爬山虎的腳教學(xué)反思這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心里難免有些緊急。不過究竟也有了10年教齡，開頭講課了，心里漸漸鎮(zhèn)靜了下來。

課的開頭進(jìn)展得還不錯(cuò)，孩子們協(xié)作也很好?？墒钱?dāng)開頭學(xué)習(xí)“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時(shí)候，卻消失了問題：孩子們對于爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬墻的整個(gè)過程的熟悉很模糊，讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠精確，最終只好我親自講解了。為了幫忙孩子們理解爬山虎爬墻的過程，我又找了幾個(gè)孩子上前用手來進(jìn)展了演示，最終還是自己又進(jìn)展了演示，這才根本明白了。

回到辦公室，我就在想這是怎么回事？學(xué)校里就有滿滿兩墻的爬山虎，課前又布置了觀看任務(wù)，孩子們怎么就不明白呢？估量是都沒有認(rèn)真去看！其次節(jié)課語文課我到班上了解狀況，果真是他們頭一天根本就沒幾個(gè)人去仔細(xì)觀看學(xué)校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰慧的頭腦，缺乏踏實(shí)的態(tài)度！

為了彌補(bǔ)上節(jié)課的圓滿，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍拢Y(jié)合著實(shí)物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。

爬山虎的腳教學(xué)反思2

下午好！

今日我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》其次課時(shí),學(xué)習(xí)課文3～5自然段?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的外形和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀看四周的事物。

一、教材分析

首先我說說教材。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)問目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。

力量目標(biāo)：學(xué)習(xí)觀看和表達(dá)方法，培育學(xué)生留心觀看四周事物的習(xí)慣和力量。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀看的興趣，做生活的有心人。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

爬山虎是怎樣向上爬的？

四、教具預(yù)備

課件、彩色筆、畫紙

五、教法和學(xué)法

結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、進(jìn)展性、制造性，從而到達(dá)激發(fā)興趣、理解感悟的境地。

六、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

奇妙的開場白可以吸引學(xué)生留意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氣氛，在閱讀教學(xué)開頭時(shí)，教師通過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后教師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的欲望。

（二）合作探究、深入研讀

小學(xué)生是通過形象來熟悉世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。如；

（1）畫一畫

讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活潑課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。

（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。

先讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推舉代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生觀賞課件，談?wù)摪选耙荒_一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、爭論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎畢竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到用詞的精確和觀看的細(xì)致。

（3）用“假如……就”的句式說說你的發(fā)覺。

（三）總結(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)法

學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。因此，本節(jié)課采納問題來總結(jié)課文：學(xué)習(xí)這篇課文，在觀看方面有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？

（四）拓展文本，延長課堂

一節(jié)好課的完畢應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的開頭。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)覺的隱秘》寫片段。

七、板書設(shè)計(jì)

（一）教法

1、多媒體直觀法。

教師利用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、開心的氣氛中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地理解課文內(nèi)容。

2、質(zhì)疑問難法。

課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)深厚的思索興趣和創(chuàng)新思維。

3、自主、合作、探究法。

（二）學(xué)法

結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，姚教師引導(dǎo)學(xué)生采納“自瀆、自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方法來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的觀看方法和表達(dá)方法

爬山虎的腳教學(xué)反思3

《爬山虎的腳》一文是聞名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)自控方式，想到達(dá)的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺指說爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解狀況，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清楚的熟悉。從整個(gè)教學(xué)過程來看，學(xué)生對媒體教學(xué)特別感興趣，從一開頭便深深地投入其中。學(xué)生思維比擬踴躍，舉手發(fā)言比擬積極。

到達(dá)了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，我充分運(yùn)用媒體，提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的根底上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的狀況說明，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順當(dāng)進(jìn)展?！罢l能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地答復(fù)：“能！”在學(xué)生看來，這是一件非常簡單的事情。之后，我就請了三位同學(xué)上臺指說。真沒想到，一個(gè)看似非常簡潔的問題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中消失了問題：第一個(gè)同學(xué)說的還可以，但指圖不明確；其次個(gè)上來支支吾吾，指圖介紹時(shí)分不清莖和柄。第三位同學(xué)特別完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。

