幼教人員專業(yè)倫理課程重點(diǎn)複習(xí)

2006/12/29

幼教人員專業(yè)倫理課程重點(diǎn)摘要

倫理的基本概念教育倫理的基本概念教育中的倫理問題

教師之專業(yè)能力教師之專業(yè)倫理三份專業(yè)倫理守則之參考資料倫理兩難幼教人員專業(yè)成長對現(xiàn)況之了解與省思課程重點(diǎn)摘要倫理的基本概念倫理的基本概念

倫理之定義

英文名稱為ethics，意指人群生活關(guān)係中各種行為的道德法則；若更深入說明，倫理之定義可從下列3個(gè)面向進(jìn)行討論：「集合關(guān)係」、「相對關(guān)係」、「隸屬關(guān)係」

倫理的基本概念倫理之定義倫理的基本概念

倫理之定義

從「集合關(guān)係」來看：人為團(tuán)體中的一份子，是「社群」中的一員，倫理的意義在於探討人與人之間相處的法則。從「相對關(guān)係」來看：在社會中，人與人間有某些相對的組合，例如父子、兄弟、夫婦、朋友、師生等，倫理的意義在探討這種特殊關(guān)係的相處法則。從「隸屬關(guān)係」來看：人在社會中生活，必定與他人有隸屬之關(guān)係存在，倫理的意義在探討這種上下關(guān)係的相處法則。

倫理的基本概念倫理之定義倫理的基本概念

思考倫理問題的方法─後果主義理論及最大利益﹝一﹞事件的後果決定了行動的對錯(cuò)，亦即，當(dāng)我們面對抉擇時(shí)，最好、最公平的決定就是符合最大多數(shù)人利益的決定。﹝二﹞目的論的倫理學(xué)：人類的倫理行為表現(xiàn)都是為了追求自身的利益與目的﹝三﹞效益論：區(qū)別一件事情的是非善惡對錯(cuò)，必須審視是否達(dá)到最大效益，獲得最大效益－善，反之則為惡；主張此理論人士認(rèn)為倫理規(guī)範(fàn)?wèi)?yīng)建立在為大多數(shù)人帶來的最大利益之上倫理的基本概念思考倫理問題的方法─後果主義理論及最大利益?zhèn)惱淼幕靖拍?/p>

思考倫理問題的方法─非後果主義理論與尊重他人

﹝一﹞以倫理道德守則及相互尊重作為思考解決問題的唯一指標(biāo)。﹝二﹞義務(wù)論的倫理學(xué)：人類的倫理行為表現(xiàn)為一種與生俱來的義務(wù)，非為個(gè)人利益與目的

倫理的基本概念思考倫理問題的方法─非後果主義理論與尊重他人倫理的基本概念

倫理與道德的相異點(diǎn)

道德（morality）之意義在於個(gè)人精神層面與個(gè)人行為的規(guī)範(fàn)與法則，與倫理不同的是，道德屬個(gè)人層面，倫理則屬人際層面。

倫理的基本概念倫理與道德的相異點(diǎn)教育倫理之基本概念

教育倫理之定義

為教師的職業(yè)道德及教育關(guān)係的理論與實(shí)踐的原理原則研究。

教育倫理之基本概念教育倫理之定義教育倫理之基本概念教育倫理之內(nèi)涵﹝一﹞教師的職業(yè)道德﹝二﹞教師的教育責(zé)任﹝三﹞教師的行為價(jià)值﹝四﹞師生關(guān)係教育倫理之基本概念教育倫理之內(nèi)涵教育倫理之基本概念

教育倫理之內(nèi)涵教師的職業(yè)道德：教師要建立職業(yè)道德的觀念，並能學(xué)習(xí)，且將學(xué)習(xí)到的職業(yè)道德加以實(shí)踐NEA13項(xiàng)教師職業(yè)道德﹝附件﹞教育倫理之基本概念教育倫理之內(nèi)涵教育倫理之基本概念NEA13項(xiàng)教師職業(yè)道德教師要自重重人教師要富於社會意識教師要能理智的處理一切事務(wù)教師要善於與人合作教師要能在專業(yè)素養(yǎng)中培養(yǎng)其一般的優(yōu)良特質(zhì)教師要繼續(xù)不斷的求知教師要熟悉傳播知識的技術(shù)

