贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。贏在基層班組長(zhǎng)管理的五大劍法主講:康建平聯(lián)系方式來(lái)之,則安之請(qǐng)將手機(jī)關(guān)閉或設(shè)置為無(wú)聲狀態(tài)知識(shí)改變命運(yùn)EffectiveTeachingofHumanitiesGeneralCoursesinBasicEducationofRuralTeacherTraining――BasedontheBuildingofPBLTeachingModeLIAOJunqing（DepartmentofEconomicsandManagement，ChengduNormalUniversity，Chengdu，Sichuan611130）AbstractHumanitiesGeneralEducationinTeacherTrainingCoursesinbasiceducationinruralareasofnormalstudentshasirreplaceableroletochangetheirideas，updatetheirknowledgeandimprovethequalityaspects.SurveysshowthatthereisaprofessoratTeachersCollegemorecasualcontentandteachingmethodsbackwardness，lackofinterestinissuessuchasstudentteachinggeneraleducationcoursesinthehumanities，whichhaveadirectimpactontheeffectivenessofteaching.PBLteachingmodeandthe"effectiveteaching"philosophyhighlyfit，canimprovetheeffectivenessofteachingthehumanitiesgeneraleducationcourses.農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在教師。“著力提高師資水平”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》確立的全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要舉措。培養(yǎng)高水平的農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資，需要高校、特別是地方師范院校結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際，在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面不斷進(jìn)行改革。其中，人文通識(shí)課程在師范生轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、提高素質(zhì)方面具有不可替代的作用。但是，課堂教學(xué)方式落后，教學(xué)效率低下成為包括師范院校在內(nèi)的高校人文通識(shí)課堂的通病，如何提高人文通識(shí)課程教學(xué)的實(shí)效性，直接關(guān)系到師范院校農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。本文擬就PBL教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中人文通識(shí)課程的有效教學(xué)作初步的探索。1“有效教學(xué)”的理念與PBL教學(xué)模式1.1“有效教學(xué)”理念有效教學(xué)（effectiveteaching）理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它認(rèn)為教學(xué)不僅是藝術(shù)，還是科學(xué)。①即教學(xué)的內(nèi)容是科學(xué)的，教學(xué)活動(dòng)本身也能用科學(xué)方法加以研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的心理學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)的理論基礎(chǔ)，并把觀察、實(shí)驗(yàn)等手法用于研究教學(xué)問(wèn)題?！坝行Ы虒W(xué)”的理論就此提出。盡管對(duì)什么是“有效教學(xué)”，目前學(xué)界還未達(dá)成共識(shí)。但研究者們從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等角度進(jìn)行富有啟發(fā)性的探索。其中，美國(guó)學(xué)者巴巴拉?G?戴維斯在《教學(xué)方法手冊(cè)》中的歸納具有代表性。戴維斯總結(jié)出四種有效教學(xué)類(lèi)型：“（1）以適合學(xué)生能力的方式組織并解釋教學(xué)材料；（2）創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氣氛；（3）幫助學(xué)生成為獨(dú)立自主、自我約束的學(xué)習(xí)者；（4）反思并評(píng)估他們的教學(xué)?！雹谶@一歸納揭示“有效教學(xué)”要實(shí)現(xiàn)四大目標(biāo)：“一是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況組織教學(xué)內(nèi)容；二是要優(yōu)化課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)；三是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；四是在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提高教師的教學(xué)效能。1.2PBL教學(xué)模式PBL（Problem-Based-Learning）教學(xué)模式――“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的一種教學(xué)概念和方法，隨后被廣泛用于醫(yī)學(xué)教育中。這一教學(xué)模式基于的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建構(gòu)方式而獲得的”。③它包括以下環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容被分解為一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題；（2）優(yōu)化情景：以問(wèn)題為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（3）組織小組：學(xué)生通過(guò)組合建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；（4）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)提供解決問(wèn)題的“最佳”方案；（5）評(píng)價(jià)總結(jié)：最后教師評(píng)價(jià)并總結(jié)。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)化，學(xué)生由“接受”知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“尋求”、“探究”知識(shí)，教師由“傳授”知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)椤白稍?xún)”、“引導(dǎo)”、“旁觀”、“啟發(fā)”，學(xué)生在思考、尋找、探索中習(xí)得知識(shí)和技能。2農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中人文通識(shí)課程的教學(xué)現(xiàn)狀2.1所涉學(xué)科龐雜，教授內(nèi)容隨意一方面，人文通識(shí)課程涉及到人文、社科兩個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)所涉內(nèi)容十分廣泛，可以說(shuō)天文地理、古今中外的諸多知識(shí)都涵蓋其中。另一方面，大多學(xué)校把人文通識(shí)課程設(shè)置為選修課，對(duì)每門(mén)課程分配16～30個(gè)學(xué)時(shí)。受制于學(xué)時(shí)限制，人文通識(shí)課程大都被上成了相關(guān)知識(shí)的“概論”課、“掃盲”課。教師教授內(nèi)容隨意，甚至無(wú)教學(xué)大綱、無(wú)教學(xué)進(jìn)度、無(wú)固定內(nèi)容，僅根據(jù)教學(xué)提綱向?qū)W生們灌輸一些大框架，很多知識(shí)往往一帶而過(guò)，讓學(xué)生一知半解，與通識(shí)教育的主旨背道而馳。2.2教學(xué)方式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差在師范院校的人文通識(shí)課堂還有相當(dāng)一部分采用的是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，教學(xué)是教師這個(gè)大“水桶”向?qū)W生這個(gè)小“水杯”直接灌輸?shù)倪^(guò)程。為完成教學(xué)內(nèi)容，老師只管教，學(xué)生卻不懂怎么學(xué)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體地位，他們被視為“容器”，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平被置之度外。缺乏師生的互動(dòng)，學(xué)生鮮見(jiàn)參與，教學(xué)成了教師一人的“獨(dú)角戲”，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的建構(gòu)生成、沒(méi)有師生思想情感交流、碰撞、對(duì)話，結(jié)果學(xué)生被限制了思維、窒息了智慧、萎縮了精神，不會(huì)學(xué)，也學(xué)不好。