《認知建構(gòu)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實驗研究》課題研究方案一、 課題的提出教學(xué)改革形勢的需要。21世紀的今天，世界各國都在尋求教改的良策，我國也不例外，也正在致力于改變傳統(tǒng)的教育模式，找到一個充滿生機與活力的新教育模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中看，強調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用，在整個教學(xué)過程中，始終是以“教”為中心，忽視了學(xué)生的主動性、能動性和獨立性，使得培養(yǎng)的學(xué)生是生吞活剝地接受知識，逐步地養(yǎng)成一種不愛問，不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，這樣的學(xué)生常常會形成一種盲目崇拜書本知識和教師的迷信思想，同時，普遍缺乏探索能力，創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)內(nèi)在動機。國家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為落腳點，強調(diào)學(xué)生充分使用經(jīng)驗進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)。所以，認知建構(gòu)模式的開展與研究己成為改革的基本趨勢。落實《新課程標準》的需要?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”？；“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！笨梢?，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解掌握。課堂教學(xué)的需要。長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的低效率、學(xué)習(xí)形式的單一化，嚴重影響著教育教學(xué)質(zhì)量。而自主建構(gòu)學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面，具有其他教學(xué)組織形式無法比擬的優(yōu)勢。它有助于促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)，從而達到完善的認知結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。二、 課題界定認知結(jié)構(gòu)：認知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)，幾乎所有的認知結(jié)構(gòu)理論都認為學(xué)習(xí)過程就是認知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程。皮來杰用同化、順化、平衡等過程表征認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的機制。現(xiàn)代認知心理學(xué)家奈瑟認為，認知過程是建構(gòu)性質(zhì)的。建構(gòu)來自于外界與主體的相互作用。認知建構(gòu)就是在外在刺激和學(xué)習(xí)者個體特征相結(jié)合的情況下進行具有漸進和累積性自我建構(gòu)的過程。認知建構(gòu)模式：教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，促使學(xué)生自主地建構(gòu)完善的認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生基本有效學(xué)習(xí)。基本程序有五步：復(fù)習(xí)舊知、啟發(fā)生疑、以疑引探、總結(jié)歸納、鞏固遷移。三?、理論依據(jù)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認為人類的理性是社會集體的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)不能以個體的人為基礎(chǔ)，更不能脫離社會情境與文化，應(yīng)該研究人在社會群體中的互動性。所以，在對學(xué)習(xí)本質(zhì)的論述中非常強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，提倡認知結(jié)構(gòu)模式。建構(gòu)主義理論家非常強調(diào)自主學(xué)習(xí)在意義建構(gòu)中的重要性。他們認為：自主建構(gòu)學(xué)習(xí)之所以能夠促進學(xué)生意義建構(gòu)活動，是因為：（1） 學(xué)生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程，就是利用原有的認知結(jié)構(gòu)同化新知識的過程。這個過程需要學(xué)生溝通新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識的整體結(jié)構(gòu)。（2） 學(xué)生建構(gòu)認識結(jié)構(gòu)的過程就是對新現(xiàn)象進行分類和評價，與原有知識進行比較分析的過程。通過使用分析、比較、推理等方法，探索新知識，將其整合到原有認知結(jié)構(gòu)中（固化）。或者通過對原有認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以接納新知識（須應(yīng)）。這正是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的過程。（3） 學(xué)生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程，需要使用認知結(jié)構(gòu)解決新情境問題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和知識遷移的能力。（4） 學(xué)生建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，教師不是把知識結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動獲取知識和建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，從而能最大限度在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。新課程理念。新課程理念注重學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改變原來重教師講解，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變重書本知識灌輸與記憶，倡導(dǎo)學(xué)生利用己有的經(jīng)驗與主動建構(gòu)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)式教學(xué)，讓學(xué)生真正建構(gòu)起自己的認知，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。四?、研究目標。學(xué)生培養(yǎng)目標：使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在中高年級學(xué)生積極探索，主動獲取知識和建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，具有探究精神和創(chuàng)造能力。思維得以拓展，潛能得以開發(fā)，素質(zhì)全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師發(fā)展目標：通過研究，教師能根據(jù)自己對教材知識結(jié)構(gòu)的深刻理解和學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)狀況的分析，創(chuàng)造性進行教學(xué)設(shè)計，教會學(xué)生學(xué)，教師學(xué)會如何教。五?、研究內(nèi)容。本課題在認知建構(gòu)理論指導(dǎo)下，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，改變原來重教師講解，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變重書本知識灌輸與記憶，倡導(dǎo)學(xué)生利用己有的經(jīng)驗與主動建構(gòu)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)式教學(xué)，讓學(xué)生真正建構(gòu)起自己的認知，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高教師的教育教學(xué)能力。具體研究內(nèi)容如下：認知建構(gòu)模式的涵義、程序及使用的研究；認知建構(gòu)模式的數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究；認知建構(gòu)模式下促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價研究；重點：改變教學(xué)中長期形成的被動、消極接受式學(xué)習(xí)，盡快形成學(xué)生積極，主動探究式學(xué)習(xí)。難點：新課程下，如何有效解決教師的教學(xué)模式與促進學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)六?、研究方法和步驟。（一） 研究方法比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇實驗班和對照班進行課題研究，在進行常規(guī)教學(xué)的同時，隨機接受教育輻射。調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學(xué)生進行評估。文獻法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。這個課題研究，主要以上述四種研究方法為主，但在研究過程中也能夠根據(jù)實際情況選擇其他的研究方法作為輔助研究。（二） 具體步驟準備階段（2009.1—2009.3）（1） 學(xué)習(xí)課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。（2） 深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。完成課題論證，參加申請評審。初始階段(2009.3—2009.8)制定實驗方案。制定階段計劃。按方案進入實驗階段。及時進行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及進積累資料和成果展小。深入階段(2009.8—2009.11)修定實驗方案，深入實施。積