通過情境創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【摘要】在我國頒布的《國家數(shù)學(xué)課程標準力提倡數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)以“問題情--建立模--解釋用與拓展”的基本模式對教學(xué)任務(wù)進行展開就要我們教師必須研究各種有利于教學(xué)的方式法并之快速有效地讓學(xué)生接受量的實踐證明設(shè)境的教學(xué)方法是有效的方法之一設(shè)教學(xué)情境在教學(xué)中起著舉足輕重的作用而境的優(yōu)劣直接影響著學(xué)的效果以教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境為教學(xué)服務(wù)。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，談三方面的教學(xué)作用：故事情境、生活情境、類比情境。關(guān)鍵詞：故事、生活、類比、情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)始終貫穿著整個教學(xué)過程學(xué)課程標準》在課程實施建議中也明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)師生之間學(xué)之間交往互動與共同發(fā)展的過程數(shù)教學(xué)要緊密聯(lián)系生的生活實際學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物問激對數(shù)學(xué)的興趣以學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望因此師課堂教學(xué)中都非常重視創(chuàng)設(shè)情境力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，但數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境？一、問題情境的創(chuàng)設(shè)及意義所謂問題情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)引入到身臨其境的環(huán)境中去他使自然進入情境并產(chǎn)生想象從而主動地獲得知能力其中教師的語言感染力及教學(xué)手段的運用顯得尤為重要教育家贊可夫說過“是沒有自由求知欲和興趣而學(xué)來的東西是很容易從記憶中揮發(fā)掉的”當(dāng)生對所學(xué)的識產(chǎn)生濃厚的興趣時會產(chǎn)生驚人的學(xué)習(xí)毅力會廢寢忘食地去解決和研究，會變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”、變“學(xué)會”為“會學(xué)”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)問題情是指教師在吃透教材握住重難點知識點和學(xué)生實際的基礎(chǔ)上在考的轉(zhuǎn)折點問在求規(guī)律中設(shè)問創(chuàng)設(shè)有利學(xué)生展開思維和充分發(fā)表自己見解的寬松環(huán)境讓生動地分析推理、討論并達到共識而原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)會新的知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的認知興趣和求知欲，調(diào)整認知策略，在課堂教學(xué)的過程中學(xué)引一種相關(guān)"情"中在課堂中需要解決的課題有意識

地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的認知過程中，從而使學(xué)生注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境已成為新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的一個顯著特征使課堂動感與鮮活學(xué)生得到最大限度的發(fā)展教師必創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境必須以問題的性質(zhì)生的認知規(guī)律為依據(jù)，才能創(chuàng)設(shè)出有利于激活課堂教學(xué)的問題情境，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)質(zhì)量。二、怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景激發(fā)學(xué)生的興趣（一）以編故事導(dǎo)入情境不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生到處都有愛聽故事的學(xué)生卻很少遇到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗入手將學(xué)知識融入到故事中去生動形象的人物或小動物來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣能引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心的求知欲望做到事半功倍的效果在教“時分的認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大1時兔著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整60分判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了明小白兔跑得快多了何比賽結(jié)果卻是不分勝負呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際師時引入教學(xué)怎回事呢？通過今的學(xué)習(xí)小朋友一定能解開這個謎下生個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)（二）以生活實例引入情境數(shù)學(xué)知識豐富多彩包羅萬象社會生活密切相關(guān)是學(xué)生學(xué)會觀察思維的源頭。教師應(yīng)該善于觀察尋找超越教材并且貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的切入點地接軌學(xué)生的生活現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。因此在教學(xué)中，設(shè)計恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境引入新課，對學(xué)生來說倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊。如：在學(xué)習(xí)“觀察物體”時，我一開始，指幾名同學(xué)上講臺來分別站到我準備好的學(xué)具的不同位置什么沒有說他學(xué)看來很納悶：這是干什么？激發(fā)了學(xué)生好奇心后再問學(xué)生道老師為什么讓他們站到了不同的位置？由此提示課題通過這個情境的創(chuàng)設(shè)既看門見山使學(xué)生感到面臨的問題的確是他們自己的問題，從而產(chǎn)生解決問題的沖動，主動參與學(xué)習(xí)的盡頭并由此而發(fā)。（三）用類比的方法引入情境類比是指出新命題和獲取發(fā)現(xiàn)取之不竭的源泉。運用類比有助于學(xué)生思維積極化的發(fā)展學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)新的知識同舊知識類似舊更容易運用所學(xué)的知識去猜想，去嘗試解決新問題。如：在學(xué)習(xí)-6的乘法口訣求商之后，子啊學(xué)習(xí)78、

9的法口訣求商時，因為學(xué)生了2-6的乘法口訣求商做基礎(chǔ)，于是一開始就可以對學(xué)生說：同學(xué)們我們知道了2-6的法口訣求商時根據(jù)乘法口訣用乘法口訣求積的逆思考來求商，那么789的法口訣求商你們知道怎么求嗎？下面我們就和數(shù)學(xué)家們來比賽，看看你們會不會比數(shù)學(xué)家還聰明，相出更好的方法來解決新問題。這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的的能力?？傊橐再x予數(shù)以意義從抽象的數(shù)成為具體的物體境為學(xué)生