物理教師的課與評課聽課與評課是常規(guī)的教學(xué)研究活動形式，是教師們相互交流、學(xué)習(xí)的重要途徑。通過聽課，促進教師吸取他人經(jīng)驗；通過評課，促進教師反思自己；通過聽課評課過程中同伴之間的交流，提升經(jīng)驗，豐富方法，更新觀念，促進彼此教學(xué)實踐活動的專業(yè)能力提升。一、物理教的聽課聽課教師通常有兩個任務(wù)：一是學(xué)習(xí)提高；二是評價建議。學(xué)習(xí)提高要有針對性，評價建議要科學(xué)、客觀。因此物理教師在聽課時，應(yīng)該做到以下三個方面。1．課前要搜集息，做好備教師為了能通過聽課學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容、真正得到提高，聽課前一定要適度搜集相關(guān)信息，做好準(zhǔn)備工作。首先是搜集關(guān)于授課者的信息，了解授課者教學(xué)風(fēng)格和特色，清楚他的一貫教學(xué)優(yōu)勢，有利于在課堂上認(rèn)真領(lǐng)悟。其次是了解授課內(nèi)容，先行熟悉教材、明確教學(xué)目的，對教材中的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點、難點有所了解，初步在頭腦中形成個人設(shè)計方案，如果可能形成書面材料更好，便于在聽課過程進行對比，能更有效地得到提高。此外還應(yīng)了解學(xué)生信息，初步清楚學(xué)生的程度，便于在聽課中體會針對不同學(xué)生主體所做的不同教學(xué)設(shè)計這樣做到有備而使聽課更有針對也更能提升學(xué)習(xí)效果。2．聽課中要認(rèn)真觀，做好記教師在聽課過程中要聽、看結(jié)合，在聽的同時，應(yīng)仔細捕捉授課者的語氣節(jié)奏變化、肢體動作幅度和眼神、表情等，以欣賞的角度進行記錄。雖然聽課有評議的任務(wù)，但要有虛懷若谷的胸懷，不能抱有挑剔的情緒和心理進行聽課，否則將失去學(xué)習(xí)和提高自己的機會。教師在聽課過程中還要邊聽邊觀察思考。既要觀察教師還要觀察學(xué)生，做到二者兼顧。觀察教師的教，即教師對教材的把握和挖掘、對教學(xué)重點的處理、對難點的突破、教法學(xué)法的設(shè)計、教學(xué)手段的應(yīng)用和教學(xué)基本功的展示；觀察學(xué)生的學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，判斷學(xué)生參與的熱情、掌握的程度、遇到的困難和學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。當(dāng)然，教師在聽課時也并非要面面俱到地關(guān)注課堂上的每個方面，可以根據(jù)授課者的特點和聽課者的目的，適當(dāng)進行選擇并有所側(cè)重。通常說來，對教學(xué)風(fēng)格和特色比較熟悉的教師，重點體會教學(xué)設(shè)計的新意：對授課班級學(xué)生情況有所了解的，可選擇特殊個案就課堂學(xué)生狀態(tài)、學(xué)習(xí)反饋等進行動態(tài)跟蹤分析；對于探究型課程設(shè)計，重點比較其與常規(guī)教學(xué)設(shè)計的差異及其效果比較；對于教學(xué)名師，則著重領(lǐng)略其教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格及其在課堂上的創(chuàng)造性發(fā)揮等。并且在聽課的過程中，應(yīng)詳盡記錄，甚至隨時記下自己的主觀感受及點評。3．聽課后要仔細整，認(rèn)真反由于在聽課的過程中，精力更多地集中于聽和看，因此對比、批判等思維活動有時來不及整理，加之其他教師也在聽課后有不同角度的評析。因此在聽課后，應(yīng)該仔細整理自己的聽課記錄，認(rèn)真補充個人的體會和思考，還要將他人的評析進行記錄與自己的體會進行對比。如果有機會，還可以與執(zhí)教者溝通，了解教師在進行教學(xué)設(shè)計時的思維過程，從而獲取更多的啟發(fā)。更為重要的要在整理的基礎(chǔ)認(rèn)真分析總結(jié)他人上課時的優(yōu)點，注意比較、研究，做到取長補短。因不同教師在不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)歷和一定階段的教學(xué)實踐活動中，都會形成個人獨特的教學(xué)風(fēng)格，所以對于同一問題，通常不同的教師會有不同的教學(xué)設(shè)計。聽課的老師要善于進行比較，客觀、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略的優(yōu)點和不足，吸收他人有益的經(jīng)驗，并結(jié)合自己教學(xué)實際，改進個人的教學(xué)。經(jīng)常進行聽課并整理反思，會使聽課者受益匪淺。同樣，授課者也應(yīng)該多爭取與聽課者溝通，獲取更多的評析，幫助自身專業(yè)能力的提升。二、物理教的評課評課是常規(guī)的教學(xué)研究活動形式，它幫助教師們相互交流、促進自身專業(yè)發(fā)展。物理教師進行評課時，應(yīng)在了解新課程對物理課堂新要求的同時，從常規(guī)教學(xué)的幾個不同角度分別進行評析。(一物理教師課的理念1．要堅持“以學(xué)生發(fā)展為本，促進學(xué)習(xí)式的變革基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，即改變學(xué)生被動接受、重復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是自身發(fā)展的主體，課堂要為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造條件。