多媒體在語文閱讀教學中的作用多媒體在語文閱讀

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育以及班班通工程的實施，為現(xiàn)代教育技術(shù)的開展奠定的堅實的基礎(chǔ)，而現(xiàn)代教育技術(shù)把聲、形、像等多種媒體組合起來，創(chuàng)造有利于學習的情境，使學生充分發(fā)揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內(nèi)容的理解；它能把學習內(nèi)容在大小、動靜、虛實、遠近、快慢局部與整體、外表與內(nèi)里之間互相轉(zhuǎn)化，加大了教學密度，豐富了信息容量，極大地提高教學效率。多媒體輔助教學，以它五彩繽紛的生動畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂，為小學語文閱讀教學注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為語文教學開辟了一條嶄新的道路農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育以及班班通工程的實施，一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫遷移。

三、利用多媒體，自由交流，綜合實踐。二、利用多媒體，課外延伸，擴大閱讀一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫遷移。三、利用多媒體，自由交流一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫遷移。句子讀寫片段讀寫篇的讀寫一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫遷移。句子讀寫（一）、句子讀寫句子的讀寫是讀寫訓練中的一項基本的內(nèi)容，它對于提高學生的表達能力，幫助他們掌握表達的技巧有著重要的作用。在教學時，筆者主要采用形象直觀的方法，這也符合兒童的思維特點。如在五年級上冊《13釣魚的啟示》一課中，第三段的重點詞語是“小心翼翼”，教師先出示課件錄像（釣魚比賽的片段），讓學生仔細觀察，你從哪里看出釣魚人小心翼翼？學生看圖后就一目了然：釣魚人提桿不敢用力，隨著魚的運動牽線，說明他非常小心，害怕用力過猛致使魚兒跑了。這樣，學生自然而然地理解了“小心翼翼”的意思。再讓學生朗讀品味這一句式的構(gòu)成特點（課件出示這一句話：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。），然后具體說一說，你觀察到誰干什么事時也小心翼翼的；這時同學踴躍發(fā)言，有的說爸爸端熱湯的時候小心翼翼；有的說爺爺下樓的時候是小心翼翼。最后，讓學生自由地仿照上面的句子具體寫一寫，有的同學在練習本上寫道：“爸爸讓我給他倒杯水，我從飲水機里接了一杯，雙手端著茶杯，緊緊盯著水面，輕輕挪動腳步，小心翼翼地把水送到爸爸的面前?！苯?jīng)過這樣的訓練，學生不僅加深了對課文的了解，還扎實有效地進行了句，而且為理解課文提供了廣闊的知識背景。（一）、句子讀寫如在五年級上冊《13釣魚的啟示》一課中，第三（二）、片斷讀寫片段的讀寫重點是要教會學生會寫內(nèi)容比較具體的片斷。在閱讀教學中，要注意抓住有代表性的段落，講練結(jié)合。學生寫作最頭疼的就是“沒東西寫”與“不知怎么寫”，現(xiàn)在有課文作范例，又有多媒體呈現(xiàn)如此豐富多彩的素材，他們的寫作興趣很高，順利地實現(xiàn)了由讀到寫的遷移。如，在講述《桂林山水》時，教師可著重抓住第二、三自然段，這兩段中的第1句運用對比方法，突出桂林山水與眾不同之處，然后運用排比，具體寫下了桂林山水的靜清綠、奇秀險的特點。把這些特點表現(xiàn)得十分具體生動。這種寫法使文章顯得連貫、緊湊。可讓學生細細體味，感受特點。當學生了解這些方法之后，課件出示圖片“漓江”和“象鼻山”等，看著眼前美麗的畫面，配上悠揚的樂聲，學生浮想聯(lián)翩，請看學生的習作：“‘我目睹過峰巒疊嶂的大山，也看到過連綿起伏的小山，卻是第一次觀賞桂林的象鼻山。象鼻山真大啊，長幾米的竹筏可以在象鼻間自由穿過；象鼻山真美啊，遠遠望去，猶如一頭大象正在江邊戲水，一座小亭安安穩(wěn)穩(wěn)地落在山頂上，像是一個木鞍，正等待著遠方的客人坐上它一睹漓江的風采?！睂W生寫作最頭疼的就是“沒東西寫”與“不知怎么寫”，現(xiàn)在有課文作范例，又有多媒體呈現(xiàn)如此豐富多彩的素材，他們的寫作興趣很高，順利地實現(xiàn)了由讀到寫的遷移。（二）、片斷讀寫如，在講述《桂林山水》時，教師可著重抓住第二（三）、篇的讀寫學生在六年的小學生活中，要在教師的指導下，閱讀近300篇文章。這些教科書中不乏有遣詞造句、布局謀篇等方面獨具匠心的地方，它給學生的寫作起到很大的示范作用。如果真正發(fā)揮了這些作用，學生一定領(lǐng)悟?qū)懛?，掌握技巧?/p>

