優(yōu)課課堂觀察心得在培育站組織的優(yōu)課比賽中，有五位老師的課脫穎而出，通過觀課的學習,我受到了很大的啟發(fā)，現將自己的收獲做出梳理。趙老師執(zhí)教的習作課《我和—過一天》給我留下來深刻的印象，這是統編教材四年級上冊第四單元的習作。本單元是神話單元，既有中國古代神話，也有外國神話，既有文言文，也有現代文。學習本單元時，我們既要了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容，又要感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象，還要嘗試展開想象寫一個故事。首先，趙老師為學生們帶來了有趣的游戲“猜猜他是誰”。通過出示隱藏了部分的圖片、音頻、與人物相關的詞語和動作表演等方式，讓學生猜神話、童話人物，為學生插上想象的翅膀，讓學生在新奇有趣的體驗中對即將開始的課堂教學充滿期待。同時，也初步明確了要抓住神話、童話人物的特點，為后面的學習埋下伏筆。愉快的課前五分鐘結束了，趙老師課堂的有趣還沒完呢！一段孫悟空的音頻帶著孩子們繼續(xù)踏上想象之旅，同時也揭示本堂課的課題，并明確要求“展開豐富的想象”。初次的習作練習之前，趙老師還給學生帶來了學習小貼士，再次讓學生明確了習作的內容，把“說”變?yōu)椤皩憽?。伴隨著舒緩的音樂，學生完全沉浸在想象的世界里。分享習作時，趙老師讓其余學生根據評價標準進行評價，說出值得肯定的地方，也指出不足，讓學生自悟習作要求，充分肯定他們個性化的語言或表達形式，充分尊重學生的每一個閃光點，并引導孩子們盡可能說得具體些。同桌互評環(huán)節(jié)，還讓學生勾畫出有期待的句子，為下一步修改習作做好鋪墊。好的習作課需要好的示范。趙老師以微課的形式代替了學生枯燥無味地單一閱讀，孫悟空繪聲繪色的引導，進一步擴大學生想象的空間。怎樣讓想象更豐富呢？在想人物的表現時，可以想一想他做什么，說什么，有什么表情，還可以從聽到、看到、感受到去想象神奇景象。趙老師的板書形式讓學生明確豐富想象的方法，也把習作要素清晰地呈現出來了。在明確習作要素的基礎上，再讓學生修改習作就簡單多了。即使是修改，趙老師也做到了先扶后放。先是通過出示前面環(huán)節(jié)展示的習作中勾畫的句子，讓學生在已知方法的基礎上各抒己見，再到學生自主修改習作，層層遞進。再修改后的習作展示、點評，有趙老師的及時肯定?；ピu環(huán)節(jié)中，同伴之間的賞識也讓學生增強了習作的信心，激發(fā)了學生習作的主動性，讓學生真正成為學習的主人，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原則。不知不覺中，孩子們在想象的世界里，結束了這一堂課的學習。在趙老師鼓勵性的話語里，這些孩子還會在課后繼續(xù)張開想象的翅膀，把課堂上的所學變?yōu)橐黄赖奈恼?，真是讓人期待！趙老師的這堂習作課，準確把握了單元要素，更重要的是把習作課變得如此簡單而又有趣，真是精彩！再談談任媛媛老師執(zhí)教的《走月亮》，任老師同樣也是精彩紛呈。整節(jié)課的設計思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂節(jié)奏明快，學習氣氛濃烈。邱老師的帶領下，學生訓練有素，參與感強，配合積極，學習任務開展得有條不紊。在課堂中，任老師引領學生細細品讀、細細咀嚼。課文反復寫到“我和阿媽走月亮”看似重復，實則是妙筆之句，充分表達了我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情。這是四年級學生第一次接觸到這種反復的修辭手法光靠“講”是不行的，而是引領學生細細品讀、細細咀嚼，讓人心中涌起融融的暖意。這個句子在文中的反復出現，將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯了起來，讓課文結構清晰而完整。學生非常直觀地了解了課文的這種寫作結構。教學中讓學生感受濃濃親情。任老師把課堂真正的還給學生，讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，這是新課改的重要一環(huán)，這篇課文不僅給我們展現了月色下的美好意境，更多的是感受到母女間真真切切的情感。