評課除了要注重學(xué)生知識與技能的獲得外，還應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)強調(diào)尊重學(xué)生人格和個鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。．要促教師的專業(yè)展，體現(xiàn)新性和反思評課應(yīng)該有利于促進物理教師的專業(yè)發(fā)展、調(diào)動教師的積極性和開發(fā)教師的潛能。創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的動力，是教師課程改革中的生存方式。應(yīng)讓教師在具體的教育情境中不斷反思，實現(xiàn)自我超越和完善。評課要給教師更多更廣闊的空間，鼓勵教師發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。注意不斷發(fā)揚教師的個人特漸形成和樹立帶有個性的教學(xué)風(fēng)。3．建立新型的、和的師生關(guān)新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，應(yīng)該構(gòu)建平等合作式的師生關(guān)系。教師既是課程的實施者，更是課程的研究者，教師應(yīng)該具有課堂設(shè)計、組織和管理能力、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個體差異等。教師的教學(xué)個性是心理傾向和行為方式的展示，教師的言談舉止在課堂上對學(xué)生潛移默化的影些在評課時都應(yīng)加以關(guān)。4．提倡評教與評學(xué)結(jié)合，側(cè)評學(xué)課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動、生生互動共同實現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。課堂教學(xué)評價的目的歸根到底是提高教學(xué)有效性和創(chuàng)造性。因此物理教師進行評課時，除了要“評教”，更應(yīng)關(guān)注“評學(xué)”，側(cè)重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果、評價學(xué)生主體性的發(fā)揮，即學(xué)生參與教學(xué)活動的態(tài)度、深度和廣度。課堂教學(xué)評價應(yīng)以評學(xué)為重點，以此來促進教師轉(zhuǎn)變5．體現(xiàn)開放性和動生成的過物理課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵學(xué)、教教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。物理課堂教學(xué)評價既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要體現(xiàn)物理學(xué)特色，并且為不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡構(gòu)思新穎、情境創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新，鼓勵個性化教學(xué)。建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)看成一個不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程，一方面主體按照自身的知識結(jié)構(gòu)同化、建構(gòu)客體，使客體內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新，另一方面客觀世界的不斷發(fā)展又使主體不斷地擴展自己的知識容量、提高認(rèn)識能力，這種發(fā)展是人與自然和諧發(fā)展的動態(tài)發(fā)展過程。教學(xué)活動要盡可能提高參與的輻射面，不要讓課堂成為教師表演的舞臺，應(yīng)該是師生互動的平臺。物理評課要處理好學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力的關(guān)系，處理好夯實基礎(chǔ)與發(fā)展個性的關(guān)系，處理好接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，評價必須體現(xiàn)這種開放性和動態(tài)生成過程。6．關(guān)注可行性和社性可行性是物理教師實施評課的前提。評課的標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)新課改的要又要符合課堂教學(xué)改革的實以利于發(fā)揮評價的激勵功能；評價的要點必須是可觀察、可感受、可測量、可判斷的，力求簡單、便于操還應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)關(guān)注社會規(guī)范和熱點問題。對于所用教學(xué)資源，也不能過于狹隘的進行理解，應(yīng)認(rèn)識到教材不是唯一的課程資源，應(yīng)注意開發(fā)包括社會資源在內(nèi)的多種資源。7．重視物理學(xué)特點教學(xué)特色不同學(xué)科、不同教師的課堂教學(xué)應(yīng)該有自己不同的特色。物理是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理課堂教學(xué)要盡量多做實驗，以發(fā)展學(xué)生的動手操作能力。提倡創(chuàng)新、鼓勵不同的特色等，這些在物理課堂教學(xué)評價中都應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。