第1章心理與教育測(cè)量概論一、一般測(cè)量概述(-)測(cè)量及其種類(lèi).測(cè)量的定義測(cè)量是指依據(jù)一定的法則使用量尺對(duì)事物的屬性進(jìn)行定量描述的過(guò)程。這一定義包含四個(gè)關(guān)鍵詞：“一定的法則，是指任何測(cè)量都要建立在某種科學(xué)規(guī)則和科學(xué)原理基礎(chǔ)之上，并通過(guò)科學(xué)的方法和程序完成測(cè)量過(guò)程.(21?事物的屬性”，是指所要測(cè)量的客體或事件的特定特征。(3)“量尺”，是指測(cè)量中所使用的度量工具.(4)“定量描述”，是指測(cè)量的結(jié)果總是對(duì)事物屬性的量的確定。“數(shù)量.’不僅指描述事物特征的符號(hào),而且指一種有序的量。數(shù)量具有四個(gè)特性：區(qū)分性、序列性、等距性、可加性。.測(cè)量的精確度測(cè)量的精確度既與測(cè)量對(duì)象的性質(zhì)有關(guān)，也同測(cè)量時(shí)所用的工具有關(guān)。(1)測(cè)量的精確度決定于測(cè)量對(duì)象本身的性質(zhì)?？筛鶕?jù)測(cè)量對(duì)象的性質(zhì)把它分為三種類(lèi)型：確定型、隨機(jī)型、模糊型。(2)測(cè)量的精確度決定于測(cè)量工具(量尺)的精密性。盡可能使用精密的測(cè)量工具，是保證測(cè)量精確度的重要條件。.測(cè)量的分類(lèi)根據(jù)測(cè)量對(duì)象的性質(zhì)和特點(diǎn)，測(cè)量大致可分為以下四種類(lèi)型：(1)物理測(cè)量：即對(duì)事物的物理特征的測(cè)量。(2)生理測(cè)量：即對(duì)機(jī)體生理特征的測(cè)量。(3)社會(huì)測(cè)量：即對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的測(cè)量。(4)心理測(cè)量：即對(duì)人的心理特征的測(cè)量。(二)測(cè)量的基本要素一個(gè)完善的測(cè)量數(shù)量必須具備兩個(gè)基本要素，即測(cè)量的參照點(diǎn)和測(cè)量的單位。.測(cè)量的參照點(diǎn)(1)參照點(diǎn)的定義測(cè)量的參照點(diǎn)是指在測(cè)量工作中，測(cè)量前測(cè)量對(duì)象的數(shù)量的固定原點(diǎn)。(2)參照點(diǎn)的分類(lèi)①絕對(duì)參照點(diǎn)，即以絕對(duì)的零點(diǎn)作為測(cè)量的起點(diǎn).②相對(duì)參照點(diǎn)，即以人為確定的零點(diǎn)作為測(cè)量的起點(diǎn)。(3)參照點(diǎn)的常見(jiàn)使用情形①最為理想的測(cè)量參照點(diǎn)當(dāng)然是絕對(duì)參照點(diǎn)，因?yàn)樗囊饬x最為明確。②在人們難以找到絕對(duì)參照點(diǎn)的情況下，就必須改用相對(duì)參照點(diǎn)。這種情況是很常見(jiàn)的。.測(cè)量的單位理想的測(cè)量單位必須具備兩個(gè)條件：(1)具有確定的意義，即對(duì)同一單位，所有人的理解都是相同的，不允許做出不同的解釋。(2)具有相等的價(jià)值，即第一個(gè)單位與第二個(gè)單位之間的距離等于第二個(gè)單位與第三個(gè)單位之間的距o(三)測(cè)量的量表量表是指能夠使事物的特征數(shù)量化的數(shù)字連續(xù)體。斯蒂文斯根據(jù)測(cè)量中使用的不同參照點(diǎn)和單位，區(qū)分出四種不同水平的測(cè)量量表：.稱(chēng)名量表稱(chēng)名量表只是用數(shù)字代表事物的成分或用數(shù)字對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)。稱(chēng)名量表又可細(xì)分為兩種形式：一是命名量表；二是類(lèi)別量表。適合對(duì)稱(chēng)名量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的統(tǒng)計(jì)方法有百分比、次數(shù)、眾數(shù)和V檢驗(yàn)..JI質(zhì)序量表順序量表中的數(shù)字與實(shí)數(shù)軸中的數(shù)值具有相同的順序性，即不同的數(shù)字可表示測(cè)量對(duì)象的等級(jí)、大小和程度的差異，但它既沒(méi)有相等距離的單位，也沒(méi)有固定的測(cè)量原點(diǎn)。換言之，它既不表示事物特征的真正數(shù)量，也不表示絕對(duì)的數(shù)值，因此不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算。適合于對(duì)11質(zhì)序量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的統(tǒng)計(jì)方法有中位數(shù)、百分位數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)和肯德?tīng)柡椭C系數(shù)等。.等距量表等距量表不僅能夠指代事物的類(lèi)別和等級(jí)，而且具有相等距離的測(cè)量單位.等距量表的數(shù)字是一個(gè)真正的數(shù)量，這個(gè)數(shù)量中各個(gè)部分的單位是相等的，因此就可以對(duì)其進(jìn)行加減運(yùn)算。等距量表沒(méi)有絕對(duì)的零點(diǎn)，它的零點(diǎn)是人為假定的相對(duì)零點(diǎn).適合于對(duì)等距量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的統(tǒng)計(jì)方法有平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、積差相關(guān)系數(shù)、等級(jí)相關(guān)系數(shù)以及t檢驗(yàn)和討僉驗(yàn)..匕彈量表比率量表是最完善的測(cè)量量表，因?yàn)樗司哂蓄?lèi)別、等級(jí)和等距的特征外，還具有絕對(duì)的零點(diǎn)或固定的原點(diǎn)。適合于對(duì)比率量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的統(tǒng)計(jì)方法除了與等距量表相同的之外，還有幾何平均數(shù)、變異系數(shù)等。二、心理與教育測(cè)量的性質(zhì)(-)心理與教育測(cè)量的定義心理與教育測(cè)量是指依據(jù)一定的心理學(xué)和教育學(xué)理論在測(cè)驗(yàn)上對(duì)人的心理特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量描述的過(guò)程.