如，學習了《鳥的天堂》一課中靜、動態(tài)描寫后，要求學生學習課文的寫法，把某一樹林變化寫具體、寫清楚。沙沙作響的樹林學生都看到過，但由于看時無目的，大多已記不清樣子，想不起具體的情形了。一定要寫，就瞎編亂造一氣。為此教師向?qū)W生展示了課件《美麗的小樹林》（課前特意去拍攝），無風時，樹林的恬靜，起風時，動感的飄飄落葉，配以悠揚的樂聲，引導學生仔細觀察，激發(fā)他們的想象。

學生由于看到生動的圖象，仿佛置身于幽靜的樹林里，表達的欲望空前強烈，思維通暢，佳句華章脫口而出。真正找到了“以我手寫我心，以我口述我情”的感覺。（三）、篇的讀寫如，學習了《鳥的天堂》一課中靜、動態(tài)描寫后，二、利用多媒體，課外延伸，擴大閱讀新課程標準明確規(guī)定了學生的課外閱讀量，但是，這些閱讀量應(yīng)有什么樣的內(nèi)容和形式？如何指導學生進行課外閱讀？如何對學生的課外閱讀進行有效的評價？這一系列的問題擺在教師的面前。在課題研究中，憑借計算機儲存容量大的優(yōu)勢，讓學生在課前、課中、課后閱讀與之相關(guān)的課外讀物，不但擴大了學生的知識面，而且為理解課文提供了廣闊的知識背景。二、利用多媒體，課外延伸，擴大閱讀

(一)預習中的擴大閱讀。小學語文教材中有些課文，比如歷史題材的課文，由于受時空的限制，與當代小學生的距離太遠，學生學習時，理解上有不少的困難。借助多媒體，教師可預先制作與課文緊密相關(guān)的閱讀課件，甚至有時讓學生直接在網(wǎng)上搜集資料進行閱讀，借此讓學生了解事件發(fā)生的歷史背景，拉進課文內(nèi)容與學生之間的距離，促進學生對課文內(nèi)容的正確深入地理解。

如五年級上冊《21圓明園的毀滅》一課，學生對清朝末年那段歷史缺乏了解，更談不上感受中華民族曾經(jīng)蒙受的恥辱。于是，我把當時的時代背景輸入電腦，又讓學生查閱網(wǎng)上資料，找到《中國近代史》、影片《鴉片戰(zhàn)爭》，供學生課前閱讀、觀看。當學生了解到列強野蠻地侵略我國，犯下罄書難載的罪行，獲得的種種特權(quán)后，這就為學習課文打下了情感的基礎(chǔ)。在課堂學習中，當讀到“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”時，對列強的憎恨之情油然而生，語氣真摯，情感真切，同時，也豐富了語言的積累，提高了學生的閱讀興趣和閱讀能力，豐富了相關(guān)知識。(一)預習中的擴大閱讀。如五年級上冊《21圓明園的毀滅》一（二）練習中的擴大閱讀。一般是在課堂上進行的，是對課文內(nèi)容的補充和擴展。可在課前把某一篇課文的有關(guān)文字資料、圖片、實物等制作成課件，供學生在課堂上看屏幕閱讀。