(二)物理堂教學(xué)評指標(biāo)1．教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，目標(biāo)是否具體明確、能否正確制訂和達成，是衡量一堂物理課是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)。應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)制訂是否全面、具體、適宜，教學(xué)目標(biāo)能否達成等多個因素進行考慮。根據(jù)新課標(biāo)的要求，具體應(yīng)該從以下三個維度進行評析。(1)知識與技能是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、難度適宜；是否符合學(xué)生心里特征、認(rèn)知水平；教學(xué)目標(biāo)是否具體、明確、可操作性強。(2)過程與方法是否突出了物理概念的形成與物理規(guī)律的建立過程；是否注重了學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法與物理科學(xué)方法的教育；是否注重了學(xué)生科學(xué)探究能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。(3)情感態(tài)度與價值觀是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；是否注重聯(lián)系生活、進行STS(科學(xué)、技術(shù)、社會教育。2．教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是教師備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它可以體現(xiàn)出教師對教材的處理、對學(xué)生的了解，教師所持的教育教學(xué)理念均能通過教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出來。評析一節(jié)物理課除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制訂和落實，更要看教師對教材、教學(xué)手段的組織和處理，具體包括以下三個方面。(1)課堂結(jié)構(gòu)教師設(shè)計的課堂結(jié)構(gòu)是否能夠體現(xiàn)循序漸進的學(xué)習(xí)特征，各不同環(huán)節(jié)之間是否銜接自然，時間的分配是否合理，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是否詳略得當(dāng)——突出了重點、突破了難點、抓住了關(guān)鍵。(2)情境設(shè)臵教學(xué)設(shè)計中情境的設(shè)臵是否利用了學(xué)生的前概念和已有的生活經(jīng)驗，是否恰到好處不牽強，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。(3)多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)設(shè)計中，所涉及的多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段是否有利于課堂設(shè)計的實現(xiàn)，所用多媒體是否具有合理性、必要性和創(chuàng)造性。3．學(xué)生活動新課程尤其突出強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所處的主體地位，教師的教學(xué)目的是為了學(xué)而教，即目的是指導(dǎo)、促進和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是為了教而教。教師在課堂中的地位和作用也由教學(xué)的主體而變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者。因此對學(xué)生活動的評價應(yīng)主要考慮兩個方面的要素。(1)主體性體現(xiàn)學(xué)生是否能夠積極參與教學(xué)活動，能否體現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的特征；教師的教學(xué)是否具有民主性，是否調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，即教學(xué)是否具有廣度；教師是否注重學(xué)生發(fā)展、給學(xué)生留有足夠的空間，即教學(xué)是否具有深度。(2)因材施教教學(xué)過程是否層次明顯，即是否考慮學(xué)生存在的差異。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的狀況，照顧不同學(xué)生的需要進行因材施教。4．教學(xué)效果無論教學(xué)設(shè)計多么成功、學(xué)生活動多么積極，如果沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果，也無法稱之為一堂成功的物理課，因此課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果是對教學(xué)效率、教學(xué)目標(biāo)達成情況等的綜合判定。因此，著重從以下兩個角度進行衡量。(1)目標(biāo)實現(xiàn)通過授課是否完成既定的主要教學(xué)任務(wù)，是否達到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維預(yù)期教育目標(biāo)。(2)課堂氣氛課堂教學(xué)過程中學(xué)生是否積極參與，課堂是否氣氛活躍，師生關(guān)系是否融洽和諧。