理解這一概念需要注意的是：L心理與教育測(cè)量依據(jù)的法則在相當(dāng)程度上是一種理論，很難達(dá)到如同物理測(cè)量依據(jù)的法則那樣普遍被研究者共同接受的科學(xué)水平.2心理與教育測(cè)量的對(duì)象是人的心理特質(zhì)和教育成就。.心理與教育測(cè)量的量尺是由有關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的編制、試用、修訂、完善而逐漸形成的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，它的編制是一項(xiàng)高度專(zhuān)門(mén)化的系統(tǒng)工作，要達(dá)到科學(xué)所要求的水平絕易事。.心理與教育測(cè)量的目標(biāo)雖然是對(duì)人的心理特質(zhì)和教育成就進(jìn)行定量分析，但這種定量分析的精確度遠(yuǎn)不及物理測(cè)量的精確度。(二)心理與教育測(cè)量的理論基礎(chǔ).兩個(gè)著名的命題1918年，桑代克曾提出：“凡客觀存在的事物都有其數(shù)量二1939年，麥柯?tīng)栠M(jìn)一步指出：“凡有其數(shù)量的事物都可以測(cè)量二這兩個(gè)命題被公認(rèn)為是心理與教育測(cè)量的理論基礎(chǔ)。.心理與教育測(cè)量的必要性與可能性(1)人的心理特質(zhì)和知識(shí)水平如同其他一切物理現(xiàn)象一樣是有差異的，這種差異不僅包含質(zhì)的方面，而且包含量的方面。因?yàn)橛胁町?，所以有必要測(cè)定差異的數(shù)量，描述差異的程度。(2)心理特質(zhì)和知識(shí)水平雖然不能直接測(cè)量，卻必然要表現(xiàn)于人的外部行為之中，并調(diào)節(jié)著人的外部行為。因此，通過(guò)觀測(cè)人的外部行為的差異，就有可能測(cè)量出人的心理特質(zhì)和知識(shí)水平的差異。(3)心理與教育測(cè)量的準(zhǔn)確性、可靠性和精確度如同其他一切測(cè)量技術(shù)一樣是相對(duì)的，也同其他一切測(cè)量技術(shù)一樣，必然隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展而逐步提高。(三)心理與教育測(cè)量的量表從本質(zhì)上講，心理與教育測(cè)量的量表屬于順序量表。這是因?yàn)橐环矫娼逃郎y(cè)量和心理測(cè)量領(lǐng)域的參照點(diǎn)均為相對(duì)參照點(diǎn)，另一方面教育與心理測(cè)量的單位遠(yuǎn)沒(méi)有其他測(cè)量的單位成熟和完善。在實(shí)際研究中，為了克服大量統(tǒng)計(jì)分析方法不能應(yīng)用到I質(zhì)序量表的分?jǐn)?shù)上的缺陷，通常將順序量表上得到的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化到等距量表上去解釋。(四)心理與教育測(cè)量中的測(cè)驗(yàn)美國(guó)心理測(cè)量學(xué)家安娜斯塔西認(rèn)為，“心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是對(duì)行為樣本的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量?！备鶕?jù)這一定義，編制一個(gè)測(cè)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)具備下列四個(gè)基本條件：.行為樣本測(cè)量學(xué)家對(duì)心理特質(zhì)的測(cè)量取樣做法是從人的大量行為中抽取與欲測(cè)量的心理特質(zhì)直接相關(guān)的一組行為進(jìn)行測(cè)量，并依據(jù)對(duì)這一組行為的測(cè)量結(jié)果推斷其心理特質(zhì)和教育成就。那些可供實(shí)現(xiàn)行為抽樣的所有行為的總體成為行為域，從該行為域中被抽取出來(lái)的、作為直接測(cè)量對(duì)象的行為樣例就是行為樣本。.標(biāo)準(zhǔn)化(1)標(biāo)準(zhǔn)化是編制測(cè)驗(yàn)的一個(gè)重要步驟，也是測(cè)驗(yàn)的重要條件。為了使接受測(cè)量的不同個(gè)人所獲得的分?jǐn)?shù)有比較的可能性，測(cè)驗(yàn)的條件必須對(duì)所有的個(gè)人都是相同的。(2)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化就是指測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及測(cè)量分?jǐn)?shù)的解釋的程序的一致性。測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化需要具備下列要件：測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、施測(cè)條件的標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)化、測(cè)驗(yàn)常模的標(biāo)準(zhǔn)化。.難度或應(yīng)答率(1)在編制教育成就測(cè)驗(yàn)f口各種形式的能力測(cè)驗(yàn)時(shí)，一個(gè)很重要的指標(biāo)是確定項(xiàng)目的難度值。測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目是按照其難度值由簡(jiǎn)單到復(fù)雜編排的，而項(xiàng)目難度是通過(guò)計(jì)算答對(duì)某一項(xiàng)目的被試人數(shù)比例來(lái)確定的。(2)編制諸如態(tài)度測(cè)驗(yàn)、興趣測(cè)驗(yàn)、性格測(cè)驗(yàn)不存在難度問(wèn)題，但存在對(duì)項(xiàng)目的應(yīng)答率問(wèn)題。.信度和效度(1)信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠性，即用同一測(cè)驗(yàn)多次測(cè)量同一團(tuán)體，所得結(jié)果之間的一致性程度。信度是衡量測(cè)驗(yàn)科學(xué)性的最基本的指標(biāo)。(2)效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)在多大程度上能夠測(cè)到它所要測(cè)量的心理特質(zhì)。效度是衡量測(cè)驗(yàn)科學(xué)性的最重要的指標(biāo)。