應用型高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎〞課實踐教學改革研究【內(nèi)容摘要】為了解決應用型高校大學生道德發(fā)展的現(xiàn)實需求與現(xiàn)實窘境，進一步深化“思想道德涵養(yǎng)與法律基礎〞課教學改革，我們對課程中加強道德理論教學章節(jié)的教學內(nèi)容進行了理論教學改革，設計出了“一封家書〞感恩教育理論教學課，通過對教學實驗后問卷調(diào)查結果與訪談結果研究發(fā)現(xiàn)，其在提升學生道德責任感與道德自發(fā)踐行能力方面效果顯著?！颈疚年P鍵詞語】應用型高校；感恩教育；理論教學改革【Keywords】applieduniversities；thanksgivingeducation；practicalteachingreform【中圖分類號】G41【文獻標記碼】A【文章編號】1673-1069〔2017〕12-0114-031引言“思想道德涵養(yǎng)與法律基礎〞課是一門基礎性、理論性較強的教育課程，是培育大學生正確的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的主渠道和主陣地，加強大學生道德責任感，提升其道德理論能力尤其是道德自發(fā)踐行能力是這個課程的主要任務。然而當下“思想道德涵養(yǎng)與法律基礎〞課在高校道德教育方面的主渠道主陣地作用發(fā)揮得并不充足，十分是在解決當下高校大學生中存在的很多現(xiàn)實道德窘境方面實效性較差，例如，當下一些應用型高校在校大學生當中，出現(xiàn)了越來越多的以自我為中心，把父母親人或教師、同學的付出當成天經(jīng)地義的事情，對待別人的關心也無動于衷，缺少感恩回報的意識和行動。這種與我們提倡的主流道德觀偏離的“忘恩〞情緒正逐步構成一股暗潮在高校學生中滋長蔓延，面對這些現(xiàn)象，我們的“思想道德涵養(yǎng)與法律基礎〞課大多仍停留在理論說教的層面，缺少務實有效的道德理論課程教育引導，缺少提升大學生道德理論能力尤其是道德自發(fā)踐行能力的有效策略。鑒于此，為了充足發(fā)揮“思想道德涵養(yǎng)與法律基礎〞課在高校道德教育方面的主渠道主陣地作用，有效解決大學生道德發(fā)展的現(xiàn)實需求與道德成長的現(xiàn)實窘境，我們對這一課程當中的道德教育部分進行了積極的理論教學改革實驗。我們根據(jù)大學生身心發(fā)展的特點和學校教育的規(guī)律，借鑒基于格式塔咨詢理論和交互作用分析理論所創(chuàng)立的角色書信法，設計出了“一封家書〞感恩教育理論教學課，在鄂爾多斯應用技術學院經(jīng)過一輪完好的教學實驗后，我們通過調(diào)盤問卷與深度訪談發(fā)現(xiàn)，學生的感恩情感和感恩自發(fā)踐行能力得到顯著提升。2“一封家書〞感恩教育理論教學課教學設計“一封家書〞感恩教育理論教學改革是在借鑒并創(chuàng)新了角色書信理論與技能〔roleletteringtherapy，RLT〕基礎上，針對“思想道德涵養(yǎng)與法律基礎〞課加強道德理論教學要求設計出的理論教學課程方法，在大一新生入學軍訓結束后第一個教學周進行，通過引導學生書寫往復書信的方式，引導學生在自己與家人之間交換角色，分別站在自己和家人的不同立場上進行考慮與表達，通過書寫不同角色的書信寫展開情感與思想的溝通。這里要指出得是，“角色〞并不簡單地意味著要去飾演成自己或別人，更多的是要通過角色的相互轉(zhuǎn)換來領會別人的情緒感受、體驗雙方角色之間深刻的關系。隨著反復交換角色書信，書寫者能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，改正不成熟的地方并得到成長[1]。通過這個經(jīng)過能夠充足發(fā)揮同學們道德內(nèi)省與道德自發(fā)涵養(yǎng)的效力，提升道德責任感謝發(fā)道德自發(fā)行為。