淺課教個化提課效筆者了解到有這樣一種狀況常有學(xué)生一聽下節(jié)課是語文課就很高興一語文老師尷尬的是，這高興不是因為確實喜歡語文課，而是因為上語文課最“輕松”是樣，縱觀當(dāng)前語文課堂教學(xué)，“灌、抱、喂”的填鴨式教學(xué)方法還普遍存在生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想尚難以落實。學(xué)生似聽非聽、似答非答、似練非練的情況普遍存在，教師有目標(biāo)，但落實不夠；有訓(xùn)練，但力度不夠；有提問，但設(shè)計不夠；有導(dǎo)讀，但指導(dǎo)不夠。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的負(fù)面影響“實”有而“活”不足生在課堂上感覺自己可有可無可以任思緒信馬由韁，自然最“輕松”，這種情況下語文課堂的效率可想而知。那么如何改變這種狀況呢？效率的高低一方面取決于學(xué)生受教能力的教授水平也是不可或缺的關(guān)鍵認(rèn)課堂教個性化情感化是一種行之有效的方法材理的個性化是提高效率的前提堂氛圍的情感化是提高效率的保證效的實現(xiàn)課堂教學(xué)個性化就能在一定程度上有效的提高課堂效率。（一）師生雙方情感的投入長久以來在文教學(xué)中，人們往只重視實際教育，而忽視情感教育，尤其是在升學(xué)考試的重壓下情教育更是成了被忘的角落語文是最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分”它是工具性和人化的高度統(tǒng)一既要求我們在語文教學(xué)中抓好學(xué)生的語文基本功——多思、多讀、多寫進(jìn)行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟么我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活盡量貼近學(xué)生的生活實際在進(jìn)行聽說讀寫的過程中融入情感活動教材的創(chuàng)作情感教師的教學(xué)情感和生的學(xué)習(xí)情三者溝通融會，形成一個有機(jī)的整體終能使教學(xué)場景呈現(xiàn)出強烈的情感共鳴狀態(tài)緊抓住學(xué)生的注意力感人心者莫過于情因此充分挖掘課文的情感因素選動情點動學(xué)生的心激學(xué)生的情使作品與學(xué)生的心發(fā)生共振共鳴例在《我與地壇文，史鐵生寫到他的母親用堅忍的意志和毫不張揚的愛給了他尋找生路的勇氣所露的思感情給人以真實的感受令很多同學(xué)對母愛有了更深層次的體會他在課堂上爭先恐回憶何時因年幼的倔強傷了父母的心是何時深切明了了母親對自己的愛，情到真處，很多人眼中淚花閃爍何止是一堂課，是一次心靈的自省，一次愛的洗禮。很多人在課后還寫了文章談了這節(jié)課給他們的感觸。語文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個性化的活動是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動為師不僅要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護(hù)他們的智慧火花。這樣更有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。（二）運用多種手段，營造良好的課堂氛圍。一、準(zhǔn)確流利富感情的朗讀有利于創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂意境以先必須要求教師的范讀要融之以情根教材蘊的情感把握好朗讀的節(jié)奏或慷慨激昂或綿婉轉(zhuǎn)，或義正辭嚴(yán)或新有快讓學(xué)生在朗讀中激發(fā)情感領(lǐng)悟真諦如在《時間最美的墳?zāi)埂窌r，配以幽雅、舒緩的鋼琴曲的朗讀，使學(xué)生仿佛置身于林間小道，來到古樸、靜謐、另人景仰的墳?zāi)古?，用包含感情語調(diào)把學(xué)生帶入到作品境界中去，使他們有種身臨其境的感受，能更好的體會作者的思想情感作者之心發(fā)生共振。聲情并茂的講授。教師的講解是“傳道、授業(yè)、解惑”，還應(yīng)包括情感的熏陶。所以教師講授課文時，應(yīng)根據(jù)不同體裁、醞釀不同的感情調(diào)子握語具有表現(xiàn)力的喜怒哀樂的課堂語言給學(xué)生以深刻的影響課中無聲含情的文字變有聲含請的語言文師應(yīng)該努力追求一種境界，這中境界把教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)融為一體，凈化心靈，像一泓泉水流進(jìn)心田，像一曲牧歌回蕩耳邊。二、精心設(shè)計教學(xué)高潮語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學(xué)