三、心理與教育測(cè)驗(yàn)的種類(lèi)及其功能(-)心理與教育測(cè)驗(yàn)的種類(lèi).基于測(cè)量對(duì)象的分類(lèi)(1)智力測(cè)驗(yàn)：旨在測(cè)量個(gè)人的智力(一般認(rèn)知能力)水平的高低。這是心理測(cè)量最早涉及的領(lǐng)域，也是目前發(fā)展得相對(duì)成熟的一種測(cè)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)外比較著名的智力測(cè)驗(yàn)有斯坦福-比內(nèi)量表、韋克斯勒智力量表、瑞文推理測(cè)驗(yàn)等。(2)能力傾向測(cè)驗(yàn)：旨在測(cè)量個(gè)人潛在的才能，預(yù)測(cè)個(gè)人的能力發(fā)展傾向.能力傾向測(cè)驗(yàn)一般可分為兩種：一般能力傾向測(cè)驗(yàn)和特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)。(3)成就測(cè)驗(yàn)：旨在測(cè)量個(gè)人在接受教育后的學(xué)業(yè)成就.成就測(cè)驗(yàn)有兩種類(lèi)型：學(xué)科成就測(cè)驗(yàn)和綜合成就測(cè)驗(yàn)。(4)人格測(cè)驗(yàn)：旨在測(cè)量個(gè)人在諸如興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格等方面的心理特征。人格測(cè)驗(yàn)又主要分為自陳人格問(wèn)卷和投射測(cè)驗(yàn)..基于測(cè)量方式的分類(lèi)(1)個(gè)別測(cè)驗(yàn)個(gè)別測(cè)驗(yàn)是指同一主試在同一時(shí)間內(nèi)只能測(cè)量一個(gè)被試的測(cè)驗(yàn)。①優(yōu)點(diǎn)a.主試可對(duì)被試的做題行為仔細(xì)觀察，有機(jī)會(huì)獲得測(cè)量分?jǐn)?shù)之外的信息；b.主試與被試面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)更多，容易與被試建立起融洽的合作關(guān)系；c.對(duì)于一些特殊被試(如幼兒、文盲)，只能采用個(gè)別測(cè)量，以便主試代替被試記錄其行為反應(yīng)。②缺點(diǎn)a.費(fèi)時(shí)間，難以在短時(shí)間內(nèi)收集大量的測(cè)量資料；b.測(cè)驗(yàn)手續(xù)比較復(fù)雜，需由具有較高水平的人擔(dān)任主試。(2)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)是指同一主試在同一時(shí)間內(nèi)能夠測(cè)量許多被試的測(cè)驗(yàn)。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)可用于個(gè)別測(cè)量，但個(gè)別測(cè)驗(yàn)不能用于團(tuán)體測(cè)量.①優(yōu)點(diǎn)：節(jié)省時(shí)間，可以在短期內(nèi)收集到大量的測(cè)量數(shù)據(jù)。②缺點(diǎn)：由于同一時(shí)間內(nèi)接受測(cè)量的被試較多，不易有效*制被試的行為，容易產(chǎn)生測(cè)量誤差，從而影響測(cè)量的信度和效度。.基于測(cè)驗(yàn)內(nèi)容表達(dá)和反應(yīng)形式的分類(lèi)(1)文字(紙筆)測(cè)驗(yàn)：是指有些測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容是通過(guò)文字的形式表現(xiàn)的，被試也用文字作答的測(cè)驗(yàn)，又稱(chēng)紙筆測(cè)驗(yàn)。①其優(yōu)點(diǎn)為實(shí)施起來(lái)比較方便，團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多采用此種方式編制。②其缺點(diǎn)為容易受被試的文化背景的影響，從而降低測(cè)驗(yàn)的效度。(2)非文字(操作)測(cè)驗(yàn)：是指有些測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容是通過(guò)圖形、儀器、工具、實(shí)物、模型等形式表現(xiàn)的，被試通過(guò)指認(rèn)、手工操作向主試提供答案的測(cè)驗(yàn)。①其優(yōu)點(diǎn)為不受或很少受文化背景的影響，在“文化公平測(cè)驗(yàn)”時(shí)常采用這種方式。同時(shí)，也適用于測(cè)量學(xué)前兒童及文盲的心理特質(zhì)。②其缺點(diǎn)為非文字測(cè)驗(yàn)常局限于個(gè)別測(cè)量，在時(shí)間上不經(jīng)濟(jì)。有些測(cè)驗(yàn)(如“斯坦福-比內(nèi)量表”“韋克斯勒智力量表”)既包含文字測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目，也包含非文字測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目..基于測(cè)驗(yàn)功能的分類(lèi)(1)成就測(cè)驗(yàn)與預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)：成就測(cè)驗(yàn)的目的是測(cè)量個(gè)人在某一領(lǐng)域已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際成就。而預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)的目的在于測(cè)量個(gè)人未來(lái)在某一方面獲得成功的可能性.(2)難度測(cè)驗(yàn)與速度測(cè)驗(yàn)：難度測(cè)驗(yàn)的功能在于識(shí)別個(gè)人能夠達(dá)到的最高水平.速度測(cè)驗(yàn)的功能在于識(shí)別個(gè)人做題的最快速度。(3)描述測(cè)驗(yàn)與診斷測(cè)驗(yàn)：描述測(cè)驗(yàn)的功能在于通過(guò)測(cè)量來(lái)描述某一特定群體在某一心理特質(zhì)上的一般狀況.診斷測(cè)驗(yàn)的功能是對(duì)個(gè)人的問(wèn)題行為及其原因進(jìn)行診斷。(二)心理與教育測(cè)驗(yàn)的價(jià)值和作用.理論研究功能收集研究資料、建立和檢驗(yàn)理論假設(shè)以及實(shí)驗(yàn)分組。.實(shí)際應(yīng)用功能人才選拔、人員安置、心理診斷、描述評(píng)價(jià)以及心理咨詢(xún)等。