2.3學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)傾向功利化從目前情況看，幾乎所有院校都把人文通識(shí)課程納入到農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)方案中，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成相應(yīng)學(xué)分的人文通識(shí)課程。但學(xué)生對(duì)非專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程的興趣較低，對(duì)有些感興趣的課，或者由于限選，或者由于內(nèi)容太膚淺、或教學(xué)方法太呆板而失去興趣。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有動(dòng)力，曠課率高。另一方面，由于關(guān)系到學(xué)分，甚至涉及到評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，在考勤的壓力下，學(xué)生出工不出力，在課堂上沒(méi)有聽(tīng)講，沒(méi)有討論，沒(méi)有提問(wèn)，滿足于考核過(guò)關(guān)，學(xué)習(xí)欲望難以激發(fā)，功利心也就由此產(chǎn)生。3人文通識(shí)課程的PBL教學(xué)模式構(gòu)建3.1創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題PBL教學(xué)模式是基于問(wèn)題的教學(xué)，而問(wèn)題一定是在一定情境下產(chǎn)生與存在的。對(duì)人文通識(shí)課程，要結(jié)合課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而生成問(wèn)題。如在職業(yè)與倫理這門(mén)課上，針對(duì)“倫理觀念與行為”這一知識(shí)點(diǎn)，筆者讓學(xué)生回憶自己中小學(xué)接觸過(guò)的“好”老師與“壞”老師，并公開(kāi)講述出來(lái)。通過(guò)這種方式，觸發(fā)了學(xué)生的記憶與情感體驗(yàn)；然后，讓學(xué)生假設(shè)自己是一名農(nóng)村中小學(xué)教師，自己應(yīng)具有怎樣的倫理觀念和行為。這樣，學(xué)生融入了課堂情境中，開(kāi)始嘗試提出一些問(wèn)題。3.2確定問(wèn)題，設(shè)立目標(biāo)在上述情境中，師生要選擇和確定與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性問(wèn)題。所謂與主題密切相關(guān)，是指PBL教學(xué)中的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容緊密相連，是把教學(xué)內(nèi)容分解與轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)一個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)題；所謂真實(shí)性，是把學(xué)生置于創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如上面的情境，我與學(xué)生共同確立的問(wèn)題是：“教師應(yīng)如何對(duì)待后進(jìn)生（差生）？”確定問(wèn)題就是為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，其作用在于讓學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞著這一目標(biāo)展開(kāi)。3.3建立小組，自主探究PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。面對(duì)確立的問(wèn)題，可把學(xué)生按照興趣愛(ài)好分為6～8人組成的小組，小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，以小組為單位自主探究學(xué)習(xí)。這里，師生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是給學(xué)生指導(dǎo)、咨詢(xún)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞確定問(wèn)題去搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，分析所設(shè)問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考，小組協(xié)作后，學(xué)生逐步形成了對(duì)這一問(wèn)題的初步解決方案。3.4課堂交流，質(zhì)疑糾偏通過(guò)小組的自主探究式學(xué)習(xí)后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都拿出了對(duì)問(wèn)題的初步解決方案。在課堂交流的環(huán)節(jié)，主要是把各自解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)及解決方案呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)討論、交流，不同觀點(diǎn)在呈現(xiàn)中相互交鋒，小組之間相互質(zhì)疑、糾偏，補(bǔ)充、修正，一個(gè)“最佳”問(wèn)題解決方案逐漸顯現(xiàn)。經(jīng)過(guò)課堂討論，學(xué)生之間在分享觀點(diǎn)的同時(shí)相互啟發(fā)、集思廣益、碰撞出思想的火花，這一環(huán)節(jié)同時(shí)加深了每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)理論問(wèn)題的理解。3.5效果評(píng)價(jià)，總結(jié)梳理一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)前面4個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞特定問(wèn)題的解決，學(xué)生已習(xí)得了相關(guān)的知識(shí)與技能。但是，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程本身也存在著這樣或那樣的問(wèn)題：有些小組對(duì)問(wèn)題的解答具有片面性，有些觀點(diǎn)與主流價(jià)值觀發(fā)生偏離，有些探索問(wèn)題的方式值得借鑒……這些都有待教師對(duì)對(duì)各組學(xué)習(xí)結(jié)果予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的片面觀點(diǎn)糾偏，最終形成對(duì)問(wèn)題較為一致的理解?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)這一收尾工作，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)和理論問(wèn)題的理解和深化。本文系成都師范學(xué)院教改項(xiàng)目（2011JG19）的階段性成果注釋①沈燕紅.高職人文通識(shí)課堂“有效教學(xué)”的缺失與對(duì)策[J].職業(yè)教育，2013（9）：3-5.②錢(qián)允鳳，馮忠慶.巴巴拉?G?戴維斯的有效教學(xué)理論與高職英語(yǔ)教學(xué)淺論[J].陜西教育?高教，2011（12）：113-114.③汪小云.PBL教學(xué)模式在高職思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011（10）：255-256.一、高職院校教師科研中存在的問(wèn)題分析（一）科研動(dòng)力不足，科研意識(shí)薄弱?？蒲泄ぷ魇且豁?xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的工作，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力和財(cái)力。第一，不少教師科研動(dòng)力明顯不足，認(rèn)為高職院校是培養(yǎng)的是技能型人才，教學(xué)才是重點(diǎn)工作，沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)到科研是衡量辦學(xué)水平和提高辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。第二，缺乏科研目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，許多教師迫于評(píng)職稱(chēng)的壓力或攻讀學(xué)位的硬性要求開(kāi)展科研工作，一旦通過(guò)職稱(chēng)評(píng)定，科研工作就懈怠了，部分教師科研成果的“脈沖”現(xiàn)象充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。第三，教師的科研活動(dòng)常處于零散的狀態(tài)，科研意識(shí)薄弱，不善于在教學(xué)過(guò)程中提煉教改理念，科研行為不規(guī)范，存在很多低水平復(fù)制行為，缺乏創(chuàng)新精神，不利于提升自身科研素質(zhì)。（二）疏于理論學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺失。合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，可培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高教師科研能力。高職院?