物理師范類論文_物理師范類論文題目物理師范類論文物理學給人類提供了大量的物質財富,同時也提供了精神財富。物理學的高技術和強浸透性也使之成為社會發(fā)展的主要推動力。以下為我為大家整理的物理學論文，供大家參考。內(nèi)容摘要：闡述了X射線的發(fā)現(xiàn)，不僅對醫(yī)學診斷有重大影響，還直接影響20很多重大發(fā)現(xiàn);半導體的發(fā)明，使微電子產(chǎn)業(yè)稱雄20世紀，并促進的高速發(fā)展，物理學是計算機硬件的基礎;原子能理論的提出，使原子能逐步取代石化能源，給人類提供宏大的清潔能源;激光理論的提出及激光器的發(fā)明，使激光在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療、通信、軍事上得到廣泛應用;藍光LED的發(fā)明，將點亮整個21世紀.事實告訴我們，是物理學推動科技創(chuàng)新，由此得出結論：物理學是科技創(chuàng)新的源泉.明示人們，高校作為培養(yǎng)人才的場所，理工科要看重大學物理課程.本文關鍵詞語：X射線;半導體;原子能;激光;藍光LED;科技創(chuàng)新;大學物理1引言物理學是一門研究物質最基本的構造、最普遍的互相作用以及最一般的運動規(guī)律的科學[1-3]，其內(nèi)容廣博、精深，研究方法多樣、巧妙，被視為一切天然科學的基礎.縱觀物理學發(fā)展歷史能夠發(fā)現(xiàn)：其蘊含的科學思維和科學方法能夠有效促進學生能力的培養(yǎng)和知識的構成，同時，其每一次新的發(fā)現(xiàn)都會帶動人類社會的科技創(chuàng)新和科技發(fā)展.正因如此，大學物理成為了高等學校理、工科專業(yè)必修的一門基礎課程.根據(jù)教育部頒發(fā)的相關文件要求[4-5]，大學物理課程最低學時數(shù)為126學時，其中理科、師范類非物理專業(yè)不少于144學時;大學物理實驗最低學時數(shù)為54學時，其中工科、師范類非物理專業(yè)不少于64學時.然而調(diào)查顯示，諸多高校(尤其是新建本科院校)并沒有嚴格根據(jù)教育部頒發(fā)的課程基本要求開設大學物理及其實驗課程.他們往往打著“寬口徑、應用型〞的晃子，大幅壓縮大學物理和大學物理實驗課程的學時，如今，大學物理及其實驗課程的總學時數(shù)實際僅為32-96學時，遠遠低于教育部要求的最低標準(180學時).試問這么少的課時怎么講豐富、深奧的大學物理?怎么能夠真正發(fā)揮出大學物理的作用?于是有的院、系要求只講力學，有的要求只講熱學，有的則要求只講電磁學，…面對這種情況，大學物理的授課老師在無奈狀況下講授大學物理.從〔大學物理課程報告論壇〕上得悉，這不是個別學校的做法，在全國具有普遍性.殊不知，力、熱、光、電磁、原子是一個完好的體系，互相聯(lián)絡，缺一不可.這種以消減教學內(nèi)容為代價，解決課時不足的做法，就好像削足適履，是對教育規(guī)律不尊敬，是管理者思想意識落后的一種具體表現(xiàn)出.本文且不管述物理學是理工科必修的一門基礎課，只論及物理學是科技創(chuàng)新的源泉這一命題，以期提升教育管理者對大學物理課程主要性的認識.2物理學是科技創(chuàng)新的源泉且不說力學和熱力學的發(fā)展，以蒸汽機為標記引發(fā)了第一次工業(yè)革命，歐洲實現(xiàn)了機械化;且不說庫倫、法拉第、楞次、安培、麥克斯韋等創(chuàng)立的電磁學的發(fā)展，以電動機為標記引發(fā)了第二次工業(yè)革命，歐美實現(xiàn)了電氣化.這兩次工業(yè)革命沒有發(fā)生在中國，使中國近代落后了.本文側重闡述近代物理學的發(fā)展對科學技術的宏大推動作用，進而得出結論：物理學是科技創(chuàng)新的源泉.1895年，威廉?倫琴(WilhelmR魻ntgen)發(fā)現(xiàn)X射線，這種射線在電場、磁場中不發(fā)生偏轉，穿透能力很強，由于當時不知道它是什么，故取名X射線.直到1912年，勞厄(MaxvonLaue)用晶體中的點陣作為衍射光柵，確定它是一種光波，波長為10-10m的數(shù)量級[6].倫琴獲1901年諾貝爾物理學獎，他發(fā)現(xiàn)的X射線創(chuàng)始了醫(yī)學影像技術，利用X光機探測骨骼的病變，胸腔X光片診斷肺部病變，腹腔X光片檢測腸道梗塞.CT成像也是利用X射線成像，CT成像既能夠提供二維(2D)橫切面又能夠提供三維(3D)立體表現(xiàn)圖像，它能夠清楚地展現(xiàn)被檢測部位的內(nèi)部構造，能夠精確確定病變位置.當今，各醫(yī)院都設置放射科，X射線在醫(yī)學上得到充足利用.X射線的發(fā)現(xiàn)不僅對醫(yī)學診斷有重大影響，還直接影響20世紀很多重大科學發(fā)現(xiàn).1913-1914年，威廉?享利?布拉格(willianHenrgBragg)和威廉?勞侖斯?布拉格(WillianLawrenceBragg)提供布拉格方程[6，P140]2dsinα=kλ(k=1,2,3…)式中d為晶格常數(shù)，α為入射光與晶面夾角，λ為X射線波長.布拉格父子提出使用X射線衍射研究晶體原子、分子構造，創(chuàng)立了X射線晶體構造分析這一學科，布拉格父子獲1915年諾貝爾物理學獎.當今，X射線衍射儀不僅在物理學研究，而且在化學、生物、地質、礦產(chǎn)、材料等學科得到廣泛應用，所有從事天然科學研究的科研院所和大多數(shù)高等學校都有X射線衍射儀，它是研究物質構造的必備儀器.1907年，威廉?湯姆孫(W?Thomson)發(fā)現(xiàn)電子，電子質量me=9.11×10-31kg，電子荷電e=-1.602×10-19C.電子的荷電性引發(fā)了20世紀產(chǎn)生革命.1947年，美國的巴丁、布萊頓和肖克利研究半導體材料時，發(fā)現(xiàn)Ge晶體具有放大作用，發(fā)明了晶體三極管，很快取代電子管，隨后晶體管電路不斷向微型化發(fā)展.1958年，美國的工程師基爾比制成第一批集成電路.1971年，英特爾公司的霍夫把計算機的處理器的全部功能集成在一塊芯片上，制成世界上第一個微處理器.80年代末，芯片上集成的元件數(shù)已突破1000萬大關.微電子技術改變了人類生活，微電子技術稱雄20世紀，進入21世紀微電子產(chǎn)業(yè)仍繼續(xù)稱雄.到各個工業(yè)區(qū)看看，發(fā)現(xiàn)電子廠觸目皆是，這真是小小電子遷移轉變了整個地球啊!電子不僅具有荷電性，還具有荷磁性.1925年，烏倫貝克—哥德斯密脫(Uhlenbeck-Goudsmit)提出自旋假說，每個電子都具有自旋角動量S軋，它在空間任意方向上的投影只可能取兩個數(shù)值，Sz=±h2;電子具有荷磁性，每個電子的磁矩為MSz=芎μB(μB為玻爾磁子)[7].電子的荷磁性沉睡了半個多世紀，直到1988年阿貝爾?費爾(AlberFert)和彼得?格林貝格爾(PeterGrünberg)發(fā)如今Fe/Cr多層膜中，材料的電阻率受材料磁化狀況的變化呈顯著改變，其機理是相臨鐵磁層間通過非磁性Cr產(chǎn)生反鐵磁耦合，不加磁場時電阻率大，當外加磁場時，相鄰鐵磁層的磁矩方向排列一致，對電子的散射弱，電阻率小.利用磁性控制電子的輸運，提出巨磁電阻效應(giantmagnetoresistance,GMR)，磁電阻MR定義MR=ρ(0)+ρ(H)ρ(0)×100%式中ρ(0)為零場下的電阻率，ρ(H)為加場下的電阻率[8].GMR效應的發(fā)現(xiàn)引起科技界強烈關注，1994年IBM公司根據(jù)巨磁電阻效應原理，研制出“新型讀出磁頭〞，此前的磁頭是用錳鐵磁體，磁電阻MR只要1%-2%，而新型讀出磁頭的MR約50%，將磁盤記錄密度提升了17倍，有利于器件小型化，利用新型讀出磁頭的MR才出現(xiàn)筆記本電腦、MP3等，GMR效應在磁傳感器、數(shù)控機庫、非接觸開關、旋轉編碼器等方面得到廣泛應用.