5．教師基本素質(zhì)教學(xué)的基本素質(zhì)也是物理教師能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵，因此評析物理課必須還要評價物理教師的基本素質(zhì)。通常，可以從以下五個方面進行評析。(1)主導(dǎo)作用的體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，主要評析物理教師是否具有駕馭課堂的能力，是否能做到收放自如，并且在課堂上是否能夠處理突發(fā)事件，是否能對預(yù)設(shè)之外課堂隨機生成的新問題有靈活的應(yīng)變。(2)教學(xué)技能和基本功教學(xué)基本功具體體現(xiàn)在物理教師的三個方面：首先是教態(tài)教師課堂上的教態(tài)決定教學(xué)設(shè)計的實施效果，也對學(xué)生具有極強的影響作用，進行評課應(yīng)關(guān)注教師是否教態(tài)大方、有感染力，即教師應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有親和力和感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，并且積極關(guān)注學(xué)生的反饋，給予恰當(dāng)及時的回應(yīng)。其次是語言學(xué)是一種藝術(shù)，語言作為交流的重要工具，尤其課堂教學(xué)實施必須依賴語言這一重要載體，因此可以說課堂教學(xué)從某種意義上來說也是語言的藝術(shù)。教師的語言表達有時甚至可以直接關(guān)系到一節(jié)課是否可以取得成教師的課堂語除了聲音洪亮悅耳、吐字清晰、普通話較好等基本要求之外，更注重語言準(zhǔn)確到位，對于物理教師來說，更關(guān)注簡潔以及物理概念、物理規(guī)律、物理現(xiàn)象、物理條件等因素是否表達得規(guī)范，不至于晦澀難懂或者引起學(xué)生的歧義當(dāng)然教學(xué)語言的評還包括語調(diào)要高低適語速要快慢適度，表達過程應(yīng)抑揚頓挫、富于變化等。最后是板書板畫。板書、板畫也是課堂教學(xué)過程中重要的載體和教學(xué)資源，板書、板畫不僅是對課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，還包括對物理思維、物理方法的訓(xùn)練，板書、板畫不是隨意瀟灑的涂抹，而要求合理進行設(shè)計。評價物理課堂的板書、板畫應(yīng)著重看它的設(shè)計是否科學(xué)合理，其次是看它是否概括性強而且美觀、是否具有條理性、字跡是否工整清晰。(3)專業(yè)知識的準(zhǔn)確性作為物理教師，承擔(dān)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、科學(xué)方法訓(xùn)練的任對于物理教師的基本素還必須看重的是專業(yè)知識的準(zhǔn)確性。另外由于物理學(xué)科體現(xiàn)非常重要的綜合思想，與很多學(xué)科存在聯(lián)系，因此對教師相關(guān)專業(yè)知識也有一定要求，這是對物理教師基本素質(zhì)要求中較重要的方面，具體對這兩個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是物理知識表述準(zhǔn)確無誤以及相關(guān)學(xué)科知識引用合理、準(zhǔn)確。(4)實驗操作能力物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。因此在教學(xué)過程中經(jīng)常涉及實驗，通常的形式是教師的演示實驗和學(xué)生的分組實驗。演示實驗的主要功能包括：提供豐富的直觀材料，創(chuàng)設(shè)真實的物理情景；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生實驗操作提供示范；滲透物理學(xué)的研究方法。對于教師的演示實驗，其基本要求是：演示目的明確、針對性強；演示實驗有趣、有驚、有奇、有疑；演示過程直觀、效果明顯；演示操作規(guī)范、示范性強；演示過程與講解緊密結(jié)合；演示實驗的可見度要大；演示過程確保安全；演示實驗要有新意。因此，在評價時應(yīng)重點關(guān)注教師的演示實驗是否做到符合其基本要求，演示實驗是否操作規(guī)范、實驗器材的選擇和放臵是否合理、是否保證學(xué)生有較好的可視度；對于學(xué)生的分組實驗，應(yīng)重點考查教師在對學(xué)生進行分組實驗時所用的指導(dǎo)語是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確到位、實驗所選器材是否合理等。(5)運用多媒體能力現(xiàn)代教育技術(shù)已成為物理課堂重要的教學(xué)手段，因此評課還要看物理教師是否能夠合理、適時、適當(dāng)運用投影儀、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段，此外能否合理選用教具來輔助教學(xué)。6．教學(xué)特色教學(xué)是一項復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，也是一門體現(xiàn)個性的教學(xué)藝術(shù)。不可能有固定不變的萬能方法，也不存在普遍適用的教學(xué)設(shè)計。一堂精彩的物理課，不一定是追求細節(jié)的完美和面面俱到，但一定要追求特色和創(chuàng)新。因此在進行評課時，應(yīng)該注重對藝術(shù)性、創(chuàng)新性的評析甚至個人特色風(fēng)格的體現(xiàn)。