生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的各種思維活動始終不斷地進(jìn)行著說一動態(tài)的流程。既是動態(tài)的應(yīng)忌平鋪直敘就應(yīng)有高潮外從理調(diào)節(jié)的角度看潮激發(fā)興趣，提高吸引力更多地利用學(xué)生無注意消疲勞感有甚至可以純粹為了調(diào)節(jié)情緒與氣氛也設(shè)計高潮。高潮常見的是課堂氣氛熾烈昂奮、創(chuàng)造性思維火花撞擊、迸發(fā)、跳躍。高質(zhì)量的高潮設(shè)計就思維品質(zhì)的高。另外時生心領(lǐng)神會“此時無聲勝有聲”的靜場，也是教學(xué)高潮的一種境界。高潮的設(shè)計首先講究內(nèi)容的選擇學(xué)高潮應(yīng)該是課堂教學(xué)的難點點維興奮點，是教學(xué)的目標(biāo)和方向。對這些點展開討論，感情朗讀，既可以幫助學(xué)生立體地、血肉豐滿地感知人物形象，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典文學(xué)作品的興趣。高潮的設(shè)計其次講究時機(jī)的把握，要避免過早，也要排除太晚，一般要安排在課的中間。高潮的設(shè)計還要注意方法的處理無定法根據(jù)不同內(nèi)容同要求靈活運用角色塑造、情景再現(xiàn)、議論闡述、引入例證、發(fā)散想象、角色朗讀、表演等方法。當(dāng)然高潮的出現(xiàn)不可能完全在自己的掌握之中師只有不斷提高個人修養(yǎng)力加自己的專業(yè)知識能課堂上有較的應(yīng)變能力“游刃有余”經(jīng)讀過這個一個案例，有位老師在講《花淀》一文學(xué)生一起討論了文章的意境美和語言美后讓學(xué)生邊聽音樂邊默讀課文并質(zhì)疑有學(xué)生提出這樣的問題為什么文章中的人物形象別那些婦女形象都沒有具體的名字？”這個問題提得新穎一個教學(xué)亮點脫了原來設(shè)計好的教案這老師便讓學(xué)生一討論并試著為她們起名字刻有學(xué)生說水生嫂應(yīng)該叫荷花，美麗而高潔；有學(xué)生說羞澀的那一位應(yīng)該叫小芳，美麗又善良（眾大笑，該生顯然受歌曲《小芳》的影響生潑辣的那位應(yīng)該叫小翠（學(xué)生對《邊城》的印象很深有一名學(xué)生說那個找借口的應(yīng)該叫翠花——上酸菜（眾又大笑，顯然受趙本山小品的影響）等等課氣氛空前活躍，于是學(xué)生分角色帶上名字朗讀課文生后盡管大笑但仔細(xì)體會后總覺得不是味道這個時候如果課堂戛然而止么以上片段純粹娛樂與本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和語文課堂的宗旨有一定的差距欣賞的是該語文老師進(jìn)一步啟發(fā)他們：這些婦女最后成長為什么人了？學(xué)生們恍然大悟?qū)W生站起來說“就連沒有名字最沒有地位最受壓迫覺悟最低的女都行動起來了日戰(zhàn)爭的勝利還會遠(yuǎn)嗎？”小小的名字竟會有這樣深刻的含義生非常興奮嘴八舌地討論起抗日戰(zhàn)爭乃至近年來的中日關(guān)系這一來這小說成了一篇生動的愛國主義教育文章個例充分說明語文老師的個人素質(zhì)和應(yīng)變能力直接影響了課堂的質(zhì)量案例說明師一定要具備課堂開發(fā)的意識與能力善把握和調(diào)控課堂氛加課本知識容量和密度只具備了這種意識與能力以那些被我們忽視的生活場景與人生體驗會被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的材料而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。同時，我認(rèn)為認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要但認(rèn)為更重要的是把語教“活”讓學(xué)生“活”好，這才是語文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案么好的教也會成為束縛教學(xué)的桎梏生生的學(xué)生也會變成課本的奴隸課靈活地放開一些，反更能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用能躍思維激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收到意想不到的效果。三、激發(fā)參與意識，給每個學(xué)生以展示的機(jī)會。語文課堂上之所以容易松懈走神大的原因是學(xué)生覺得自己可有可無有么具體的任務(wù)需要完成，換言之，便是沒有主人翁的意識。語文課堂不是教師一個人的課堂屬于每一個學(xué)生只充分調(diào)動所人的參與意識有可能創(chuàng)造良好的課堂氛圍收到良好的教學(xué)效果。讓學(xué)生在語文課堂上人人有事兒可做，確實是較難達(dá)到的，畢竟課堂只有40分鐘。但是爭取讓更多的人參與到我們的課堂卻應(yīng)該是每個教師的奮斗目標(biāo)。首先從語文觀念出發(fā)發(fā)揮語文與生活聯(lián)系密切的優(yōu)勢學(xué)生的課外活動和課堂搭起一座橋梁，不僅增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也充分調(diào)動了學(xué)生在課堂上的主動積極性。

例如,在制作《胡同文化》多媒課件時，我收集了課文中必備的圖片資料：北京最長的胡同、最窄的胡同、最古老的胡同、北京的四合院及其結(jié)構(gòu)示意圖……北京的胡同群體龐,歷史悠久致使北京的胡同文化涵及其豐從而賦予了傳統(tǒng)文化特有的內(nèi)涵此也收集了老濟(jì)南芙蓉街胡同的一些圖片資料計這樣一個情境問題北胡同及胡同文化和老濟(jì)南胡同及胡同文化的比較時選用了一段三弦樂曲作背景音樂過些感性形象的圖片材料學(xué)生的積極性被充分挖掘們感受到了地域?qū)τ诟鞯貍鹘y(tǒng)文化的影響地統(tǒng)文化對于當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境形成的影響時我布置他們對廈門地域文化和傳統(tǒng)建筑或?qū)ψ约杭亦l(xiāng)的傳統(tǒng)建筑和地域文化進(jìn)行分析和整理組進(jìn)行堂展示他們的研究精華，這樣每個人都分配到了任務(wù)，在成果展示課上，很多人都發(fā)揮出色，旁征博引，有理有據(jù)，每個人都在課堂上體驗了成功。另外教與學(xué)生變換位置，讓生唱主角激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣憤的又一重要方法傳統(tǒng)教學(xué)中語文教師的要手段是兩支粉筆一張嘴式是教師高高站在臺上學(xué)生正襟危坐于臺下法教師講生師一個權(quán)威那樣不斷地向他們灌輸著知識，如同往漏斗里灌水一樣隨現(xiàn)科技的發(fā)展人們獲取知識有了許多新途徑這單一的方法舊形式已經(jīng)使學(xué)生膩煩怎么談得上學(xué)習(xí)有興趣畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生讓學(xué)生唱角學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程能同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心而使他們相信：我能思考能己解決問題這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣增強了學(xué)生克服困難的勇氣和決心此師應(yīng)增強學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。例如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時，我放手讓學(xué)生唱主角收了良好效果首我學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行講故事比賽。目的是訓(xùn)練學(xué)生說話的能力、概括的能力裁的能力從起到一箭三雕的作用。之后要求學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)分析評價人物性格生們爭著表達(dá)自己的見解氣氛異常熱烈甚對項羽是否是個“沽名釣譽”之人大膽地提出了不同的看法雖然有‘力拔山兮氣蓋世’的英雄氣概但于他年輕氣盛缺乏政治斗爭經(jīng)驗在與對手斗爭中優(yōu)柔寡斷少謀輕信，并為‘俠義’之氣所左右失‘殺劉’良機(jī)為‘垓下自