所以，讀課文片段的同時，啟發(fā)學生回憶自己和親人在一起時的那種溫暖、幸福和快樂，感受親人的愛。通過本次觀摩，對我自己的課堂教學帶來了很大的啟發(fā)和幫助，對比自己的課也發(fā)現了一些有待改進的地方。我的教學中存在的問題是，不敢放手，教學時總想面面俱到，其實這樣的方式既束縛了學生的學習主動性又會再教學中顧此失彼。在以后的教學中，要努力學習教學理論，轉變教學理念，深入鉆研教材，不斷研究學生個性,讓一篇篇文章成為一個個最正確的資源生長點，做到舉一反三,觸類旁通是教學完成從課內走向課外，從點到線再到面，從一到到未知延伸，打破封閉的教學格局，喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，讓學生真正成為語文課堂的主人?！毒奕说幕▓@》課堂觀察《巨人的花園》是一篇生動的童話故事，舒老師也用自己的方式給學生上了一節(jié)生動的課，使我深受其用。引入課題的時候，舒老師干脆利索，簡單直接。我一上來就被舒老師的教學語言吸引住了?！翱吹竭@個課題，你有什么想法？”其實就是在問學生的看到課題有什么想法，而舒老師卻用了一種獨特的語言，開啟了學生的思維力，學生爭先恐后地舉手提出自己的質疑。在指導生字詞學習的時候，舒老師把生字詞比喻成“打開花園大門的金鑰匙”,學生通過自己的預習情況從字音、字形等說出自己認為需要提醒小伙伴的地方，非常有代表性和針對性，而且舒老師的評價語非常的個性化，也很有趣。學生在齊讀詞語的時候，我知道了讀詞語也是可以很帶感、歡快的，而不是像唱戲一樣從頭拖到尾。知識樹這個地方最讓我驚艷，舒老師的知識樹從字音、字形、字義三個方面總結本課的生字詞，引導學生自己去發(fā)現并理解字義，知識樹的創(chuàng)建讓學生對本課的生字詞一覽無余，而且能夠在自己的大腦中也迅速地長出了這樣一棵樹。這篇課文主要講了三個事物，但舒老師并不是直接問學生課文寫了哪三個方面的事物，而是通過前面出示的詞語讓學生自己去發(fā)現答案。我才知道前面出示的三行詞語是為這里埋下了伏筆，三行詞語分別代表了巨人、花園、孩子。學生通過默讀去概括課文，舒老師能夠非常及時地針對每個學生的回答給予肯定回答的同時，再提出自己的建議對學生接下來的回答加以引導。在我看來，這不是一場師生之間的一問一答，更像是志同道合的朋友在展開一場思維的交流和對碰。對，就是朋友，我從舒老師的課堂中感受到了非常和諧融洽的氛圍，非常的民主開放，課堂上沒有老師，沒有學生，有的只是一群思維活躍、渴求新知的智者?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！睂W生學法的指導也是舒老師課堂的一大特點，無論是在前面的字詞教學還是后面的感知、理解課文，舒老師都注重對他們學法的指導，教他們如何去觀察，如何去抓關鍵詞等。學生在舒老師的學法指導下，思維就像是開了閘的洪水一樣，迫不及待地噴涌而出。就連不愛舉手回答問題的學生都先后舉起了自己的手。自由討論的環(huán)節(jié)，我也饒有興趣地加入了他們，去聽他們激烈地討論，順便因為自己對課文不熟悉，去請教他們自己沒聽懂的地方，自己居然一點也覺得尷尬，仿佛自己就是這課堂的一份子一樣。短暫的40分鐘就這么過去了，聽完了課的自己第一時間是懊惱自己怎么現在才來聽課，白白浪費掉那么多次學習的機會。以后會多多聽課，融入舒老師的課堂，讓自己成為真正的一份子。習作教學的三件法寶：情趣方法評價進一步提升教師教學設計水平和課堂教學力，落實“以賽促教，以賽活研,以賽興培”的研訓精神，骨干教師培育站舉行優(yōu)秀課評比，暨“大眾文化語境下小學生智慧閱讀與本真表達”課堂教學專題研訓活動，并從中推薦了5節(jié)優(yōu)質課給所有學員進行觀摩。學習期間，我認真觀摩，收益匪淺，也深知導師的良苦用心。因為平時習作課很少有機會學習，所以特別留心了導師給我們推薦的習作優(yōu)秀課。其中趙老師的習作課《我和—過一天》給我留下了很深的印象。教學內容統編教材四年級上冊第四單元的習作。本單元習作要素是展開想象，寫個故事。目的是發(fā)展語言，激發(fā)想象，要求是寫一篇想象作文，想象自己與神話或童話中的一個人物過一天，寫出這一天的故事。我們知道，習作是創(chuàng)造性表述的過程，《語文課程標準》指出“鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”。