其特色不拘泥于某一特定的環(huán)節(jié)，可以是教學(xué)設(shè)計方面的構(gòu)思新穎、推陳出新，也可以是情境創(chuàng)設(shè)方面的創(chuàng)新、不落俗套，甚至還可以是教學(xué)方法和手段方面的更新、改進，或是教學(xué)內(nèi)容方面的重新創(chuàng)新組織?？傊?，能使聽課和評課者耳目一新、久久不能淡忘的環(huán)節(jié)均可以作為教師具有教學(xué)特色的體現(xiàn)。注：評課沒有一定的規(guī)則和格式不同學(xué)科也有自己不同的特點，但我們的目標(biāo)是相同的，即通過評課表現(xiàn)風(fēng)格，增進友誼，提高能力，使所有教師都在評課活動中共同成長。評課要點是評課時應(yīng)考慮的一些因素，不必面面俱到，也不需要按要點逐條依次評析。評課過程中各因素的先后順序也可以隨不同課型或個人習(xí)慣而變化。物理教師的課技能說課是近年來在教(繼續(xù))教育中泛開展的一種教學(xué)研究活動。它是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達到交流共同提高的一種教學(xué)研究形式。一般要求教師在20分鐘左右的時間里將一節(jié)課的教學(xué)計思教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡要準(zhǔn)確的語言表述出于說課中不但要說出教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)，而且要從現(xiàn)代教育理論角度說出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué)，所以，說課不僅能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)基本功水且能表現(xiàn)出教師的現(xiàn)代教學(xué)理論水平，因此，它在中等教育中的應(yīng)用越來越廣泛。這里僅對說課的概念、說課的意義、說課的內(nèi)容和課后反思做一簡介，并對一個說課的具體案例進行剖析。一、說課的概念和意義1.說課的概念說課是指教師運用口頭語言表達的形以教育教學(xué)理論為依據(jù)，針對所教內(nèi)容的學(xué)設(shè)計與實踐，面對評說(教師或?qū)＜?、領(lǐng)，述說授課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計路、教學(xué)效果及其理論依據(jù)的教學(xué)研究活動。中等教育實踐中，說課有兩種不同的類型，一種是在講完觀摩課后，由主講人先說課；一種是正式講課之前或備課時的說課。兩者的最大不同點在于，前者不僅要述說一節(jié)課的教設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容而且要結(jié)合講課過程的實際述說教學(xué)成敗原因及改進意見；后者僅說一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容。一般的，說課者述說后，評說者還要進行評議和論，以達到相互交流、共同提高的目的。(1)說課的類型根據(jù)說課性質(zhì)不同，“說課”可分為種型。1)示范性說課。示范性說課的目的是幫助教師認(rèn)識說課規(guī)律、掌握說課的方法、步驟，一般是由素質(zhì)好的優(yōu)秀教師向缺乏說課經(jīng)驗的新教師作示范性說課。這種類型的說課是提高教師說課技能的重要形式。2)研究性說課。研究性說課是教師針對某一課題的教學(xué)方法、學(xué)手段、學(xué)習(xí)方等進行研究討論，共同探索優(yōu)化教學(xué)的方法途徑。這種類型的“說課”，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備好講稿，說后大家評議修改。研究性說課由助于形成濃厚的研究氣氛，能充分體現(xiàn)說課作為教研活動的特點，是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。3)評比性說評比性說課的主要目的是評價教師的說課水平以及教學(xué)基本功。這種類型的說課非常注重說課的藝術(shù)性，注重教師各項技能的發(fā)揮。說課還有其他的分例根據(jù)課的類說課可分為新授課說、復(fù)習(xí)課說練習(xí)課說課和檢查課說根據(jù)說課的規(guī)模又可以分為個別說課、小組說課等。plugin_codeqcomicbegin-->（2）說課與備課的關(guān)系1)說課與備課的相同點一主要內(nèi)容相同。說課與備課都要分析具體課題的教材和學(xué)情，設(shè)計教法和學(xué)法，設(shè)計教學(xué)程序和板書。二是直接任務(wù)相同，都是教學(xué)的準(zhǔn)備和總結(jié)工作。三是經(jīng)驗方式相同，都是接受教學(xué)實踐的檢驗。2說課與備課的不同點一是概念內(nèi)涵不同。備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，主要解決“教什么，怎么教”的問題，屬于教學(xué)活動。而說課是在教師備課的基礎(chǔ)對其他教育工作者系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)過及理論根據(jù)，不僅要向同行說出教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括物教學(xué)大綱物理程標(biāo)準(zhǔn)的要求物理教學(xué)論、教育學(xué)和心理學(xué)的理論等，由聽者評說，屬教學(xué)研究活動，即說課不僅說“其然”。更應(yīng)說其“所以然”。二是主要目的不同。備課是面向?qū)W生，主要目的是促使教師搞好教設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，提高堂教學(xué)效果；而說課是面向教師，主要目的是幫助自己提高教學(xué)能力，為整體教學(xué)計水平的發(fā)展服務(wù)。