關(guān)信技與言學(xué)效評(píng)-有效結(jié)合幾思對(duì)中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以從三個(gè)方面考慮：是否能正確誦讀一篇課內(nèi)文言文；是否能出一份合理的文言知識(shí)測(cè)試卷；是否能閱讀課外淺易文言文?，F(xiàn)代信息技術(shù)是達(dá)到這些目標(biāo)的有效手段，也是合理評(píng)價(jià)文言文學(xué)習(xí)效果的重要方式。信息技術(shù)可以也應(yīng)該與文言文學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)有效的結(jié)合。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)評(píng)價(jià)結(jié)合引言《全日制普通高級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱》對(duì)文言文教學(xué)目的闡述是：“進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“具有閱讀淺易文言文的能力”“進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語言文字中華優(yōu)秀文化的感情”對(duì)學(xué)評(píng)價(jià)的要是評(píng)價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋利于改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量”樣才能更有效的到以上要求者認(rèn)為在息技術(shù)迅速改變著人們的行為方式、思維方式，改變著人們生存、學(xué)習(xí)、工作條件的今天，我們有必要從學(xué)科課程“整合”的高度信技術(shù)在語文學(xué)中的地位和作用給予再認(rèn)識(shí)理利用信息技術(shù)來解決以往語文教學(xué)中難以解決好的問題優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量，來推進(jìn)課程改革。因此，本文擬就信息技術(shù)與文言文學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的有效結(jié)合談幾點(diǎn)自己的看法。對(duì)文言文學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者為可以從以下三個(gè)方面考慮否正確的誦讀一篇課內(nèi)文言文；能否擬出一份合理的文言知識(shí)測(cè)試卷；能否獨(dú)立閱讀一篇課外淺易文言文。一．信息技術(shù)與能否正確的誦讀一篇課內(nèi)文言文的結(jié)合。為什么要將正確的誦讀提到這樣高的地位？因?yàn)樽x突出形象思維悟課文內(nèi)容，可以鑒賞再創(chuàng)造以避免空分析人物形象免架空講解寫作方法避而不實(shí)。正確的文言文誦讀涉及到多種因素些因素關(guān)乎文章內(nèi)容的理解先文言文中有許多通假字、異讀字、生僻字。這就要求學(xué)生要先認(rèn)讀，只有認(rèn)讀正確才有誦讀的準(zhǔn)確。而誦讀的正確無疑為進(jìn)一步掌握課文內(nèi)容奠定了必要的基礎(chǔ)。其次誦句讀要正確。句讀即句，正確劃分句中停頓和句間停頓上這是誦讀的問題，實(shí)際上只有弄清楚了文章詞句內(nèi)容大意和詞句結(jié)構(gòu)，才能做到誦讀句讀的正確。這很明顯，誦讀句讀的要求若要落實(shí)，就必須疏通文意，而這恰是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。再次，誦讀要有語感。不同的語氣表達(dá)的語感是不同的，陳述、疑問、判斷、祈使、感嘆等語氣的傳達(dá)，就是文章內(nèi)容情緒的傳達(dá)。誦讀時(shí)從字詞運(yùn)用的色彩、句子的表達(dá)重點(diǎn)、段落間的起伏跌宕來把握語氣和語感，就更易于抓住作者的行文思路和情感表達(dá)重點(diǎn)。古語說，“讀書百遍，其義自見”。宋人朱熹也說過：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”可見誦讀之必要。信息技術(shù)在這一點(diǎn)上發(fā)揮著任何傳統(tǒng)手段都無法達(dá)到的效果如網(wǎng)絡(luò)課室里生以反復(fù)聽范讀錄音，糾正自己錯(cuò)讀的音，還可以將自己的朗讀錄音讀音相比較從找出差距進(jìn)步提高自己的朗水平其實(shí)在這一個(gè)過程中學(xué)已經(jīng)完成了文言斷句的訓(xùn)練，培養(yǎng)了一定的語感。對(duì)所讀的文章也有了一定的理解。信息技術(shù)還提供了龐大的教學(xué)資源庫一課都配備了大量的相關(guān)知識(shí)外識(shí)反饋練習(xí)。在正確誦讀的基礎(chǔ)上，及時(shí)做一些相關(guān)練習(xí)確識(shí)記字音字形練習(xí)，文言斷句訓(xùn)練等。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣，自由選擇難度、選擇題型可以及時(shí)得到反饋學(xué)生在這樣的鞏固練習(xí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了檢驗(yàn)出正確的評(píng)價(jià)從而有