阿爾貝?費爾和彼得?格林貝格爾獲2007年諾貝爾物理學獎.1993年，Helmolt等人[9]在La2/3Ba1/3MnO3薄膜中觀察到MR高達105%，稱為龐磁電阻(Colossalmagnetoresistance,CMR)，鈣鈦礦氧化物中有如此高的磁電阻，在磁傳感、磁存儲、自旋晶體管、磁制冷等方面有著誘人的應用前景，引起凝聚態(tài)物理和材料科學科研人員的極大關注[10-12].然而，CMR效應還沒有得到實際應用，原因是要實現(xiàn)大的MR需要特斯拉量級的外磁場，問題出在CMR產(chǎn)生的物理機制還沒有真正弄清楚.1905年，愛因斯坦提出[13]：“就一個粒子來說，假如由于本身內(nèi)部的經(jīng)過使它的能量減小了，它的靜質量也將相應地減小.〞提出有名的質能關系式△E=△m莓C2式中△m.表示經(jīng)過反應后粒子的總靜質量的減小，△E表示核反應釋放的能量.愛因斯坦又提出實現(xiàn)熱核反應的途徑：“用那些所含能量是高度可變的物體(比方用鐳鹽)來驗證這個理論，不是不可能成功的.〞根據(jù)愛因斯坦的這一重大物理學理論，1938年物理學家發(fā)現(xiàn)重原子核裂變.核裂變首先被用于戰(zhàn)斗，1945年8月6日和9日，美國對日本的廣島和長崎各投下一顆原子彈，迫使日本承受〔波茨坦公告〕，于8月15日公布無條件投降.后來原子能很快得到和平利用，1954年莫斯科附近的奧布寧斯克原子能發(fā)電站投入運行.2009年，美國有104座核電站，核電站發(fā)電量占本國發(fā)電總量的20%，法國有59臺機組，占80%;日本有55座核電站，占30%.截至2015年4月，我們國家運行的核電站有23座，在建核電站有26座，產(chǎn)能為21.4千兆瓦，核電站發(fā)電量占我們國家發(fā)電總量不足3%，所以我們國家提出鼎力發(fā)展核電，制訂了到2020年核電裝機總容量到達58千兆瓦的目的.核能的利用，一方面減少了化石能源的消耗，進而減少了產(chǎn)生溫室效應的氣體———二氧化碳的排放，另一方面有力地解決能源危機.利用海水中的氘和氚發(fā)生核聚變能夠產(chǎn)生宏大能量，受控核聚變正在研究中，若受控核聚變研究成功將為人類提供取之不盡用之不竭的能量.那時，能源危機徹底解除.20世紀最出色的結果是計算機，物理學是計算機硬件的基礎.從1946年計算機問世以來，經(jīng)歷了第一至第五代，計算機硬件中的電子元件隨著物理學的進步，依次經(jīng)歷了電子管、晶體管、中小規(guī)模集成電路、大規(guī)模集成電路、超大規(guī)模集成電路;主存儲器用的是磁性材料，隨著物理學的進步，磁性材料的性能越來越高，計算機的硬盤越來越小.近日在第十六屆全國磁學和磁性材料會議(2015年10月21—25日)上得悉，中科院強磁場中心、中科院物理所等，正在對斯格明子(skyrmions)進行攻關,斯格明子具有拓撲納米磁構造，將來的筆記本電腦的硬盤只要花生大小，ipod平板電腦的硬盤縮小到米粒大小.量子力學催生出隧道二極管，量子力學指點著研究電子器件大小的極限，光學纖維的發(fā)明為計算機網(wǎng)絡提供數(shù)據(jù)通道.1916年，愛因斯坦提出光受激輻射原理，時隔44年，哥倫比亞大學的希奧多?梅曼(TheodoreMaiman)于1960制成第一臺激光器[14].由于激光具有單色性好，相干性好，方向性好和亮度高等特點，在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、通訊、金屬微加工，軍事等方面得到廣泛應用.激光在其他方面的應用暫不展開闡述，只談談激光加工技術在工業(yè)生產(chǎn)上的應用.激光加工技術對材料進行切割、焊接、外表處理、微加工等，激光加工技術具有突出特點：不接觸加工工件，對工件無污染;光點小，能量集中;激光束容易聚焦、導向，便于自動化控制;安全可靠，不會對材料造成機械擠壓或機械應力;切割面光滑、無毛刺;切割面細小，割縫一般在0.1-0.2mm;合適大件產(chǎn)品的加工等.在汽車、飛機、微電子、鋼鐵等行業(yè)得到廣泛應用.2014年，僅我們國家激光加工產(chǎn)業(yè)總收入約270億人民幣，其中激光加工設備銷售額達215億人民幣.2014年，諾貝爾物理學獎授予赤崎勇、天野浩、中山修二等三位科學家，是由于他們發(fā)明了藍色發(fā)光二極管(LED)，幫助人們以更節(jié)能的方式獲得白光光源.他們的突出奉獻在于，在三基色紅、綠、藍中，紅光LED和綠光LED早已發(fā)明，但制作藍光LED長期以來是個難題，他們?nèi)擞?0世紀90年代發(fā)明了藍光LED，這樣三基色LED全被找到了，制作出來的LED燈用于照明使消費者感到舒坦.這種LED燈耗能很低，耗能不到普通燈泡的1/20，全世界發(fā)的電40%用于照明，若把普通燈泡都換成LED燈，全世界每個節(jié)省的電能數(shù)字驚人!物理學研究給人類帶來不可估量的受益之處.2010年，英國曼徹斯特大學科學家安德烈?海姆(AndreGeim)和康斯坦丁?諾沃肖洛夫(Kon-stantinNovoselov)，因發(fā)明石墨烯材料，獲得諾貝爾物理學獎.當前，集成電路晶體管普遍采取硅材料制作，當硅材料尺寸小于10納米時，用它制作出的晶體管穩(wěn)定性變差.而石墨烯能夠被刻成尺寸不到1個分子大小的單電子晶體管.除此之外，石墨烯高度穩(wěn)定，即便被切成1納米寬的元件，導電性也很好.因而，石墨烯被普遍以為會最終替代硅，進而引發(fā)電子工業(yè)革命[14].2012年，法國科學家沙吉?哈羅徹(SergeHaroche)與美國科學家大衛(wèi)?溫蘭德(-land)，在“突破性的試驗方法使得測量和把持單個量子系統(tǒng)成為可能〞.他們的突破性的方法，使得這一領域的研究朝著基于量子物理學而建造一種新型超快計算機邁出了第一步[16].2013年，由清華大學薛其坤院士領銜、清華大學物理系和中科院物理研究所構成的實驗團隊從實驗上初次觀測到量子反?；魻栃?早在2010年，我們國家理論物理學家方忠、戴希等與張首晟教授合作，提出磁性摻雜的三維拓撲絕緣體有可能是實現(xiàn)量子化反?；魻栃淖罴洋w系，薛其坤等在這一理論指點下開展實驗研究，從實驗上初次觀測到量子反?；魻栃?我們使用計算機的時候，會碰到計算機發(fā)熱、能量損耗、速度變慢等問題.這是由于常態(tài)下芯片中的電子運動沒有特定的軌道、互相碰撞進而發(fā)生能量損耗.而量子霍爾效應則能夠對電子的運動制訂一個規(guī)則，電子自旋向上的在一個跑道上，自旋向下的在另一個跑道上，如同在高速上，它們在各自的跑道上“一往無前〞地前進，不產(chǎn)生電子互相碰撞，不會產(chǎn)生熱能損耗.通過密度集成，將來計算機的體積也將大大縮小，千億次的超等計算機有望做成如今的iPad那么大.因而，這一科研結果的應用前景特別廣闊[17].物理學的每一個重大發(fā)現(xiàn)、重大發(fā)明，都會開拓一塊新天地，帶來產(chǎn)業(yè)革命，推動社會進步，創(chuàng)造宏大物質財富.縱觀科學與技術發(fā)展史，能夠看出物理學是科技創(chuàng)新的源泉.3結束語闡述了X射線，電子、半導體、原子能、激光、藍光LED等的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明對人類進步的宏大推動作用，天然得出結論，物理學是科技創(chuàng)新的源泉.翻開國門看一看，美國的有名大學非常重視大學物理，加州理工大學所有一、二年級的公共物理課程總學時為540，英、法、德也在400-500學時[18].