如五年級上冊《9鯨》，理解了第三、四自然段鯨魚的種類，“齒鯨”、“須鯨”的寫作方法（作者用“主要，然后”這兩個連接詞連接起來）。接著課件依次出示其它一些種類鯨魚的圖片和相應(yīng)的文字材料，請學生用連接詞把這些文字連接成一段話。如，學生寫出：“白鯨大部分時間生活在北極海域，主要吃小魚小蝦，它們是捕食能手，通常集體行動，把魚蝦趕在一起，然后捕食獵物。?！蓖ㄟ^練習，學生不但擴大了知識面，了解了鯨魚的其它一些種類，而且又提高了其表達運用的能力。（二）練習中的擴大閱讀。如五年級上冊《9鯨》，理解了第三、四（三）課后擴展中的擴大閱讀。從學生認知活動的整體看，每堂課的學習終點，應(yīng)當同時又是新認知活動的起點。為此教師應(yīng)注意課堂的延伸和拓展，實現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的開放式學習格局。但因課外畢竟是課外，無論是閱讀材料尋找，還是閱讀活動的組織，具體運作起來困難重重。有了計算機網(wǎng)絡(luò)的輔助，許多問題就迎刃而解了。

如學習了四年級上冊《1觀潮》一課，鼓勵學生提出有關(guān)錢塘江大潮的問題，于是，一雙雙求知的眼睛看著我，一雙雙小手舉了起來。“老師，為什么會有海潮？”“老師，為什么農(nóng)歷八月十八是觀潮日？”“為什么錢塘江大潮特別壯觀，對當?shù)厣畹娜藗冇杏绊憜?？”等等，那么如何對待學生的這些提問，使他們的求知火苗越燒越旺，現(xiàn)代認知心理學研究結(jié)果表明：學生接受知識的過程應(yīng)當是主動接受，那樣的學習才會有意義。于是，我讓學生在網(wǎng)上搜索處輸入關(guān)鍵字“錢塘江大潮”，并點擊，讓他們自己去揭開錢塘江大潮的神秘面紗。（三）課后擴展中的擴大閱讀。如學習了四年級上冊《1觀潮》一課三、利用多媒體，自由交流，綜合實踐?；ヂ?lián)網(wǎng)可以提供千萬人同時閱讀的可能，如一篇好文章，一本好書，如果發(fā)布到網(wǎng)上，可以讓眾多的讀者同時異步閱讀。一篇讓人感興趣的文章，一件共同引起關(guān)注的事，一首好歌，一部優(yōu)秀的影視作品，都可能成為學生談?wù)摵徒涣鞯慕裹c。

如個人的網(wǎng)頁及QQ群上，特意留下了一個展示臺，學生可以自由地發(fā)表自已的看法和觀點，與教師、同學交流自己的心得和體會。如在“在父母外出打工的日子里”活動中，組織了5位父母在家的學生到留守學生家體驗一天的生活，然后把一天的感受寫下來，發(fā)布的群里上。同學們閱讀后，為他們孤寂的生活而深表同情，愿意在生活中獻出自己的一份愛心，學習留守學生自強自立的精神，有的還寫了倡議書，和留守學生做朋友。這種表達和交流完全是發(fā)自內(nèi)心的，最能讓學生說真話，最能引起學生廣泛參與的興趣。這不僅從一個側(cè)面激勵了學生閱讀的積極性，而且在活動中鍛煉了學生的語言表達能力。三、利用多媒體，自由交流，綜合實踐。如在“在父母外出打工的日

多媒體教學能激發(fā)學生的學習興趣有助于學生聯(lián)系實際理解課文符合小學生的思維習慣化抽象為形象，有助于難點的突破優(yōu)化課堂氣氛多媒體的課堂信息容量大，提高課堂效率此外：