的放矢，不斷提高。而傳統(tǒng)的教學(xué)手段所反映出來的情況是：學(xué)生所做的練習(xí)缺乏選擇性，一份題目全班做對(duì)錯(cuò)要等全部學(xué)完成后老師公布答案然后才能了解自己掌握的程度學(xué)缺乏了主動(dòng)性和個(gè)性其結(jié)果只能是使學(xué)生漸漸對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣其于文言文這樣一個(gè)特殊的知識(shí)點(diǎn)。二．信息技術(shù)與能否出一份合理的文言知識(shí)測(cè)試卷的結(jié)合。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)與觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中學(xué)者自己積極建構(gòu)知識(shí)框架人在認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)認(rèn)識(shí)自身人在建構(gòu)與創(chuàng)造世界的同時(shí)建構(gòu)與創(chuàng)造自身”教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體教是識(shí)的化身所有的教學(xué)評(píng)價(jià)由教師掌握其中包括課堂提問、課堂小測(cè)習(xí)能力評(píng)定等，學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)群體。這顯然與新的時(shí)代要求是不相符也不利于學(xué)生的成長(zhǎng)的因此者認(rèn)為學(xué)生個(gè)體或小組能否出一份合理的文言知識(shí)測(cè)試卷是評(píng)價(jià)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效果的途徑之一。所謂“合理”是指測(cè)試卷的格式容難符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平看似簡(jiǎn)單的幾道題其實(shí)包含著學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解程度會(huì)貫通能力學(xué)一般會(huì)從兩個(gè)角度出題一是自己最有把握的這類題可以表現(xiàn)自的能力能十分詳細(xì)的講解給同學(xué)聽一是自己經(jīng)常出錯(cuò)的或說是自己最沒有把握類題可以了解同學(xué)是否與自己犯同樣的毛病借此找到心理的平衡。無可否認(rèn)，任何人都有一定的虛榮心要找到心理平衡的支撐點(diǎn)。總之論生從哪個(gè)角度出題從中表現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)能力和水平師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度當(dāng)給予幫助。而學(xué)生在出題過程中在固知識(shí)將在的、以前的知識(shí)融合在一起，達(dá)到了溫故知新的目的。同樣信技術(shù)的介入使這一環(huán)變得更為可行因?yàn)榻虒W(xué)資源庫是實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”為總體目標(biāo)，使學(xué)科教學(xué)可以共享的、專門性的數(shù)據(jù)庫。它既是教師授課、輔導(dǎo)、測(cè)試的資源；又是學(xué)生上課、自學(xué)的資源。學(xué)生可以借助這個(gè)資源庫，在理解課文的基礎(chǔ)上，找到重點(diǎn)難點(diǎn)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況出份象樣的題目并不難，這并不是直接照搬資源庫中的題目而是經(jīng)過學(xué)生思考后的再創(chuàng)造且教學(xué)資源是在教師指導(dǎo)下使用的教可以有選擇的開放以養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力網(wǎng)上交流，給更多的學(xué)生提供了獨(dú)立思考，及時(shí)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)此，若以小組討論的方式共同完成一份測(cè)試卷十分可行而這種檢測(cè)方式充分重了學(xué)生的主體作用養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高了學(xué)習(xí)興趣，而檢測(cè)效果也決不亞于教師的集體統(tǒng)一測(cè)試。只有能夠獨(dú)立完成一份合理的文言知識(shí)測(cè)試卷能算是掌握了一定量的文言知識(shí)到學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)效果是明顯的。三、信息技術(shù)與能否閱讀課外淺易文言文的結(jié)合?！督虒W(xué)大綱》對(duì)“閱讀淺易文言文”的要求很明確，這也是中學(xué)語文教學(xué)必須達(dá)到的目標(biāo)。而語文學(xué)習(xí)必須廣泛涉獵好書不求甚解”是學(xué)好語文不可缺少的一個(gè)側(cè)面廣閱讀，多方涉獵語文教學(xué)中一直難以實(shí)現(xiàn)息技術(shù)在這方面的優(yōu)勢(shì)極大，可以極大拓展閱讀選擇的空間。課文其實(shí)不過是一個(gè)例子學(xué)生從中所學(xué)習(xí)到的是方法閱讀基礎(chǔ)更的學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中在史典籍中因一個(gè)合格的中學(xué)畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)能夠閱讀一些課外的淺易文言文，并從中不斷汲取養(yǎng)料，培養(yǎng)自己的熱愛祖國(guó)語言文字、熱愛中華優(yōu)秀文化的感情。信息技術(shù)提供的閱讀空間和幫助是顯而易見的。幾乎所有的歷史典籍的原文（部分有解釋）都可以在因特網(wǎng)上找到雖不準(zhǔn)確卻不必?fù)?dān)心沒有選擇的余地教并非全能但以建議學(xué)生有選擇地閱讀一些優(yōu)秀文章育家孔子十分主張學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備“舉一反三”的能力學(xué)的學(xué)習(xí)能力和范圍僅局限于課本本不上文言文的學(xué)習(xí)效果是好的。

結(jié)論綜上所述信息技術(shù)在文言文學(xué)效果評(píng)價(jià)中發(fā)揮著不可替代的作用文習(xí)應(yīng)當(dāng)合理利用信息技術(shù)來