教育倫理之基本概念NEA13項(xiàng)教師職業(yè)道德教育倫理之基本概念NEA13項(xiàng)教師職業(yè)道德－續(xù)教師要愛護(hù)兒童且與兒童友善相處教師要能夠了解兒童教師要能了解社會並參與社會活動教師要成為學(xué)校社會中的良好份子教師對本身及兒童的成就要能具有正確的評鑑能力教師要有專業(yè)的信心

教育倫理之基本概念NEA13項(xiàng)教師職業(yè)道德－續(xù)教育倫理之基本概念教育倫理之內(nèi)涵教師的教育責(zé)任：教師依其職能而產(chǎn)生責(zé)任，故而教師首要忠於自己的職業(yè)選擇，次要承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任，並對學(xué)生實(shí)施價(jià)值導(dǎo)向的教育。此外，教師必須隨時(shí)充實(shí)知識與資訊，以協(xié)助責(zé)任之推動、進(jìn)行。

教育倫理之基本概念教育倫理之內(nèi)涵教育倫理之基本概念教育倫理之內(nèi)涵教師的行為價(jià)值：首在檢視自己的人格為「善」，並以「善」為輔導(dǎo)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，且教導(dǎo)學(xué)生向善；次在管理自我的情緒，使之不能逾越教師應(yīng)有的原則。教育倫理之基本概念教育倫理之內(nèi)涵教育倫理之基本概念教育倫理之內(nèi)涵師生關(guān)係：教育倫理在探討此關(guān)係的內(nèi)涵、與維持此關(guān)係的方法。教育倫理之基本概念教育倫理之內(nèi)涵教育倫理之基本概念教育倫理之重要性

為教育領(lǐng)域中一門有價(jià)值的學(xué)科；因其闡述了教師的價(jià)值取向與教師應(yīng)追求的價(jià)值。成為教師專業(yè)道德與倫理養(yǎng)成的指針；因其提及教師職業(yè)道德與倫理的關(guān)連性，並反映出現(xiàn)今社會的狀況及需求。成為解決校園倫理問題的依據(jù)；因其提供解決問題的方式，促進(jìn)校園和諧，進(jìn)而形成理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育倫理之基本概念教育倫理之重要性教育中的倫理問題教育需要倫理尺度的原因

專業(yè)自主仍需要節(jié)制：教師的專業(yè)自主非常明確，尤其在教學(xué)方面，包括授課內(nèi)容的挑選與編輯、授課方式、參考書籍（教學(xué)資源）之使用、教學(xué)設(shè)備之選定及評量等，都需要倫理尺度與之平衡。有尺度才能建立準(zhǔn)則：當(dāng)倫理尺度成為個(gè)人「內(nèi)在之法則」時(shí)，無論是在於作決策或是在於教師外在行為之表現(xiàn)，才會有所依據(jù)。教育中的倫理問題教育需要倫理尺度的原因教育中的倫理問題

教師如何建立倫理尺度

客觀經(jīng)驗(yàn)：教育規(guī)範(fàn)及旁人的模範(fàn)自我經(jīng)驗(yàn)：個(gè)人在建立尺度時(shí)的自省及反覆修正教育中的倫理問題教師如何建立倫理尺度教師之專業(yè)能力

「專業(yè)」的定義：教師之專業(yè)是一種需要教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度與不斷的研究所獲得的專門知識與特別技能，而提供的公共服務(wù)－聯(lián)合國教科文組織（UNESCO，1966）。

教師之專業(yè)能力教師之專業(yè)能力教育專業(yè)工作具備以下七項(xiàng)特徵：（1）為公眾提供重要的服務(wù)，（2）系統(tǒng)而明確的知識體系，（3）長期的專門訓(xùn)練，（4）適度的自主權(quán)利，（5）遵守倫理信條，（6）組成自治團(tuán)體，以及（7）選擇組成份子。（林清江，民61）。