此外：多媒體教學的副作用一、影響師生互動和自主探討在使用多媒體時，太過于注重媒體資料的展示而不重教師的語言修養(yǎng)。二、學生容易發(fā)生思維定勢多媒體使用不當?shù)脑挘瑫w扼殺學生的想象思維。三、多媒體課件制作費時費力多媒體的制作要花時間和心思，而對于一些課程比較多的老師來說，也是個很矛盾的事情。四、多媒體操作不當，效果適得其反我們在上多媒體課時候，預先可得要排練多次，熟悉在什么時候要點擊，什么時候板書，什么時候放音樂，亂一點都將會影響下一個環(huán)節(jié)的進程，有些老師緊張了，甚至一直在電腦旁邊，方便操控，整個教學過程都在教師機位置，單純地操縱機器，這樣將影響師生的交流。甚至一部分老師因為沒有準備充分，以至于停電這樣突發(fā)的事件就會影響到教學進度。多媒體教學的副作用一、影響師生互動和自主探討通過不斷的探索、實踐，多媒體教學，不僅能延伸學生們的眼，還延伸學生們的耳，甚至能延伸學生們的腦，是優(yōu)化我們語文課堂教學的好手段，課堂教學已發(fā)生了根本性的變化，學生聽說讀寫的語言實踐活動大大增加了，探索出一條符合學生實際的讀寫結(jié)合的路子，對實施素質(zhì)教育和語文教學改革起了推動作用。但應(yīng)注意多媒體是把雙刃劍，尤其應(yīng)指導學生正確利用網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)資源，注意語文與信息技術(shù)學科間的教學整合。通過不斷的探索、實踐，多媒體教學，不僅能延多媒體在語文閱讀教學中的作用多媒體在語文閱讀

農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育以及班班通工程的實施，為現(xiàn)代教育技術(shù)的開展奠定的堅實的基礎(chǔ)，而現(xiàn)代教育技術(shù)把聲、形、像等多種媒體組合起來，創(chuàng)造有利于學習的情境，使學生充分發(fā)揮視聽作用，促進學生積極主動地學習，加深對教學內(nèi)容的理解；它能把學習內(nèi)容在大小、動靜、虛實、遠近、快慢局部與整體、外表與內(nèi)里之間互相轉(zhuǎn)化，加大了教學密度，豐富了信息容量，極大地提高教學效率。多媒體輔助教學，以它五彩繽紛的生動畫面，言簡意賅的解說旁白，悅耳動聽的音樂，為小學語文閱讀教學注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲存的豐富性，為語文教學開辟了一條嶄新的道路農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育以及班班通工程的實施，一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫遷移。