國內(nèi)高校只要中國科學技術大學的大學物理課程做到了與國際接軌，以他們的數(shù)學與應用數(shù)學為例，大一開設：力學與熱學80學時，大學物理—基礎實驗54學時;大二開設：電磁學80學時，光學與原子物理80學時，大學物理—綜合實驗54學時;大三開設：理論力學60學時，大學物理及實驗總計408學時.在鼎力提倡全民創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的今天，高等學校理所應當看重物理學教學.各高校的理工科要根據(jù)教育部高等學校非物理類專業(yè)物理基礎課程教學指點委員會頒發(fā)的〔非物理類理工學科大學物理課程/實驗教學基本要求〕給足大學物理課程及大學物理實驗課時.以下為參考文獻：〔1〕祝之光.物理學[M].北京：高等教育出版社，2012.1-10.〔2〕馬文蔚，周雨青.物理學教程[M].北京：高等教育出版社，2006.I-V1.〔3〕倪致祥，朱永忠，袁廣宇，黃時中，大學物理學[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2005.前言.〔4〕教育部高等學校非物理類專業(yè)物理基礎課程教學指點分委員會.非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求[J].物理與工程，2006，16(5)〔5〕教育部高等學校非物理類專業(yè)物理基礎課程教學指點分委員會.非物理類理工學科大學物理實驗課程教學基本要求[J].物理與工程，2006,16(4)：1-3.〔6〕姚啟鈞，光學教程[M].北京;高等教育出版社，2002.138-139.〔7〕張怪慈.量子力學簡明教授[M].北京：出版社，1979.182-183.〔8〕孫陽(導師：張裕恒).鈣鈦礦構造氧化物中的超大磁電阻效應及相關物性[D].中國科學技術大學，2001.10-11.一、全息教學在初中物理教學中運用的策略1.運用全息理論，對初中物理教學課型進行合理選擇與搭配新課改以后，物理課堂教學由傳統(tǒng)的講授內(nèi)容方面改變到物理的經(jīng)過方面，其核心是給學生提供時機、創(chuàng)造時機。因而，在物理教學中，老師要擅長運用全息教學理論，并根據(jù)學生的生活經(jīng)歷體驗和已有的知識背景，對課型合理地選擇與搭配，率領學生運用多種方法對物理知識進行重演在現(xiàn)，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，進而激發(fā)學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和探究能力。例如：在講靜電屏蔽時，首先率領學生對靜電屏蔽進行了實驗，并得到了正確的結果。忽然有一個學生提出問題“：用電吹風吹頭時，電吹風其對電視信號有影響，那么是不是靜電屏蔽不完全成立?〞于是率領學生們又做了如下實驗：將一個手機放在一個密閉的紙盒內(nèi)，用另一部手機呼叫，學生們聽到了響聲。再讓同學考慮，假如將手機放在前面做過實驗的金屬籠內(nèi)，能否能聽到鈴聲?多數(shù)學生根據(jù)靜電屏蔽原理猜想肯定不能。然而將手機放進鐵籠后，仍能聽到鈴聲。學生們都感到疑惑，難道靜電平衡理論有誤?針對這種現(xiàn)象讓大家考慮了“靜電〞二字，然后向學生們解釋手機信號是一種電磁波而不是靜電，其屬一種交變的電磁場，碰到金屬網(wǎng)時，金屬網(wǎng)會感應出同頻率的電磁波，只是強度變小，因而在仍能聽到籠中手機鈴聲，也解釋了，也就解釋了為什么吹風機對電視信號有影響。這樣通過對物理知識重演再現(xiàn)與比照的方式，加深了學生對物理知識的理解，進而提升了教學質量。2.運用全息理論，根據(jù)物理教學資料和學情選擇適宜的教學方法在進行物理教學時，物理教學資料中的布置的知識點難易水平不同，假如各個知識點都根據(jù)一樣的教學方法去講解，容易理解的知識點學生會把握的相對純熟，而對于相對較難的知識點，就可能會導致學生對其似懂非懂，這樣就會晦氣于學生的學習。這樣物理老師在運用全息理論時，不要一味的根據(jù)一個教學方法進行講解要留意對教學方法的改變，使學生能夠純熟地把握知識點。另外，每個學生對于知識點的把握情況不同，有些學生可能把握的好一些，有些學生把握的差一些，因而物理老師要根據(jù)學情來選擇教學方式，既要照料那些把握知識差的同學，也要讓把握較好的同學能夠學到更多的知識。例如，在向同學講解“測量〞的知識點時，對與學生來說這個相對知識點相對容易，在日常生活中很容易接觸到，因而老師在運用全息教學論時，能夠先向學生對所要內(nèi)容的宗旨，重要思路進行講解，然后對重要知識點進行細心講解，經(jīng)過這樣的講解，學生會很容易對測量知識進行把握。而在向學生講解“光學規(guī)律〞時，學生對其中的規(guī)律和容易混同，假如物理老師還根據(jù)講解“測量〞方法向學生進行講解，學生就很難把握。因而，老師要改變教學方法，既要向學生進行理論講解，也要率領學生對個規(guī)律進行實驗，通過實驗加深學生對光學規(guī)律的理解，使學生對知識點能夠更好地把握。3.運用全息理論，根據(jù)知識內(nèi)容和特點選擇適宜的評價方式在物理教學中，物理老師對學生的評價方式非常主要，有的評價方式會激發(fā)學生學習物理的知識的興趣，而有的評價方式可能使學生遭到打擊，進而失去學習物理的興趣。因而老師要合理的運用全息理論，而且根據(jù)知識內(nèi)容和特點選擇適宜的評價方式，激發(fā)學生學習物理的興趣。例如，在課堂上讓學生回答以下問題時，學生回答對了要給與肯定的評價，而假如學生回答錯了，要用積極的評價方式去評價，用全息理論去告訴他，其在討論知識的經(jīng)過中，沒有選擇正確的方式方法，讓其用正確的方式再去進行討論，這樣既讓學生知道了自己了不足，也對學生進行了鼓勵學生，這樣學生就會愿意去學習，進而大大地提升物理教學質量。二、結束語物理教學類畢業(yè)論文題目選題物理教學畢業(yè)論文題目有哪些?物理教學論文重要是寫作一些教學經(jīng)歷體驗和教學研究結果，再以論文的形式寫作出來。下面我給大家?guī)砦锢斫虒W類畢業(yè)論文題目選題推薦，希望能幫助到大家!物理教學畢業(yè)論文題目1、初中物理“思維型〞課堂教學及其對學生創(chuàng)新素質的影響研究2、西藏中學物理教學中的術語教學研究3、物理探究課有效教學評價指標體系構建研究4、基于思維導圖的中學物理教學實證研究5、徼課在高中物理教學中的應用研究6、翻轉課堂形式在高中物理教學中的理論研究7、高中物理教學中浸透物理思想方法的案例研究8、基于標準的高中物理教學設計研究9、優(yōu)化中學物理概念教學策略10、新課改下高中物理模型教學的理論與理論探究11、高中物理力學核心概念調(diào)查及教學策略研究12、知識可視化在中學物理模型教學中的應用探究13、物理教學培養(yǎng)科學素養(yǎng)的教學策略研究14、克己教具在中學物理教學中的應用研究15、新課程標準下高中物理實驗教學現(xiàn)在狀況的調(diào)查研究16、平板電腦在高中物理課堂教學中的應用研究17、利用同課異構資源優(yōu)化高中物理教學設計的研究18、利用微格教學提升老師物理教學技能的研究19、微課在初中物理教學中的應用研究20、高中物理走班制分層教學理論探尋求索21、“主體活動探究式〞物理課堂教學形式的理論與理論初探22、現(xiàn)代信息技術和大學物理教學的整合23、大學物理實驗探究教學設計研究24、新課程背景下物理教學有效性研究25、中學“物理情景與提出問題〞教學形式研究26、物理自立探究教學形式的理論與理論研究27、信息技術與高中物理教學的整合28、初中物理教學中培養(yǎng)學生提出問題能力的研究29、中學物理教學中問題情境創(chuàng)設的研究30、高中物理網(wǎng)絡教學形式的探尋求索與理論31、高中物理實驗探究式教學的實驗研究32、基于交互式Flash技術的網(wǎng)絡虛擬大學物理實驗的探尋求索與理論33、物理教學中浸透物理學史教育的形式研究34、在物理教學中實現(xiàn)有效教學的策略研究35、工科大學物理實驗開放性教學的探尋求索與理論36、多媒體計算機輔助中學物理課堂教學研究與探尋求索37、課堂教學中培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)造性思維能力討論38、初中物理課堂教學生活化的研究39、物理教學中運用問題教學法提升學生的創(chuàng)新思維能力40、在中學物理教學中開展科學方法教育41、初中物理探究性教學形式研究42、中學物理模型教學的理論與理論研究43、對話物理教學及物理老師的角色定位44、論中學物理概念教學45、論建構主義視野中的物理教學經(jīng)過46、在中學物理教學中加強科學素養(yǎng)培養(yǎng)的研究47、中職物理教學中浸透STS教育的研究48、中學物理探究式教學的理論研究49、“歷史探究形式〞下的物理概念教學研究50、中學物理教學中加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探究51、高中物理網(wǎng)絡教學中的教學要素及其作用分析52、怎樣運用多媒體優(yōu)化初中物理概念教學53、中等專業(yè)學校物理教學現(xiàn)在狀況及其對策研究54、成長檔案袋評價方式在物理教學中的應用中學物理論文題目1、中學物理教學資料的重難點內(nèi)容表達方式的研究2、關于中學物理學習中學生素質培養(yǎng)之設想3、中學物理學習中互動作用的深切進入研究4、通過力學教學實現(xiàn)中學物理到大學物理的良好過渡5、一類變分問題在中學物理課外教學中的嘗試6、在中學物理知識構造化中鍛造學生核心素養(yǎng)7、淺談中學物理探究教學的策略8、物理模型在中學物理教學中的作用研究9、淺談中學物理學習中創(chuàng)造性思維的障礙與對策10、中學物理知識在甜櫻桃保鮮中的應用11、淺談中學物理教學中的“駱駝教學法〞12、中學物理良性學習習慣的現(xiàn)在狀況調(diào)查及分析13、函數(shù)圖像法在中學物理中的應用14、中學物理異課同構教研活動設計研究15、中學物理教學中沉默知識的應用研究16、中學物理教學對大學物理教學的影響——以安陽師范學院為例17、物理實驗在中學物理教學中的地位和作用18、中學物理活動教學的設計研究19、中學物理課堂環(huán)境評價量表的實證檢測20、中學物理教學中概念的教學策略研究21、幾何畫板在中學物理教學中的應用22、引導式反思:將HPS教育融入中學物理教學的方式23、中學物理實驗課堂環(huán)境的測評研究——以北京地區(qū)為例24、我們國家中學物理教育研究的進展與趨勢——基于中國知網(wǎng)的文獻計量學研究25、國際科學教育坐標中的我們國家中學物理教育研究:基于文獻計量學的國際比較研究26、中學物理實驗技能的評價研究27、中學物理教學中激發(fā)學生學習動機的策略研究28、突破中學物理教學難點的策略29、探究中學物理課堂的實際案例中怎樣引入新的教學形式30、中學物理“微實驗〞創(chuàng)設的價值考慮31、中學物理實驗教學的新考慮32、提升中學物理老師信息技術應用技能的策略33、高師本科物理專業(yè)中學物理教學能力培養(yǎng)目的體系的研究34、芻議中學物理教學材料中的舉例說明題35、中學物理教學的問題情境創(chuàng)設36、3D虛擬加強現(xiàn)實技術在中學物理教學中的應用研究37、以藏族文化生活為例,開發(fā)藏區(qū)中學物理課程實驗資源38、貫穿大中學物理綜合能力培養(yǎng)的物理學術競賽教學形式39、中學物理在教學內(nèi)容上的改革考慮40、我們國家中學物理“時間觀〞課程教學的現(xiàn)實與改良41、中學物理教學中演示實驗的應用策略42、中學物理教學中學生動手能力的培養(yǎng)43、新課程背景下農(nóng)村中學物理實驗教學的探尋求索44、淺談提升中學物理低成本實驗教學的有效性45、淺談中學物理“生活化〞教學的策略46、中學物理的教學現(xiàn)在狀況與考慮47、中學物理教學中創(chuàng)新教育討論48、探究興趣物理實驗在中學物理教學中的理論運用49、大學與中學物理實驗教學銜接問題的研究50、新課標下中學物理“合作學習〞形式的課堂效果研究——以洛陽市第八中學為例物理教學類論文最新題目1、初中物理教學中分層教學的理論與探尋求索2、新課改背景下初中物理教學創(chuàng)新思路的理論探究3、新課改下怎樣提升中學物理教學的有效性4、淺析怎樣高效開展初中物理教學5、淺析高中物理教學中有效發(fā)問的開展6、試論多媒體在高中物理教學中的應用7、淺談多媒體在農(nóng)村初中物理教學中的應用8、再談初中物理教學中探究性實驗教學的應用9、實驗教學法在初中物理教學中的應用10、高中物理教學中提升學生抽象思維能力的對策研究11、高中物理教學中促進學生學習的途徑研究12、淺談思維導圖在初中物理教學中的應用13、淺談新課程改革背景下的高中物理教學14、初中物理教學中合作探究教學法的應用15、學案導學法在初中物理教學中的應用16、高中物理教學中調(diào)動學生積極性的策略探析17、探究式教學在初中物理教學中的應用18、信息技術在物理教學中的運用19、3+1+2高考形式下大學物理教學的改革與探尋求索20、GeoGebra軟件在中學物理教學中的應用21、大學物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的討論22、基于原始物理問題的初中物理教學初探23、物理教學中要重視典型例題的引申和拓展24、在物理教學設計中引入任務分析程序的討論25、實驗在物理教學中的有效性討論26、高考改革背景下的高中物理教學27、新課改下初中物理教學中的合作探究形式探析28、淺談高中物理教學中學生自立學習意識的培養(yǎng)29、高中物理教學中問題情境的創(chuàng)設30、初中物理教學中學生有效性學習的討論31、虛擬仿真實驗技術在大學物理教學中的應用32、民族地區(qū)高中物理教學現(xiàn)在狀況及應對策略33、論怎樣利用導學案提升農(nóng)村初中物理教學效率34、微視頻在初中物理教學中的運用35、微課在中學物理教學中的應用36、將問題情境創(chuàng)設于初中物理教學中37、初中物理教學中合作學習方法的有效應用38、以問題為導向的初中物理教學形式探究39、談在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力40、以研究性教學為導向的"粒子物理"教學改革41、初中物理教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維42、以美育人以文化人--中職物理教學中的美育價值43、互聯(lián)網(wǎng)時代微課在初中物理教學中的應用研究44、淺析探究性學習形式在高中物理教學中的應用45、分析探究性學習形式在高中物理教學中的詳細應用46、實驗室在高中物理教學中的理論與考慮47、淺談初中物理教學與信息技術的整合48、淺談"項目學習"法優(yōu)化初中物理教學的策略49、新課程改革下初中物理教學方式的改變討論50、在高中物理教學中落實情感態(tài)度與價值觀的策略51、淺談高中物理教學與數(shù)學知識的融合52、試論物理教學中的"創(chuàng)新教育"53、運用現(xiàn)代信息技術促進中職物理教學改革研究54、普通高中差別化物理教學的理論與理論55、高中物理教學中怎樣提升教學有效性的幾點考慮物理教學類畢業(yè)論文題目選題相關文章：★物理學畢業(yè)論文題目★物理學畢業(yè)論文選題★初中物理論文題目★物流管理方向專業(yè)論文題目與選題★教育方向專業(yè)畢業(yè)論文題目有哪些★大學生論文題目大全2021★優(yōu)秀論文題目大全2021★數(shù)學教育畢業(yè)論文題目參考選題大全★電子類專業(yè)畢業(yè)論文題目及選題★本科英語專業(yè)畢業(yè)論文題目選題我是師范類的物理教育學生，該寫什么類的論文？