此時(shí)，我才意識到深入文本，高于學(xué)生不是說說那么簡潔的。

雖然整堂課特別順當(dāng)?shù)赝瓿闪?，也到達(dá)了課前制定的教學(xué)目標(biāo)，但同時(shí)也暴露出了學(xué)生對個(gè)別內(nèi)容的不完全理解，說明教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對學(xué)生過高估量。試想，假如教學(xué)中沒有安排這個(gè)環(huán)節(jié)，我會以為全部學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全把握了，沒有必要在這個(gè)問題上花費(fèi)時(shí)間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比擬生疏的緣由：對語言文字的理解不到位。

學(xué)生對植物的一些學(xué)問了解得較少。如：什么是植物的“莖“？植物的“葉柄“長在什么位置？個(gè)別學(xué)生根本就不清晰。對于這一點(diǎn)，課前我沒有了解清晰，高估了學(xué)生的力量。

學(xué)生沒有弄清晰爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。假如認(rèn)真讀第三自然段，就不難發(fā)覺：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲?！靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲的頭上的變化。

教師在備課中，對學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷估量過高。由于爬山虎這種植物在我們生活的四周比擬常見，我以為學(xué)生對爬山虎比擬了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過實(shí)踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時(shí)候都不能放松的。

爬山虎的腳教學(xué)反思4

《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)學(xué)問類的文章，學(xué)問性、教育性很強(qiáng)，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。假如等同于自然課、常識課就丟失了語文學(xué)科原來的魅力了，在教學(xué)中我們教師要盡可能的愛護(hù)孩子求知、奇怪的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然力量、奇怪心、新奇感轉(zhuǎn)化為布滿情趣的人生態(tài)度。同時(shí)也要注意語言文字本身所蘊(yùn)涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。

另外我們也要留意孩子的自尊心，表演當(dāng)然是一種特別有效的感悟方法，但是假如在這個(gè)過程中孩子表演的不好，遭到大家的稱贊，使孩子有深深的挫敗感，那這個(gè)環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以說在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時(shí)時(shí)刻刻在變化的，教師要依據(jù)教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進(jìn)課堂，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

爬山虎的腳教學(xué)反思5

《爬山虎的腳》是新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級上冊中的一篇講讀文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理清課文表達(dá)挨次，學(xué)習(xí)細(xì)心觀看的方法，培育學(xué)生留心四周事物的意識。學(xué)習(xí)本課時(shí)，我實(shí)行以疑激趣，以疑引路的方法，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