三、利用多媒體，自由交流，綜合實踐。二、利用多媒體，課外延伸，擴大閱讀一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫遷移。三、利用多媒體，自由交流一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫遷移。句子讀寫片段讀寫篇的讀寫一、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讀寫遷移。句子讀寫（一）、句子讀寫句子的讀寫是讀寫訓練中的一項基本的內(nèi)容，它對于提高學生的表達能力，幫助他們掌握表達的技巧有著重要的作用。在教學時，筆者主要采用形象直觀的方法，這也符合兒童的思維特點。如在五年級上冊《13釣魚的啟示》一課中，第三段的重點詞語是“小心翼翼”，教師先出示課件錄像（釣魚比賽的片段），讓學生仔細觀察，你從哪里看出釣魚人小心翼翼？學生看圖后就一目了然：釣魚人提桿不敢用力，隨著魚的運動牽線，說明他非常小心，害怕用力過猛致使魚兒跑了。這樣，學生自然而然地理解了“小心翼翼”的意思。再讓學生朗讀品味這一句式的構(gòu)成特點（課件出示這一句話：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。），然后具體說一說，你觀察到誰干什么事時也小心翼翼的；這時同學踴躍發(fā)言，有的說爸爸端熱湯的時候小心翼翼；有的說爺爺下樓的時候是小心翼翼。最后，讓學生自由地仿照上面的句子具體寫一寫，有的同學在練習本上寫道：“爸爸讓我給他倒杯水，我從飲水機里接了一杯，雙手端著茶杯，緊緊盯著水面，輕輕挪動腳步，小心翼翼地把水送到爸爸的面前?！苯?jīng)過這樣的訓練，學生不僅加深了對課文的了解，還扎實有效地進行了句，而且為理解課文提供了廣闊的知識背景。（一）、句子讀寫如在五年級上冊《13釣魚的啟示》一課中，第三（二）、片斷讀寫片段的讀寫重點是要教會學生會寫內(nèi)容比較具體的片斷。在閱讀教學中，要注意抓住有代表性的段落，講練結(jié)合。學生寫作最頭疼的就是“沒東西寫”與“不知怎么寫”，現(xiàn)在有課文作范例，又有多媒體呈現(xiàn)如此豐富多彩的素材，他們的寫作興趣很高，順利地實現(xiàn)了由讀到寫的遷移。如，在講述《桂林山水》時，教師可著重抓住第二、三自然段，這兩段中的第1句運用對比方法，突出桂林山水與眾不同之處，然后運用排比，具體寫下了桂林山水的靜清綠、奇秀險的特點。把這些特點表現(xiàn)得十分具體生動。這種寫法使文章顯得連貫、緊湊。可讓學生細細體味，感受特點。當學生了解這些方法之后，課件出示圖片“漓江”和“象鼻山”等，看著眼前美麗的畫面，配上悠揚的樂聲，學生浮想聯(lián)翩，請看學生的習作：“‘我目睹過峰巒疊嶂的大山，也看到過連綿起伏的小山，卻是第一次觀賞桂林的象鼻山。象鼻山真大啊，長幾米的竹筏可以在象鼻間自由穿過；象鼻山真美啊，遠遠望去，猶如一頭大象正在江邊戲水，一座小亭安安穩(wěn)穩(wěn)地落在山頂上，像是一個木鞍，正等待著遠方的客人坐上它一睹漓江的風采?！睂W生寫作最頭疼的就是“沒東西寫”與“不知怎么寫”，現(xiàn)在有課文作范例，又有多媒體呈現(xiàn)如此豐富多彩的素材，他們的寫作興趣很高，順利地實現(xiàn)了由讀到寫的遷移。（二）、片斷讀寫如，在講述《桂林山水》時，教師可著重抓住第二（三）、篇的讀寫學生在六年的小學生活中，要在教師的指導下，閱讀近300篇文章。這些教科書中不乏有遣詞造句、布局謀篇等方面獨具匠心的地方，它給學生的寫作起到很大的示范作用。如果真正發(fā)揮了這些作用，學生一定領(lǐng)悟?qū)懛ǎ莆占记伞?/p>

如，學習了《鳥的天堂》一課中靜、動態(tài)描寫后，要求學生學習課文的寫法，把某一樹林變化寫具體、寫清楚。沙沙作響的樹林學生都看到過，但由于看時無目的，大多已記不清樣子，想不起具體的情形了。一定要寫，就瞎編亂造一氣。為此教師向?qū)W生展示了課件《美麗的小樹林》（課前特意去拍攝），無風時，樹林的恬靜，起風時，動感的飄飄落葉，配以悠揚的樂聲，引導學生仔細觀察，激發(fā)他們的想象。

學生由于看到生動的圖象，仿佛置身于幽靜的樹林里，表達的欲望空前強烈，思維通暢，佳句華章脫口而出。真正找到了“以我手寫我心，以我口述我情”的感覺。（三）、篇的讀寫如，學習了《鳥的天堂》一課中靜、動態(tài)描寫后，二、利用多媒體，課外延伸，擴大閱讀新課程標準明確規(guī)定了學生的課外閱讀量，但是，這些閱讀量應(yīng)有什么樣的內(nèi)容和形式？如何指導學生進行課外閱讀？如何對學生的課外閱讀進行有效的評價？這一系列的問題擺在教師的面前。在課題研究中，憑借計算機儲存容量大的優(yōu)勢，讓學生在課前、課中、課后閱讀與之相關(guān)的課外讀物，不但擴大了學生的知識面，而且為理解課文提供了廣闊的知識背景。二、利用多媒體，課外延伸，擴大閱讀

(一)預習中的擴大閱讀。小學語文教材中有些課文，比如歷史題材的課文，由于受時空的限制，與當代小學生的距離太遠，學生學習時，理解上有不少的困難。借助多媒體，教師可預先制作與課文緊密相關(guān)的閱讀課件，甚至有時讓學生直接在網(wǎng)上搜集資料進行閱讀，借此讓學生了解事件發(fā)生的歷史背景，拉進課文內(nèi)容與學生之間的距離，促進學生對課文內(nèi)容的正確深入地理解。

