河北特崗教育基礎知識模擬試題之單選題1.老師采納各種圖片、圖表、模型、幻燈片、錄像帶、電視盒電影片等進行教學，符合()直觀原則。

A.模象B.語言C.圖像D.實物

1.【答案】A。解析：本題考查的是直觀的類型。直觀教學可以分為三大種類：實物直觀、模象直觀和言語直觀。其中模象直觀是指通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式，如圖片、視頻、模型等。題干中老師采納各種圖片、圖表、模型、幻燈片等進行教學運用的是模象直觀，故本題選A。

選項B，言語直觀是在形象化的語言作用下，通過同學對語言的物質形式的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。

選項C，圖像屬于模象直觀，不屬于單獨的一種直觀類型。

選項D，實物直觀是通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。

綜上所述，BCD選項均不符合題意，故本題選A。

2.教學和教育是()的關系。

A普遍和特別B.個別和一般C.整體和部分D.部分和整體

2.【答案】D。解析：本題考查的是教學和教育之間的關系。教學與教育既相互聯(lián)系，又相互區(qū)分，兩者是部分與整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行教育的一個基本途徑。教學工作是學校教育工作的一個組成部分，是學校教育的中心工作。故本題選D。

選項A，普遍和特別是教育目的和培育目標之間的關系。

選項B，干擾項。

選項C，教育和教學之間是整體和部分的關系。

綜上所述，ABC選項均不符合題意，故本題選D。

3.教學過程中的主要沖突的實質是()。

A.主客體的沖突B.教與學的沖突

C.同學熟悉過程的沖突D.客觀存在與意識的沖突

3.【答案】C。解析：本題考查的是教學過程的主要沖突。教學過程的主要沖突，是老師在教學過程中所提出的熟悉和學習任務或其他任務與同學的學問和心理的現(xiàn)有進展水平之間的沖突，實質上還是同學熟悉過程的沖突。這是一個貫穿始終的沖突，也是其他沖突賴以依存的沖突。故本題選C。

選項A，主客體的沖突即同學與老師之間的沖突，同學與老師之間的沖突歸根結底還是源于同學熟悉過程有沖突。因此主客體的沖突是教學過程沖突，但不是主要沖突。

選項B，教與學的沖突是指老師在教學過程中提出的教學任務與同學的認知水平之間的沖突，歸根結底還是同學熟悉過程的沖突。

選項D，干擾項。

綜上所述，ABD選項均不符合題意，故本題選C。

4.教學的教育性規(guī)律是指()。

A.把握學問與進展智力相統(tǒng)一的規(guī)律

B.知、情、意相統(tǒng)一的規(guī)律

C.老師的主導作用與同學的主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律

D.間接閱歷與直接閱歷相結合的規(guī)律

4.【答案】B。解析：本題考查的是教學過程的基本規(guī)律。教學過程包括如下四個規(guī)律：(一)間接閱歷與直接閱歷相結合的規(guī)律(間接性規(guī)律);(二)把握學問與進展智力相統(tǒng)一的規(guī)律(進展性規(guī)律);(三)傳授學問與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律(教育性規(guī)律;教學過程中知、情、意的統(tǒng)一規(guī)律);(四)老師的主導與同學的主體相統(tǒng)一的規(guī)律(雙邊性規(guī)律)。其中教育性規(guī)律也叫教學過程中知、情、意的統(tǒng)一規(guī)律，故本題選B。

選項A，把握學問與進展智力相統(tǒng)一的規(guī)律是指把握學問與進展力量是既有區(qū)分又有聯(lián)系的，兩者是相互統(tǒng)一和相互促進的。把握學問是進展力量的基礎，力量進展是把握學問的重要條件。

選項B，知情意相統(tǒng)一的規(guī)律是指學問是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為他們樂觀地學習學問奠定了基礎，應把傳授學問和思想品德教育有機結合。

選項C，老師的主導作用與同學的主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律是指教學是老師教、同學去學，同學是老師組織的教學活動中的學習主體，老師對同學的學習起主導、指導作用。師生之間應建立合作、友愛、民主公平的師生交往關系。

選項D，間接閱歷與直接閱歷相結合的規(guī)律是指同學以學習間接閱歷為主，同學學習間接閱歷要以直接閱歷為基礎。

綜上所述，ACD選項均不符合題意，故本題選B。

5.教育家()最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。

A.赫爾巴特B.克伯屈C.桑代克D.夸美紐斯

5.【答案】D。解析：本題考查的是班級授課制的提出人物。1632年捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎。故本題選D。

選項A，赫爾巴特是現(xiàn)代教育學之父、傳統(tǒng)教育學派代表人物、科學教育學的奠基人，代表作是《一般教育學》，提出了教學過程的形式階段的理論。

選項B，克伯屈是杜威的同學，推廣了杜威首創(chuàng)的設計教學法。

選項C，桑代克被譽為教育心理學之父，1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以"教育心理學'命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科。

