讀技能③注意思維能力的訓練④拓寬學生的閱讀視野，構建寬厚的知識文化背景（三）情緒情感和意志過程（客觀題為主）情緒和情感需要是引發(fā)情緒情感的中介情緒狀態(tài)：情調、心境、激情、應激和熱情（注意區(qū)分）心境 一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)激情 一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒?？裣?、暴怒、恐懼、絕望應激 出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)情緒和情感的功能：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能、健康功能、感染功能學習壓力包括三方面的因素：①來自環(huán)境的緊張刺激；②個體的內部緊張狀態(tài)（壓力體驗的反映（壓力反應）良好情緒的標準①能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達自己的感受②能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應③具備情緒反應的轉移能力④要符合學生的年齡特點對小學生情緒調節(jié)的指導①教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)②豐富學生的情感體驗③引導學生正確看待問題（調整認知）④教會學生情緒調節(jié)的方法⑤通過實際鍛煉提高學生的情緒調節(jié)能力意志意志：是指人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節(jié)支配行為，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。意志的特征：①意志行動是人特有的自覺確定目的的行動②意志對活動有調節(jié)支配作用，使人的行動能按設定好的目的去改造世界③克服內部和外部的困難是意志行動最重要的特征④意志行動以隨意動作為基礎動機斗爭（注意區(qū)分）意志的品質：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性（注意區(qū)分）小學生意志力的培養(yǎng)①培養(yǎng)小學生行為的目的性，減少其行為的盲目性②配暗影兒童良好的行為習慣，從生活入手培養(yǎng)其意志品質③培養(yǎng)小學生自我控制、自我調節(jié)的能力④有意識地為學生創(chuàng)設克服困難的情景，使學生在克服困難的過程中，鍛煉各種意志品質（四）人格心理（客觀題為主）人格概述穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格的特征：獨特性、穩(wěn)定性、整合性、功能性、社會性（暗示，學習欠主動，由外在動機支配；場獨立型（獨立自覺學習，由內在動機支配）弗洛伊德的人格理論：人格由本我（遵循快樂原則、自我（遵循現(xiàn)實原則、超我（循道德原則）影響人格形成與發(fā)展的因素①生物遺傳因素：決定了人格發(fā)展的可能性②社會因素（決定發(fā)展的現(xiàn)實性：家庭教養(yǎng)方式、學校教育、同輩群體③個體主觀因素需要與動機部生活條件的要求在頭腦中的反映。的需要（后來又加入了求知需要和審美需要）動機：是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內部驅力。動機的功能：激活、指向、維持和調節(jié)（強化功能）氣質與性格氣質類型及其特點根據學生的氣質特征因材施教①對待學生應克服氣質偏見②針對學生的氣質差異因材施教③幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質品質④特別重視膽汁質和抑郁質學生⑤組建學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質類型特征中最具核心意義的心理特征。文化因素、學生優(yōu)良性格的培養(yǎng)①加強人生觀、世界觀和價值觀的教育②及時強化學生的積極行為③充分利用榜樣人物的示范作用④利用集體的教育力量⑤提供實際鍛煉的機會⑥及時進行個別指導⑦提高學生的自我教育能力智力與創(chuàng)造力能力：是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征記憶力、想象力和思維力（核心）（>140>130<70）影響智力形成與發(fā)展的因素智力測驗：比納智力測驗（最早）智力理論創(chuàng)造力概念：是根據一定目的，運用已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會價值的產品的能力或特性，也稱為創(chuàng)造性特征：流暢性（強調數量多、靈活性（強調范圍廣、獨創(chuàng)性（強調觀念新）創(chuàng)造力的培養(yǎng)①培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力（新精神；重視非邏輯思維能力；給學生提供具有創(chuàng)造力的榜樣）（試內容）（五）人生全程發(fā)展（主觀題為主）人生全程發(fā)展人生全程發(fā)展：是指個體從生命開始（受精卵形成胚胎）經過新生兒、嬰兒、幼兒、童年、少年、青年、中年以及老年各個時期直至生命完結的完整全程?；＃?