第四章大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第1頁，共59頁。第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)第2頁，共59頁。一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念動(dòng)機(jī)的概念定義：指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。功能：激活功能；指向功能；強(qiáng)化功能。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念指引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿足某種學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。第3頁，共59頁。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)（一）學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要。從需要的作用上來看，學(xué)習(xí)需要可理解為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，它是學(xué)習(xí)需要的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力包括三個(gè)方面的成分：附屬內(nèi)驅(qū)力（交往內(nèi)驅(qū)力）：指向他人，為獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納。屬外部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力：指向自我，為獲得地位和自尊心。屬外部動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，為獲得知識(shí)。屬內(nèi)部動(dòng)機(jī)。第4頁，共59頁。學(xué)習(xí)中三種動(dòng)機(jī)成分所起作用大小和所占比重隨年齡等的變化而變化。兒童早期，獲得家長(zhǎng)的贊許占主導(dǎo)；兒童后期和少年期，同伴的接納占主導(dǎo)；青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力占主導(dǎo)。第5頁，共59頁。（二）學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)。它是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。誘因：指激發(fā)起個(gè)體定向活動(dòng)的、能滿足個(gè)體某種需要的外部刺激和情境?？煞诌@積極誘因和消極誘因。誘因是學(xué)習(xí)期待的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，因此學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。第6頁，共59頁。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)圖學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)誘因?qū)W習(xí)期待學(xué)習(xí)需要第7頁，共59頁。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義高尚的（正確的）動(dòng)機(jī)：核心是利他主義，與社會(huì)的利益相聯(lián)系。低級(jí)的（錯(cuò)誤的）動(dòng)機(jī)：核心是利己主義，以自我為中心，來源于眼前的利益。舉例：為中華之崛起而讀書；為了找個(gè)好工作而讀書。第8頁，共59頁。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫性直接動(dòng)機(jī)：指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，效果明顯，穩(wěn)定性差。間接動(dòng)機(jī)：指向?qū)W習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義（高尚的間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）和個(gè)人前途（低級(jí)的間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）相聯(lián)系第9頁，共59頁。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的主次不同主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：居于支配地位、發(fā)揮主導(dǎo)作用，影響最強(qiáng)烈、最穩(wěn)定。輔助性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：居于輔助地位、發(fā)揮輔助作用，影響較微弱、不穩(wěn)定。注意：同一時(shí)間，主導(dǎo)動(dòng)機(jī)只有一個(gè)；不同時(shí)間，主導(dǎo)與輔助動(dòng)機(jī)可以轉(zhuǎn)換。第10頁，共59頁。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因外部動(dòng)機(jī)：由外部誘因引發(fā)。對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)影響小、維持時(shí)間較短，可分為三種：理智誘因（例如，目標(biāo)與反饋）、情緒誘因（例如，表揚(yáng)與批評(píng)）和社會(huì)誘因（例如競(jìng)賽）。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：由內(nèi)部心理因素引發(fā)。第11頁，共59頁。四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用決定學(xué)習(xí)的方向。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的努力程度。影響學(xué)習(xí)的效果。耶克斯-多德森定律：動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，動(dòng)機(jī)水平最佳時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平依任務(wù)難度而異，如右圖第12頁，共59頁。五、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)多元性四大類：報(bào)答性和附屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大學(xué)生同時(shí)受多種動(dòng)機(jī)的支配。間接性社會(huì)性職業(yè)化第13頁，共59頁。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論歸因理論自我實(shí)現(xiàn)理論自我效能感理論第14頁，共59頁。