《化學變化伴隨的現(xiàn)象》教學反思小學科學教育承擔著培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重任，那么小學科學的核心素養(yǎng)是什么？喻伯軍老師闡述過自己的觀點，核心素養(yǎng)應該體現(xiàn)在這幾個方面：1、科學思想，即什么是科學2、探究能力3、理性思維4、科學態(tài)度即情感態(tài)度與價值觀。在這幾方面里喻老師重點強調了理性思維，它是一種建立在證據(jù)基礎上的思維方式，一種建立在嚴密的邏輯基礎上的思維方式，培養(yǎng)理性思維要從證據(jù)開始，即實證意識，那么證據(jù)從哪里來呢？就是觀察和實驗，邏輯推理。在本課的教學中，由于學生對硫酸銅溶液比較陌生，對硫酸銅溶液與鐵的反應過程伴隨的現(xiàn)象充滿了好奇，我從一開始就緊緊圍繞這一興趣點，激發(fā)和引導學生進行大膽的猜測：“硫酸銅溶液可能會改變顏色”“鐵絲會可能會生銹”“反應過程溶液可能會冒泡”“鐵絲會可能會彎曲”……眾多課堂動態(tài)生成的問題，既是學生對本單元已有知識的遷移運用，也是學生探究新實驗的動力。學生探究活動有明確的目標，自主學習充分高效：實驗中學生或動手操作、或觀察記錄、或討論質疑，或交流展示，通過對比觀察、尋找證據(jù)，進而歸納出化學變化的本質特征——有新的物質生成。學生在猜一猜、看一看，記一記、做一做、想一想，議一議等實驗探究過程中，真切體會到學習的樂趣，并掌握了“假設——檢驗——結論”的科學探究方法，猜測質疑由自己假設提出，探究過程由自己動手操作，實驗結論是由學生自己或同共同討論得出的，雖然他們得出的結論欠準確，語言表述欠嚴密，解釋也欠科學，但只要學生自己動手做了，經(jīng)歷了，像科學家那樣真刀真槍地“搞”科學了，他們的自主學習習慣和能力得以培養(yǎng)，學生的科學態(tài)度、探究好奇心、團隊合作能力等科學素養(yǎng)就提高了。本節(jié)課重難點是學生是否能通過觀察到的現(xiàn)象，尋找足夠證據(jù)來判斷物質是否發(fā)生了化學變化。教學中我讓學生將彎曲的鐵絲放置在溶液中4、5分鐘。再取出鐵絲，觀察鐵絲和硫酸銅溶液的變化。學生統(tǒng)一的發(fā)現(xiàn)就是鐵釘?shù)念伾兂闪税导t色，并且這種暗紅色會隨著時間逐漸變的更暗。對于溶液的變化，而只有少數(shù)小組認為溶液上有一些沉淀物或表面有一些漂浮物，并且有一個小組觀察到溶液顏色變淡了。這時學生心中最大的疑問就是“紅色的物質是什么？”起先很多學生都認為是“銹”，有學生根據(jù)前幾課對鐵銹的研究結果進行了有力的反駁，排除了這些是鐵銹。那么到底是什么呢？這個時候有些學生已經(jīng)隱約猜測出這是銅，此時我拿出一根粗的導線，把絕緣皮撥開，讓學生把看到的東西和導線的顏色做比較，學生終于明白了這是銅。這部分銅從何而來，學生通過思考可以迅速地知道銅是從硫酸銅中跑出來的，補充說明“置換反應”。這樣一來，學生知道了覆蓋在表面上的是銅，是一種新物質，從而對于“顏色變淡了的溶液還是原來的硫酸銅溶液嗎？”這個問題就就迎刃而解了。在上述一系列探究活動的基礎上追問：這個變化屬于什么變化？判斷的依據(jù)是什么？使學生的思維有質的提升。為了突破本課的重難點，我對實驗器材和教材進行了改進與處理：1、將教材中的鐵釘換成螺旋狀的鐵絲，燒杯換成試管，并同時為每組學生準備兩份相同的材料，以方便實驗過程中學生動手操作，用反應后的實驗組與對照組試管中原硫酸銅溶液和鐵絲作對比，在顏色變化不明顯時，及時出示課前準備的反應充分的試管，使學生形象直觀地對比感受到硫酸銅溶液的顏色與鐵絲的變化。2、增加了“往石灰水里吹氣”和“石灰水里滴硫酸銅溶液”兩個小活動。這兩個小活動的增加不僅給學生創(chuàng)造了動手操作的機會，激發(fā)繼續(xù)研究的積極性，更大的作用是使學生能親自發(fā)現(xiàn)“產(chǎn)生沉淀物”也是化學變化時所伴隨的一種常見現(xiàn)象，并留下深刻的印象。另外，整堂課中我非常關注課堂細節(jié)，知識和習慣訓練目標的有效落實，這些也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)之所在。如實驗前提醒學生不要直接用手接觸硫酸銅溶液，這滲透著實驗課上使用危險化學藥品時對學生的安全教育；“仔細觀察、勇于探索、大膽質疑”這是學生科學素養(yǎng)的基本要求，也是本節(jié)課基本習慣的訓練要求，我把這一訓練點貫穿在教學各環(huán)節(jié)，實驗中要求“仔細對比觀察實驗前后現(xiàn)象”“實驗前進行大膽的猜測”“交流展示過程中認真聽取匯報并能及時補充與大膽發(fā)表自己不同的觀點”；知識拓展時充分發(fā)揮多媒體作用，精心選擇易混淆的生活現(xiàn)象，讓學生對比觀察判斷是否是化學變化，這既是對本節(jié)知識掌握情況的檢測反饋，也是對學生觀察、表達習慣的關注和評價?？v觀整節(jié)課，學生的自主學習時間還是比較充分的，人人參與小組合作交流，個個感受科學的神奇和探究的快樂，學生在習慣培養(yǎng)、知識掌握等方面都有不同程度的提高。通過本課的教學，使我認識到，增強探究的有效性，才能讓探究真正成為小學生學習的主要方式，達到科學探究的目的