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，因歷史原因部分教師學(xué)歷是通過(guò)業(yè)余進(jìn)修提升的，其本體性知識(shí)不夠系統(tǒng)，知識(shí)更新比較遲緩。年輕教師雖接受了比較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)訓(xùn)練，但缺乏實(shí)踐性知識(shí)，影響了實(shí)際動(dòng)手能力、分析判斷能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。造成高職院校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺失的原因主要為缺乏終身學(xué)習(xí)的理念、在理論學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐上投入的精力和時(shí)間不夠、重教學(xué)輕科研、科研理論學(xué)習(xí)少、信息渠道不暢、學(xué)術(shù)交流較少等，這些因素都影響到教師科研素養(yǎng)提升。（三）缺乏科研實(shí)踐，科研能力不足。良好的科研能力是取得優(yōu)質(zhì)科研成果的必要條件。但許多教師缺乏科研能力，在科研活動(dòng)中顯得力不從心。部分教師嘗試采用實(shí)證研究，但偏重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，過(guò)分依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)和思辨，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)更是知之甚少，所收集的科研信息資料的可信度差，影響對(duì)研究問(wèn)題的洞察和分析，不能很好地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題；科研成果不能用科學(xué)和規(guī)范的文本表述和呈現(xiàn)，導(dǎo)致對(duì)研究結(jié)果的分享和交流等。（四）教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研精力不足。近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入重大改革時(shí)期，新的教育思想、課程理念，先進(jìn)的教育手段層出不窮。教師除整天應(yīng)付日常教學(xué)、備課、制作課件等繁重教學(xué)任務(wù)外，還要疲于學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革，疲于開(kāi)展如“職教新干線”之類(lèi)的信息化空間建設(shè)等等，教師投入科研的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足，直接影響高職院校教師科研素養(yǎng)的提升。二、提升高職院校教師科研素養(yǎng)的策略（一）實(shí)施有效的科研管理機(jī)制。一是根據(jù)本院發(fā)展情況制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師從自己最熟悉的日常教學(xué)、工作入手，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐、圍繞本職工作開(kāi)展科研。鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)論文，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)科學(xué)技術(shù)項(xiàng)目研究工作，提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增加學(xué)院的知名度，并按其成果定性定量進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，既兼顧青年教師科研練筆需求和群體差異，也與職稱(chēng)評(píng)聘緊密聯(lián)系。二是安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，了解企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等，鼓勵(lì)教師開(kāi)展校企合作，與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用性研究和科技成果的推廣和轉(zhuǎn)化。三是結(jié)合學(xué)院科研的現(xiàn)狀，設(shè)置符合學(xué)院教師科研現(xiàn)狀的科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)合理、客觀、公平、公正的評(píng)價(jià)體系能營(yíng)造良好的科研氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)創(chuàng)造力。四是強(qiáng)化學(xué)風(fēng)制度建設(shè)，對(duì)論文的低水平復(fù)制、未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等偽造研究數(shù)據(jù)、為達(dá)到預(yù)想或假想的科研結(jié)果而篡改研究數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為堅(jiān)決說(shuō)不。（二）開(kāi)展科研專(zhuān)題培訓(xùn)。高職院校科研管理部門(mén)應(yīng)組織開(kāi)展專(zhuān)題科研培訓(xùn)，讓教師了解科研工作的諸多程序，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的辦法，既要發(fā)揮校內(nèi)專(zhuān)家和學(xué)科帶頭人的傳幫帶作用，又要充分利用校外知名專(zhuān)家學(xué)者和企業(yè)技術(shù)骨干，對(duì)教師進(jìn)行形式多樣的培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，切實(shí)提高教師的科研能力和水平。（三）激發(fā)科研意識(shí)和熱情。觀念的更新是行動(dòng)的先導(dǎo)。很多教師經(jīng)常會(huì)談到?jīng)]有什么問(wèn)題可供研究，其實(shí)教育無(wú)小事，科研同樣無(wú)小事，教師要熟讀科研主管部門(mén)及學(xué)院的科研政策，積極參與其他教師的課題，融入到自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)中，培養(yǎng)自我的科研素養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新精神。往往只有具備一定科研素養(yǎng)的教師，才會(huì)更加關(guān)注教育教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，帶著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)捕捉教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，就會(huì)有“有研究不完的問(wèn)題”的切身感受。高職院校教師要充分發(fā)揮科研精神，克服困難，勇于創(chuàng)新，緊扣學(xué)校中心工作和本職工作做科研，研究解決學(xué)院和工作中的實(shí)際問(wèn)題；緊扣企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際做科研，到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)技術(shù)服務(wù)需求，為企業(yè)服務(wù)推廣自己科研成果，轉(zhuǎn)化自己的科研成果；緊扣教學(xué)工作做科研，研究解決教研問(wèn)題。（四）確定研究領(lǐng)域和方向。高職院校很多教師都是從高校畢業(yè)直接到高職，大多只是參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，按導(dǎo)師的任務(wù)安排開(kāi)展科研，缺乏獨(dú)立科研能力。走上教師崗位后，受專(zhuān)業(yè)、理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多因素的影響，缺乏學(xué)術(shù)積累、不能積極了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，研究方向不能確定，通常憑經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)開(kāi)展科研，缺少理性的思考和深入理論分析、歸納，撰寫(xiě)的論文和課題申報(bào)書(shū)層次低，成果易變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。應(yīng)借助碩博導(dǎo)師的指導(dǎo)盡早確立自己的科研領(lǐng)域和方向，并借助導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室等資源開(kāi)展科學(xué)研究，通過(guò)提高論文撰寫(xiě)能力、科研項(xiàng)目實(shí)施能力等來(lái)提升科研素養(yǎng)。（五）制定個(gè)人科研發(fā)展目標(biāo)。科研素養(yǎng)的提升需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，高職院校教師可根據(jù)自身研究方向和職稱(chēng)評(píng)審要求等具體情況制定相應(yīng)的個(gè)人科研發(fā)展目標(biāo)，例如論文的發(fā)表從省級(jí)、核心到權(quán)威期刊等不同級(jí)別，申報(bào)哪類(lèi)型課題等確定好自己努力要達(dá)到的目標(biāo)，做一個(gè)3-5年的科研計(jì)劃，再分解到每一年，具體要申報(bào)成功幾項(xiàng)課題，發(fā)表多少篇論文等，專(zhuān)業(yè)的課題和論文要出多少成果，教研的課題和論文要出多少成果，量化出來(lái)，然后依照計(jì)劃實(shí)施。