常言道：“學(xué)貴有疑。”世界上的一切創(chuàng)新和發(fā)覺均由疑而生，培育學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探究的精神，將會使學(xué)生終身受益。因此，新課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑，當(dāng)時(shí)同學(xué)們積極舉手，有的說：“我們?nèi)撕蛣游镉心_，爬山虎怎么也有腳呀？”有的說：“爬山虎的腳長在什么地方呢？它的腳長的什么樣的？”還有的說：“爬山虎的腳能走路嗎？”……到此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均被激發(fā)起來了，于是我提出了自學(xué)要求：“1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字、生詞的音。2、找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。3、帶著剛剛的問題讀課文，談?wù)勛x后的感受?！贝丝蹋瑢W(xué)生的全部精力都投入到了學(xué)習(xí)中去，朗朗的讀書聲布滿了整間教室。在自學(xué)匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生又提出了新的.問題：“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫它生長在什么地方以及它的葉子呢？”針對這個(gè)問題，我首先組織同學(xué)們在小組內(nèi)綻開爭論，我以學(xué)習(xí)伙伴的身份參加其間，和同學(xué)們共同查找答案。然后實(shí)行小組匯報(bào)的形式，各組充分發(fā)表自己的意見，組和組之間相互補(bǔ)充。最終教師依據(jù)各組匯報(bào)的狀況對此問題加以總結(jié)。在匯報(bào)中有的小組說：“正由于爬山虎它有腳，能夠往高處爬，所以才能爬到房頂上。第一自然段是告知我們它的腳很能干，所以要寫這局部。”有的小組說：“寫它生長在什么地方，實(shí)際上就等于告知我們它的腳的作用了，所以不能沒有這局部?！边€有的小組說：“假如爬山虎沒有腳，它不行能爬這么高，所以這局部也和腳有關(guān)，不能沒有?！蹦菫槭裁匆獙懭~子呢？有的小組說：“正由于爬山虎有腳，所以它的葉子才能鋪的那么勻稱?！庇械男〗M說：“假如爬山虎沒有腳，它的葉子會堆在地上，亂成一團(tuán)，所以葉子和腳也有關(guān)?！边€有的小組說：“爬山虎葉子排列那么整齊，鋪的那么勻稱，都是由于它的腳巴在墻上，葉子的美，是爬山虎的腳帶給的，所以不能沒有這局部。”同學(xué)們的答復(fù)多么詳細(xì)，多么的貼切。我聽了各組的匯報(bào)，深深感悟到“疑”是才智的源泉，“疑”是創(chuàng)新的動力，“疑”是翻開學(xué)問大門的鑰匙。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我深深領(lǐng)悟到，學(xué)生就像一張白紙，那么的純真、無瑕。我們教師好比繪畫者，恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。

爬山虎的腳教學(xué)反思6

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、借助畫圖，將抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化成形象的畫面。

喜愛畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫忙學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿意他們的欲望，進(jìn)展他們的才智，將抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。

在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后，我讓兩個(gè)學(xué)生上臺來依據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺下畫，學(xué)生興趣一下子就上來了，他們邊對比書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。3分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且仔細(xì)聽著同伴的點(diǎn)評，有的說：“枝狀的六七根細(xì)絲，應(yīng)當(dāng)是在莖上長葉柄的地方?！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)當(dāng)長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯(cuò)了。”……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2、利用實(shí)物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清楚。

語文是源于生活，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積存學(xué)問，這樣才能培育出會生活的人。小學(xué)生是通過形象來熟悉世界的，在閱讀中只有想方設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。

為了讓學(xué)生更加清晰地了解爬山虎，課前，我預(yù)備了一些實(shí)物的爬山虎。上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)其次自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí)，我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過認(rèn)真觀看，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，根本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得非常具體。

在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的局部時(shí)，讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實(shí)物，讓學(xué)生認(rèn)真觀看它的腳，并與描寫的腳聯(lián)系起來比擬，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。

3、通過表演，讓文字活起來。

課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對課本的文字的理解，有肯定的局限性。可以運(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為，綻開想象的翅膀，讓文字活起來，更好地幫忙學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。

學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的局部，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了許多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思索價(jià)值的問題：如，細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師賜予肯定的指導(dǎo)，再指名上臺表演，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力氣，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就在墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會連續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動作的內(nèi)在力氣，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最終爭論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過爭論，結(jié)合自己觀看所得，學(xué)生真正明白了爬山虎畢竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到用詞準(zhǔn)確性和觀看的細(xì)致。

二、勝利之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：結(jié)合本課的特點(diǎn),調(diào)動同學(xué)的多種感官參加學(xué)習(xí)過程，以同學(xué)饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)同學(xué)興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮同學(xué)的自主性、主動性、進(jìn)展性、創(chuàng)造性，從而到達(dá)激發(fā)興趣、理解感悟的效果。

三、缺乏之處

孩子們讀書的時(shí)候仍舊不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時(shí)間的訓(xùn)練?？隙ú荒芊潘伞Ｆ浯?，孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氣氛，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會合作。其三，課時(shí)效率低下。在以后的教學(xué)中，要仔細(xì)鉆研教材，摸情孩子們的學(xué)情，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，的確提高課時(shí)效率。