如五年級上冊《21圓明園的毀滅》一課，學生對清朝末年那段歷史缺乏了解，更談不上感受中華民族曾經(jīng)蒙受的恥辱。于是，我把當時的時代背景輸入電腦，又讓學生查閱網(wǎng)上資料，找到《中國近代史》、影片《鴉片戰(zhàn)爭》，供學生課前閱讀、觀看。當學生了解到列強野蠻地侵略我國，犯下罄書難載的罪行，獲得的種種特權(quán)后，這就為學習課文打下了情感的基礎(chǔ)。在課堂學習中，當讀到“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”時，對列強的憎恨之情油然而生，語氣真摯，情感真切，同時，也豐富了語言的積累，提高了學生的閱讀興趣和閱讀能力，豐富了相關(guān)知識。(一)預習中的擴大閱讀。如五年級上冊《21圓明園的毀滅》一（二）練習中的擴大閱讀。一般是在課堂上進行的，是對課文內(nèi)容的補充和擴展。可在課前把某一篇課文的有關(guān)文字資料、圖片、實物等制作成課件，供學生在課堂上看屏幕閱讀。

如五年級上冊《9鯨》，理解了第三、四自然段鯨魚的種類，“齒鯨”、“須鯨”的寫作方法（作者用“主要，然后”這兩個連接詞連接起來）。接著課件依次出示其它一些種類鯨魚的圖片和相應(yīng)的文字材料，請學生用連接詞把這些文字連接成一段話。如，學生寫出：“白鯨大部分時間生活在北極海域，主要吃小魚小蝦，它們是捕食能手，通常集體行動，把魚蝦趕在一起，然后捕食獵物。?！蓖ㄟ^練習，學生不但擴大了知識面，了解了鯨魚的其它一些種類，而且又提高了其表達運用的能力。（二）練習中的擴大閱讀。如五年級上冊《9鯨》，理解了第三、四（三）課后擴展中的擴大閱讀。從學生認知活動的整體看，每堂課的學習終點，應(yīng)當同時又是新認知活動的起點。為此教師應(yīng)注意課堂的延伸和拓展，實現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的開放式學習格局。但因課外畢竟是課外，無論是閱讀材料尋找，還是閱讀活動的組織，具體運作起來困難重重。有了計算機網(wǎng)絡(luò)的輔助，許多問題就迎刃而解了。

如學習了四年級上冊《1觀潮》一課，鼓勵學生提出有關(guān)錢塘江大潮的問題，于是，一雙雙求知的眼睛看著我，一雙雙小手舉了起來?！袄蠋?，為什么會有海潮？”“老師，為什么農(nóng)歷八月十八是觀潮日？”“為什么錢塘江大潮特別壯觀，對當?shù)厣畹娜藗冇杏绊憜?？”等等，那么如何對待學生的這些提問，使他們的求知火苗越燒越旺，現(xiàn)代認知心理學研究結(jié)果表明：學生接受知識的過程應(yīng)當是主動接受，那樣的學習才會有意義。于是，我讓學生在網(wǎng)上搜索處輸入關(guān)鍵字“錢塘江大潮”，并點擊，讓他們自己去揭開錢塘江大潮的神秘面紗。（三）課后擴展中的擴大閱讀。如學習了四年級上冊《1觀潮》一課三、利用多媒體，自由交流，綜合實踐。互聯(lián)網(wǎng)可以提供千萬人同時閱讀的可能，如一篇好文章，一本好書，如果發(fā)布到網(wǎng)上，可以讓眾多的讀者同時異步閱讀。一篇讓人感興趣的文章，一件共同引起關(guān)注的事，一首好歌，一部優(yōu)秀的影視作品，都可能成為學生談?wù)摵徒涣鞯慕裹c。

如個人的網(wǎng)頁及QQ群上，特意留下了一個展示臺，學生可以自由地發(fā)表自已的看法和觀點，與教師、同學交流自己的心得和體會。如在“在父母外出打工的日子里”活動中，組織了5位父母在家的學生