可以以是教育類的？物理學在現(xiàn)代社會生活中的應用。物理科學作為天然科學的主要分支，不僅對物質文明的進步和人類對天然界認識的深化起了主要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的天然哲學，到牛頓時代的經(jīng)典力學，直至現(xiàn)代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形具體表現(xiàn)出。隨著科技的發(fā)展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。例如，光是找找汽車中的光學知識就有下面幾點：1．汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡利用凸鏡對光線的發(fā)散作用和成正立、縮小、虛像的特點，使看到的實物小，觀察范圍更大，而保證行車安全。2．汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡它是利用凹鏡能把放在其焦點上的光源發(fā)出的光反射成為平行光射出的性質做成的。3．汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩汽車頭燈由燈泡、反射鏡和燈前玻璃罩構成。根據(jù)透鏡和棱鏡的知識，汽車頭燈玻璃罩相當于一個透鏡和棱鏡的組合體。在夜晚行車時，司機不僅要看清前方路面的情況，還要還要看清路邊持人、路標、岔路口等。透鏡和棱鏡對光線有折射作用，所以燈罩通過折射，根據(jù)實際需要將光分散到需要的方向上，使光均勻柔和地照亮汽車前進的道路和路邊的景物，同時這種散光燈罩還能使一部分光微向上折射，以便照明路標和里程碑，進而確保行車安全。4．轎車上裝有茶色玻璃后，行人很難看清車中人的面孔茶色玻璃能反射一部分光，還會吸收一部分光，這樣透進車內(nèi)的光線較弱。要看清乘客的面孔，必需要從面孔反射足夠強的光透射到玻璃外面。由于車內(nèi)光線較弱，沒有足夠的光透射出來，所以很難看清乘客的面孔。5．除大型客車外，絕大多數(shù)汽車的前窗都是傾斜的當汽車的前窗玻璃傾斜時，車內(nèi)乘客經(jīng)玻璃反射成的像在國的前上方，而路上的行人是不可能出如今上方的空中的，這樣就將車內(nèi)乘客的像與路上行人分離開來，司機就不會出現(xiàn)錯覺。大型客車較大，前窗離地面要比小汽車高得多，即便前窗豎直裝，像是與窗同高的，而路上的行人不可能出如今這個高度，所以司機也不會將乘客在窗外的像與路上的行人相混同。再如下面一個例子：五香茶雞蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。細心的人會發(fā)現(xiàn)，雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時候，假如你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉〞一起剝下來。要解決這個問題，有一個竅門，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。一般的物質〔少數(shù)幾種例外〕，都具有熱脹冷縮的特性?？墒牵煌奈镔|受熱或冷卻的時候，伸縮的速度和幅度各不一樣。一般說來，密度小的物質，要比密度大的物質容易發(fā)生伸縮，伸縮的幅度也大，傳熱快的物質，要比傳熱慢的物質容易伸縮。雞蛋是硬的蛋殼和軟的蛋白、蛋黃構成的，它們的伸縮情況是不一樣的。在溫度變化不大，或變化比較緩慢均勻的情況下，還顯不出什么；一旦溫度劇烈變化，蛋殼和蛋白的伸縮步調(diào)就不一致了。把煮得滾燙的雞蛋立即浸入冷水里，蛋殼溫度降低，很快收縮，而蛋白仍然是原來的溫度，還沒有收縮，這時就有一小部分蛋白被蛋殼壓擠到蛋的空頭處。隨后蛋白又由于溫度降低而逐步收縮，而這時蛋殼的收縮已經(jīng)很緩慢了，這樣就使蛋白與蛋殼脫離開來，因而，剝起來就不會連殼帶“肉〞一起下來了。明白了這個道理，對我們很有可用之處。凡需要禁受較大溫度變化的東西，假如它們是用兩種不同材料合在一起做的，那么在選擇材料的時候，就必需考慮它們的熱膨脹性質，兩者越接近越好。工程師在設計房屋和橋梁時，都廣泛采取鋼筋混凝土，就是由于鋼材和混凝土的膨脹水平幾乎完全一樣，雖然春夏秋冬的溫度不同，也不會產(chǎn)生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑特別鞏固。另外，有些電器元件卻是用兩種熱膨脹性質差異不同很大的金屬制成的。例如，銅片的熱膨脹比鐵片大，把銅片和鐵片釘在一起的雙金屬片，在同樣情況下受熱，就會因膨脹水平不同而發(fā)生彎曲。利用這一性質制成了很多自動控制裝配和儀表。日光燈的“啟動器〞里就有小巧的雙金屬片，它隨著溫度的變化，能夠自動屈伸，起到自動開啟日光燈的作用。這樣的例子舉不勝舉，物理是一門實用性很強的科學，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有著極為親密的聯(lián)絡。物理規(guī)律自己就是對天然現(xiàn)象的總結和抽象。談到物理學，有些同學覺得很難；談到物理探究，有同學覺得深不可測；談到物理學家，有同學更是感到他們都不是凡人。誠然，成為物理學家的人確實屈指可數(shù)，但只要勤于觀察，擅長考慮，勇于理論，敢于創(chuàng)新，從生活走向物理，你就會發(fā)現(xiàn)：其實，物理就在身邊。正如馬克思說的：“科學就是實驗的科學，科學就在于用理性的方法去整理感性材料〞。物理不只是我們的一門學科，更主要的，它還是一門科學。物理學存在于物理學家的身邊。勤于觀察的意大利物理學家伽利略，在比薩大教堂做禮拜時，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動引起了他極大的興趣，后來反復觀察，反復研究，發(fā)明了擺的等時性；勇于理論的美國物理學家富蘭克林，為認清“天神發(fā)怒〞的實質，在一個電閃雷鳴、風雨交加的日子，冒著生命危險，利用習以為常的風箏將“上帝之火〞請下凡，由此發(fā)明了避雷針；敢于創(chuàng)新的英國科學家亨利?阿察爾去郵局辦事。當時身旁有位外地人拿出一大版新郵票，預備裁下一枚貼在信封上，苦于沒有小刀。找阿察爾借，阿察爾也沒有。這位外地人靈機一動，取下西服領帶上的別針，在郵票的四周整整潔齊地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下郵票。外地人走了，卻給阿察爾留下了一串深深的考慮，并由此發(fā)明了郵票打孔機，有齒紋的郵票也隨之誕生了；古希臘阿基米德發(fā)現(xiàn)阿基米德原理；德國物理學家倫琴發(fā)現(xiàn)X射線；……研究身邊的瑣事并有大成就的物理學家的事例不勝枚舉。物理學也存在于同學們身邊。學了測量的初步知識，同學們紛紛做起了軟尺。有位同學別出心裁，用透明膠把制好的牛皮紙軟尺包扎好，這樣更結實。然后，用大大卷泡泡糖的包裝盒作為軟尺的外殼，在盒的中心利用鐵絲做一搖柄中心軸，軟尺的末端固定在軸上，這樣一個能夠拾掇并反復使用的卷尺誕生了。同時，這位同學受軟尺自作的啟示，用實驗解決了一道習題：用軟尺測量物體長度時，若把軟尺拉長些，測量值是偏大還是偏?。