一、強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論兩種類型的反射巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射斯金納的操作條件反射基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)就是為了獲得某種獎(jiǎng)賞（正強(qiáng)化）或逃避某種懲罰（負(fù)強(qiáng)化）。減少/不給獎(jiǎng)賞，或給予懲罰都會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。注意：負(fù)強(qiáng)化不同于懲罰。第15頁，共59頁。（一）巴甫洛夫經(jīng)典條件反射第16頁，共59頁。經(jīng)典條件反射的應(yīng)用：鄭板橋揖驢鄭板橋早年曾在揚(yáng)州官學(xué)求學(xué)。學(xué)校里有一勢(shì)利學(xué)官，每見官宦子弟，必溜須拍馬，阿諛奉承；見貧寒士子，則另換一幅面孔，必令其對(duì)他作揖行禮，甚是傲慢。學(xué)子們都對(duì)其敢怒不敢言。鄭板橋決心教訓(xùn)一下這個(gè)狗官，為貧寒學(xué)子們出口惡氣。第17頁，共59頁。他發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)官總是騎著一頭驢來上班，這頭驢就拴在學(xué)校門前的樹上。于是，有一天，鄭板橋拿了一根木棍走到驢跟前，先是朝它作了一個(gè)揖，接著照準(zhǔn)驢屁股狠狠地打了一棍。驢疼得大叫一聲，一蹦三丈高。連續(xù)數(shù)天，鄭板橋都是如此，先給驢作個(gè)揖，然后照驢屁股狠狠地打一棍。這樣一來，這頭驢只要看到鄭板橋給它作揖，還沒等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起來。第18頁，共59頁。一天，鄭板橋早早就等在學(xué)校門口，恭候?qū)W官的到來。等學(xué)官騎驢走到他面前時(shí)，他走過去對(duì)著驢深深地作了一個(gè)揖。驢大叫一聲，猛地跳了起來。學(xué)官?zèng)]防備，被狠狠地摔下了驢背，跌了個(gè)鼻青臉腫。他狼狽地從地上爬起來，氣急敗壞地大罵：“這頭蠢驢！”以后的幾天里，鄭板橋總是守候在學(xué)校門口，對(duì)著這個(gè)騎著驢的勢(shì)利學(xué)官作揖，每次都讓驢把學(xué)官摔得鼻青臉腫。學(xué)官害怕，以后再也不敢讓學(xué)子們對(duì)他作揖行禮了。第19頁，共59頁。（二）斯金納操作條件反射第20頁，共59頁。斯金納條件反射的應(yīng)用：程序教學(xué)將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照知識(shí)順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。第21頁，共59頁。經(jīng)典條件反射與操作性條件反射的異同相同點(diǎn)：反應(yīng)的發(fā)生都需要強(qiáng)化。不同點(diǎn)：經(jīng)典條件反射中強(qiáng)化刺激物出現(xiàn)在反應(yīng)之前；操作條件反射中強(qiáng)化刺激物出現(xiàn)在反應(yīng)之后。第22頁，共59頁。二、成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)概念默里提出，成就動(dòng)機(jī)是一種努力克服障礙，施展才能，力求又快又好完成某事的愿望或趨勢(shì)。成就動(dòng)機(jī)類型（阿特金森）追求成功的動(dòng)機(jī)：選擇中等難度（50%把握）的任務(wù)。避免失敗的動(dòng)機(jī)：選擇極易和極難的任務(wù)。第23頁，共59頁。阿特金森成就動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)他在實(shí)驗(yàn)中把80名大學(xué)生分成四組，每組20人，給他們一項(xiàng)同樣的任務(wù)。對(duì)第一組學(xué)生說，只有成績(jī)最好者能得到獎(jiǎng)勵(lì)（PS=1/20）；對(duì)第二組學(xué)生說，成績(jī)前５名將會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)（PS=1/4）；對(duì)第三組學(xué)生說，成績(jī)前１０名者可以得到獎(jiǎng)勵(lì)（PS=1/2）；對(duì)第四組學(xué)生說，成績(jī)前１５名者都能得到獎(jiǎng)勵(lì)（PS=3/4）。第24頁，共59頁。結(jié)果成功可能性適中的兩個(gè)組成績(jī)最好；成功概率太高或太低時(shí)成績(jī)下降。第一組學(xué)生大多都認(rèn)為，即便自己盡最大努力也極少有可能成為第一名；而第四組學(xué)生一般都認(rèn)為自己肯定在前１５名之列，于是，這兩組學(xué)生都認(rèn)為無需努力了。研究表明，最佳的成功概率是二分之一左右。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為，如果盡自己努力，很有希望獲得成功；如果不努力的話，也有可能會(huì)失敗。第25頁，共59頁。三、歸因理論海德歸因理論行為的原因：內(nèi)因（努力、努力）、外因（任務(wù)難度、運(yùn)氣）韋納歸因理論早期：在海德基礎(chǔ)上增加一個(gè)維度：穩(wěn)定性。晚期：在早期的基礎(chǔ)上再增加一個(gè)維度：可控性六個(gè)因素：努力、能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、外部環(huán)境、身心狀態(tài)。第26頁，共59頁。韋納的歸因模型穩(wěn)定性內(nèi)在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任務(wù)難度+++運(yùn)氣好壞+++身心狀態(tài)+++外界環(huán)境+++第27頁，共59頁。案例：課堂中的歸因行為三個(gè)學(xué)生正在焦慮地等待老師分發(fā)已批改的作文試卷?！〖t問小林：“你考得怎么樣？”“糟透了！”小林顯得有氣無力，“我不善于寫作文，尤其是老師想要的那種文章?！薄拔业淖魑囊矝]有寫好?！毙〖t說，“我知道我寫不好，因?yàn)槲覜]有努力學(xué)習(xí)，我早就知道我的考試成績(jī)好不到哪兒去?！薄安豢伤甲h！”小妮嚷叫著，“我根本不懂怎樣寫作文，但我卻得了‘A’，運(yùn)氣太好了！”第28頁，共59頁。四、自我實(shí)現(xiàn)理論第29頁，共59頁。自我實(shí)現(xiàn)理論的教育意義在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足（如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足），而正是這些因素會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。第30頁，共59頁。五、自我效能感理論自我效能感定義指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感同義。強(qiáng)化的類型直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。行為產(chǎn)生的原因不是由于隨后的強(qiáng)化，而是由于人認(rèn)識(shí)了行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后對(duì)下一步強(qiáng)化的期待。第31頁，共59頁。期待有兩種：結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指人對(duì)自己某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)。效能期待是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來某一結(jié)果的行為，當(dāng)確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。例如，學(xué)生不僅知道注意聽講可以帶來理想的成績(jī)，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽課第32頁，共59頁。影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。第33頁，共59頁。第三節(jié)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)第34頁，共59頁。一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)途徑（一）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正向一致負(fù)向一致正向不一致負(fù)向不一致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)+--+學(xué)習(xí)行為+-+-學(xué)習(xí)效果+-+-學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系表第35頁，共59頁。使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的惡性循環(huán)轉(zhuǎn)變?yōu)榱夹匝h(huán)關(guān)系，就要：改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，使他們獲得學(xué)習(xí)上的成就感。改善學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況，彌補(bǔ)其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的欠缺。增強(qiáng)學(xué)生的成功感，教師就要：成敗感與自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師要注意因人而異。課題難度要適當(dāng)。課題難度要由易到難。補(bǔ)充課題相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。第36頁，共59頁。（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用直接發(fā)生途徑，主要考慮的是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。要求課堂信息量要大，與實(shí)際相聯(lián)系，有效解答學(xué)生問題等。利用學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式將學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。第37頁，共59頁。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題正確對(duì)待各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。明確學(xué)習(xí)的意義與作用。創(chuàng)設(shè)條件以滿足學(xué)習(xí)需要。第38頁，共59頁。三、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)（二）變更作業(yè)的內(nèi)容與形式，保持新異性（三）充分利用反饋信息，做好檢評(píng)工作（四）開展適當(dāng)競(jìng)賽和競(jìng)爭(zhēng)（五）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第39頁，共59頁。（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)問題情境定義是指一種具有一定困難或難度，需要學(xué)生意志努力克服困難，尋求解決問題的途徑、方法，又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。問題情境的創(chuàng)立熟悉教學(xué)內(nèi)容難度了解學(xué)生現(xiàn)有水平使內(nèi)容難度略高于學(xué)生水平第40頁，共59頁。（二）變更作業(yè)的內(nèi)容與形式，保持新異性教學(xué)做到四有：有趣：激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有味：值得品味有奇：新穎別致有感：留有余地，產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望第41頁，共59頁。（三）充分利用反饋信息，做好檢評(píng)工作第42頁，共59頁。有效運(yùn)用表揚(yáng)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無效表揚(yáng)表揚(yáng)的表述方式可能空洞、重復(fù)、信息性不強(qiáng)（如“做得好”；“太好了”；“不錯(cuò)”；“好……好……好”等）。有時(shí)，受到表揚(yáng)的行為實(shí)際上根本就不值得表揚(yáng)，例如，許多教師僅僅表揚(yáng)參與（如“我很高興你參與了”，）而不是表揚(yáng)對(duì)教學(xué)過程的深入?yún)⑴c（如“你的確認(rèn)真思考了這個(gè)問題”）。第43頁，共59頁。有效的表揚(yáng)：（1）發(fā)生在學(xué)生做出某種適宜、良好的行為之后；（2）是有目的的，不應(yīng)該是為了表揚(yáng)而表揚(yáng)；（3）應(yīng)指出學(xué)生值得表揚(yáng)的行為，即將注意的重點(diǎn)放在學(xué)生獲得表揚(yáng)的行為上；（4）是真誠(chéng)、發(fā)自內(nèi)心的；（5）隱含著學(xué)生如果付出努力，在將來就有可能獲得成功這樣的信息。第44頁，共59頁。（四）開展適當(dāng)競(jìng)賽和競(jìng)爭(zhēng)有競(jìng)賽和競(jìng)爭(zhēng)比沒有好，個(gè)人競(jìng)賽比團(tuán)體競(jìng)賽好。為什么？競(jìng)賽和競(jìng)爭(zhēng)不可濫用。第45頁，共59頁。（五）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力要引導(dǎo)學(xué)生找出成敗的真正原因引導(dǎo)有利于學(xué)習(xí)方面的歸因第46頁，共59頁。練習(xí)題單選題個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是