持之以恒，自我加壓、追求自我實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（六）加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)。科研必須以科學(xué)理論知識(shí)為指導(dǎo)?？刂普?、信息論、系統(tǒng)論、耗散結(jié)構(gòu)及突變論等新的理論、新的方法大量涌現(xiàn)并日益廣泛滲透到各科研領(lǐng)域，高職院校教師要通過(guò)學(xué)習(xí)科研理論知識(shí)，掌握科學(xué)的方法論，提高對(duì)科研問(wèn)題的洞察力和捕捉能力，提高研究能力和研究成效。教師要有終身學(xué)習(xí)理念，及時(shí)吸收新的科研理論和科研方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，大量，閱讀專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典著作和碩博論文等專(zhuān)業(yè)資料，了解研究領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，達(dá)到知識(shí)能力統(tǒng)一、理論實(shí)踐統(tǒng)一，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)語(yǔ)：怎樣提升高職院校教師科研素養(yǎng)是在高職教育發(fā)展的過(guò)程中一個(gè)不可回避的問(wèn)題，只要學(xué)校重視，并為教師提供良好的科研環(huán)境和實(shí)施有效的科研管理機(jī)制；只要高職院校教師在自己的研究領(lǐng)域加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，必將提升高職院校教師科研素養(yǎng)，從而推進(jìn)科研工作的開(kāi)展，促進(jìn)高職院校辦學(xué)水平的提高與社會(huì)服務(wù)能力的增強(qiáng)。贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)1贏在基層班組長(zhǎng)管理的五大劍法主講:康建平聯(lián)系方式在基層2既來(lái)之,則安之請(qǐng)將手機(jī)關(guān)閉或設(shè)置為無(wú)聲狀態(tài)知識(shí)改變命運(yùn)既來(lái)之,則安之3五大劍法劍譜◆兵頭:角色定位教頭:工作教導(dǎo)心頭:有效溝通領(lǐng)頭:團(tuán)隊(duì)建設(shè)◆出頭:工作改善知識(shí)改變命運(yùn)五大劍法劍譜4五大劍法一關(guān)注點(diǎn)五大劍法一關(guān)注點(diǎn)5五大劍法一關(guān)注點(diǎn)看到什么取決于()什么聽(tīng)到什么取決于()什么五大劍法一關(guān)注點(diǎn)6管理者的管理技能結(jié)構(gòu)●自我管理(角色定位、心智修練、時(shí)間管理)(●工作管理(目標(biāo)管理、有效授權(quán)、有效溝通、績(jī)效評(píng)估)●員工管理(員工管理、員工培育、團(tuán)隊(duì)建設(shè))管理者的管理技能結(jié)構(gòu)7劍法一:知己知彼&百戰(zhàn)百勝劍法一:知己知彼&百戰(zhàn)百勝8貓和獅子認(rèn)清自己比什么都重要!!IY主題文化工作空生活理念貓和獅子9B成長(zhǎng)中的角色定位Whatcanyouexpectfromthischapter?°企業(yè)的管理層次班組長(zhǎng)的地位°班組長(zhǎng)的不同立場(chǎng)°班組長(zhǎng)的使命°班組長(zhǎng)的重要作用°班組長(zhǎng)應(yīng)有的精神準(zhǔn)備知識(shí)改變命運(yùn)B成長(zhǎng)中的角色定位10企業(yè)的管理層次在企業(yè)中,從縱向結(jié)構(gòu)上劃分為三個(gè)層次:經(jīng)營(yíng)層指總經(jīng)理、董事長(zhǎng),責(zé)任企業(yè)戰(zhàn)略的制定及重大決策經(jīng)營(yíng)層°管理層指部門(mén)主管、經(jīng)理等負(fù)責(zé)管理層組織和管理工作執(zhí)行層。執(zhí)行層就是最基層的管理者,如工段長(zhǎng)、系長(zhǎng)、領(lǐng)班、班組長(zhǎng)知識(shí)改變命運(yùn)企業(yè)的管理層次11贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件12贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件13贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件14贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件15贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件16贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件17贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件18贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件19贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件20贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件21贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件22贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件23贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件24贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件25贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件26贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件27贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件28贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件29贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件30贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件31贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件32贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件33贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件34贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件35贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件36贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件37贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件38贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件39贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件40贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件41贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件42贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件43贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件44贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件45贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件46贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件47贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件48贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件49贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件50贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件51贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件52贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件53贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件54贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件55贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件56贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件57贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件58贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法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1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