四、心理與教育測(cè)量工作者的素質(zhì)要求及道德準(zhǔn)則(一)心理與教育測(cè)量工作者的素質(zhì)要求I.心理與教育測(cè)量工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)(1)心理與教育測(cè)量工作者可分為兩個(gè)不同的層次：專(zhuān)業(yè)研究工作者、實(shí)際應(yīng)用工作者.(2)心理與教育測(cè)量工作者應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)有：①基礎(chǔ)知識(shí)包括：普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等廣泛的心理學(xué)基本知識(shí)；才良的心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)；教育學(xué)的基本知識(shí)。②在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，除了精通人格心理學(xué)、智力心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理與教育測(cè)量的原理與技術(shù)等具有核心地位的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)根據(jù)自己的工作領(lǐng)域具備相應(yīng)的其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)..對(duì)心理與教育測(cè)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度(1)心理測(cè)驗(yàn)方法既受到心理實(shí)驗(yàn)方法的影響，又是對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的有益補(bǔ)充,尤其是在研究人的較為復(fù)雜和高級(jí)的心理現(xiàn)象(如智力和人格)中。(2)心理與教育測(cè)驗(yàn)無(wú)論在理論上還是在技術(shù)上都存在不少問(wèn)題。心理與教育測(cè)量工作者要認(rèn)識(shí)SI：①心理與教育泗艙是從事。、理學(xué)與教育學(xué)研究的一種重要方法，也是解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的一種重要的輔助工具；②充分考慮到目前的心理與教育測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性還不夠高，有待于在使用過(guò)程中進(jìn)一步改進(jìn)和完善.(3)測(cè)驗(yàn)起源于對(duì)個(gè)別差異的測(cè)量，但測(cè)驗(yàn)方法不是鑒別個(gè)別差異的唯一方法。(4)在運(yùn)用測(cè)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，使用者應(yīng)當(dāng)記住測(cè)量結(jié)果(分?jǐn)?shù))只是對(duì)人的智力和人格的相對(duì)估計(jì)，而不是一個(gè)十分精確的數(shù)值。(二)心理與教育測(cè)量工作者的職業(yè)規(guī)范?口道德準(zhǔn)則心理與教育測(cè)量工作者應(yīng)自覺(jué)遵守中國(guó)心理學(xué)會(huì)發(fā)布的《心理測(cè)驗(yàn)管理?xiàng)l例》和《心理測(cè)驗(yàn)工作者職業(yè)道德規(guī)范》..測(cè)驗(yàn)的保密和控制使用(1)對(duì)心理與教育測(cè)量工具需要保密，對(duì)測(cè)驗(yàn)的占有范圍需要控制;(2)對(duì)測(cè)驗(yàn)的控制使用，是i旨并非所有的人都可以接觸和使用測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的使用者必須是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和具有一定資格的人員。.測(cè)驗(yàn)中個(gè)人隱私的保護(hù)在測(cè)驗(yàn)工作中，尤其是人格測(cè)驗(yàn)工作中經(jīng)常遇到的一個(gè)不可忽視的問(wèn)題是侵犯受測(cè)者的個(gè)人隱私問(wèn)題.為此，測(cè)驗(yàn)工作者應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)措施：(1)只有在必要的情況下，測(cè)驗(yàn)工作者才能詢(xún)問(wèn)個(gè)人的隱私，凡是與測(cè)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)的方面就不應(yīng)涉及；(2)保證為受測(cè)者保密，并在實(shí)際上為受測(cè)者嚴(yán)守秘密；(3)凡必須涉及個(gè)人隱私的測(cè)驗(yàn)應(yīng)事先征得受測(cè)者本人或其他有關(guān)人員的同意。第2章心理與教育測(cè)量簡(jiǎn)史一、中國(guó)古代的心理與教育測(cè)量（-）能力測(cè)量i.孔子在教育實(shí)踐中憑借自己的經(jīng)驗(yàn)觀察首先評(píng)定學(xué)生能力的個(gè)別差異，并將人的智力分成三個(gè)等級(jí)，即中上之人、中人和中下之人.2漢代學(xué)者董仲舒說(shuō)過(guò)：“一手畫(huà)方，一手畫(huà)圓，莫能成.”這大概是世界上最早的心理（注意）測(cè)驗(yàn)。.三國(guó)時(shí)期劉邵的《人物志》可以認(rèn)為是一部研究能力（也包括性格）的專(zhuān)門(mén)著作。.6世紀(jì)中葉，中國(guó)江南地區(qū)就流行著一種類(lèi)似于現(xiàn)在的嬰兒發(fā)展測(cè)驗(yàn)的“周歲試兒”習(xí)俗。5.盛行于清代的益智圖（俗稱(chēng)七巧板）、九連環(huán)可以認(rèn)為是最早的智力和創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)。（二）人格測(cè)量1.孔子提出了性格類(lèi)型的觀點(diǎn)，把人分成3種：狂者（以積極進(jìn)取、敢作敢為為特征）、狷者（以拘謹(jǐn)膽怯、唯唯諾諾為特征）和中行者（介于狂者與狷者之間，不偏不倚）.2文板阱艮據(jù)陰陽(yáng)、五行（木、金、火、土、水）和形體（骨、筋、氣、肌、血）的關(guān)系以及人的行為表現(xiàn)，把人的性格劃分成12種類(lèi)型。（三）教育測(cè)量1.世界上最早的教育測(cè)量出現(xiàn)于中國(guó)西周奴隸制時(shí)期.