本課教學目標：1.能展開想象，把題目《我和—過-天》補充完整，樂于表達：2.能按一定順序寫清故事內容,讓情節(jié)有波折；3.通過同伴間互相評價與修改，讓表達更有趣。教中學趙芯教師創(chuàng)設情境呈現學生熟識的神話或童話故事中的人物，激發(fā)學習熱情，并通過說一說故事中的人物特點，引發(fā)對本次習作的期待。接著學生根據選定的故事人物,學習讓情節(jié)有波折，構思故事主要內容。其中教師的下水文《和哪吒坐過山車》的下水文，既調節(jié)了課堂情趣，又給學生提供了具體的方法指導。學生在老師的循循誘導下，明白了五星作文的標準”要寫出人物的特點；要有豐富的想象；把故事寫清楚、寫完整。”課堂上，由于時間有限，學生通過選擇其中一個情節(jié)當堂寫作，再根據評價標準，同伴間互評互改，將故事內容修改得更吸引人。最后總結過程方法，完善故事。由學生回顧總結本次習作的時程，并領會方法，指引他們繼續(xù)編寫想象中的故事。本課教學中從述到作，注重啟發(fā)學生展開想象。由說到寫，再到互相評價、修改，相互啟發(fā)，讓故事內容不僅清楚、有條理，而且有趣、吸引人，同時也實現學生主體的自主參與?；叵胱约憾嗄甑恼Z文教學經歷，最不喜歡批改的作業(yè)就是學生作文。對于作文教學，也一直無感，經常一味的根據教材按部就班，讓學生讀一讀習作要求，接著讀幾篇習作例文，幫助學生解讀習作注意點，而且總有一部分學生常常是兩節(jié)課也完成不了作文。那種學生怕寫作文，老師怕改作文的場景總是讓人想起就隱隱作痛。，趙老師的這節(jié)習作課，給了我很大的啟發(fā)。一、關注任務情境創(chuàng)設，給孩子表達的動力，并激活表達的素材。課伊始，趙老師能借助動畫人物孫悟空，呼喚學生對神話、童話故事人物的記憶，并想一想、說一兌這些人物的形象特點。這一過程激發(fā)了學生的學習興趣，在侃侃而談中加深了對故事人物特定形象的認只，學生經歷了思考和表達的過程后，也感受到人物所具備的能力和故事的神奇。以生為本，增強了孩子表達的動力，激活了習作的素材。二、關注表達方法策略，用好例文的要點，提煉可用的關鍵知識，給學生精準指導。課堂教學應側重對學習能力的培養(yǎng)、提升，教師要注重教給學生學習的方法，有了方法，學生就能自主習得能力，不斷提升學習素養(yǎng)。習作教學也應重視對習作素材、表達等多種能力的提高。這節(jié)課中，趙老師的下水文《和哪吒坐過山車》，本身對學生就是一種榜樣的引導，教師通過生動有趣的朗讀，引導學生點評習作好在哪里，總結出“人物特點鮮明、想象豐富、故事情節(jié)生動、要用上人物的語言、動作、心理、神態(tài)描寫等方法把故事寫具體?！?，有些學生還給老師的習作提出了建議呢，這一過程，趙老師完全尊重學生的思維，實現學生的學習來源于自己的思考與交流，同時也激發(fā)了興趣。教學得法，學便有獲，學生也定有發(fā)展。教師的教育觀、學生觀自然體現其中。三、當堂評價，直指關鍵點，有修正處，有提升點。在想想說說，寫一寫，改一改的教學過程，讓學生發(fā)揮想象，把故事寫具體、寫生動。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進地通過學生的學習活動逐步達成本次習作的目標。在補充《我和過一天》這一習作題目時，趙老師先幫學生想清楚選定誰來做故事人物，即“和誰？”再給出一一些詞語讓學生們］選擇“過怎樣的一天？”接著趙老師讓學生們］發(fā)揮想象，以列提綱的方式羅列出兩到三個情節(jié),這就把“一起度過的這一天會發(fā)生什么事情？”也想清楚了。這堂課老師先扶后放循序引導，讓學生們自主著手從寫到評再到改，真正落實會寫并能寫具體生動的目標。課堂教學的時間是短暫的，但是學生習得的能力是永恒的，這節(jié)課學生們到底學到了什么，學到何種程度?其實從課堂中學生們自由歡暢地發(fā)表自己的觀點上，我們就能感受到學生們思維的匣子已經打開;從學生范例的呈現中，我們發(fā)現學生已經學到了一些方法，能將這件事寫得具體生動有意思;從學生修改自己的習作到同桌評價再到全班評價，一次次地呈現出來的范例越來越好的時候，我們就發(fā)現學生們已經習得方法，會寫并把它寫好了。本次習作教學，趙老師不僅在過程中，引導學生展開想象學習把握特點寫清趣味故事，落實了選材、構思、巧妙開頭結尾以及自主修改評價等習作能力，還引領學生回顧總結整節(jié)課.