三是活動方式不同。備課是教學(xué)準(zhǔn)備的直接環(huán)節(jié)，是一種教學(xué)活動形式，其內(nèi)容可直接投入到課堂教學(xué)中；而說課是教師向同行講述某一具體課題的教學(xué)準(zhǔn)備，要求教師把備課過程中的內(nèi)在思維活動外現(xiàn)出來，有些內(nèi)容(如為什么這樣教的教育科學(xué)理論和教的怎么樣的結(jié)果)能直接表現(xiàn)于課堂教學(xué)中。四是基本要求不同。備課明顯的特點在于應(yīng)用；而說課最大的特點在于說明。五是效果不同。備課主要是教師個人的鉆研，其結(jié)果體現(xiàn)在教案中，是對課堂教學(xué)藍圖的主觀設(shè)計，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量雖起一定作用，但在付諸課堂教學(xué)之前，仍屬“紙上談兵”，與課堂教學(xué)實際有一定距離，甚至還可能存在某些缺陷或失誤，過去教師備課后即直接上課，勢必影響教學(xué)質(zhì)量的提高；而說課通過說身說法的表述，實際上已經(jīng)把“教學(xué)計”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”，形成一種授課前的實際演習(xí)。特別是評說者的議，肯定了正確的方面及其長處，同時又指出其不足之處。由偏重于教師個人鉆研的備課，轉(zhuǎn)到注重深層次集體研究的說課，把教學(xué)中可能出現(xiàn)的缺點和失誤消滅在授課之前，較之以前備課后即直接上課優(yōu)越得多，然能極大地提高教學(xué)量和教師的教學(xué)素質(zhì)水平。<!--++plugin_codeqcomicbegin-->2.說課的意義說課能有效地促進教學(xué)研究活動的開展說課作為集體教學(xué)研究活動的一個重要組成部分既是教學(xué)改的產(chǎn)反過來肯定也能推動教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。一方面說課環(huán)境的形成為教師從事教學(xué)研究提供了交流、切磋的平臺，使教師通過說課道出了他思維深處閃光的教學(xué)思想、理念怎樣在教學(xué)過程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)，另一方面從說課后的“評”中獲得的反饋意見勢必成為提高下次說課質(zhì)量的源泉這種良性循環(huán)導(dǎo)致整個教研集體的教學(xué)質(zhì)量的提久而久之推動教學(xué)研究活動的發(fā)展。(2)說課能有效地促進教師素質(zhì)的提高說課能夠全方位地提高教師的素質(zhì)水平。這是已開展說課活動的學(xué)校公認(rèn)為效果最顯著之點、受益最大之處。首先，在說課活動中促使教師無論參與說或評都能得到明顯的提高。作為說課者，說課準(zhǔn)備和實施的過程，也是提高說課者素質(zhì)的過程，鍛煉了鉆研教材的基本功，鍛煉了了解和研究學(xué)生的基本功，提搞了學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論的水平鍛煉了語言表達能力等。作為聽課者，說課活動也為自己提供了直接學(xué)習(xí)的機會，聽課者從說課者說教材中熟練掌握了教材，同從說課者那里也學(xué)到一些具體的教學(xué)理論和新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，因為說課者在說的過程中真切地層現(xiàn)出了他統(tǒng)籌教學(xué)的整個思維過程，反映了其特有的教學(xué)觀念和教學(xué)特色這是在實際課堂教學(xué)過程中難以體現(xiàn)出來通過說課這種有效的信息交流，促進了教師之間的互相切磋，互相學(xué)習(xí)等良好風(fēng)氣的形成總說課活動中同行教師和專家的“評”把授課教師關(guān)于課題設(shè)計的靜態(tài)的個人行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學(xué)術(shù)討論。尤其是富有經(jīng)驗的同行專家的指導(dǎo)，對授課教師本人教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供了重要的促進作用。因為這樣的“評”具有理論與實踐相結(jié)合和全方位的特點，切磋、交流、評議、討論貫穿始終，具有適時性、針對性、論證性等優(yōu)點，而且對授課教師本人來說有較廣的反思空間，從而所得到的益處是深刻而有效的。具體地說，通過說課能促使教師得到以下幾方面的提高。1)說課促使教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力提高理論水平。沒有教育教學(xué)改革理論的指導(dǎo)，便不能很好地從事教育教學(xué)改革的實踐活動。說課活動要求教師必須具備一定的教育教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。教師從撰寫說課講稿到說課，為了從現(xiàn)代教育理論角度說出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué)，需要翻閱大量的教育教學(xué)的理論書籍刊查找充分的理論根據(jù)，從而激發(fā)起教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的積極性，提高了教育教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。2)說課促使教師努力提高專業(yè)知識水說課要把所教文化科學(xué)知識說清楚，說準(zhǔn)確。