四、改良措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先讀課題，想一想，你假如是，你會從哪些方面去寫。置換主角，從課題質(zhì)疑，可激發(fā)探究的興趣，又可抓住課文主要資料。接著整體感知課文，理清表達(dá)脈絡(luò)。設(shè)計(jì)問題：“課文每個(gè)自然段分別寫了爬山虎的什么？”然后自主研讀，溝通收獲?！澳銓ε郎交⒛囊粋€(gè)方面最感興趣？”請同學(xué)們選取其中的一個(gè)自然段認(rèn)真讀一讀，畫一畫，議一議?！翱纯茨阌心男└形蚝褪斋@？”進(jìn)一步引導(dǎo)發(fā)覺，總結(jié)寫法。最終拓展文本，課堂延長：仿照《爬山虎的腳》的觀看方法，觀看一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再從近處看，要認(rèn)真觀看它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再把它詳細(xì)寫下來！

爬山虎的腳教學(xué)反思7

今日上了《爬山虎的腳》這篇老課文，我是先用絲瓜和葡萄這兩種藤狀植物引入，讓學(xué)生知道爬山虎和這些一般的藤狀植物不一樣，它是有腳的。接著講課文時(shí)，我抓住“今年，我留意了。”這句話，先讓學(xué)生把留意力集中在“留意”上，留意了什么？學(xué)生能很快答出：留意了爬山虎的腳。然后就學(xué)習(xí)描寫爬山虎的腳的段落。我結(jié)合圖片讓學(xué)生理解了爬山虎的腳長在哪里，是什么樣子，它是怎樣一腳一腳往上爬的，腳和墻的關(guān)系是怎樣的。學(xué)生能很好地理解，但是在拓深感情的時(shí)候?qū)W生沒什么互動，只是一味聽我在說。接著我又讓學(xué)生把留意放在“今年”上，“今年留意了”說明白什么？學(xué)生也能很快想到是他以前沒有留意。我立刻提問：“他以前留意什么了呢？”學(xué)生就能想到以前留意葉子去了。然后就學(xué)習(xí)描寫爬山虎的葉子的段落。通過看圖片和感情朗讀，我讓學(xué)生感受到了爬山虎葉子的引人留意，感受到了葉子的美感。原來想讓學(xué)生感悟爬山虎的腳在葉子后面悄悄奉獻(xiàn)的精神，可學(xué)生都不大情愿去領(lǐng)悟這其中的深意，只是停留在表層的分析。最終讓學(xué)生從課文的字里行間感受是在連續(xù)觀看，局部學(xué)生能先從表示時(shí)間的詞語入手，體會到的連續(xù)觀看。一小局部學(xué)生根本不愿動腦筋，看來以后上課要逼一逼這些不愿動腦筋的同學(xué)多舉手發(fā)言。

爬山虎的腳教學(xué)反思8

10.12日周一上午第一節(jié)課，我和一班的學(xué)生們一起完成了四年級第10課《爬山虎的腳》。

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的外形和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀看四周的事物。

首先，設(shè)置懸念：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣激發(fā)出學(xué)生探究新學(xué)問的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

然后，在閱讀中設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，入境生情，促進(jìn)自悟。在學(xué)生初讀課文的根底上，我讓學(xué)生通過拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子來解讀課文內(nèi)容，這樣不僅可以活潑課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。

缺乏之處：

一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。假如提前讓學(xué)生觀看，查找到爬山虎，效果會更好些。

二是由于教學(xué)閱歷積存尚有很多缺乏，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點(diǎn)詞進(jìn)展比擬，理解，品嘗。

三是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀看還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人，認(rèn)真觀看四周的事物。

爬山虎的腳教學(xué)反思9

片段實(shí)錄

師：把喜愛的句子讀出來。

生：那些葉子綠得那么新奇，看著特別舒適，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么勻稱，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)縫隙。