從整體上再次鞏固寫好本次習作的方法，讓學生不僅在這堂課中能寫好本次習作，也能舉一反三將一件事寫得生動具體、富有神奇感?？傊?，在這次比賽學習活動中，我的課雖然沒有被評上優(yōu)秀課，但通過對這5節(jié)優(yōu)秀課的認真揣摩學習，我還是找到了差距，相信對于提高了自己教學還是非常有幫助的。聚焦有趣想象習得思維方法我聆聽了王校長執(zhí)教的《我變成了一棵樹》，是三年級下冊“想象”習作主題單元的精讀課文，教學重點在引導學生借助課文掌握想象的方法，并把奇特的想象寫清楚。王校長的課堂，學習氛圍輕松有趣，學習目標達成度較高。一、緊扣事物特點，發(fā)現想象的秘密想象源于生活，又高于生活。本課的想象，就是結合生活中事物的特點來展開。在日常的認知中，鳥窩的特點是橢圓形或半圓形的，可是課文中卻是三角形的、正方形的、長方形的、菱形的……什么形狀都有。生活中，鳥窩是小鳥住的，課文中，小白兔、小刺猬、小鱷魚都可以住，甚至你喜歡也可以住進去。這就是圍繞生活中鳥窩這一事物的特點進行變換著想象，王校長把它稱之為“變換特點想象”。再如，把“我”的口水想象成下雨了、牛奶打翻了、蟲子撒尿、大樹在哭……這是圍繞眼淚是液體，聯結相關事物進行想象，王校長稱之為“聯結特點想象”。這樣的文本細讀，為“大膽想象”指出了具體的路徑，是能被學生所理解和學習的，也讓想象的起點變得真實、親切。二、借助思維導圖，落實習作支架課文提供了“變換特點”和“關聯特點”的方法，具體該怎么去“關聯”或者“變換”特點呢？針對學生存在的實際困難點，王校長又提供了思路一一從抓住特點的不同角度。在構思上進一步細化，讓習作的支架真正成為學生可操作的習作步驟、有效的習作階梯。從整個教學過程看，在構思上，王校長始終在幫助學生搭建生活與想象的聯系，通過對比、總結，借助思維導圖的方式，將作者怎樣想象的方法層層剖析,同時邊剖析邊提供了“葉脈式”“發(fā)散式”兩種不同的思維導圖。將作者的想象思路直觀地呈現，同時也是給予了梳理想象思路的范例。三、關注語言表達，寫清想象事物掌握了從不同角度去變換、關聯特點去想象的方法，借助思維導圖學生已經理清了自己的想象，“怎樣寫清想象事物”，如何組織想象語言，讓想象變得更新奇有趣，是本課的另一個難點。從學生的學情出發(fā)，王校長合理利用課文，組織學生再次圍繞著“想象有意思”的部分就語言表達進行分析，學習寫法。引導學生通過自己新奇感受，關注作者有意思的語言表達,讓學生在表達自己的看法時,自然而然地提煉出了語言表達的方法。繼而，老師再將學生的發(fā)現，由點及面地，與整篇課文中相同的寫法關聯，通過課文的例子進一步幫助學生理解“設問”“列舉”“舉例子”“創(chuàng)編對話”等對于表達的作用，也便于學生仿照課文寫法，寫清想象。同時，討論在輕松的分享氛圍中展開，降低了學生寫清想象的心理難度，為寫清想象提供可能。仿寫后的評價中，王校長也注重寫法的引導，幫助學生為寫清想象積累經驗。綜上所述,這一課的教學活動中，王校長組織學生始終圍繞著“想象有意思”的部分，聯系生活經驗，有層次地推進課后問題二的交流、想象，較好地激發(fā)了學生的想象內驅力。以學生的發(fā)言一步步推進學習活動，分步學習大膽想象的方法，來搭建可操作的想象支架，更有效地幫助學生積累經驗，從而“真實地”展開新奇的想象。而且本單元是習作單元、想象單元，不局限孩子的思路是最基本的要求。學生在這個年齡段是有天生的想象力的，只是這些想象力需要被鼓勵,更需要給他們提供一個平臺。所以在這節(jié)課堂上，所有的課堂問題都是開放型的,對孩子們答案的多樣性及時給與肯定，尤其是在感受課文有意思的句子時，王校長讓孩子們想象鳥窩的形狀還可以有什么，小動物可能是怎么住進來的，學一學、演一演小動物們對話等，課堂上孩子們的思維非?；钴S，想象力被有效激發(fā)。最后的說話練習更是為本單元的習作教學做了很好的鋪墊。評價一堂課，不能只看教學設計是否流暢完美，更要看學生在課堂上獲得的真實發(fā)展，看他們在學習過程中展現出來的思維品質、想象活力和學習熱情。由是觀之，這是一堂有著精彩的課堂生成、閃現著思維的火花、涌現出了奇特而豐富的想象，同時又洋溢著飽滿的學習熱情的語文課?！堕L襪子皮皮》課堂觀察今天聽了《長襪子皮皮》課外閱讀觀摩課閱讀教學在語文教學中占有很重要的地位，也是教學語文的難點。我認真聆聽了這節(jié)課，感觸頗深。下面談談自己的感受?？偟膩碚f，整堂