-1歲（1-3歲（3-67歲（6、7-11、12歲、少年期、12-14、15歲、青年期15-25歲、成年期（25-65歲、老年期（65歲以后）個體心理發(fā)展的一般特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性影響個體心理發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性皮亞杰的認知發(fā)展階段理論即兒童的認知是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡，不斷從低級向高級發(fā)展。圖式：是指人在認識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認知結構同化：是指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結構中。刺激的影響。平衡：是指同化和順應之間的“均衡”皮亞杰的認知發(fā)展階段理論①感知運動階段2歲：客體永久性、延遲模仿②前運算階段（7歲理③具體運算階段1歲：去自我中心、可逆性、守恒、分類、序列化④形式運算階段1歲成人根據皮亞杰理論，如何促進發(fā)展①按兒童認知發(fā)展的順序設計課程②教師應該安排教學內容，提供略高于學生現(xiàn)有思維水平的教學③保持學生學習的主動性和自主性，使他們積極地參與到學習活動中來④重視社會交往對兒童認知發(fā)展的作用⑤兒童在認知發(fā)展過程中存在著個體差異，要因材施教維果茨基：最近發(fā)展區(qū)（現(xiàn)有水平和可能達到的發(fā)展水平之間的差異；支架式教學埃里克森的人格發(fā)展階段科爾伯格的道德發(fā)展階段理論根據科爾伯格理論，如何提高道德判斷能力同階段的兒童道德教育的內容和方法應有所不同②開展道德兩難故事討論，用矛盾的觀點看待道德情境，有利于兒童道德推理能力的發(fā)展③按照“加一原則”提升兒童道德推理水平④及時進行道德教育皮亞杰的道德發(fā)展階段理論（六）小學生心理發(fā)展特征（主觀題為主，結合書本進行理解）動作發(fā)展的特點身高、體重發(fā)與逐漸加快，女生生長高峰期比男生早1-2年認知發(fā)展的特點感知覺發(fā)展歲時視覺調節(jié)能力范圍最大的策略性不斷發(fā)展觀察：是人們認識世界、增長知識的主要手段，是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，也是知覺的最高形式。乏深刻性和概括性記憶發(fā)展記憶訓練：7歲為兒童由不進行復述向自發(fā)的進行復述的過渡期，5.5歲訓練無效，9.5歲為訓練最佳時期想象的發(fā)展①想象的有意性迅速發(fā)展②想象中的創(chuàng)造成分日益增多③想象的內容逐漸接近現(xiàn)實智力與思維發(fā)展的特點小學生思維發(fā)展的特點（從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過度）①抽象思維逐步發(fā)展，但仍帶有較大的具體性②抽象思維的自覺性開始發(fā)展，但仍帶有很大的不自覺性③在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性④在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過度中出現(xiàn)“飛躍”或“質變（10-11歲）根據小學生認知發(fā)展的特點，如何提高認知能力促進觀察的發(fā)展①引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件②充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體任務，是引導學生完成觀察的重要條件③在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養(yǎng)學生良好的觀察習慣④引導學生學會記錄、整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文質培養(yǎng)記憶能力①加強對小學生有意識記的培養(yǎng)；②要充分利用無意識記的特點③對小學生進行意義識記的培養(yǎng)；④對小學生進行抽象記憶的培養(yǎng)⑤重視小學生記憶品質的培養(yǎng)；⑥及時復習，防止遺忘⑦教給小學生記憶的方法；⑧掌握回憶的策略培養(yǎng)智力①轉變教師的教學方法；②轉變學生的學習方式；②培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；④幫助學生建立完善的知識結構培養(yǎng)思維能力①提高學生的言語能力；②豐富小學生的感性知識經驗3.小學生情感發(fā)展的特點與教育①情感體驗的內容日益豐富；②情感表現(xiàn)的深刻性逐步增加3.小學生情感發(fā)展的特點與教育①情感體驗的內容日益豐富；②情感表現(xiàn)的深刻性逐步增加③友誼感逐步發(fā)展；④情感的動力特征明顯特點⑤高級情感得到進一步發(fā)展；⑥情感穩(wěn)定性明顯增強⑦情感自控力不斷增強教育①提高認識能力，促進其情感的發(fā)展②創(chuàng)設情境，陶冶小學兒童的情感③在教育、教學中正確地運用移情小學生個性、社會性發(fā)展的特點與教育我監(jiān)控。關系、師生關系和同伴關系等類型。選擇與自己的興趣、習慣、性格和經理相似的人做朋友。