師：從這句體會到什么？

生：體會到很美。

師：怎么體會到的？

生：我從“新奇”和“那么”體會出來的。“新奇”就是說葉子水靈，鮮嫩；加上“那么”就說明葉子特別鮮嫩。我從這體會到葉子很美。

生2：我從“勻稱”體會到葉子分部得很均勻，葉子之間間隔一般大。看起來葉子很美。

生3：我從“一順朝下”體會到葉子很美。葉子尖都朝著一個(gè)方向，特別有條理，看起來很美。

師：“一順朝下”我們可以看圖理解。請大家看圖，你們看到了什么？

生4：我看到葉尖都朝下。

生5：我看到葉子長得很茂密，油亮油亮的，很新奇。

生6：葉子在墻上分布得很勻稱，一片挨著一片，沒有縫隙，也沒有重疊起來的。特別美。

師：這樣的葉子的確讓我們感到很美。這么美的葉子我們怎么讀才表達(dá)出美呢？

一生讀。

師：感受到美了嗎？

生搖頭。

師：教師讀一讀吧。

師配樂范讀。

師：你們想讀嗎？好，和著音樂讀一讀吧。

生讀。

反思

這段教學(xué)是高秀艷教師執(zhí)教的，它具有以下特點(diǎn)。

1、訓(xùn)練重點(diǎn)突出學(xué)科性?！墩n標(biāo)》指出：語言文字的理解、感悟、積存、運(yùn)用是語文教學(xué)的獨(dú)特任務(wù)。教者在教學(xué)中。緊緊圍繞這點(diǎn)，通過對“勻稱”、“新奇”、“一順朝下”幾個(gè)詞充分深入地與文本對話，感受到了葉子的美，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

2、在鑒賞性閱讀中與文本對話。這段話文字美麗，教者以課文內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，置身語言狀態(tài)后，指導(dǎo)朗讀，而且引導(dǎo)得當(dāng)，層次性強(qiáng)。先從文字感受葉子美，再讓學(xué)生讀，體會美。學(xué)生讀失敗后，教師范讀，最終再感情朗讀。讀得目的很明確。學(xué)生在朗讀過程中，領(lǐng)悟了的思想感情，與進(jìn)展了對話，有助于深入理解課文，培育思維，豐富感情，提高審美力量。

爬山虎的腳教學(xué)反思10

《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點(diǎn)是了解爬山虎的腳的外形和特點(diǎn)以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點(diǎn)是它是怎樣用“腳”爬的。假如，只是引導(dǎo)學(xué)生去讀書，劃出有關(guān)詞句進(jìn)展理解，學(xué)生會感到枯燥，缺乏主動性。我就采納李青教師的教法從學(xué)生的興趣動身，先讓學(xué)生自由讀課文，了解爬山虎的腳的外形和特點(diǎn)，然后請學(xué)生以畫的形式來匯報(bào)自己對爬山虎的的腳的了解，比一比誰畫得又快又對。學(xué)生一方面很喜愛畫畫，另一方面又爭強(qiáng)好勝，固然會鼓勵(lì)著他們積極主動地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一局部學(xué)生急于求成，讀書不細(xì)心也沒關(guān)系，我又實(shí)行了評議畫好的畫的方法，來加以矯正。原來課前我覺得有個(gè)同學(xué)平常讀書不細(xì)心，這次肯定畫不對，正好利用他來引導(dǎo)學(xué)生深入讀書改畫，并對那些讀書不深入的同學(xué)加以教育。沒想到，由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細(xì)細(xì)地觀看過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個(gè)措手不及。當(dāng)時(shí)，我一緊急放過了這個(gè)很好的鼓舞時(shí)機(jī)。請學(xué)生評完他的畫，就到下面去找了幾個(gè)畫得不正確的，來引導(dǎo)學(xué)生讀書評議改畫?，F(xiàn)在回想起來，當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)請畫得對的那個(gè)同學(xué)指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的，并請他給大家講講自己為什么能畫對，然后大加欣賞，號召大家像他一樣擅長觀看，深入讀書，這樣既是對他本人的鼓勵(lì)，又給學(xué)生樹立了典范，鼓勵(lì)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，更能深入的讀書。

