本文格式為Word版，下載可任意編輯——《貓》教學(xué)片斷賞析教案教學(xué)設(shè)計師：題目告訴了我們課文重點介紹的是貓。課文寫了幾只貓呢？

生：兩只貓，一只大花貓，一只小貓。

生：不是，課文就寫了一只貓，課文第4段第一句"它小時候可逗人愛哩！'這明確地告訴了我們，1、2、3段寫的是大花貓，第4段是寫它小的時候。

師：你讀書真細(xì)心，還理清了課文的寫作順序。這是一只怎樣的貓呢？請大家快速默讀全文，找找重點句，劃劃重點詞。

生：這是一只性格有些奇怪的大花貓。

生：這是只老實的、貪玩的，但又盡職的貓。

生：它小時候十分頑皮。

生：這只大花貓性格奇怪。

師：這篇課文重點介紹的就是貓的性格特點。大花貓性格奇怪，小時候又很頑皮，是不是厭惡它？

生：不，十分喜歡貓。

生：對，課文最終一句："我喜歡還來不及，怎么會跟它生氣呢？'表達(dá)了對貓的愛好之情。

生："它小時候可逗人愛哩'一句告訴我們，小貓更可愛。

師：對，正由于小花貓更可愛，所以寫作時先寫大花貓，再寫它小時候。大家抓住了課文的重點句、中心句和總起句，讀懂了課文，理清了文章記敘的順序，體會到表達(dá)的情感?，F(xiàn)在，大家細(xì)心地讀讀課文，劃劃具體表現(xiàn)貓"可愛'的句子，再挑一、兩處你覺得貓最可愛的地方，談?wù)勀愕捏w會，讀出你的愛好之情。

生：我十分佩服貓的英勇，它"就是遇上蛇也敢斗一斗'。

生：小貓很好玩兒，路還走不好，玩起來可是"沒完沒了'，"撞疼了也不哭'，活像個頑皮的小男孩。生：我特別喜歡小花貓的天真、頑皮，你看它"抱著花枝打秋千'，玩得多開心！

生：我覺得大花貓十分通人性，那漂亮的腳印、豐富的叫聲，真讓人感到溫柔可親。

師：真是一只十分可愛的貓！大貓性格奇怪，小花貓活潑頑皮，文中貓的可愛就在于它的特性顯明，真實可信。

這一教學(xué)片斷重視了整體設(shè)計，瞄準(zhǔn)重點，抓住要點，避免了冗長的情節(jié)分析、繁瑣的提問推進(jìn)，重視運用"選擇機制'，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。教師的教得心應(yīng)手，內(nèi)容精要；學(xué)生的學(xué)興趣盎然，感悟深刻。

1．整體切入，綱舉目張。在深讀課文時，從解題引發(fā)，抓住主線，突出重點，堅持從整體切入課文，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生縱覽全文，把握整體。

教者大體分三步組織教學(xué)：

（1）從題入手，抓住主線，認(rèn)識貓的數(shù)量。

（2）自主發(fā)現(xiàn)，抓住重點詞句，了解貓的特點。

（3）自由擇讀，抓住具體表現(xiàn)，體會貓的可愛。每一步都具有"牽一發(fā)而動全身'之功能，實現(xiàn)了高效的閱讀教學(xué)。

2．閱讀自主，行動自由。教學(xué)中較好地運用了選擇機制，實施了彈性化的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的閱讀具有較大的自由度。如閱讀內(nèi)容的自我選擇：這是只怎樣的貓呢？學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀、自己的閱歷、自己的認(rèn)識、自己的體驗，自由表達(dá)帶有特性化的理解；如閱讀情感的自我選擇：挑出自己覺得貓最可愛的地方談?wù)勼w會，讀出情感。學(xué)生有權(quán)決定談自己最愛好、談自己能談的。這樣做，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空