不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強教學(xué)的科學(xué)性，使學(xué)生獲得科學(xué)的知識。聽者要對說課內(nèi)容的科學(xué)性作出正確的評價，也必須努力鉆研有關(guān)內(nèi)容的科學(xué)性，這一過程中促進了教師專業(yè)知識素質(zhì)的迅速提高。）說課促進教師深入研究學(xué)生特。說課不僅要說教法，更要說學(xué)法，當(dāng)然就需要深人研究學(xué)生特點，通過說學(xué)生達到確立學(xué)生主體地位，充分調(diào)動學(xué)生主動性和因材施教的目的。即在這一過程中根據(jù)學(xué)生個性特征、心理成熟水平、學(xué)力水平、知識基礎(chǔ)等對學(xué)生進行分類指導(dǎo)。4）說課促進教師苦練教學(xué)基本功。說課重在“說”，要求將要說的內(nèi)容說得清楚、明白，還要在語言方面說得優(yōu)美流暢，富有情趣，對聽者產(chǎn)生極大吸引除了練好語言基本還要練好寫字的基本功，練好計算機輔助教學(xué)的基本功。這是說課的重要輔助手段。（3)說課能有效提高教學(xué)質(zhì)量盡管說課僅是整個教學(xué)工作中的一個相對獨立的環(huán)節(jié)或階段但由于它具有整體性和綜合，因此它能整合教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，促進整體教學(xué)質(zhì)量的提高。）說課具有克服備課的盲目性，增強備課自覺性的價值。過去的備課存在很大盲目性，常常出現(xiàn)備課與上課脫節(jié)的現(xiàn)象。而開展說課必須以“備好課”為前提和基礎(chǔ)，為把課說好和上好而備課。這就有效地克服了備課的盲目性，明確了備課德目的性，從而增強了備課的自覺性。說課要面對教師和評委說出某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)，由于對象不是學(xué)生，而是水平較高的教師和同行，這就促使教師在精心備課上狠下工夫。2）說課具有克服講課中的隨意性，保證課堂教學(xué)的時效性的價值。實踐證說課能避免課堂上的無效勞說課為廣大教師提供了展露自我教學(xué)能力的機會，創(chuàng)造了充分發(fā)揮自己聰明才智的條件，促使教師以教育理論為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大)為依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，正確地選擇教學(xué)方法，科學(xué)地安排教學(xué)程序，避免了課堂教學(xué)的隨意性、盲目性。）說課具有促進課堂教學(xué)改革、高課堂教學(xué)效率的價值。說課作為一種提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和手段，有效地激發(fā)了教師刻苦學(xué)習(xí)、發(fā)奮進取、求實創(chuàng)新、大膽嘗試的改革精神，積極引進和移植現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新的教學(xué)方法。這不僅促使教師業(yè)務(wù)能力得到大幅度提時更能促進課堂教學(xué)的改動教學(xué)研究的開而提高課堂教學(xué)效率。二、說課的內(nèi)容原則物理師每次說課范圍是一課時物理學(xué)的內(nèi)容。包括說教材、說教法、說教學(xué)程序、說教學(xué)效果5部分。在整個說課過程中，把握物課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)大綱是準(zhǔn)繩，“吃透”教材是基礎(chǔ)，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)過程是關(guān)鍵。1說課的主要內(nèi)容說課內(nèi)容是說課者對教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生及教育教學(xué)理論等認(rèn)識的結(jié)晶，也是教育觀念及教學(xué)機智的集中體現(xiàn)，它顯示說課者知識、智能等方面的水平，在說課活動的眾多要素中，說課內(nèi)容是具有決定作用的因素，要提高說課的實效，必須對其進行深人研究。說課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容既有聯(lián)系，又有區(qū)別，區(qū)別在于：一方面，教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)中要傳授給學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的總體系；而說課內(nèi)容則是要向同行和評者述說的東西。課堂上學(xué)生需要掌握的許多內(nèi)容，無須在說課中具體地述說給教師同行或領(lǐng)導(dǎo)因此有些教學(xué)內(nèi)容并非作為說課內(nèi)容。另一方面，有些說課內(nèi)容也并非作為課堂教學(xué)內(nèi)容。亦即說課的某些內(nèi)容，如為什么這樣教的科學(xué)道理和成敗的原因及改進意見，都是供教師們一起研討的，許多內(nèi)容并不一定要讓學(xué)生知道，即不能作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。搞清二者的區(qū)別和聯(lián)系，即可明確在說課中哪些內(nèi)容該哪些不該從而更好地把握說課的關(guān)說課的內(nèi)容很廣，其基本和主要的內(nèi)容，可概括為以下幾方面。(1)說教材1)說教材的地位和作用。