在理解爬山虎是怎樣向上爬的時(shí)候，我則實(shí)行了讀書表演匯報(bào)的形式，先讓學(xué)生劃出文中表示動作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來演給大家看，共同依據(jù)課本評議，改演。學(xué)生邊讀書邊演示，不知不覺就在實(shí)踐中突破了難點(diǎn)。

爬山虎的腳教學(xué)反思11

《爬山虎的腳》是四年級上冊第三單元的一篇課文，本單元以“連續(xù)觀看”為主題，語文要素是“體會文章精確生動的表達(dá)，感受連續(xù)細(xì)致的觀看”，順承三年級的“留心生活，細(xì)致觀看事物”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連續(xù)觀看，本單元的習(xí)作要求是“進(jìn)展連續(xù)觀看，學(xué)寫觀看日記”，旨在培育學(xué)生進(jìn)展連續(xù)觀看，寫觀看日記的力量。

《爬山虎的腳》是以日常生活中的植物——爬山虎為觀看對象，主要寫了葉圣陶先生通過長期細(xì)致的觀看，了解到爬山虎生長的位置，葉子的特點(diǎn)以及它怎樣往上爬的過程，表達(dá)了對爬山虎的寵愛之情。

圍繞本單元的語文要素和習(xí)作要求，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為三個(gè)方面：1、能找出課文中寫得精確形象的句子，感受細(xì)致的觀看。2、能說出爬山虎是怎樣往上爬的，感受連續(xù)的觀看。3、學(xué)寫觀看記錄。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我把寫爬墻虎的腳及爬山虎是怎樣往上爬的（3、4、5自然段）作為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把爬山虎的生長位置和葉子的特點(diǎn)（1、2自然段）放在上一節(jié)課進(jìn)展教學(xué)。

教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生回憶了本課的生詞，梳理了課文的構(gòu)造，之后轉(zhuǎn)入本節(jié)課的新知學(xué)習(xí)，用自主學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)第三自然段的內(nèi)容。

在教學(xué)中，讓學(xué)生明白從位置、樣子、顏色三個(gè)方面對爬山虎的腳的特點(diǎn)進(jìn)展了細(xì)致的觀看，并通過圖片體會比方的表達(dá)方式可以使描寫更生動形象。

在教學(xué)第四五自然段時(shí)，我采納小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生抓住觸、巴、拉、貼這些有序的動詞，體會連續(xù)細(xì)致的觀看，并通過對爬山虎“一腳一腳”地往上爬為什么不能換成“一步一步”的往上爬的比擬，讓學(xué)生體會用詞的精確、恰當(dāng)。

最終結(jié)合課后的“資料袋”來讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫觀看記錄的兩種記錄形式和方法，在課下試著選取一種事物寫一寫觀看記錄。并在教學(xué)過程中滲透“首尾照應(yīng)”等寫作方法。

從教學(xué)效果上來看，本節(jié)課根本表達(dá)了本單元語文要素的要求，抓住了重點(diǎn)，但仍存在著許多缺乏。

1、學(xué)生讀的較少，由于老擔(dān)憂時(shí)間不夠，所以沒有充分的讓學(xué)生去讀課文和進(jìn)展朗讀指導(dǎo)。

2、對學(xué)情了解缺乏，課堂氣氛不夠活潑，上課回答下列問題的學(xué)生較少，沒有充分的調(diào)動起孩子們的積極性，激發(fā)他們的思維。

3、課堂評價(jià)語比擬單一，教學(xué)語言的組織力量，對課堂教學(xué)的把控和教學(xué)時(shí)間的把控力量還有待提高。

4、教學(xué)寫觀看記錄時(shí)有些簡單，我原本準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子們結(jié)合《爬山虎的腳》這一課的某一個(gè)自然段來改寫一篇觀看記錄，再看課后“資料袋”中的內(nèi)容，來加深孩子們對觀看記錄的理解，但由于時(shí)間不夠，最終放棄了。