《禮記?學(xué)記》記載，在西周的“國(guó)學(xué)”中已經(jīng)建立了相當(dāng)系統(tǒng)的教育測(cè)量制度。2漢代在考試制度、考試類(lèi)型和考試功能方面都作了重要的發(fā)展。3.除了學(xué)校內(nèi)部測(cè)量的自身發(fā)展以外，取士制度自漢以來(lái)的發(fā)展，客觀上也對(duì)我國(guó)的古代乃至于西方的教育測(cè)量發(fā)展起到了促曲乍用。（四）對(duì)測(cè)驗(yàn)理論的最初探索1.大思想家孟子就指出了測(cè)量人類(lèi)心理的必要性和可能性。他說(shuō)：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長(zhǎng)短。物皆然，心為甚。”2劉邵曾對(duì)人才鑒定的意義、可能、困難和方法作了系統(tǒng)的論述。劉邵認(rèn)為，人才鑒定對(duì)于知人善任、振興國(guó)家事業(yè)具有重要意義。3.中國(guó)古代社會(huì)的心理與教育測(cè)量思想的幾個(gè)重要特點(diǎn)：描述性的，而非定量的；分類(lèi)式的；注重對(duì)人作整體的鑒定和評(píng)價(jià)，并傾向于和人的道德品質(zhì)聯(lián)系起來(lái)；與教育中的因材施教及人才使用有著密切的聯(lián)系，它一開(kāi)始就具有強(qiáng)烈的應(yīng)用性質(zhì).二、現(xiàn)代心理與教育測(cè)量在西方國(guó)家的產(chǎn)生和發(fā)展(-)現(xiàn)代心理與教育測(cè)量的起源.承認(rèn)人的個(gè)別差異及其對(duì)個(gè)人行為的重要影響是開(kāi)展心理與教育測(cè)量工作的基本前提。.促使產(chǎn)生心理與教育測(cè)量技術(shù)的最重要因素是社會(huì)發(fā)展的需要。(1)法國(guó)醫(yī)生沈干開(kāi)始訓(xùn)練智力落后兒童，并于1837年創(chuàng)辦了第一所專(zhuān)門(mén)教育智力落后兒童的學(xué)校。他著作中的一些內(nèi)容現(xiàn)已轉(zhuǎn)化為能力操作測(cè)驗(yàn)的組成部分.(2)19世紀(jì)，出現(xiàn)了一些醫(yī)院專(zhuān)門(mén)護(hù)理和醫(yī)治精神病人，客觀上要求確定鑒別各種心理疾病的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。(3)隨著工業(yè)技術(shù)的深刻變革，社會(huì)分工的日益精細(xì)，對(duì)勞動(dòng)力能力的要求日益嚴(yán)格，社會(huì)上產(chǎn)生了對(duì)職業(yè)選拔和訓(xùn)練的需要，這也是促成心理與教育測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)的因素.(二)心理與教育測(cè)量的早期探索.高爾頓(1)弗蘭西斯高爾頓是英國(guó)優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人，他對(duì)現(xiàn)代心理與教育測(cè)量的產(chǎn)生起過(guò)直接推動(dòng)作用。他提出人的能力是由遺傳而來(lái)的，并設(shè)想不同人的能力水平的分布是正態(tài)的，其差異是可以測(cè)量的。(2)高爾頓在他的實(shí)驗(yàn)室里發(fā)明了許多測(cè)量?jī)x器，如用于測(cè)量長(zhǎng)度視覺(jué)辨別的高爾頓棒、用于測(cè)量聽(tīng)力的高爾頓笛，其中有些儀器到現(xiàn)在仍然有效。他還是應(yīng)用評(píng)定量表、問(wèn)卷法及自由聯(lián)想法的領(lǐng)區(qū)。(3)高爾頓在心理與教育測(cè)量史上最重要的貢獻(xiàn)之一，是把統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用到對(duì)個(gè)別差異資料的分析之中。他擴(kuò)充了百分位法，創(chuàng)造了一種簡(jiǎn)單的計(jì)算相關(guān)系數(shù)的方法.其中后者被他的學(xué)生皮爾遜所繼承和發(fā)展，創(chuàng)立了積差相關(guān)公式，成為當(dāng)今測(cè)量學(xué)上應(yīng)用最為廣泛的統(tǒng)計(jì)工具之一。.卡特爾(1)卡特爾是美國(guó)心理學(xué)家，1890年在《心理》雜志發(fā)表《心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量》一文，首次提出了“心理測(cè)驗(yàn)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，并報(bào)道了他所編制的一套能力測(cè)驗(yàn)在大學(xué)生身上的應(yīng)用結(jié)果。(2)卡特爾認(rèn)為，心理學(xué)只有立足于實(shí)驗(yàn)與測(cè)量，才能達(dá)到如同自然科學(xué)的準(zhǔn)確性；心理測(cè)驗(yàn)只有建立普遍的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并要與常模相比較，才能充分地實(shí)現(xiàn)其科學(xué)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。這些觀點(diǎn)都已成為測(cè)量學(xué)上的重要觀念。.比內(nèi)(1)比內(nèi)1886年出版他的第一部著作《推理心理學(xué)》，1889年與亨利?博尼在索那建立法國(guó)第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室，1891年出版《人格心理學(xué)》一書(shū)，1895年創(chuàng)辦法國(guó)心理學(xué)雜志《心理學(xué)年報(bào)》，同年與亨利聯(lián)名發(fā)表文章，批評(píng)當(dāng)時(shí)流行的測(cè)驗(yàn)偏重于簡(jiǎn)單感覺(jué)，不能測(cè)出真正的智力.(2)比內(nèi)認(rèn)為，測(cè)量比較復(fù)雜的心理功能，不必苛求精確度，因?yàn)檫@些功能的個(gè)別差異較大.1903年,比內(nèi)的另一部著作《智力的實(shí)驗(yàn)研究》問(wèn)世，提出了智力的定義，認(rèn)為智力是高級(jí)心理過(guò)程，包括推理、判斷以及動(dòng)用已知知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。(3)比內(nèi)與其助手西蒙合作完成了世界上第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)量表一比內(nèi)-西蒙智力量表。