一節(jié)優(yōu)質(zhì)課“優(yōu)”的14個(gè)表現(xiàn)形式教學(xué)氛圍好教師必須有民主的教學(xué)思想，和學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，才能為“信其道”打下心理上的親近感。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境也考驗(yàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，水平高的教師往往通過多種形式采取多種手段為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅興趣盎然中走入學(xué)習(xí)殿堂。教學(xué)理念新教學(xué)革新中，教師要注重教學(xué)互動(dòng)，確立生本觀念。淡化教得，強(qiáng)化學(xué)得，關(guān)注學(xué)會(huì)的過程。陶行知先生早就指出過，“教員不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去學(xué)”。優(yōu)質(zhì)教學(xué)教師要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上作文章，在落實(shí)三維目標(biāo)上下功夫，在師生動(dòng)態(tài)交流中建構(gòu)生成，讓課堂教學(xué)從書本走向生活，從知識(shí)層面的收獲走向多維層面，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師素質(zhì)佳雖然不倡導(dǎo)教師表演，但是語(yǔ)言蹩腳，書寫幼拙，教態(tài)失度等會(huì)影響教學(xué)效果，因此，優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該有示范效果和觀賞性才行。有的教師的語(yǔ)言特別好，朗誦交流堪比主持人；有的教師書寫特別好，板書就像書法家；有的教師知識(shí)特別淵博，善于旁征博引；有的老師文筆特別好，洋洋灑灑文采飛揚(yáng)；有的教師將板書設(shè)計(jì)成圖文并茂的造型，使學(xué)生感到趣味橫生，引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，增加思維的積極性和持續(xù)性。教學(xué)效果優(yōu)優(yōu)質(zhì)課堂評(píng)價(jià)因素很多，很多教師僅僅關(guān)注了課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)熱烈，學(xué)生參與面廣，達(dá)標(biāo)檢測(cè)效果好等外顯表象，而對(duì)于學(xué)生參與的有效性和思維的深刻性關(guān)注尚不夠。真正優(yōu)質(zhì)的課堂是扎實(shí)和活躍的結(jié)合，趣味和高效的結(jié)合，知識(shí)掌握和和綜合素質(zhì)提高的結(jié)合。優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)效果需要讓學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等多個(gè)方面都達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)巧教學(xué)中“條條大路通羅馬”。曲徑通幽也罷，開闊通達(dá)也好，各具特色。常用的教學(xué)當(dāng)然是選擇直達(dá)的大路，一路直行，暢通無阻，但缺少游歷的風(fēng)景。優(yōu)質(zhì)課追求的是教學(xué)的創(chuàng)意，在別樣的路徑中尋覓路上的風(fēng)景，在一路探求中奔向終點(diǎn)，在師生的碰撞交流中掀起波瀾，使旅途的風(fēng)景成為深刻的記憶。思路決定出路，一個(gè)好的教學(xué)創(chuàng)意往往帶來教學(xué)中的精彩無限。師生互動(dòng)活課堂不是教師表演的舞臺(tái)，也非學(xué)生作秀的場(chǎng)所。但優(yōu)質(zhì)課堂需要有生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要有和諧互動(dòng)的師生交流。平庸的課堂里學(xué)生沒有主動(dòng)意識(shí)師生活動(dòng)單一，沉悶枯燥，死氣沉沉。教師應(yīng)該善于“煽風(fēng)點(diǎn)火”，組織豐富的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生得到鍛煉。注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)習(xí)興趣和熱情。教材理解透教師是課堂的向?qū)?，教師?duì)教材的理解層次往往決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。優(yōu)質(zhì)課求新并非倡導(dǎo)在教材處理上“劍走偏鋒”。應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)處理教材，而非以“多元解讀”“個(gè)性化解讀”之名信馬由韁地教學(xué)。教師對(duì)教材的理解深刻，把握住教材的核心價(jià)值，在開放的教學(xué)中就會(huì)游刃有余，駕馭處理恰當(dāng)從容，并隨機(jī)生成新的教學(xué)資源。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)控制論告訴我們：課堂教學(xué)是一個(gè)可控的過程，教師要力圖通過運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過各種信息反饋，從而實(shí)現(xiàn)有效地調(diào)控，使教學(xué)過程中的各個(gè)要素都處于動(dòng)態(tài)平衡中，并隨時(shí)注意排除各種干擾信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化和教學(xué)的最佳效果。思維流暢思路流暢是指老師在整堂課的教學(xué)過程中，起承轉(zhuǎn)合應(yīng)該自如、平滑，師生的思維在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中猶如滾滾長(zhǎng)江，一瀉千里。應(yīng)變自如教育機(jī)智是老師重要的心理品質(zhì)，主要表現(xiàn)為對(duì)突發(fā)事件的敏感、迅速準(zhǔn)確的判斷和靈活機(jī)智巧妙的處理。而這一切都是在沉著、冷靜的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的，無論發(fā)生什么事，老師都要善于控制自己的情緒，心平氣和地調(diào)整原定計(jì)劃，靈活地處理好一切問題。節(jié)奏適中課堂教學(xué)節(jié)奏，指教學(xué)過程中各種可比成份連續(xù)不斷的交替，在時(shí)間上以一定的秩序、有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)的形式。通過這些可比成份的重復(fù)和有規(guī)律的交替來表現(xiàn)，傳達(dá)教育者的情感態(tài)度、思想傾向及所要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。啟發(fā)得當(dāng)教學(xué)是否具有啟發(fā)性，要看學(xué)生是否在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上去獲取知識(shí)，這是“啟發(fā)式”與“注入式”的分界線。教師要善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問題，良好的提問在于把握主旨，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)，一個(gè)完整的課堂提問過程，常包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：激疑、設(shè)疑、釋疑、評(píng)價(jià)，一個(gè)好的提問設(shè)計(jì)應(yīng)該具有以下特性：合適性、啟發(fā)性、趣味性和指向性。語(yǔ)言有魅力優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)該聲情并茂，引人進(jìn)入藝術(shù)的殿堂。教學(xué)語(yǔ)言的美是多樣的：豪放、細(xì)膩、莊重、幽默、絢麗多情、樸實(shí)無華等。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)語(yǔ)言要有語(yǔ)言家的用語(yǔ)準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)家的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，演說家的論證宏辯和藝術(shù)家的豐富情感的集大成者。教學(xué)語(yǔ)言主要由口語(yǔ)語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言構(gòu)成。體態(tài)語(yǔ)言,是指人們?cè)诮浑H包括眼神、表情、手勢(shì)等，只要運(yùn)用得當(dāng)，都給能人以藝術(shù)享受。板書精美板書是教師運(yùn)用黑板以凝煉的文字語(yǔ)言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書既是老師應(yīng)當(dāng)具備的教學(xué)基本功，又是老師必須掌握