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2、最困129贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。贏在基層班組長(zhǎng)管理的五大劍法主講:康建平聯(lián)系方式來(lái)之,則安之請(qǐng)將手機(jī)關(guān)閉或設(shè)置為無(wú)聲狀態(tài)知識(shí)改變命運(yùn)EffectiveTeachingofHumanitiesGeneralCoursesinBasicEducationofRuralTeacherTraining――BasedontheBuildingofPBLTeachingModeLIAOJunqing（DepartmentofEconomicsandManagement，ChengduNormalUniversity，Chengdu，Sichuan611130）AbstractHumanitiesGeneralEducationinTeacherTrainingCoursesinbasiceducationinruralareasofnormalstudentshasirreplaceableroletochangetheirideas，updatetheirknowledgeandimprovethequalityaspects.SurveysshowthatthereisaprofessoratTeachersCollegemorecasualcontentandteachingmethodsbackwardness，lackofinterestinissuessuchasstudentteachinggeneraleducationcoursesinthehumanities，whichhaveadirectimpactontheeffectivenessofteaching.PBLteachingmodeandthe"effectiveteaching"philosophyhighlyfit，canimprovetheeffectivenessofteachingthehumanitiesgeneraleducationcourses.農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在教師?！爸μ岣邘熧Y水平”是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》確立的全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要舉措。培養(yǎng)高水平的農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資，需要高校、特別是地方師范院校結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際，在人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置、教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面不斷進(jìn)行改革。其中，人文通識(shí)課程在師范生轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、提高素質(zhì)方面具有不可替代的作用。但是，課堂教學(xué)方式落后，教學(xué)效率低下成為包括師范院校在內(nèi)的高校人文通識(shí)課堂的通病，如何提高人文通識(shí)課程教學(xué)的實(shí)效性，直接關(guān)系到師范院校農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量。本文擬就PBL教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中人文通識(shí)課程的有效教學(xué)作初步的探索。1“有效教學(xué)”的理念與PBL教學(xué)模式1.1“有效教學(xué)”理念有效教學(xué)（effectiveteaching）理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它認(rèn)為教學(xué)不僅是藝術(shù)，還是科學(xué)。①即教學(xué)的內(nèi)容是科學(xué)的，教學(xué)活動(dòng)本身也能用科學(xué)方法加以研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的心理學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)的理論基礎(chǔ)，并把觀察、實(shí)驗(yàn)等手法用于研究教學(xué)問(wèn)題。“有效教學(xué)”的理論就此提出。盡管對(duì)什么是“有效教學(xué)”，目前學(xué)界還未達(dá)成共識(shí)。但研究者們從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等角度進(jìn)行富有啟發(fā)性的探索。其中，美國(guó)學(xué)者巴巴拉?G?戴維斯在《教學(xué)方法手冊(cè)》中的歸納具有代表性。戴維斯總結(jié)出四種有效教學(xué)類(lèi)型：“（1）以適合學(xué)生能力的方式組織并解釋教學(xué)材料；（2）創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氣氛；（3）幫助學(xué)生成為獨(dú)立自主、自我約束的學(xué)習(xí)者；（4）反思并評(píng)估他們的教學(xué)?！雹谶@一歸納揭示“有效教學(xué)”要實(shí)現(xiàn)四大目標(biāo)：“一是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況組織教學(xué)內(nèi)容；二是要優(yōu)化課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)；三是要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；四是在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中提高教師的教學(xué)效能。1.2PBL教學(xué)模式PBL（Problem-Based-Learning）教學(xué)模式――“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的一種教學(xué)概念和方法，隨后被廣泛用于醫(yī)學(xué)教育中。這一教學(xué)模式基于的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為：“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義的建構(gòu)方式而獲得的”。③它包括以下環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容被分解為一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題；（2）優(yōu)化情景：以問(wèn)題為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（3）組織小組：學(xué)生通過(guò)組合建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)；（4）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習(xí)提供解決問(wèn)題的“最佳”方案；（5）評(píng)價(jià)總結(jié)：最后教師評(píng)價(jià)并總結(jié)。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)化，學(xué)生由“接受”知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)“尋求”、“探究”知識(shí)，教師由“傳授”知識(shí)與技能轉(zhuǎn)變?yōu)椤白稍?xún)”、“引導(dǎo)”、“旁觀”、“啟發(fā)”，學(xué)生在思考、尋找、探索中習(xí)得知識(shí)和技能。2農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)中人文通識(shí)課程的教學(xué)現(xiàn)狀2.1所涉學(xué)科龐雜，教授內(nèi)容隨意一方面，人文通識(shí)課程涉及到人文、社科兩個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)所涉內(nèi)容十分廣泛，可以說(shuō)天文地理、古今中外的諸多知識(shí)都涵蓋其中。另一方面，大多學(xué)校把人文通識(shí)課程設(shè)置為選修課，對(duì)每門(mén)課程分配16～30個(gè)學(xué)時(shí)。受制于學(xué)時(shí)限制，人文通識(shí)課程大都被上成了相關(guān)知識(shí)的“概論”課、“掃盲”課。教師教授內(nèi)容隨意，甚至無(wú)教學(xué)大綱、無(wú)教學(xué)進(jìn)度、無(wú)固定內(nèi)容，僅根據(jù)教學(xué)提綱向?qū)W生們灌輸一些大框架，很多知識(shí)往往一帶而過(guò)，讓學(xué)生一知半解，與通識(shí)教育的主旨背道而馳。2.2教學(xué)方式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差在師范院校的人文通識(shí)課堂還有相當(dāng)一部分采用的是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，教學(xué)是教師這個(gè)大“水桶”向?qū)W生這個(gè)小“水杯”直接灌輸?shù)倪^(guò)程。