克隽诉@樣一個模仿實驗：在白紙上畫一條直線，標上刻度，然后用透明膠粘貼，再扯下來，便做成了“軟尺〞，用“軟尺〞不僅找到了上題的答案:，而且還清楚地看到分度值變大了，知其然，并知其所以然；學了電學的有關知識后，同學們對蚯蚓能蒙受的最大電壓進行了探究：當給它加上1.5V的電壓時，蚯蚓迅速分泌粘液，且奮力掙扎，從瓶內(nèi)跳出瓶外。當給它加上3V的電壓時，蚯蚓被電為兩截；有同學在測量“2.4V、0.5A〞的小燈泡的功率，并研究其發(fā)光情況時，不知足于給燈泡加上2.4V的電壓，而是用自己早已預備好的小燈泡做毀壞性實驗，不斷加大燈泡兩端的電壓，直至電壓高達9V、燈泡燈絲燒斷，才停止探究；有同學在學習蒸發(fā)的知識時，不厭其煩地座在桌旁觀察一樣的兩滴水〔其中一滴水灘開〕，進行專心致志地觀察，然后進行分析、比照，得出影響蒸發(fā)的因素；……同學們捕捉身邊的瑣事進行探究的事例屢見不鮮。身邊的事物是取之不盡的，對與現(xiàn)實生活聯(lián)絡很嚴密的物理學科來說，更是時時會用到的，用身邊的事例去解釋和總結物理規(guī)律，學生聽起來熟悉，承受起來也就容易了。只要時時留意，經(jīng)?？偨Y，就會不斷發(fā)現(xiàn)有利于物理教學的事物，豐富我們的課堂，活潑踴躍教學氣氛，簡化概念和規(guī)律。新課標告訴我們“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發(fā)并堅持學生的學習興趣，通過探尋求索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生畢生的探尋求索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學理論能力。〞今天，人類所有的令人驚嘆不已的科學技術成就，如克隆羊、因特網(wǎng)、核電站、航空技術等，無不是建立在早年的科學家們對身邊瑣事進行觀察并研究的基礎上的。在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼，小處著手，經(jīng)歷觀察、考慮、理論、創(chuàng)新等活動，逐步把握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發(fā)展，為今后美妙的生活打下扎實的基礎。本科師范類物理專業(yè)畢業(yè)論文選什么題目有新意！物理前沿與物理教育的結合。物理學〔師范〕畢業(yè)論文指點你的，要新的2017物理學術論文牛頓第一定律是經(jīng)典力學中的三大定律之一，也叫作慣性定律。下文是我為大家整理的關于2017物理學術論文的范文，歡迎大家閱讀參考!2017物理學術論文篇1牛頓第一定律的探尋求索摘要：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中的三大定律之一，也叫作慣性定律，確立了運動和力之間的關系，是動力學的奠基石，為后面學習共點力平衡的知識打下了堅實的基礎，為后續(xù)牛頓定律的學習做好了預備。本文關鍵詞語：牛頓第一定律伽利略勻速直線運動慣性牛頓第一定律選自人教版必修一第四章第一節(jié)，放在運動學和力學內(nèi)容之后，教學資料布置合理，知識點緊湊，但是許多老師在講這節(jié)內(nèi)容時對牛頓第一定律的起源講解得比較少，因而學生對相關科學家的奉獻了解得非常少。要想深刻理解牛頓第一定律的內(nèi)容，就必需了解亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓這幾位科學家做出的奉獻，接下來沿著歷史萍蹤重現(xiàn)這個物理思想的構成經(jīng)過。1.引路者―亞里士多德在了解亞里士多德的奉獻之前，我們先了解一下亞里士多德這個人。亞里士多德是古希臘哲學家、科學家和教育學家，他是柏拉圖的學生、亞歷山大大帝的教師。他一生勤奮致學，寫下了大量著作，研究的領域非常廣泛，包含物理學、詩歌(包含戲劇)、音樂、生物學、動物學、邏輯學等，堪稱古希臘的百科全書。在物理學中亞里士多德的成就許多，但是最常被提到的卻是他所犯的毛病。在研究自在落體運動時，根據(jù)生活經(jīng)歷體驗，他以為重的物體比輕的物體下落的速度快，最終被伽利略推翻。他在研究力和運動之間的關系時，提出假設“但凡運動的物體，一定有推動者在推著它運動〞。當看到一個物體在運動，必定有一個物體在推動它，當沒有推力時，它就會停止移動。如風過樹擺，風停樹靜，這些日常生活現(xiàn)象很好地符合他的觀點，于是他在日常觀察基礎上經(jīng)過考慮之后得出結論――力是維持物體運動的原因。固然他的觀點最終被伽利略推翻，但是他所做的奉獻是不可磨滅的，他的奉獻在于他把運動和力結合起來。2.探路者―伽利略當時亞里士多德的學說與____教義結合，這樣的結合讓他的學說成為權威，兩千多年來一直沒有人質疑他的觀點，直到伽利略用有名的斜面理想實驗推翻了他的觀點。伽利略以為將人們引入歧途的是摩擦力，在日常生活運動中，摩擦是難以避免的。他留意到當小球沿水平面運動時，由于摩擦力的作用，球最終會停下來。他發(fā)現(xiàn)外表越光滑，球會運動得越遠，于是，他推斷：若沒有摩擦力，球將永遠運動下去。伽利略為了證明他的思想，設計了有名的斜面理想實驗，實驗經(jīng)過如下：第一步：讓小球從斜面靜止開始向下運動，小球將會沖上另一個斜面，假如沒有摩擦，小球將沖上原來的高度;第二步：減小第二個斜面的傾角，小球仍然會到達同一個高度，但是小球在斜面上運動的間隔要遠一些。繼續(xù)減小斜面的傾角，小球到達同一個高度時運動的間隔就會更遠;第三步：假如將第二個斜面放平，球會到達多遠的位置?在第一步和第二步的基礎上，很容易得出結論：球將永遠運動下去，不需要力推動。他指出力并不是維持物體運動的原因。伽利略設想的理想實驗(又稱假想實驗)是以可靠的事實為基礎的，把實驗與邏輯推理和諧地結合在一起，這種科學探究方法有力地推動了科學發(fā)展和進步。3.探路者―笛卡爾笛卡爾是與伽利略同時代的法國有名科學家，相對于亞里士多德和伽利略，許多學生對笛卡爾的奉獻了解得更少，許多教師講解時一筆帶過，學生以為笛卡爾的思想和伽利略的思想類似，并沒有什么發(fā)展，這是不對的。笛卡爾指出：假如運動中的物體沒有遭到力的作用，它將繼續(xù)以同一速度沿同一直線運動，既不停下來又不偏離原來的方向。笛卡兒最早認識到慣性定律是解決力學問題的關鍵所在，最早把慣性定律作為原理加以確立，這對后來牛頓的綜合工作有極其深遠的影響。笛卡爾想象力豐富，他的很多觀點都具有啟發(fā)性，笛卡爾的奉獻就在于他是第一個認識到力是改變物體運動狀況的原因的。4.鋪路者―牛頓“假如說我比別人看得更遠些，那是由于我站在了巨人的肩上〞，這句話大家耳熟能詳，這是有名的科學家牛頓說過的話。牛頓在伽利略和笛卡爾工作的基礎上，在隔了一代人之后，在〔天然哲學的數(shù)學原理〕一書中定義了力和慣性的概念，把物體運動的原因加以概括和提煉，提出了牛頓第一定律，這也是牛頓三大定律中最基本的定律。他以為一切物體總堅持勻速直線運動狀況或靜止狀況，除非作用在它上面的力迫使它改變這種運動狀況。把物體具有堅持原來勻速直線運動狀況或靜止狀況的性質叫作慣性，所以牛頓第一定律也叫慣性定律。牛頓之所以能夠成功，是由于他站在巨人的肩膀上，勤奮學習，不斷發(fā)現(xiàn)新知識。這些科學家的奉獻是宏大的，牛頓第一定律不斷地發(fā)展，逐步地完善，是幾代人共同不懈努力的結果，一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風順的，一開始的認識可能是毛病的，需要人類不斷探尋求索能力發(fā)現(xiàn)真諦。這些科學家在科學研究經(jīng)過中是極其困難的，需要付出大量精神和心血，能力發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的真諦。