并于1905年，在《心理學(xué)年報(bào)》上發(fā)表的《診斷異常兒童的新方法》一文中介紹了該量表，史稱(chēng)1905年量表。(三)心理與教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)的發(fā)展.智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展(1)美國(guó)斯坦福大學(xué)推孟于1916年修訂完成斯坦福-比內(nèi)量表。其中影響最為深遠(yuǎn)的變動(dòng)是推孟采用了比率智商的概念來(lái)表示智力水平的高低。(2)隨著智力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展和統(tǒng)計(jì)學(xué)的進(jìn)步，對(duì)智力本質(zhì)及其結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)學(xué)研究應(yīng)運(yùn)而生。英國(guó)心理學(xué)家斯皮爾曼首先運(yùn)用因素分析方法研究智力結(jié)構(gòu)，提出智力結(jié)構(gòu)的“二因素理論”，為編制新的智力測(cè)驗(yàn)奠定了理論基礎(chǔ)。(3)20世紀(jì)30年代以后，英國(guó)心理學(xué)家瑞文針對(duì)斯皮爾曼的“G”因素相繼編制了瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)、瑞文彩色推理測(cè)驗(yàn)、瑞文高級(jí)推理測(cè)驗(yàn)。(4)從20世紀(jì)40年代末開(kāi)始，美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒也相繼編制了韋克斯勒兒童智力量表(1949)、韋克斯勒成人智力量表(1955)和韋克斯勒幼兒智力量表(1967)。韋克斯勒在智力測(cè)驗(yàn)方面的最重要貢獻(xiàn)是：①他舍棄了比率智商，而用離差智商代之，從而克服了比率智商的局限。②演制的智力量表分為言語(yǔ)量表和操作量表兩部分，不僅能夠獲得總體智力水平的信息，而且可以獲得受測(cè)者智力優(yōu)勢(shì)的信息。.能力傾向測(cè)驗(yàn)的發(fā)展(1)從20年代開(kāi)始，人們著手編制特殊能力測(cè)驗(yàn)。最初被稱(chēng)為“學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)”，后來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)展，這些測(cè)驗(yàn)包括音樂(lè)、文書(shū)、機(jī)械和藝術(shù)等強(qiáng)調(diào)特殊能力的領(lǐng)域.(2)在編制成套能力傾向測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，因素分析方法起了重要的作用。.成就測(cè)驗(yàn)的發(fā)展(1)桑代克編制了第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的教育成就測(cè)驗(yàn)，他被公推為教育測(cè)量的鼻祖。(2)1923年，驅(qū)人魯奇和推孟合作編制了第一個(gè)成套成就測(cè)驗(yàn)一斯坦福成就測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行匕匕較.(3)20世紀(jì)30年代后期，在美國(guó)出現(xiàn)了跨州、跨區(qū)域乃至全國(guó)性的測(cè)驗(yàn)機(jī)構(gòu)。如“大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)"(CEEB)、“教育測(cè)驗(yàn)服務(wù)中心”(ETS)等.(4)成就測(cè)驗(yàn)不僅用于教育領(lǐng)域，而且被廣泛地應(yīng)用于工業(yè)企業(yè)的人事任用和政府公務(wù)員的選拔。.人格測(cè)驗(yàn)的發(fā)展人格測(cè)驗(yàn)涉及廣泛的方面，如情緒、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格等。(1)最早進(jìn)行人格測(cè)量的是克雷培林，他最早用自由聯(lián)想法診斷精神病人.此后，自由聯(lián)想技術(shù)一直是用來(lái)診斷人格障礙的一種方法.(2)20世紀(jì)初葉，出現(xiàn)了自陳人格問(wèn)卷。①1917年，美國(guó)心理學(xué)家武德沃斯用自陳問(wèn)卷法編制了適用于診斷士兵神經(jīng)癥的個(gè)人資料調(diào)直表.②美國(guó)的卡特爾編制成“卡特爾16種人格問(wèn)卷二③英國(guó)的艾森期制成“艾森克人格因素問(wèn)卷二④美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的哈撒韋和莫肯利編制成“明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表二(3)人格測(cè)量的另一種重要的技術(shù)是投射測(cè)驗(yàn)。①1910年，瑞士精神醫(yī)學(xué)家羅夏克創(chuàng)立了羅夏克墨跡投射測(cè)驗(yàn)。②哈羅爾在第二次世界大戰(zhàn)期間編制了以團(tuán)體方式實(shí)施的墨跡測(cè)驗(yàn)。③霍茲曼也編制了墨跡測(cè)驗(yàn)，且有復(fù)本，每套由45張墨跡圖組成。④莫瑞和摩根編制的著名的主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)(TAT)也是投射測(cè)驗(yàn)的一種，其他如句子完成測(cè)驗(yàn)、情境對(duì)話測(cè)驗(yàn)、畫(huà)人測(cè)驗(yàn)等也屬于投射測(cè)驗(yàn)。(四)心理與教育測(cè)量的當(dāng)代趨勢(shì)心理與教育測(cè)量學(xué)界出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1,由于信息加工心理學(xué)的興起，測(cè)量學(xué)界傾向于將實(shí)驗(yàn)法和測(cè)驗(yàn)法相結(jié)合，產(chǎn)生了信息加工測(cè)驗(yàn)。.由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的名氏筆測(cè)驗(yàn)逐漸被電腦程序測(cè)驗(yàn)所取代，從而大大提高了測(cè)驗(yàn)的效率..