教師之專業(yè)能力教師之專業(yè)能力

「專業(yè)能力」的定義：在其專門的職場中，無論是工作或人際相處，所展現(xiàn)的知識、技巧與態(tài)度。

教師之專業(yè)能力教師之專業(yè)能力全美兒童發(fā)展協(xié)會國家證照方案（CDA）之六類十三領(lǐng)域的能力標(biāo)準(zhǔn)：（一）建立與維持安全及健康的學(xué)習(xí)環(huán)境能力（安全、健康、學(xué)習(xí)環(huán)境）（二）促進(jìn)生理和智力的能力（生理、認(rèn)知、溝通、創(chuàng)造）（三）支持社會的及情緒的發(fā)展並提供正面引導(dǎo)之能力（自我、社會，導(dǎo)引）（四）和家人建立積極的與多產(chǎn)性關(guān)係的能力（家庭）（五）給予幼兒需要的、好的、及有目標(biāo)之計(jì)畫的能力（計(jì)畫經(jīng)營）（六）維持專業(yè)使命的能力（專業(yè)化）

教師之專業(yè)能力教師之專業(yè)倫理

基本概念定義：教育專業(yè)人員除遵守一般的道德法則之外，應(yīng)遵守的教育專業(yè)行為規(guī)範(fàn)或職業(yè)道德（雷國鼎，1980）。專業(yè)倫理因?qū)I(yè)自主而產(chǎn)生，但也因?yàn)橛袑I(yè)倫理，才會有專業(yè)自主。

教師之專業(yè)倫理基本概念教師之專業(yè)倫理

基本概念專業(yè)倫理不是一成不變的，會隨該行業(yè)專業(yè)知識的變化而有所不同；專業(yè)倫理也是一種「對話倫理」，是從業(yè)人員依據(jù)本行的專業(yè)知識，經(jīng)過不斷的溝通和對話，而漸漸形成的共識。就專業(yè)倫理的內(nèi)涵，可分為下列兩種層面：﹝一﹞鉅觀（Macroethics）：指關(guān)於社會規(guī)範(fàn)和組織政策的部分。﹝二﹞微觀（Microethics）：指直接工作的規(guī)劃部分。教師之專業(yè)倫理基本概念教師之專業(yè)倫理

基本概念專業(yè)倫理的重要性：「專業(yè)倫理」乃是針對專業(yè)行為的道德考慮，對教師專業(yè)者而言，在教室情境中遇到衝突矛盾的事情，有許多不同的解決策略，但教師採取任何一種解決策略均會影響教室情境中的人（谷瑞勉）。對學(xué)前教育者而言，道德與專業(yè)倫理更形重要，因?yàn)橛變喝狈Κ?dú)立與自我保護(hù)的能力，所以幼教人員更需要以公正、負(fù)責(zé)的態(tài)度面對幼兒。

教師之專業(yè)倫理基本概念教師之專業(yè)倫理

基本概念教育人員具備專業(yè)倫理之五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（朱建民，1996）：﹝一﹞就一般道德而言，具備良好的教養(yǎng)。﹝二﹞對於自身專業(yè)領(lǐng)域曾經(jīng)涉及的倫理議題有足夠的認(rèn)識。﹝三﹞能充分了解自身專業(yè)領(lǐng)域較常涉及的一般倫理原則。﹝四﹞在專業(yè)方面能夠釐清事實(shí)，作出正確的事實(shí)判斷。﹝五﹞能將一般倫理原則應(yīng)用到自身專業(yè)領(lǐng)域涉及的倫理議題上，有助於闡明問題或解決問題。

教師之專業(yè)倫理基本概念教師之專業(yè)倫理

幼教人員與專業(yè)倫理幼教人員在其工作上需要知道的8項(xiàng)準(zhǔn)則（郭靜晃，1999）：﹝一﹞態(tài)度：真誠的對待幼兒，給予幼兒積極正向的援助。﹝二﹞進(jìn)取的精神：創(chuàng)新、進(jìn)取、維護(hù)幼兒的權(quán)利及利益。﹝三﹞保密：對於幼兒本身、關(guān)於幼兒家庭的事務(wù)、以及和幼兒家庭的互動訊息及評語，需注意保密。﹝四﹞衣著打扮：穿著適宜，合乎工作性質(zhì)。﹝五﹞尊重：對幼兒、幼兒家庭成員及工作夥伴給予尊敬。﹝六﹞責(zé)任感：對個(gè)人工作態(tài)度與任務(wù)負(fù)責(zé)。﹝七﹞同情心：給予幼兒同情心（非縱容），並伴隨關(guān)懷與照顧。﹝八﹞遵守專業(yè)守則。