5、最終環(huán)節(jié)中應(yīng)先回憶本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，再讓孩子們談收獲，將挨次弄反了，聽了平東家人們的評課，才意識到這一點(diǎn)。

“口頭為語，書面為文”，現(xiàn)在的我越來越感到自己語文教學(xué)力量的缺乏和語文學(xué)問的匱乏，語文教學(xué)素養(yǎng)的提升對我來說還是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，盼望通過今后的努力，能不斷的改良和提高。

爬山虎的腳教學(xué)反思12

頗為得意的課前預(yù)備，明確而清楚的教學(xué)思路，成了我為《爬山虎》細(xì)心砌成的頗為漂亮的“墻”，從而忽視了“爬山虎”這種綠色植物，只要?dú)夂?、地理環(huán)境相宜，它都可以自己垂直地往上攀登！學(xué)生，不也是這樣嗎？

先給這次公開教學(xué)定下一個(gè)指導(dǎo)思想：“教是為了不教。”引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀方法。在此思想指導(dǎo)下，我給這堂課定了一個(gè)課題：學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用——例說《爬山虎的腳》第一局部，讓學(xué)生舉一反三。圍繞這一課題，我細(xì)心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：初步感知課文內(nèi)容；例學(xué)“爬山虎的葉”，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容；學(xué)生自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句后爭論辨析，溝通匯報(bào)；我還細(xì)心設(shè)計(jì)了多媒體課件，哪一句、哪些字詞都考慮全面，盡量不空漏多余，不旁逸斜出，并穿插了一些圖片、錄像；接著總結(jié)閱讀短文的方法，讓學(xué)生觀賞《爬山虎的腳》的錄像；最終讓學(xué)生仿照課文，寫另一種植物。

有教師認(rèn)為我講的太瑣碎，不能反映新課程理念，于是我又做了修改，盡量讓學(xué)生多思、多講。我沒有向?qū)W生例說《爬山虎的腳》的第一局部，也沒有使用那細(xì)心設(shè)計(jì)的多媒體課件，只是摘取其中生動形象、幫助教學(xué)強(qiáng)的錄像片段，我想嘗試一種新的“開放、自主教學(xué)”，徹底去掉平常教學(xué)中那種別扭做法。在這堂課上，我體會到了嶄新的令我感動的氣息：

學(xué)生自由閱讀，自主合作爭論，各抒己見。盡管表述不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，經(jīng)過點(diǎn)撥，都感悟到了細(xì)致入微的洞察力，體會到了劇烈的愛科學(xué)的思想感情；更令我快樂的是學(xué)生都各自介紹了自己寵愛的學(xué)習(xí)方式：有的采納“讀書百遍，其義自見”，有的通過畫圖來解讀文章，有的通過抓重點(diǎn)詞句來品析，有的用誦讀理解表演出來，有的在課前預(yù)備了爬山虎的實(shí)物，借助實(shí)物理解，還有的是通過看課外書、看錄像來加深對課文的理解……學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！我又何必讓學(xué)生“一二一，齊步走”呢？

當(dāng)學(xué)生學(xué)完《爬山虎的腳》，驚詫爬山虎的腳具有那么奇妙的力氣時(shí)，我又拋磚引玉，介紹了《絲瓜的腳》、《葡萄的莖》、《九死還魂草》、《會發(fā)光的樹》等小資料，學(xué)生興致大增，有的講課外書上看到的《子彈樹》；有的說網(wǎng)上下載的《吃人草》，有的帶來黃瓜藤，介紹它的腳……大自然真奇異，學(xué)生怎不愛好？我又適時(shí)點(diǎn)撥：你想揭開大自然中這些植物的神秘嗎？那就下課后去看書、上網(wǎng)、問別人……學(xué)生那一雙雙布滿期盼的眼睛，讓我深深地讀懂了：這就是對學(xué)問的劇烈追求！