為完成教學(xué)內(nèi)容，老師只管教，學(xué)生卻不懂怎么學(xué)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體地位，他們被視為“容器”，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平被置之度外。缺乏師生的互動(dòng)，學(xué)生鮮見(jiàn)參與，教學(xué)成了教師一人的“獨(dú)角戲”，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的建構(gòu)生成、沒(méi)有師生思想情感交流、碰撞、對(duì)話，結(jié)果學(xué)生被限制了思維、窒息了智慧、萎縮了精神，不會(huì)學(xué)，也學(xué)不好。2.3學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)傾向功利化從目前情況看，幾乎所有院校都把人文通識(shí)課程納入到農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)方案中，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須完成相應(yīng)學(xué)分的人文通識(shí)課程。但學(xué)生對(duì)非專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程的興趣較低，對(duì)有些感興趣的課，或者由于限選，或者由于內(nèi)容太膚淺、或教學(xué)方法太呆板而失去興趣。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有動(dòng)力，曠課率高。另一方面，由于關(guān)系到學(xué)分，甚至涉及到評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金，在考勤的壓力下，學(xué)生出工不出力，在課堂上沒(méi)有聽(tīng)講，沒(méi)有討論，沒(méi)有提問(wèn)，滿足于考核過(guò)關(guān)，學(xué)習(xí)欲望難以激發(fā)，功利心也就由此產(chǎn)生。3人文通識(shí)課程的PBL教學(xué)模式構(gòu)建3.1創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題PBL教學(xué)模式是基于問(wèn)題的教學(xué)，而問(wèn)題一定是在一定情境下產(chǎn)生與存在的。對(duì)人文通識(shí)課程，要結(jié)合課程的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而生成問(wèn)題。如在職業(yè)與倫理這門(mén)課上，針對(duì)“倫理觀念與行為”這一知識(shí)點(diǎn)，筆者讓學(xué)生回憶自己中小學(xué)接觸過(guò)的“好”老師與“壞”老師，并公開(kāi)講述出來(lái)。通過(guò)這種方式，觸發(fā)了學(xué)生的記憶與情感體驗(yàn)；然后，讓學(xué)生假設(shè)自己是一名農(nóng)村中小學(xué)教師，自己應(yīng)具有怎樣的倫理觀念和行為。這樣，學(xué)生融入了課堂情境中，開(kāi)始嘗試提出一些問(wèn)題。3.2確定問(wèn)題，設(shè)立目標(biāo)在上述情境中，師生要選擇和確定與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性問(wèn)題。所謂與主題密切相關(guān)，是指PBL教學(xué)中的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容緊密相連，是把教學(xué)內(nèi)容分解與轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)一個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)問(wèn)題；所謂真實(shí)性，是把學(xué)生置于創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如上面的情境，我與學(xué)生共同確立的問(wèn)題是：“教師應(yīng)如何對(duì)待后進(jìn)生（差生）？”確定問(wèn)題就是為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，其作用在于讓學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞著這一目標(biāo)展開(kāi)。3.3建立小組，自主探究PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。面對(duì)確立的問(wèn)題，可把學(xué)生按照興趣愛(ài)好分為6～8人組成的小組，小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，以小組為單位自主探究學(xué)習(xí)。這里，師生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不是直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是給學(xué)生指導(dǎo)、咨詢(xún)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞確定問(wèn)題去搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，分析所設(shè)問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)了獨(dú)立思考，小組協(xié)作后，學(xué)生逐步形成了對(duì)這一問(wèn)題的初步解決方案。3.4課堂交流，質(zhì)疑糾偏通過(guò)小組的自主探究式學(xué)習(xí)后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都拿出了對(duì)問(wèn)題的初步解決方案。在課堂交流的環(huán)節(jié)，主要是把各自解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)及解決方案呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)討論、交流，不同觀點(diǎn)在呈現(xiàn)中相互交鋒，小組之間相互質(zhì)疑、糾偏，補(bǔ)充、修正，一個(gè)“最佳”問(wèn)題解決方案逐漸顯現(xiàn)。經(jīng)過(guò)課堂討論，學(xué)生之間在分享觀點(diǎn)的同時(shí)相互啟發(fā)、集思廣益、碰撞出思想的火花，這一環(huán)節(jié)同時(shí)加深了每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)理論問(wèn)題的理解。3.5效果評(píng)價(jià)，總結(jié)梳理一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)前面4個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞特定問(wèn)題的解決，學(xué)生已習(xí)得了相關(guān)的知識(shí)與技能。但是，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程本身也存在著這樣或那樣的問(wèn)題：有些小組對(duì)問(wèn)題的解答具有片面性，有些觀點(diǎn)與主流價(jià)值觀發(fā)生偏離，有些探索問(wèn)題的方式值得借鑒……這些都有待教師對(duì)對(duì)各組學(xué)習(xí)結(jié)果予以評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行歸納，對(duì)學(xué)生的片面觀點(diǎn)糾偏，最終形成對(duì)問(wèn)題較為一致的理解?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)這一收尾工作，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)和理論問(wèn)題的理解和深化。本文系成都師范學(xué)院教改項(xiàng)目（2011JG19）的階段性成果注釋①沈燕紅.高職人文通識(shí)課堂“有效教學(xué)”的缺失與對(duì)策[J].職業(yè)教育，2013（9）：3-5.②錢(qián)允鳳，馮忠慶.巴巴拉?G?戴維斯的有效教學(xué)理論與高職英語(yǔ)教學(xué)淺論[J].陜西教育?高教，2011（12）：113-114.③汪小云.PBL教學(xué)模式在高職思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011（10）：255-256.一、高職院校教師科研中存在的問(wèn)題分析（一）科研動(dòng)力不足，科研意識(shí)薄弱?？蒲泄ぷ魇且豁?xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的工作，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間、精力和財(cái)力。第一，不少教師科研動(dòng)力明顯不足，認(rèn)為高職院校是培養(yǎng)的是技能型人才，教學(xué)才是重點(diǎn)工作，沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)到科研是衡量辦學(xué)水平和提高辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。