教師之專業(yè)倫理幼教人員與專業(yè)倫理教師之專業(yè)倫理專業(yè)倫理守則如何提升教師的專業(yè)倫理？﹝一﹞教師工作投入的參與心態(tài)﹝二﹞在職進(jìn)修﹝三﹞政策導(dǎo)向與領(lǐng)導(dǎo)方式﹝四﹞專業(yè)組織的監(jiān)督教師之專業(yè)倫理專業(yè)倫理守則專業(yè)倫理守則參考資料

中華民國幼兒教育專業(yè)倫理守則。美國幼兒教育協(xié)會倫理守則。

美國國家教育協(xié)會教育專業(yè)倫理守則。守則內(nèi)容：教師對幼兒、家庭、同事、社會等四方面。專業(yè)倫理守則參考資料倫理兩難

幼教人員面對複雜倫理問題的原因幼教人員的權(quán)利與地位服務(wù)對象的多元化實(shí)證資料的不足與不明確角色混淆不清倫理兩難幼教人員面對複雜倫理問題的原因倫理兩難

定義在兩種或兩種以上互相衝突價(jià)值的情況之下，當(dāng)事人很難決定該採取或表現(xiàn)哪一項(xiàng)行為，或該下哪一項(xiàng)決定。倫理兩難定義倫理兩難

幼教人員倫理兩難之起因家長方面：價(jià)值觀、教育觀點(diǎn)不同，幼兒行為參考標(biāo)準(zhǔn)不同，隱私權(quán)的維護(hù)幼兒方面：教學(xué)、保育工作，家庭背景同事方面：不同觀點(diǎn)與不同做事方法，同事情誼與正義、理念主管方面：主管理念與自我理念，主管行為與正義、工作保障之現(xiàn)實(shí)

倫理兩難幼教人員倫理兩難之起因倫理兩難解決倫理兩難問題之參考步驟涉及的倫理問題相關(guān)倫理信條各相關(guān)角色的觀點(diǎn)解決問題的可能策略堅(jiān)持的底線─決定策略倫理兩難解決倫理兩難問題之參考步驟幼教人員專業(yè)成長

專業(yè)知能＋專業(yè)態(tài)度

專業(yè)準(zhǔn)備（學(xué)術(shù)背景、資格證照、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)觀摩、其他相關(guān)經(jīng)驗(yàn)）。專業(yè)精神（投入之時(shí)間與精力、幼教使命感、人際關(guān)係）。專業(yè)參與（參與幼教專業(yè)組織、尋求幼教專業(yè)資源、行動研究）。專業(yè)進(jìn)修（進(jìn)修課程、研討會、工作坊、個(gè)人成長計(jì)畫）。

幼教人員專業(yè)成長專業(yè)知能＋專業(yè)態(tài)度幼教人員專業(yè)成長

專業(yè)成長階段見習(xí)階段、初期階段、感受階段、複雜階段、影響階段VanderVen（1990）求生階段、強(qiáng)化階段、求新階段、成熟階段Katz,L.G.（1977）幼教人員專業(yè)成長專業(yè)成長階段幼教人員專業(yè)成長成長方式－外擴(kuò)式的專業(yè)參與進(jìn)修學(xué)分課程、學(xué)位、或?qū)I(yè)課程（演講、研討會、座談會、工作坊）。進(jìn)行考察或參訪（園所、基金會、教學(xué)資源場所等國內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)）。成立讀者會。與現(xiàn)場人員進(jìn)行教學(xué)觀摩及經(jīng)驗(yàn)分享。獲得及提供諮詢服務(wù)。參加專業(yè)團(tuán)體（提供專業(yè)及支持）。

幼教人員專業(yè)成長