教育：自我意識的培養(yǎng)①引導小學生正確認識自我、評價自我②培養(yǎng)小學生的自信心、悅納自我，培養(yǎng)積極的情感體驗③培養(yǎng)小學生的自我控制能力、發(fā)展自我教育：對班級中小團體的引導①在任何時候都了解自己班級中的小團體的活動狀態(tài)、核心人物的態(tài)度以及人員的變遷。②做好小團體核心人物的工作③善于在班級中創(chuàng)造良好的情感氣氛④冷靜分析班集體中的輿論⑤及時提出明確的要求和必要的限制，并向他們說明道理教育：同伴關系的調節(jié)①在生活中培養(yǎng)兒童的交往能力（建立班集體教學模式、開展豐富多彩的課外活動）②形成正確的交往態(tài)度和原則③調整處境不利兒童在集體中的地位小學生道德發(fā)展的特點與教育心理傾向和特征道德發(fā)展的特點（具有明顯的形象性、過渡性、協(xié)調性）①良好行為習慣（自覺紀律）的養(yǎng)成在小學生品德發(fā)展中占有顯著地位②小學生品德發(fā)展的形象性③小學生品德發(fā)展的過渡性④小學生品德發(fā)展的協(xié)調性教育：道德認知的提高①幫助小學生形成正確的道德概念②促進道德信念的確立（）③促進道德判斷與評價能力的發(fā)展（經常進行道德評價的示范或提供評價的榜樣；離不開道德評價的實踐活動）教育：激發(fā)學生的道德情感體驗①知行結合，促進小學生道德情感的發(fā)展②利用具體生動的形象引起小學生道德情感的共鳴③重視教師情感的感化作用④在活動中以境育情⑤通過移情訓練的方式來促進道德情感道德意志的培養(yǎng)需注意①提供道德意志鍛煉的榜樣，引發(fā)學生鍛煉意志的愿望②在各項活動中，向學生提出具有適度困難的任務，讓她們經過努力，克服一定的困難，最終取得成功，對學生在活動中做出的各種意志努力要及時鼓勵和贊揚③組織有關鍛煉道德意志的漫談、討論、訪問等活動，提高學生鍛煉意志的自覺性④引導學生及時總結鍛煉道德意志中的經驗教訓，激發(fā)鍛煉的信心和積極性⑤針對不同意志類型采取不同的教育措施⑥培養(yǎng)學生抗拒誘惑的能力道德行為的指導要求與培養(yǎng)①要使學生知道一些道德行為的具體要求、規(guī)則步驟行為方式的指導要求行為習慣的培養(yǎng)

合理的道德行為方式的能力③既要注意讓血生掌握一定的行為方式，又要使學生形成相應的道德動機生品德的培養(yǎng)要與法制教育相結合不良行為分為過錯行為和不良品德兩種（注意區(qū)分）過錯行為：不符合道德要求的問題行為（如考試作弊、調皮搗蛋、作業(yè)）不良品德：違反道德準則，損害他人或集體利益的問題行為（七）學習理論（客觀題為主，重點）學習概述安德森加涅陳述性知識（是什么安德森加涅陳述性知識（是什么；程序性知識（如何做）學習水平的分類：①信號學習②刺激-反應學習③連鎖學習④言語聯(lián)結學習⑤辨別學習⑥概念學習⑦規(guī)則或原理學習⑧解決問題學習學習結果的分類：奧蘇泊爾 接受學習和發(fā)現(xiàn)學習布盧姆 認知、情感、動作技其他（我國） 知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習加涅對教學心理學的貢獻：①對教育理論中長期含糊不清的許多概念做出了明確解釋②建立了一個具有鮮明特色的學習理論體系③將學習與教學相結合，為教學心理學的建立奠定了基礎行為主義學習理論（結合書理解識記）認知派學習理論（結合書理解識記）人本主義學習理論有意義學習（羅杰斯非指導性教學理論建構主義學習理論建構主義強調知識的動態(tài)性，在學習關上強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性（八）知識的學習與遷移（主觀題為主）知識學習知識：是指主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。陳述性知識：是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物（是什么）（怎么做）知識的表征：是指信息在人腦中的存儲和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學習的關鍵。陳述性知識產生式和產生式系統(tǒng)進行表征。運用階段概念、規(guī)則與問題解決的學習概念：是人腦對客觀事物本質特征的認識概念學習過程（正例（反例并能在實際中運用概念同化（獲得概念的主要形式給學習者提示概念的關鍵特征，從而使學習者獲得概念的方式如何有效地掌握科學概念①以感性材料作為概念掌握的基礎②合理利用過去的知識經驗③提供概念范例，配合運用正例與范例，適當運用比較④突出有關特征，控制好無關特征的數量和強度，正確而充分地利用“變式”⑤正確運用語言表達，明確揭示概念的本質特征⑥形成正確的概念體系，并運用于實踐中規(guī)則學習（學習大自然中定律、定理分為接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習規(guī)則學習的過程：對概念的學習；對概念之間關系的理解；合理運用規(guī)則規(guī)則的教學：①了解學生對概念理解和掌握的水平；②創(chuàng)設規(guī)則學習肥瑞問題情境③設置言語指令，喚起學生對相關概念的回憶；④強調規(guī)則的運用，促進學生對規(guī)則的理解問題解決創(chuàng)造性是解決問題的最高表現(xiàn)形式（將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來進行嘗試啟發(fā)法（目的分析法：分成子目標；爬山發(fā)；逆推法）