。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.欲望內(nèi)驅(qū)力

D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為避免失敗者的目的是避免失敗，減少敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)

。A.可能選擇

B.猶豫不決C.回避這項(xiàng)任務(wù)

D.堅(jiān)決選擇第47頁，共59頁。多選題1.構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要成分是

。A.學(xué)習(xí)歸因

B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)期待D.學(xué)習(xí)需要2.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的方法有

。A.正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰B.運(yùn)用各種方法喚醒學(xué)生的求知欲C.滿足學(xué)生的缺乏需要D.采取有趣的教學(xué)方式呈現(xiàn)知識(shí)第48頁，共59頁。判斷題學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)的效果就越好（）教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，應(yīng)該依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)行（）第49頁，共59頁。案例題一王強(qiáng)《高等數(shù)學(xué)》考試不及格，輔導(dǎo)員老師問他為什么沒考好，王強(qiáng)說:“老師出題太偏，我復(fù)習(xí)的都沒考到”，又說：“學(xué)校學(xué)習(xí)條件太差，圖書館位子不夠，寢室太吵，教室晚上十點(diǎn)就熄燈”。輔導(dǎo)員問其他同學(xué)為什么王強(qiáng)數(shù)學(xué)沒考好，同學(xué)說：“他經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲，上課也經(jīng)常不來?！钡?0頁，共59頁。（1）本案例屬于心理學(xué)的問題屬于

。A.自我意識(shí)B.歸因C.自我效能感D.心理健康（2）本案例所涉及的心理學(xué)理論其首創(chuàng)者是

。A.阿特金森B.馬斯洛C.海德D.班杜拉第51頁，共59頁。（3）本案例涉及到的因素是

。A.能力高低B.努力程度C.運(yùn)氣好壞D.身心狀態(tài)E.外在環(huán)境（4）當(dāng)一個(gè)人做事失敗了，通常他會(huì)把原因歸結(jié)于

。A.內(nèi)部B.外部C.可控D.不可控注意：本題可能有問題，應(yīng)該改為本例中的他。第52頁，共59頁。案例題二小章和小胡是中學(xué)的同班同學(xué)，又來自相鄰的山村，還屬表親。高中畢業(yè)那年，兩人幾乎以同樣優(yōu)秀的成績(jī)考進(jìn)了同一所本科院校。進(jìn)大學(xué)以后，小章的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀粌?yōu)秀，小胡在大一時(shí)卻出現(xiàn)了多門不及格，在留級(jí)線上掙扎的現(xiàn)象。第53頁，共59頁。（1）你認(rèn)為，在小章與小胡之間出現(xiàn)這種顯著差異的主要原因是

。A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．學(xué)習(xí)習(xí)慣C．學(xué)習(xí)方法D．學(xué)習(xí)需要（2）大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多元性、間接性、社會(huì)性和職業(yè)性等特點(diǎn)。在當(dāng)前的高校情境中，

是青年大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。A．自我提高內(nèi)驅(qū)力B．交往內(nèi)驅(qū)力C．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D．附屬內(nèi)驅(qū)力第54頁，共59頁。（3）作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要心理?xiàng)l件，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有

重要意義。A．影響學(xué)習(xí)效果B．制約努力程度C．決定學(xué)習(xí)成敗D．左右學(xué)習(xí)方向

（4）要解決小胡的學(xué)習(xí)后進(jìn)問題，教師可以在

等方面作努力。A．指導(dǎo)小胡進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因B．利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要C．聯(lián)系家長(zhǎng)，施加壓力D．組織實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)第55頁，共59頁。案例題三臨近期末考試，大二的張同學(xué)為學(xué)習(xí)問題感到很苦惱。原來是該同學(xué)上大學(xué)后自覺高考分?jǐn)?shù)在班上靠前，學(xué)習(xí)有所松懈，但經(jīng)過幾次考試后發(fā)現(xiàn)自己在班上的成績(jī)排名越來越差，于是開始在學(xué)習(xí)上花很多精力，但起色不大，感覺學(xué)習(xí)很吃力，有些焦慮和灰心。試根據(jù)歸因理論并結(jié)合大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法對(duì)張同學(xué)展開幫助。第56頁，共59頁。（1）大學(xué)階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是什么？(P29)A.學(xué)習(xí)的自主性B.學(xué)習(xí)的廣泛性和多樣性C.學(xué)習(xí)的專業(yè)性D.學(xué)習(xí)的探索性（2）運(yùn)用維納的成敗歸因理論對(duì)張同學(xué)的問題進(jìn)行分析，其中將能力應(yīng)理解為

。穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控穩(wěn)定、內(nèi)在、可控C.不