第二，缺乏科研目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，許多教師迫于評(píng)職稱(chēng)的壓力或攻讀學(xué)位的硬性要求開(kāi)展科研工作，一旦通過(guò)職稱(chēng)評(píng)定，科研工作就懈怠了，部分教師科研成果的“脈沖”現(xiàn)象充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。第三，教師的科研活動(dòng)常處于零散的狀態(tài)，科研意識(shí)薄弱，不善于在教學(xué)過(guò)程中提煉教改理念，科研行為不規(guī)范，存在很多低水平復(fù)制行為，缺乏創(chuàng)新精神，不利于提升自身科研素質(zhì)。（二）疏于理論學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺失。合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，可培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，提高教師科研能力。高職院?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，因歷史原因部分教師學(xué)歷是通過(guò)業(yè)余進(jìn)修提升的，其本體性知識(shí)不夠系統(tǒng)，知識(shí)更新比較遲緩。年輕教師雖接受了比較系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)訓(xùn)練，但缺乏實(shí)踐性知識(shí)，影響了實(shí)際動(dòng)手能力、分析判斷能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。造成高職院校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺失的原因主要為缺乏終身學(xué)習(xí)的理念、在理論學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐上投入的精力和時(shí)間不夠、重教學(xué)輕科研、科研理論學(xué)習(xí)少、信息渠道不暢、學(xué)術(shù)交流較少等，這些因素都影響到教師科研素養(yǎng)提升。（三）缺乏科研實(shí)踐，科研能力不足。良好的科研能力是取得優(yōu)質(zhì)科研成果的必要條件。但許多教師缺乏科研能力，在科研活動(dòng)中顯得力不從心。部分教師嘗試采用實(shí)證研究，但偏重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，過(guò)分依賴(lài)經(jīng)驗(yàn)和思辨，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)更是知之甚少，所收集的科研信息資料的可信度差，影響對(duì)研究問(wèn)題的洞察和分析，不能很好地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題；科研成果不能用科學(xué)和規(guī)范的文本表述和呈現(xiàn)，導(dǎo)致對(duì)研究結(jié)果的分享和交流等。（四）教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研精力不足。近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入重大改革時(shí)期，新的教育思想、課程理念，先進(jìn)的教育手段層出不窮。教師除整天應(yīng)付日常教學(xué)、備課、制作課件等繁重教學(xué)任務(wù)外，還要疲于學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革，疲于開(kāi)展如“職教新干線”之類(lèi)的信息化空間建設(shè)等等，教師投入科研的時(shí)間和精力嚴(yán)重不足，直接影響高職院校教師科研素養(yǎng)的提升。二、提升高職院校教師科研素養(yǎng)的策略（一）實(shí)施有效的科研管理機(jī)制。一是根據(jù)本院發(fā)展情況制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師從自己最熟悉的日常教學(xué)、工作入手，結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐、圍繞本職工作開(kāi)展科研。鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)論文，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)科學(xué)技術(shù)項(xiàng)目研究工作，提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增加學(xué)院的知名度，并按其成果定性定量進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，既兼顧青年教師科研練筆需求和群體差異，也與職稱(chēng)評(píng)聘緊密聯(lián)系。二是安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，了解企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等，鼓勵(lì)教師開(kāi)展校企合作，與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用性研究和科技成果的推廣和轉(zhuǎn)化。三是結(jié)合學(xué)院科研的現(xiàn)狀，設(shè)置符合學(xué)院教師科研現(xiàn)狀的科學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)合理、客觀、公平、公正的評(píng)價(jià)體系能營(yíng)造良好的科研氛圍，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)創(chuàng)造力。四是強(qiáng)化學(xué)風(fēng)制度建設(shè)，對(duì)論文的低水平復(fù)制、未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或調(diào)查等偽造研究數(shù)據(jù)、為達(dá)到預(yù)想或假想的科研結(jié)果而篡改研究數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為堅(jiān)決說(shuō)不。（二）開(kāi)展科研專(zhuān)題培訓(xùn)。高職院校科研管理部門(mén)應(yīng)組織開(kāi)展專(zhuān)題科研培訓(xùn)，讓教師了解科研工作的諸多程序，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”的辦法，既要發(fā)揮校內(nèi)專(zhuān)家和學(xué)科帶頭人的傳幫帶作用，又要充分利用校外知名專(zhuān)家學(xué)者和企業(yè)技術(shù)骨干，對(duì)教師進(jìn)行形式多樣的培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，切實(shí)提高教師的科研能力和水平。（三）激發(fā)科研意識(shí)和熱情。觀念的更新是行動(dòng)的先導(dǎo)。很多教師經(jīng)常會(huì)談到?jīng)]有什么問(wèn)題可供研究，其實(shí)教育無(wú)小事，科研同樣無(wú)小事，教師要熟讀科研主管部門(mén)及學(xué)院的科研政策，積極參與其他教師的課題，融入到自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)中，培養(yǎng)自我的科研素養(yǎng)和協(xié)同創(chuàng)新精神。往往只有具備一定科研素養(yǎng)的教師，才會(huì)更加關(guān)注教育教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，帶著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)捕捉教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，就會(huì)有“有研究不完的問(wèn)題”的切身感受。高職院校教師要充分發(fā)揮科研精神，克服困難，勇于創(chuàng)新，緊扣學(xué)校中心工作和本職工作做科研，研究解決學(xué)院和工作中的實(shí)際問(wèn)題；緊扣企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際做科研，到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)技術(shù)服務(wù)需求，為企業(yè)服務(wù)推廣自己科研成果，轉(zhuǎn)化自己的科研成果；緊扣教學(xué)工作做科研，研究解決教研問(wèn)題。（四）確定研究領(lǐng)域和方向。高職院校很多教師都是從高校畢業(yè)直接到高職，大多只是參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，按導(dǎo)師的任務(wù)安排開(kāi)展科研，缺乏獨(dú)立科研能力。走上教師崗位后，受專(zhuān)業(yè)、理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多因素的影響，缺乏學(xué)術(shù)積累、不能積極了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，研究方向不能確定，通常憑經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)開(kāi)展科研，缺少理性的思考和深入理論分析、歸納，撰寫(xiě)的論文和課題申報(bào)書(shū)層次低，成果易變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)性的總結(jié)。應(yīng)借助碩博導(dǎo)師的指導(dǎo)盡早確立自己的科研領(lǐng)域和方向，并借助導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)室等資源開(kāi)展科學(xué)研究，通過(guò)提高論文撰寫(xiě)能力、科研項(xiàng)目實(shí)施能力等來(lái)提升科研素養(yǎng)。