2.1教學內(nèi)容高等教育出版社〔思想道德涵養(yǎng)涵養(yǎng)與法律基礎〕〔2015版〕第四章“重視道德涵養(yǎng)加強道德理論〞理論教學課“一封家書〞。2.2教學時間大一新生入學軍訓結束后的第一個教學周，書寫三封往復書信，每封書信2個課時，共計6個課時。2.3教學目的“一封家書〞理論教學的教學目的是：①引導學生回憶親人對自己無怨無悔的付出，喚起感恩親人的情緒情感；②引導學生面對自己的大學，規(guī)劃大學生活；③激發(fā)學生積極表達與表現(xiàn)感恩父母的情緒與行為，把回報親人的動機改變?yōu)榉e極理性的行動。2.4教學經(jīng)過“一封家書〞理論教學課前預備：需要把學生分成小班進行理論教學，每個理論教學班應控制在30人之內(nèi)，布置好每個小班的上課時間和教室。課前，老師統(tǒng)一預備好充分的信紙、信封、膠棒和筆，預備好“一封家書〞書寫導入語。第一環(huán)節(jié)：給自己的家人寫一封家信本環(huán)節(jié)需要學生在統(tǒng)一布置的理論課課堂內(nèi)進行。本環(huán)節(jié)的導入語是：親愛的同學們，大家好，歡迎大家來到×××大學，同學們前不久才離開自己的家鄉(xiāng)和親人，來到我們×××大學，又剛剛經(jīng)歷過大學艱辛而嚴格的軍訓，一定會有些想家吧，今天，我們就來給我們的親人寫一封家信，父母培養(yǎng)我們讀書上學不易，然而我們好似還沒有好好給他們寫過一封書信，那么，今天，讓我們坐在大學的課堂里，給他們寫一封信吧！信的內(nèi)容除了表達我們的情感之外，我覺得還應該有你們自己對于大學生活的規(guī)劃，我想，這樣會讓你們的父母感到更放心的。這里大家需要留意的一點是，大家書寫完后，把信裝在信封里，封好口，寫好郵寄地址，但是并不需要把他真的寄出去，而是自己保存好。好了，讓我們開始吧……同學們拿好信紙和信封，預備好后開始在課堂內(nèi)完成給自己親人書寫一封并不會郵寄出去的信，老師在一旁記錄同學們書寫經(jīng)過的情形。書寫結束后，同學們把書信放入信封用膠棒封裝好，信封反面寫上自己的名字和學號，然后教師統(tǒng)一收回封裝好的信。第二環(huán)節(jié)：站在自己的家人的立場上給自己寫一封回信本環(huán)節(jié)在第一環(huán)節(jié)結束后第二天晚上前兩節(jié)課上進行。本環(huán)節(jié)的導入語是：親愛的同學們，大家好，歡迎回來，同學們昨天完成了給家人的一封家書的書寫，那么，今天，我把你們書寫好的家信遞給你們，你們需要做的是站在自己家人的立場上拆開這封來信，認真讀完后仍然站在家人的立場上給自己寫一封回信，你能夠回憶下自己家人的言行特點和習慣，從他們的角度出發(fā)，回復下這封來信。你能夠大膽的想和寫，由于這封信，我們?nèi)匀粫l(fā)給大家信封，寫好后封裝好，最后還是會遞回到你的手里。同學們?nèi)』刈约簳鴮懙募倚牛煤眯碌男偶埡托欧?，預備好后開始在課堂內(nèi)完成角色轉(zhuǎn)換，站在自己家人的立場上給自己書寫回信，老師在一旁記錄同學們書寫經(jīng)過的情形。書寫結束后，同學們把之前的書信和新寫的回信一同放入信封用膠棒封裝好，信封反面寫上自己的名字和學號，然后由學生自己帶回宿舍。第三環(huán)節(jié)：給自己的家人從新寫一封家信本環(huán)節(jié)需要學生在第二環(huán)節(jié)下課后回到宿舍內(nèi)進行。本環(huán)節(jié)的導入語事先打印好，放在第二環(huán)節(jié)新發(fā)放的信封里，導入語是：親愛的同學們，你們好，當你拆開這封沉甸甸的信的時候，我想你們都感觸頗深，請你細心閱讀完你轉(zhuǎn)換角色站在家人立場上寫的回信后，再站回自己的角度給家人認認真真寫封家信，這封新的書信，你能夠選擇繼續(xù)封裝起來不寄給家人，可以以選擇寄給他們，但是不管如何，我們似乎到了該采用點行動，為我們的家人，為自己的生活做點什么了的時候了，假如你認同教師的想法，那么，就從如今開始，從明天凌晨開始，讓我們用實際行動，讓一切變得好起來吧……老師鄙人節(jié)課堂上，下發(fā)訪談表，讓同學們按訪談提綱的發(fā)問，回答關于“一封家書〞整個經(jīng)過設計到的情感及行為變化問題，然后交回訪談記錄表。