最終，我給學(xué)生留下了作業(yè)：以“植物的小隱秘”為題寫一篇短文，時(shí)間為一個(gè)月，要求突出自己的發(fā)覺。一個(gè)月之后，學(xué)生的習(xí)作又一次震撼了我：他們細(xì)致觀看、翻閱資料、上網(wǎng)查詢、不恥下問……每篇文章都是那么妙趣橫生！這種教學(xué)效果或許是課堂上無法立竿見影的，但課后的效果深深證明白這堂課的魅力！

慢慢地，我再次劇烈地感受到，其實(shí)我為《爬山虎的腳》所做的細(xì)心設(shè)計(jì)，恰恰成了砌在自己和學(xué)生間的一堵“教”與“學(xué)”的墻。令我的思緒更加沉重的是，我確定不只是這次為公開教學(xué)而細(xì)心砌造了一堵墻，或許這種墻，我已經(jīng)砌得太多了，以致自己也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)。在這樣的“墻”式教學(xué)中我失去了什么，學(xué)生又失去了什么呢？

“強(qiáng)而勿抑，開而勿達(dá)，異而勿牽?！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)當(dāng)敬重的；在這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必需圍圍著學(xué)生這個(gè)主體得到進(jìn)展這個(gè)中心。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)層次：學(xué)問技能，方法過程，情感態(tài)度價(jià)值觀，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學(xué)生主體進(jìn)展需要的，就應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的進(jìn)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永久不應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動進(jìn)展。

爬山虎的腳教學(xué)反思13

《爬山虎的腳》一文是聞名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)方式，想到達(dá)的預(yù)期目標(biāo)是：通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解根底上，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清楚的熟悉。從整個(gè)教學(xué)過程來看，學(xué)生對媒體教學(xué)特別感興趣，學(xué)生能夠積極回答下列問題，教學(xué)任務(wù)根本能夠完成。

授課過程中，有這樣兩個(gè)地方讓我記憶猶新。

在課堂上，我充分運(yùn)用媒體，讓學(xué)生觀看圖片，提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的根底上完成問題，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的狀況說明，學(xué)生大多數(shù)都沒有找到有關(guān)語句讀出來，這時(shí)課堂立刻陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經(jīng)預(yù)備好了爬山虎的實(shí)物標(biāo)本嗎？我立刻轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，給孩子們展現(xiàn)真正的爬山虎。當(dāng)孩子們看到爬山虎時(shí)，就開頭嘰嘰喳喳的說起來。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的仆人。不用我講，有的孩子就說：”教師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細(xì)絲?！庇械暮⒆诱f：“教師，爬山虎的腳在莖和葉柄穿插的地方。”......這樣一個(gè)小小的舉動，讓課文內(nèi)容由難到易，孩子立即就把抽象的事物形象化。

在進(jìn)展爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時(shí)，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動作的詞語。讓后讓孩子動手感受動作：同桌兩個(gè)，一個(gè)用背當(dāng)墻，另一個(gè)把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動作。當(dāng)學(xué)生親自體驗(yàn)了這樣一個(gè)過程后，再回到文本，孩子們就更能體會文本內(nèi)容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中完畢。

此時(shí)，我才意識到深入文本，高于學(xué)生不是說說那么簡潔的?？v觀整節(jié)課，雖然有意想不到的收獲，但是也有很多值得我思索的地方：

1、在一堂課中，我對課堂的自我把握力量不是很到位，課堂組織性語言，評價(jià)性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導(dǎo)致有些學(xué)生對提出的問題沒有多余的時(shí)間思索就被我一帶而過。

2、備課不要湊環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精致