24《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】

《司馬光》是統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元的一篇課文。這是一篇文言文，篇幅短小，寫了司馬光“砸缸救友”的故事，表現(xiàn)了司馬光機(jī)智聰明，遇事沉著冷靜的優(yōu)秀品質(zhì)。由于年代的久遠(yuǎn)，與口語相脫離的文言越來越艱澀難懂了，這也正好是“文言文”的特點(diǎn)之一。人教版教材共選編了四課文言文，五下的《楊氏之子》，六上的《伯牙絕弦》，六下的《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》，統(tǒng)編教材從三上開始選編“文言文”，其意圖是更早讓孩子認(rèn)識優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，吸收民族文化智慧?；谌昙壓⒆拥膶W(xué)情，是很難把課文讀出節(jié)奏的；在明白意思上，雖然課后給出了“庭、甕、皆、光、迸”的注釋，但要孩子們結(jié)合這些注釋理解課文意思是很困難的。學(xué)生的疑難處就是教學(xué)點(diǎn)，結(jié)合本單元語文要素，教師要解決的就是引導(dǎo)孩子們把課文讀出節(jié)奏、明白意思，借助注釋，用自己的話把故事分享給別人聽。

【教學(xué)目標(biāo)】

這是一篇經(jīng)典的文言文，“篇幅短小、字義難懂、含義深刻”，課標(biāo)要求“能借助工具書閱讀淺顯的文言文”，關(guān)照文體特點(diǎn)，再結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，我確定了本篇課文的教學(xué)目標(biāo)：1.能有節(jié)奏地朗讀課文、背誦課文；2.能借助注釋，用自己的話講一講故事；3.學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜、聰明機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：

能有節(jié)奏地朗讀課文、背誦課文；2.能借助注釋，用自己的話講一講故事。

教學(xué)難點(diǎn)：

能借助注釋，用自己的話講一講故事；學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著冷靜、聰明機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)。

【教學(xué)課時】

一課時

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入新課

（一）鞏固舊知

1.出示以前學(xué)過的文言（格言警句）

2.個別讀

3.齊讀

（二）認(rèn)識文言文，引出課題

像這樣的語言形式叫做“文言”，用“文言”寫成的文章就叫“文言文”。今天我們就一起去學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。（板書：《司馬光》）

設(shè)計(jì)意圖：從“文言”形式的格言警句導(dǎo)入有兩個意圖，其一、鞏固舊知。其二、讓孩子們知道咱以前就接觸過文言，以減輕學(xué)習(xí)“文言文”的畏難情緒，又能順利引出課題。讀出節(jié)奏

（一）了解作者

1.介紹司馬光

（1）你們了解司馬光嗎？（抽生介紹）。

（2）這篇課文寫的是司馬光小時候的故事，快打開課本，借助拼音把課文讀正確，開始吧！

2.初讀課文，認(rèn)識生字詞

（1）認(rèn)讀生字

（2）認(rèn)讀詞語

（3）借助圖片認(rèn)識生字“甕”“迸”

3.讀出節(jié)奏，讀出詞句間的停頓

（1）出示節(jié)奏，學(xué)生照著畫一畫

剛才讀課文的時候，覺得課文難讀吧？那我來幫幫你們。（出示節(jié)奏，學(xué)生畫一畫）

老師教讀

學(xué)生自由練讀

（4）抽生讀

（5）小結(jié)：讀文言文，有了節(jié)奏就好讀多了。（板書：讀出節(jié)奏）

同學(xué)們這么短的時間就能把詞句間的停頓讀好，真了不起！把掌聲送給自己。

設(shè)計(jì)意圖：雖然“文言文”很難讀，但對三年級的孩子來說，借助拼音讀正確是沒有問題的。要讀出節(jié)奏，讀好詞句間的停頓是需要通過老師教讀、學(xué)生自讀等多種形式的朗讀才能實(shí)現(xiàn)的，讀出節(jié)奏是學(xué)習(xí)“文言文”的基礎(chǔ)，只有正確熟練朗讀文本，才能更好理解其意思。

三、借助注釋，明白意思

讀古文不僅要讀出節(jié)奏，還要明白意思（板書：明白意思）。你們自己把課后的注釋讀一讀，記一記。

（一）讀、記注釋

1.學(xué)生自由讀、記

2.同桌互相檢查

3.老師抽查

（二）借助注釋講故事

1.根據(jù)提示，學(xué)生練講

2.同桌互講故事

3.抽生講故事

4.添加補(bǔ)白講故事

5.去掉注釋意思講故事

6.只留下文本講故事

7.區(qū)別這篇課文與其他課文語言上的不同

設(shè)計(jì)意圖：要用自己的話講一講故事首先要熟記注釋，不能看一眼注釋說一句意思；其次，要反復(fù)地講，在這一點(diǎn)上，我先搭支架讓學(xué)生填空講故事，然后一步步撤掉支架，讓孩子會用自己的話講一講故事。這樣在講故事中理解了課文意思，增加了學(xué)習(xí)文言文的趣味性。學(xué)生交流了解“文言文”與一般文體的不同，其意圖是初步感受文言文獨(dú)特的語言魅力。

四、挑戰(zhàn)朗讀，背誦課文

講故事都沒難住大家，我相信要讀好課文就更沒問題了，不過，我給大家設(shè)置了一些小小的難關(guān)，要不要試試?請把書關(guān)上。

（一）挑戰(zhàn)朗讀一：把課文內(nèi)容變成繁體字，齊讀。

（二）挑戰(zhàn)朗讀二：把課文內(nèi)容變成繁體字，去掉標(biāo)點(diǎn)，齊讀。

（三）挑戰(zhàn)朗讀三：把課文內(nèi)容變成小篆，齊讀。

讀著讀著你們就會背了，真是不得了！你們告訴了我學(xué)“文言文”不只要讀出節(jié)奏、會講故事，還要學(xué)會背誦。（板書：背誦課文）

設(shè)計(jì)意圖：挑戰(zhàn)多種形式朗讀，其用意并非認(rèn)識繁體、認(rèn)識小篆，而是在讀中加深記憶，在一次次挑戰(zhàn)中形成有意記憶的能力，真正做到“潤物無聲”。同時讓學(xué)生了解“文言文”不僅語言表達(dá)獨(dú)特，結(jié)構(gòu)形式也很獨(dú)特，潛移默化中受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

拓展閱讀，學(xué)習(xí)品質(zhì)

（一）出示原文

1.這篇文言文選自《宋史·司馬光傳》，原文是這樣的。

破甕救友

光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

2.老師范讀

（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.說說講了哪幾件事？小時候的司馬光是一個什么樣的人？（生自由說）（板書：學(xué)習(xí)品質(zhì)）

2.從哪兒知道的？

3.小結(jié)：孩子們，學(xué)習(xí)文言文其實(shí)也挺有趣的，先要讀出節(jié)奏，再要借助注釋明白意思，然后要背誦課文，最后要學(xué)習(xí)品質(zhì)。以后還會學(xué)習(xí)更多的的文言文，希望孩子們能用上今天所學(xué)習(xí)的方法！

設(shè)計(jì)意圖：文言文表達(dá)了古人對于真善美，理想的追求。課標(biāo)指出