（五）制定個(gè)人科研發(fā)展目標(biāo)?？蒲兴仞B(yǎng)的提升需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，高職院校教師可根據(jù)自身研究方向和職稱(chēng)評(píng)審要求等具體情況制定相應(yīng)的個(gè)人科研發(fā)展目標(biāo)，例如論文的發(fā)表從省級(jí)、核心到權(quán)威期刊等不同級(jí)別，申報(bào)哪類(lèi)型課題等確定好自己努力要達(dá)到的目標(biāo)，做一個(gè)3-5年的科研計(jì)劃，再分解到每一年，具體要申報(bào)成功幾項(xiàng)課題，發(fā)表多少篇論文等，專(zhuān)業(yè)的課題和論文要出多少成果，教研的課題和論文要出多少成果，量化出來(lái)，然后依照計(jì)劃實(shí)施。持之以恒，自我加壓、追求自我實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。（六）加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)。科研必須以科學(xué)理論知識(shí)為指導(dǎo)。控制論、信息論、系統(tǒng)論、耗散結(jié)構(gòu)及突變論等新的理論、新的方法大量涌現(xiàn)并日益廣泛滲透到各科研領(lǐng)域，高職院校教師要通過(guò)學(xué)習(xí)科研理論知識(shí)，掌握科學(xué)的方法論，提高對(duì)科研問(wèn)題的洞察力和捕捉能力，提高研究能力和研究成效。教師要有終身學(xué)習(xí)理念，及時(shí)吸收新的科研理論和科研方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，大量，閱讀專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)典著作和碩博論文等專(zhuān)業(yè)資料，了解研究領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，達(dá)到知識(shí)能力統(tǒng)一、理論實(shí)踐統(tǒng)一，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)語(yǔ)：怎樣提升高職院校教師科研素養(yǎng)是在高職教育發(fā)展的過(guò)程中一個(gè)不可回避的問(wèn)題，只要學(xué)校重視，并為教師提供良好的科研環(huán)境和實(shí)施有效的科研管理機(jī)制；只要高職院校教師在自己的研究領(lǐng)域加強(qiáng)科研理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，必將提升高職院校教師科研素養(yǎng)，從而推進(jìn)科研工作的開(kāi)展，促進(jìn)高職院校辦學(xué)水平的提高與社會(huì)服務(wù)能力的增強(qiáng)。贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)130贏在基層班組長(zhǎng)管理的五大劍法主講:康建平聯(lián)系方式在基層131既來(lái)之,則安之請(qǐng)將手機(jī)關(guān)閉或設(shè)置為無(wú)聲狀態(tài)知識(shí)改變命運(yùn)既來(lái)之,則安之132五大劍法劍譜◆兵頭:角色定位教頭:工作教導(dǎo)心頭:有效溝通領(lǐng)頭:團(tuán)隊(duì)建設(shè)◆出頭:工作改善知識(shí)改變命運(yùn)五大劍法劍譜133五大劍法一關(guān)注點(diǎn)五大劍法一關(guān)注點(diǎn)134五大劍法一關(guān)注點(diǎn)看到什么取決于()什么聽(tīng)到什么取決于()什么五大劍法一關(guān)注點(diǎn)135管理者的管理技能結(jié)構(gòu)●自我管理(角色定位、心智修練、時(shí)間管理)(●工作管理(目標(biāo)管理、有效授權(quán)、有效溝通、績(jī)效評(píng)估)●員工管理(員工管理、員工培育、團(tuán)隊(duì)建設(shè))管理者的管理技能結(jié)構(gòu)136劍法一:知己知彼&百戰(zhàn)百勝劍法一:知己知彼&百戰(zhàn)百勝137貓和獅子認(rèn)清自己比什么都重要!!IY主題文化工作空生活理念貓和獅子138B成長(zhǎng)中的角色定位Whatcanyouexpectfromthischapter?°企業(yè)的管理層次班組長(zhǎng)的地位°班組長(zhǎng)的不同立場(chǎng)°班組長(zhǎng)的使命°班組長(zhǎng)的重要作用°班組長(zhǎng)應(yīng)有的精神準(zhǔn)備知識(shí)改變命運(yùn)B成長(zhǎng)中的角色定位139企業(yè)的管理層次在企業(yè)中,從縱向結(jié)構(gòu)上劃分為三個(gè)層次:經(jīng)營(yíng)層指總經(jīng)理、董事長(zhǎng),責(zé)任企業(yè)戰(zhàn)略的制定及重大決策經(jīng)營(yíng)層°管理層指部門(mén)主管、經(jīng)理等負(fù)責(zé)管理層組織和管理工作執(zhí)行層。執(zhí)行層就是最基層的管理者,如工段長(zhǎng)、系長(zhǎng)、領(lǐng)班、班組長(zhǎng)知識(shí)改變命運(yùn)企業(yè)的管理層次140贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件141贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件142贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件143贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件144贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件145贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件146贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件147贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件148贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件149贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件150贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件151贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件152贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件153贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件154贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件155贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件156贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件157贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件158贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件159贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件160贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件161贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件162贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件163贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件164贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件165贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件166贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件167贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件168贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件169贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件170贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件171贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件172贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件173贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件174贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件175贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件176贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件177贏在基層--班組長(zhǎng)管理的五大劍法老師版課件178贏在