3教改實驗設計3.1實驗設計“一封家書〞感恩教育理論教學實驗屬天然實驗法，即在天然的思想道德涵養(yǎng)與法律基礎課教學的狀況下由同一授課老師主導完成。本教學實驗設計隨機抽取某個學院大一三個天然教學班，分成三個組，第一組進行“一封家書〞感恩教育理論教學稱為實驗組；第二組進行思想道德涵養(yǎng)與法律基礎課第四章節(jié)的重視道德，加強道德理論的理論和案例教學，觀看孝老愛親道德模范視頻而且進行討論，稱為慣例組；第三組為對照控制組，不進行相關內(nèi)容的教學，稱為對照組。前兩個組都進行三次教學，教學時間每次都是2個學時，共計6個學時。教學內(nèi)容都選擇在課堂教室與課后宿舍完成。3.2研究對象隨機選擇鄂爾多斯應用技術學院某學院3個大一班級A班、B班與C班，A班53人，B班55人，C班57人，根據(jù)天然班級編成三個組，這三個班級即這三個組同學的學習成就及生源基本情況與全?？傮w情況同質(zhì)，為典型樣本。3.3研究方法根據(jù)實驗設計展開實驗，試驗完成后首先采取Adler和Fagley編制的〔感恩量表〕[2]對三個組進行測查，同時參考了國內(nèi)董衍美等的中文翻譯版本，具有較高的信效度。本量表共有57個項目，包括兩個反向記分項〔第27、51題〕，項目為簡短的陳述式語句，量表采用自評的形式，由本人根據(jù)本身實際情況給自己打分，得分越高表示清楚感恩情緒情感越強。然后采取訪談法對三個組學生進行追蹤訪談，對學生們的感恩情緒及心理變化進行訪談，對學生們課程結束之后的感恩行為出現(xiàn)的頻次進行訪談記錄。4教改實驗結果分析經(jīng)過“一封家書〞感恩教育理論教學實驗后，對三個組165名同學進行〔感恩量表〕問卷調(diào)查，回收165份問卷，篩除9份問題問卷，共回收有效問卷156份。根據(jù)表1結果顯示：F=79.264，P=0.00，P0.001，可見理論教學改革實驗后，后對照組、慣例組和實驗組在感恩狀態(tài)傾向方面產(chǎn)生了極其顯著的差別性。從檢驗數(shù)據(jù)能夠看出實驗組都顯著高于慣例組和對照組，同時慣例組顯著高于對照組，這一結果表示清楚實驗組“一封家書〞感恩教育理論教學對學生感恩傾向的促進效果非常顯著。進一步方差事后分析可知：“一封家書〞感恩教育理論教學慣例道德感恩課堂教學不進行道德感恩教育〔參加我們給予“〞新的含義為“效果顯著好于〞〕。5教改實驗結果討論從以上實驗后感恩問卷調(diào)查結果能夠看出，“一封家書〞感恩教育理論教學對于學生感恩意識的喚起和感恩傾向的促進作用是非常顯著的，且效果顯著好于慣例道德教育教學效果，筆者以為，重要原因有下面幾個方面：首先，“一封家書〞感恩教育理論教學改革基于積極心理學教育理念，充足信任并激發(fā)了學生的主體道德涵養(yǎng)力量。同時借鑒了角色書信法的角色轉(zhuǎn)換與立場換位技術，引導學生全身心的換位考慮與體驗，同學們通過角色的相互轉(zhuǎn)換來領會家人的情緒感受、體驗雙方角色之間深刻的情感和關系，換位考慮進而深刻理解和體驗對方的言行。伴隨著反復交換書寫家信的角色，同學們能夠不斷反思，進而發(fā)現(xiàn)自己與在父母的關心和等待之前存在的問題，不斷改正自我不成熟的方面并促進自我積極成長。第二，理論教學課程教學時間選擇符合學生的現(xiàn)實心理需求，選擇大一新生剛入學不久，軍訓結束后的第一周進行，此時學生正處于離開家人異地求學，又剛剛經(jīng)歷了艱辛嚴格的軍訓，思念家人的情感非常強烈，此時，因勢利導通過進行理論教學來引導大學生感悟和領會感恩家人的情感符合啟發(fā)式教育教學規(guī)律，能夠起到事半功倍的效果。第三，書寫的家信在完全保密的情境下進行，學生能夠安全而信任地表達內(nèi)心深處情緒情感，利于深條理情感的表露與溝通，并構