通過對物理學歷史發(fā)展經(jīng)過的考察，有助于學生了解科學家認識和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的基本方法，進而“以史為鑒〞，培養(yǎng)學生以科學家認識世界的方式認識世界。以下為參考文獻：[1]郭桂周，于海波.“牛頓第一定律〞物理學史辨――兼論宗教對近代科學起源的推動作用[J].物理老師，2012，33(11).[2]李良杰.牛頓第一定律的教學資料編制摭論[J].課程教學研究，2013(2).2017物理學術論文篇2牛頓第一定律的探尋求索摘要：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中的三大定律之一，也叫作慣性定律，確立了運動和力之間的關系，是動力學的奠基石，為后面學習共點力平衡的知識打下了堅實的基礎，為后續(xù)牛頓定律的學習做好了預備。本文關鍵詞語：牛頓第一定律伽利略勻速直線運動慣性牛頓第一定律選自人教版必修一第四章第一節(jié)，放在運動學和力學內(nèi)容之后，教學資料布置合理，知識點緊湊，但是許多老師在講這節(jié)內(nèi)容時對牛頓第一定律的起源講解得比較少，因而學生對相關科學家的奉獻了解得非常少。要想深刻理解牛頓第一定律的內(nèi)容，就必需了解亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓這幾位科學家做出的奉獻，接下來沿著歷史萍蹤重現(xiàn)這個物理思想的構成經(jīng)過。1.引路者―亞里士多德在了解亞里士多德的奉獻之前，我們先了解一下亞里士多德這個人。亞里士多德是古希臘哲學家、科學家和教育學家，他是柏拉圖的學生、亞歷山大大帝的教師。他一生勤奮致學，寫下了大量著作，研究的領域非常廣泛，包含物理學、詩歌(包含戲劇)、音樂、生物學、動物學、邏輯學等，堪稱古希臘的百科全書。在物理學中亞里士多德的成就許多，但是最常被提到的卻是他所犯的毛病。在研究自在落體運動時，根據(jù)生活經(jīng)歷體驗，他以為重的物體比輕的物體下落的速度快，最終被伽利略推翻。他在研究力和運動之間的關系時，提出假設“但凡運動的物體，一定有推動者在推著它運動〞。當看到一個物體在運動，必定有一個物體在推動它，當沒有推力時，它就會停止移動。如風過樹擺，風停樹靜，這些日常生活現(xiàn)象很好地符合他的觀點，于是他在日常觀察基礎上經(jīng)過考慮之后得出結論――力是維持物體運動的原因。固然他的觀點最終被伽利略推翻，但是他所做的奉獻是不可磨滅的，他的奉獻在于他把運動和力結合起來。2.探路者―伽利略當時亞里士多德的學說與____教義結合，這樣的結合讓他的學說成為權威，兩千多年來一直沒有人質疑他的觀點，直到伽利略用有名的斜面理想實驗推翻了他的觀點。伽利略以為將人們引入歧途的是摩擦力，在日常生活運動中，摩擦是難以避免的。他留意到當小球沿水平面運動時，由于摩擦力的作用，球最終會停下來。他發(fā)現(xiàn)外表越光滑，球會運動得越遠，于是，他推斷：若沒有摩擦力，球將永遠運動下去。伽利略為了證明他的思想，設計了有名的斜面理想實驗，實驗經(jīng)過如下：第一步：讓小球從斜面靜止開始向下運動，小球將會沖上另一個斜面，假如沒有摩擦，小球將沖上原來的高度;第二步：減小第二個斜面的傾角，小球仍然會到達同一個高度，但是小球在斜面上運動的間隔要遠一些。繼續(xù)減小斜面的傾角，小球到達同一個高度時運動的間隔就會更遠;第三步：假如將第二個斜面放平，球會到達多遠的位置?在第一步和第二步的基礎上，很容易得出結論：球將永遠運動下去，不需要力推動。他指出力并不是維持物體運動的原因。伽利略設想的理想實驗(又稱假想實驗)是以可靠的事實為基礎的，把實驗與邏輯推理和諧地結合在一起，這種科學探究方法有力地推動了科學發(fā)展和進步。3.探路者―笛卡爾笛卡爾是與伽利略同時代的法國有名科學家，相對于亞里士多德和伽利略，許多學生對笛卡爾的奉獻了解得更少，許多教師講解時一筆帶過，學生以為笛卡爾的思想和伽利略的思想類似，并沒有什么發(fā)展，這是不對的。笛卡爾指出：假如運動中的物體沒有遭到力的作用，它將繼續(xù)以同一速度沿同一直線運動，既不停下來又不偏離原來的方向。笛卡兒最早認識到慣性定律是解決力學問題的關鍵所在，最早把慣性定律作為原理加以確立，這對后來牛頓的綜合工作有極其深遠的影響。笛卡爾想象力豐富，他的很多觀點都具有啟發(fā)性，笛卡爾的奉獻就在于他是第一個認識到力是改變物體運動狀況的原因的。4.鋪路者―牛頓“假如說我比別人看得更遠些，那是由于我站在了巨人的肩上〞，這句話大家耳熟能詳，這是有名的科學家牛頓說過的話。牛頓在伽利略和笛卡爾工作的基礎上，在隔了一代人之后，在〔天然哲學的數(shù)學原理〕一書中定義了力和慣性的概念，把物體運動的原因加以概括和提煉，提出了牛頓第一定律，這也是牛頓三大定律中最基本的定律。他以為一切物體總堅持勻速直線運動狀況或靜止狀況，除非作用在它上面的力迫使它改變這種運動狀況。把物體具有堅持原來勻速直線運動狀況或靜止狀況的性質叫作慣性，所以牛頓第一定律也叫慣性定律。牛頓之所以能夠成功，是由于他站在巨人的肩膀上，勤奮學習，不斷發(fā)現(xiàn)新知識。這些科學家的奉獻是宏大的，牛頓第一定律不斷地發(fā)展，逐步地完善，是幾代人共同不懈努力的結果，一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)并不是一帆風順的，一開始的認識可能是毛病的，需要人類不斷探尋求索能力發(fā)現(xiàn)真諦。這些科學家在科學研究經(jīng)過中是極其困難的，需要付出大量精神和心血，能力發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的真諦。通過對物理學歷史發(fā)展經(jīng)過的考察，有助于學生了解科學家認識和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的基本方法，進而“以史為鑒〞，培養(yǎng)學生以科學家認識世界的方式認識世界。以下為參考文獻：[1]郭桂周，于海波.“牛頓第一定律〞物理學史辨――兼論宗教對近代科學起源的推動作用[J].物理老師，2012，33(11).[2]李良杰.牛頓第一定律的教學資料編制摭論[J].課程教學研究，2013(2).急！求一篇高中物理教育教學論文！要求不要在網(wǎng)上摘抄！字數(shù)3000左右陶行知先生終生致力于教育事業(yè)，對我們國家教育的現(xiàn)代化做出了創(chuàng)始性的奉獻。他不僅創(chuàng)立了完好的教育理論體系，而且進行了大量教育理論。細考陶行知的教育思想，創(chuàng)新如同一根金錢，貫串于陶行知教育思想的各個部分。創(chuàng)新在這里指革除不適應時代發(fā)展需要的“舊〞，創(chuàng)立與社會、歷史進步相符的“新〞。創(chuàng)新還具有打破偶像，廢除迷信，擺脫教條的束縛，從僵化習慣性思維中走出來的含義。一、教育觀念和教育方針的創(chuàng)新傳統(tǒng)教育奉行“勞心者治人，勞力者治于人〞、“萬般皆下品，惟有讀書高〞的教育思想，把教育看作是升官、發(fā)財?shù)耐緩?。陶行知旗幟鮮明地指出培養(yǎng)“人上人〞的教育“成了少爺小姐政客書呆子的專有品〞。中國的教育由戊戌變法進行了部分變更，開始廢陳腔濫調(diào)興學堂?！拔逅抹暻昂笥诌M行了改革，結果是丟棄了“老陳腔濫調(diào)〞，取而代之的卻是效仿德、日、美的“洋陳腔濫調(diào)〞。陶先生指出中國的新學辦了三十年，只不外把“老陳腔濫調(diào)〞變成“洋陳腔濫調(diào)〞而已。他大聲疾呼“中外情形有同者，有不同者，〞“適于外者未必適于中〞“沿襲陳法〞、“率任己意〞、“儀型他國〞，“何能求其進步〞陶行知的教育觀與傳統(tǒng)的教育觀截然不同，他的出發(fā)點是為了人民的解放、人民生活的幸福，使人民群眾受教育。