綜上所述，ABC選項均不符合題意，故本題選D。

6.狹義的德育是指()。

A.政治教育B.思想教育C.道德教育D.素養(yǎng)教育

6.【答案】C。解析：本題考查的是狹義的德育的含義。廣義的德育是教育者依據肯定社會的要求和受教育者的需要，遵循品德形成和進展的規(guī)律，采納有效的方法和手段，通過受教育者主動的生成與建構，以形成思想品德的教育活動。它包括政治教育、思想教育、道德品質教育和共性心理品質教育等。狹義的德育專指道德教育，是道德教育的簡稱。故本題選C。

選項A，政治教育主要是指根據國家特定的政治觀，向受教育者傳播相應的政治理論和政治價值觀，關心他們樹立起正確的政治立場與政治信仰的教育。

選項B，思想教育主要是指關于人生觀、價值觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育，即人們常說的"三觀'教育。

選項D，素養(yǎng)教育是依據人的進展和社會進展的需要，以全面提高全體同學的基本素養(yǎng)為根本目的，以敬重同學主體性和主動精神，注意開發(fā)人的才智潛能，形成人的健全共性為根本特征的教育。德育是素養(yǎng)教育的一個方面。

綜上所述，ABD選項均不符合題意，故本題選C。

7."夫子循循善迷人，博我以文，約我以禮，欲罷不能'這句話所體現(xiàn)的德育原則是()。

A.敬重與嚴格要求原則B.導向原則

C.因材施教原則D.疏導原則

7.【答案】D。解析：本題考查的是德育原則。德育原則是依據教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的，學校和老師進行德育工作必需遵循的基本要求。詳細有：導向性、疏導性、敬重同學與嚴格要求同學相結合和知行統(tǒng)一等原則。

選項A，敬重同學與嚴格要求同學的原則是指既要敬重信任同學，又要對同學提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說："要盡量多的要求一個人，也要盡可能地敬重一個人。'

選項B，導向性原則是指進行德育時要有肯定的抱負性和方向性，以指導同學向正確的方向進展。

選項C，因材施教原則是指進行德育要從同學的思想熟悉和品德進展的實際動身，依據他們的年齡特征和共性差異進行不同的教育，使每個同學的品德都能得到更好的進展。

選項D，疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高同學熟悉入手，調動同學的主動性、使他們樂觀向上。

題干中，"夫子循循善迷人，博我以文，約我以禮，欲罷不能'出自《論語子罕》，意思是老師擅長一步一步地引導我，用各種典籍來豐富我的學問，又用各種禮節(jié)來約束我的言行，使我想停止學習都不行能，體現(xiàn)了疏導原則。ABC選項均不符合題意，故本題選D。

8.被稱為"教育心理學之父'的是()。

A.弗洛伊德B.桑代克C.布魯納D.柏拉圖

8.【答案】B。解析：本題考查的是"教育心理學之父'。桑代克被譽為教育心理學之父，1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以"教育心理學'命名的專著，標志著教育心理學成為一門獨立學科。故本題選B。

選項A，弗洛伊德是精神分析學派的代表人物，提倡討論潛意識，提出性欲論，主見人格分為三個層次即本我、自我和超我。

選項C，布魯納強調學科結構，提出了結構主義學說和發(fā)覺教學法。

選項D，柏拉圖是"寓學習于嬉戲'的最早提倡者，強調學習即回憶。

綜上所述，ACD選項均不符合題意，故本題選B。

9.最早提出"自我效能感'這一概念的心理學家是()。

A.桑代克B.斯金納C.馬斯洛D.班杜拉

9.【答案】D。解析：本題考查的是"自我效能感'的提出者。自我效能感是美國社會心理學家班杜拉于1977年提出的一個概念，指個人對自己是否具有通過努力勝利完成某種活動的力量所持有的主觀推斷與信念。故本題選D。

選項A，桑代克是"教育心理學之父'，1903年出版的教育心理學是西方第一本以"教育心理學'命名的著作，標志著教育心理學的誕生。

選項B，斯金納是行為主義代表人物，斯金納改進了桑代克的貓開籠取食試驗，創(chuàng)建了"斯金納箱'，提出了操作性條件作用論。

選項C，馬斯洛是人本主義代表人物，提出了需要層次理論，他認為，人的一切行為都由需要引起，而需要系統(tǒng)又包括五種由低級到高級的不同層次的需要：生理需要、平安需要、歸屬與愛的需要、敬重的需要、自我實現(xiàn)的需要。

綜上所述，ABC選項均不符合題意，故本題選D。

10.教育心理學作為一門獨立的心理學分支學科，誕生于()。

A.19世紀末20世紀初B.20世紀20年月

C.20世紀30年月D.20世紀60年月

10.【答案】D。解析：本題考查的是教育心理學的進展過程。教育心理學的進展經受了四個階段：初創(chuàng)時期、進展時期、成