針對(duì)經(jīng)典測(cè)量理論(即真分?jǐn)?shù)理論)的某些缺陷，提出了一些新的測(cè)量理論，尤其是項(xiàng)目反應(yīng)理論和概化理論。三、現(xiàn)代心理與教育測(cè)量在中國(guó)的發(fā)展(-)現(xiàn)代心理與教育測(cè)量在1949年以前的發(fā)展.20世紀(jì)20年代初心理與教育測(cè)量的發(fā)展(1)1917年，樊炳清首先向同仁介紹了比內(nèi)-西蒙智力量表。(2)1918年，俞子夷編制的小學(xué)生毛筆書(shū)法量表可視為我國(guó)最早的新式教育測(cè)驗(yàn)。(3)1920年，廖世承和陳鶴琴在南京高等師范學(xué)校率先開(kāi)設(shè)心理測(cè)驗(yàn)課程。1921年，廖、陳二人出版《心理測(cè)驗(yàn)法》.(4)1921年，費(fèi)培杰將比內(nèi)-西蒙智力量表譯成中文.(5)1921年，中華教育改進(jìn)社邀請(qǐng)美國(guó)測(cè)量學(xué)家麥柯?tīng)杹?lái)華講學(xué)，并指導(dǎo)師生編制測(cè)驗(yàn)。.在智力測(cè)驗(yàn)方面(1)1924年，陸志韋根據(jù)中國(guó)南方的測(cè)驗(yàn)結(jié)果發(fā)表了《訂正比內(nèi)-西蒙智力測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)》。(2)1936年，陸志韋和吳天敏合作，將測(cè)驗(yàn)范圍擴(kuò)大到北方，作了第二次修訂。(3)廖世承編制了團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，陳鶴琴編制了圖形智力測(cè)驗(yàn)，劉湛恩編制了非文字智力測(cè)驗(yàn)，均有一定影響..在人格測(cè)驗(yàn)方面(1)肖孝蝶曾修訂了武德沃斯個(gè)人資料記錄表。(2)1935年，浙江的沈有乾用朋洛德人格問(wèn)卷測(cè)量中國(guó)學(xué)生.(3)1937年，周先庚用瑟斯頓情緒穩(wěn)定性測(cè)驗(yàn)測(cè)量中國(guó)學(xué)生.(4)1943年，林傳鼎試用普萊西X-O測(cè)驗(yàn)測(cè)試青少年的情緒成熟度的發(fā)育。(5)1948年，劉范曾試用羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)。.在教育測(cè)驗(yàn)方面艾偉曾編制＜1浮兒童各科學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)10多種。(二)現(xiàn)代心理與教育測(cè)量在1949年以后的發(fā)展.智力測(cè)驗(yàn)(1)龔耀先主持修訂韋克斯勒成人智力量表，于1982年完成修訂工作。(2)林傳鼎、張厚粲主持修訂韋克斯勒兒童智力量表，于1986年完成修訂工作.(3)1982年，吳天敏對(duì)中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了第三次修訂.(4)1986年，龔耀先主持修訂了韋克斯勒幼兒智力量表.(5)1985年，張厚粲主持修訂了瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)。(6)1989年，李丹主持修訂瑞文測(cè)驗(yàn)(聯(lián)合型).(7)1992年，戴忠恒修訂了一般能力傾向測(cè)驗(yàn).這些量表都是國(guó)際上著名的智力測(cè)驗(yàn)，修訂后廣泛用于智力問(wèn)題的研究和因材施教、人才選拔、職業(yè)咨詢(xún)、臨床診斷等領(lǐng)域。此外，中國(guó)學(xué)者也編制了不少智力測(cè)驗(yàn)，如張厚粲、周容等編制的中國(guó)兒童發(fā)展量表等。(8)最近，國(guó)內(nèi)研究者相繼獲得國(guó)外授權(quán)，重新對(duì)韋克斯勒兒童智力量表和成人智力量表的國(guó)外修訂版進(jìn)行了大規(guī)模中文修訂，形成了《韋氏兒童智力量表第四版(WISC-1V)(中文版)》和《韋氏成人智力量表第四版(WAIS-IV)(中文版)》。.人格測(cè)驗(yàn)(1)修訂和引進(jìn)外來(lái)量表①1982年，由宋維真主持修訂明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表，于1985年完成修訂工作.②1981年，李紹衣等修訂了卡特爾16種人格因素問(wèn)卷，制定了遼寧省的常模，后于1988年由戴忠恒、祝德里主持制定出全國(guó)常模.③1983年，龔耀先主持修訂了艾森克人格問(wèn)卷，同時(shí)陳仲庚也在北方作了修訂.④在II缶床心理學(xué)領(lǐng)域，也修訂了多種涉及心理健康函古的量表，如張明園于1987年修訂了生活事件量表。吳文源等于1990年修訂了癥狀自評(píng)量表(SCL-90)等.(2)編制量表20世紀(jì)80年代末90年代初，中國(guó)心理學(xué)家在繼續(xù)引進(jìn)修訂國(guó)外人格量表的同時(shí)，開(kāi)始編制中國(guó)人自己的人格量表：①1988年，洪德厚等編制了中國(guó)少年非智力個(gè)性特征問(wèn)卷。②1992年，宋維真等人在借鑒明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表的基礎(chǔ)上，編制出心理健康測(cè)查表，1993年，他們同香港學(xué)者合作編制出中國(guó)人個(gè)性測(cè)量表。③為了準(zhǔn)確把握中國(guó)人的心理健康狀況，促進(jìn)人們的心理健康發(fā)展，近年來(lái)中國(guó)的心理學(xué)家致力于研發(fā)適合中國(guó)社會(huì)生活實(shí)際的心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)工具，其中由天潮市范大學(xué)心理學(xué)家沈德立等人組織研發(fā)編制的《青少年心理健康素質(zhì)調(diào)直表》和《中國(guó)成人心理健康素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)》最為系統(tǒng)。.教育測(cè)驗(yàn)(1)1979年，林傳鼎、張厚粲等人編制少年兒童學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)，用于測(cè)量小學(xué)畢業(yè)生的普通能力。(2)1980年開(kāi)始，在張厚粲的主持下，北京師范大學(xué)高考研究組對(duì)每年的高考試卷作了系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，獲得了有關(guān)試卷信度、效度、難度、區(qū)分度等有意義的信息。