教師要讀懂教材，了解本知識點在整物教材中的地位以及與其他章節(jié)的聯(lián)系，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個知識點之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些相關(guān)的物理知和技能；在今后的物學(xué)習(xí)中，哪物理知識和技能的學(xué)習(xí)要以這個知識點為基礎(chǔ)或與該知識點有關(guān)；這個知識點在生活和生產(chǎn)實際中有哪些應(yīng)用；這個知識點的學(xué)習(xí)對于學(xué)生掌握物理科學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感態(tài)度、價值觀有哪些作用。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)和學(xué)生實際，確定該部分內(nèi)容是否是教學(xué)的重點、教學(xué)的難點，這樣才能說清楚本知識點在整個物理教材中的地位和作用。2)說教學(xué)目的。即說本課題的教學(xué)目的和求。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。說教學(xué)目的要說得正確、具體、全面，并切合實際。所謂“正確”是指要根據(jù)課程標(biāo)教學(xué)大)和教材的要求來說，要結(jié)合教材在教材體系中所占地位來說。所謂“具體”是指在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面，明確規(guī)定出具體指標(biāo)，便于在教學(xué)實踐中實施和課后評價，切忌把教學(xué)目的說得空洞、抽象。所謂“全面”是指在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面不要有缺漏。3)說教材的特點、重點和點。教材的特點是教材內(nèi)容與表現(xiàn)形式特有的“個性”，教材的特點決定教學(xué)的策略、方法。關(guān)于確定物理教學(xué)的重點和難點的方法，突出重點、突破難點的方法在前邊的章節(jié)中已講過，這里不再贅述。4）說教材內(nèi)容的處理藝術(shù)。教學(xué)中心確定之后還要圍繞中心進行選材和組織材這中間教學(xué)內(nèi)容的處理很重要處理教材內(nèi)容要突出一個“精”字。一般說教材內(nèi)容編寫得都比較多，我們不可能也沒必要把教材內(nèi)容全灌輸給學(xué)生。我們要依據(jù)教學(xué)目的和實際需要，濃縮教學(xué)內(nèi)容。換言之，就是使不需要的成分減少，使需要的成分含量增加。說教材必須注意：緊物理課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)大綱)；鉆研教材；研究學(xué)生情況；突出重點，生動活潑。

<!--++plugin_codeqcomicbegin-->(2)說教法教學(xué)方法的基本問題，就是如何選擇的問題。因此，說教法，實際上就是說教法的選。教師面對眾多的教學(xué)方哪些方法對自己當(dāng)前的教學(xué)情境來說是最恰當(dāng)?shù)模@些方法又如何有機地結(jié)合在一起這既是理論問題，又是實踐問題，更是藝術(shù)問題。其藝術(shù)性表現(xiàn)在教師要在整個教學(xué)法體系中根據(jù)具體的教學(xué)目的和任、教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，以啟發(fā)式教學(xué)為統(tǒng)帥，把多種教學(xué)法有機地結(jié)合起來，創(chuàng)造性的加以運用，達到最佳組合。說教法，一要講明為什么選擇這種教法；二要從理論和實踐上講明如何運用這種教法三要講運用這種教法的具體的教學(xué)程重點是第三個問題，不一定按課時說，可以說整體教學(xué)思路，也可以重點說教學(xué)結(jié)構(gòu)中的某一環(huán)節(jié)。說學(xué)法

說學(xué)法的內(nèi)容較多，但主要是說出如何通過學(xué)法指導(dǎo)，既要求學(xué)生“學(xué)會”，又要求學(xué)生“會學(xué)”。德國教育家第斯多惠說過“一個差的教師只會奉送真好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。只要學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，學(xué)生即可自己去發(fā)現(xiàn)真理，這也就達到了葉圣陶先生所說“教是為了不教”的境界。具體地講，說學(xué)法就是要說出本課題教學(xué)中要教給或強化學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方說出其理論依據(jù)，除展示所設(shè)計的練習(xí)外，還要說清楚訓(xùn)練的意圖。說學(xué)法要說清三個方面：一要分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因；二要說清在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法；三要根據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律說清準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，來保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進行學(xué)習(xí)。(4)說教學(xué)程序設(shè)計教學(xué)程序的科學(xué)設(shè)計對優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有重要的導(dǎo)意說教