他說教育不該是玩具，也不該是裝潢品，更不該是升官發(fā)財?shù)拿浇椋唤逃皇恰吧贍斝〗阌械氖清X，大能夠為讀書而讀書〞的“小眾〞教育，“教育是民族解放、群眾解放、人類解放之武器，〞陶先生指出“民眾教育是民眾的教育，民眾自己辦的教育；為民眾的最高利益而辦的教育。〞陶先生針對中國傳統(tǒng)教育的弊端，適國內(nèi)外之勢，提出受教育者應達這樣的目的：“健康的體魄〞、“農(nóng)夫的身手〞、“科學的頭腦〞、“藝術的興趣〞、“改造社會的精神〞。這五個方面用如今的話能夠概括為“體、勞、智、美、德〞?？偨Y以后的眾多闡述，可把他的教育方針表述為：教育必需為社會群眾效勞，必需與社會理論相結合，培養(yǎng)人們做自己的主人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞諸方面諧調(diào)發(fā)展，具有自發(fā)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的“真善美的活人〞。這充足具體表現(xiàn)出了陶先生“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊境〞的創(chuàng)造精神和開拓精神。1．教育的地位和作用陶行知以為，教育不該象“老陳腔濫調(diào)〞、“洋陳腔濫調(diào)〞那樣用來麻醉、欺騙廣闊青年，不該是生產(chǎn)“偽知識階級〞和培養(yǎng)特權的工具。他以為教育應為救國救民之用，發(fā)展教育是改變中國落后現(xiàn)在狀況的必由之路，是國家獨立自立、繁榮興盛的根本大計之所在。早在他開創(chuàng)辦理鄉(xiāng)村教育時就指出，教育“擔負改造生活的新責任〞，并深切相信“教育能夠叫中國的鄉(xiāng)村變做天堂，變做樂園〞。他強調(diào)：“我們深切相信教育是國家萬年根本大計〞，“我們深切相信教育應當培養(yǎng)生活力，使學生向上長。我們深切相信教育應當把環(huán)境的阻力化為助力。〞陶行知的觀點，用今天的話表述就是教育要放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。2．教育與社會生活和勞動的關系舊教育把教育與社會、理論人為地割裂開來，其最大的弊端是教育與生產(chǎn)勞動相脫離，使讀書人“心里想和口里念，而手不做〞，成了用腦不消手的半殘廢；老師“教死書、死教書、教書死〞；學生“讀死書、死讀書、讀書死〞。對這種教育，陶行知一方面強烈地反對，并號召要革書呆子的命；另一方面指出理論是理論的源泉，理論是理論的總結與指點。他的口號是“行是知之始，知是行之成〞。他鼎力提倡生活教育，主張教育聯(lián)絡社會生活和勞動，從現(xiàn)實生活出發(fā)，聯(lián)絡現(xiàn)實生活實際，為改造和提升現(xiàn)實生活效勞。提出學校要與社會的關系愈加親密，使學校的教化作用不要僅僅局限于學校，而應面向社會。他曾挖苦脫離生活的舊教育是“大籠統(tǒng)，小籠統(tǒng)，大小籠統(tǒng)都是蛀書蟲，吃飯不務農(nóng)；穿衣不做工。水已盡，山將窮；老鼠鉆進牛角筒。〞并強烈地意識到，教“農(nóng)夫子弟變成書呆子〞的舊教育是非?？膳潞土钊藫鷳n的。鑒于此，他指出教育與生活和勞動不能脫離，它們應嚴密相聯(lián)，提出“生活即教育〞。他以為“教育沒有農(nóng)業(yè)，便成為空洞的教育，分利的教育，消耗的教育，農(nóng)業(yè)沒有教育，就失了促進的媒介。倘有好的鄉(xiāng)村校校，深知選種調(diào)肥預防蟲害之各種科學農(nóng)業(yè)，做個中心機關，農(nóng)業(yè)推廣就有了根據(jù)地，大本營，一切進行必有一日千里之勢。〞3．教育的培養(yǎng)目的陶行知教育思想的創(chuàng)新，也表如今培養(yǎng)目的上。他針對舊教育把培養(yǎng)“人上人〞作為目的的現(xiàn)象，指出新教育應培養(yǎng)全面發(fā)展的“人中人〞。早在他開創(chuàng)辦理南京安徽公學時就為這所學校提出三個教育目的：研究學問，要有科學的精神；改造環(huán)境，要有審美的意境；處世應變，要有高尚的道德涵養(yǎng)。他說：“我們要在必有事上下手。我們要以事為我們活動中心。研究學問要以事為中心；改造環(huán)境，要以事為中心；處世應變，也要以事為中心。〞在育才學校三周年紀念晚會上，他重申要培養(yǎng)德智體諸方面全面發(fā)展的學生。他號召學生天天做如下“四問〞：“第一問：我的身體有沒有進步？第二問：我的學問有沒有進步？第三問：我的工作有沒有進步？第四問：我的道德有沒有進步？〞。陶行知提出這“四問〞頗具獨特見解。二、教育內(nèi)容的創(chuàng)新教育內(nèi)容是教育方針的詳細化，教育方針、教育目的得以實現(xiàn)的關鍵載體。陶行知以為，教育內(nèi)容的創(chuàng)新應根據(jù)新的教育方針和教育實際情況來確定，其重要表現(xiàn)為：智育，陶行知極重視科學教育，中國傳統(tǒng)教育幾千年來，一直只把“四書〞、“五經(jīng)〞等先賢的遺文作為重要內(nèi)容。這些圣賢的文章不乏精辟之處，假如把它們作為教育的重要內(nèi)容，以至全部內(nèi)容，就會忽視天然科學方面的教育，培養(yǎng)出來的人才大都是“四體不勤，五谷不分〞。為此，陶行知要求青年必需把握現(xiàn)代的科學知識。他在〔普及現(xiàn)代生活?教育之路〕一文中提出：“做一個現(xiàn)代人必需獲得現(xiàn)代的知識，學會現(xiàn)代的技能。〞他以為科學基礎知識是一把鑰匙，而“我們必需拿著現(xiàn)代文明的鑰匙，能力繼續(xù)不斷地開發(fā)現(xiàn)代文明的寶庫〞。他主張要加強天然科學方面的教育，尤其是前沿性的、技能職業(yè)性的科學知識，他說“從農(nóng)業(yè)文明過渡到工業(yè)文明，最主要的知識技能，無過于自學科學。沒有真正能夠駕馭天然權力的科學，則農(nóng)業(yè)文明必定破產(chǎn)，工業(yè)文明建不起來。〞在教育理論中他恰是這么做的，南京高師新生入學的第一學期，他就給他們開設有介紹科學常識的課，既有遺傳學，又有達爾文的進化論，一直說到孟得爾的雜交實驗。另外還為學生開設了科學史、心理學等課程，并強調(diào)要理論與社會理論相結合，到達學以致用的效果。教學材料是教學內(nèi)容的詳細反映，是根據(jù)教學大綱編寫而成的教學用書，是學生獲取系統(tǒng)知識的主要工具，也是智育的主要媒介。當時，學校使用的教學材料很少以現(xiàn)實生活做基礎的，大都含有封建流毒的思想。它們的通病是以文字做中心，空空洞洞毫無內(nèi)容缺乏實用性。比喻甲家書館的教學材料是“小小豬，快快跑，小小豬，快快跑。〞乙家書館是“小小豬，小小豬。快快跑，快快跑。〞他以為“以文字為中心而忽略生活的教學材料，好比是有纖維而無維他命之菜蔬，吃了不能滋養(yǎng)身體。〞對于這種教學材料陶行知堅決反對使用，他親身著手研究教學材料，而且組織一批老師去編寫教學材料。他以為識別書的好壞就要：“一，看它有沒有引導人動作的力量；二，看它有沒有引導人思想的力量；三，看它有沒有引導人產(chǎn)生新價值的力量。〞并指出應根據(jù)實際使用不同的教學材料，比方他在回國不久推行平民教育時，為到達使平民識字明理的目的，他親身編寫了〔平民千字課〕，使五十多萬人受教育。在上海搞普及科學教育運動時，他為兒童組織編寫一百種的〔科學叢書〕，并組織編寫了〔群眾科學叢書〕，還親身撰寫了天文學的科普讀物。這些活動旨在“要學習科學，幫助創(chuàng)造科學的新中國〞。德育，是培養(yǎng)受教育者品德的教育