他們還對(duì)高考試卷評(píng)分的客觀性、考試科目的合理設(shè)置及各科分?jǐn)?shù)的合理組合作了研究。在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)高考制度的進(jìn)一步改革提出了一系列重要的意見(jiàn)和建議。(3)1984年，我國(guó)正式加入世界上最有影響力的“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”(IEA),并與“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”合作，在我國(guó)進(jìn)行了全國(guó)規(guī)模的教育測(cè)量抽樣研究。(4)1986年,羅黎輝、施良方等對(duì)教育目標(biāo)分類(lèi)理論進(jìn)行了研究，并將布盧姆的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》系統(tǒng)地介紹到中國(guó)，產(chǎn)生了廣泛而積極的影響.(5)20世紀(jì)80年代，張敏強(qiáng)、張厚粲對(duì)經(jīng)典測(cè)量理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論在考試制度改革中的應(yīng)用情況作了I：匕較研究。(6)標(biāo)準(zhǔn)化考試?yán)碚撆c實(shí)踐的研究、題庫(kù)理論與技術(shù)的研究取得長(zhǎng)足進(jìn)展。(7)20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育測(cè)量開(kāi)始從單一的學(xué)生學(xué)績(jī)測(cè)量，逐步向多側(cè)面發(fā)展。教育測(cè)量類(lèi)型也從過(guò)去比較單一的終結(jié)性測(cè)量發(fā)展為診斷性測(cè)量、形成性測(cè)量等多類(lèi)型的測(cè)量。.組織建謝口人才培養(yǎng)(1)組織建設(shè)①1984年，中國(guó)心理學(xué)會(huì)組建心理測(cè)驗(yàn)工作委員會(huì)，后來(lái)將其進(jìn)一步擴(kuò)建為心理測(cè)量專(zhuān)業(yè)委員會(huì)。該專(zhuān)業(yè)委員會(huì)定期組織召開(kāi)全國(guó)性的學(xué)術(shù)會(huì)議。②制定了《心理測(cè)驗(yàn)管理?xiàng)l例》和與之配套的《心理測(cè)驗(yàn)工作者職業(yè)道德規(guī)范》.③教育學(xué)界也成立了教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量學(xué)會(huì)，開(kāi)展有關(guān)工作。(2)人才培養(yǎng)①繼1980年北京師范大學(xué)心理系率先開(kāi)設(shè)“心理測(cè)量”課程以來(lái)，各大學(xué)心理學(xué)系都已先后開(kāi)設(shè)了“心理與教育測(cè)量”課程。②一些大學(xué)招收碩士^博士研究生，為該學(xué)科培養(yǎng)高層次學(xué)術(shù)和應(yīng)用人才。③心理測(cè)量專(zhuān)業(yè)委員會(huì)以及一些大學(xué)還多次舉辦心理測(cè)量技術(shù)培訓(xùn)班，培養(yǎng)了一批應(yīng)用型人才。.學(xué)科建設(shè)20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)不僅發(fā)表了大量有關(guān)心理與教育測(cè)量的研究論文，而且出版了多種教材與專(zhuān)著。第3章經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的基本假設(shè)一、心理特質(zhì)及其可測(cè)性假設(shè)（-）心理特質(zhì)的含義心理特質(zhì)是指表現(xiàn)在一個(gè)人身上的特有的相對(duì)穩(wěn)定的行為方式.可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解：.特質(zhì)是一組具有內(nèi)部相關(guān)的行為的概括，具有一定的抽象性。.特質(zhì)是“一種一般的神經(jīng)心理系統(tǒng)……它可以綜合不同的刺激，使人對(duì)這些刺激做出相同的反應(yīng)工.特質(zhì)是一個(gè)人身上匕匕較穩(wěn)定的特點(diǎn)..一個(gè)人的精神面貌（人格）是由多種特質(zhì)分多個(gè)層次有機(jī)組合而成的。不同的人往往具有不同的特質(zhì)組合，即使其特質(zhì)類(lèi)型相同，其特質(zhì)水平往往也會(huì)有高低之分（盡管水平的高低只具有相對(duì)意義）..特質(zhì)可以決定一個(gè)人對(duì)特定刺激的反應(yīng)傾向，可以對(duì)人的行為進(jìn)行某種預(yù)測(cè)。（二）心理特質(zhì)的可測(cè)性心理特質(zhì)是一種客觀存在，“凡客觀存在的事物都有其數(shù)量”，“凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量二這就是經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論（CTT）的心理特質(zhì)的可測(cè)性假設(shè)。二、測(cè)量誤差及其來(lái)源（-）測(cè)量誤差的含義測(cè)量誤差是指在測(cè)量過(guò)程中由那些與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的變化因素所引起的一種不準(zhǔn)確或不一致的測(cè)量效應(yīng)?？梢詮膬煞矫鎭?lái)進(jìn)行理解：測(cè)量誤差是由那些與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的變因所致；測(cè)量誤差表現(xiàn)為不準(zhǔn)確或不一致兩種方式.（二）測(cè)量誤差的種類(lèi)心理測(cè)量的誤差有兩種：即隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差..隨機(jī)誤差即是由與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的偶然因素引起的、且不易控制的誤差。它使多次測(cè)量產(chǎn)生了不一致的結(jié)果，其方向和大小的變化完全是隨機(jī)的，只符合某種統(tǒng)計(jì)規(guī)律。2系統(tǒng)誤