讓學(xué)引思心得體會(huì)“兒童本位”課堂是基于尊重兒童美好的天性，旨在激發(fā)兒童的精神動(dòng)力，試圖讓生成智慧的教學(xué)大放異彩，促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的有益改革。為此，十五期間，我們開展了“蘇北農(nóng)村小學(xué)自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究”，重點(diǎn)是課堂教學(xué)模式的建立；“十一五”期間，開展“基于全面實(shí)施素質(zhì)教育的學(xué)校文化再造實(shí)踐策略研究”，建設(shè)“拼搏文化”，實(shí)施全員教育；“十二五”期間，我們進(jìn)一步開展了“基于兒童立場(chǎng)讓學(xué)習(xí)激發(fā)思維的教學(xué)實(shí)踐研究”，努力構(gòu)建基于兒童立場(chǎng)的生本課堂。在多年實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，形成了基于兒童立場(chǎng)的“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，并結(jié)合我校實(shí)際和小學(xué)生年齡特點(diǎn)，探索構(gòu)建了基于兒童立場(chǎng)的“五讓三引”課堂教學(xué)范式，堅(jiān)持以學(xué)帶教、以學(xué)帶教、以學(xué)帶引，讓學(xué)生定目標(biāo)、問問題、做活動(dòng)、找規(guī)律、講講座的實(shí)施原則。一、指導(dǎo)思想“立足兒童立場(chǎng)”是研究“五讓三引”課堂教學(xué)范式的理論基礎(chǔ)，“讓學(xué)一想”是構(gòu)建“五讓三引”課堂教學(xué)范式的指導(dǎo)思想。蘇姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是具有探索精神的探索者，他們天生是世界的發(fā)現(xiàn)者”。自由和探索是孩子的天性和本義。立足于孩子的立場(chǎng)，就是要順應(yīng)這種天性，堅(jiān)守這種本義，引導(dǎo)和促進(jìn)他們進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)。兒童是基礎(chǔ)教育的對(duì)象，以“真實(shí)的兒童”為對(duì)象，以“可能的兒童”為對(duì)象?；A(chǔ)教育不僅要關(guān)注兒童在現(xiàn)實(shí)中的生活狀態(tài)，關(guān)注他們的生活方式，關(guān)注他們的生活質(zhì)量，還要關(guān)心兒童未來應(yīng)該怎樣生活，關(guān)心他們理想中可能的生活狀態(tài)和生活方式。兒童本位教育不僅要看兒童的情緒、興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要把兒童看作是完整的、有潛力的人，看作是活生生的個(gè)體，關(guān)注兒童的生命成長和精神發(fā)展，由內(nèi)而外展現(xiàn)兒童本質(zhì)的、自然的文化意蘊(yùn)。對(duì)于教育工作者來說，從作用于兒童的可能性的角度對(duì)兒童的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)研究，體現(xiàn)了教育對(duì)于兒童的發(fā)展目標(biāo)，以及教育對(duì)于兒童生命價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)的建設(shè)性意義。針對(duì)每個(gè)孩子的成長發(fā)展，我們要走近孩子，研究孩子，根據(jù)孩子的成長特點(diǎn)研究孩子的成長需求，豐富符合孩子特點(diǎn)的課程資源，選擇適合孩子的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施鼓勵(lì)孩子健康成長的評(píng)價(jià)方式，重視回歸童心，回應(yīng)童心，引領(lǐng)童心，探索設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略和方法，讓課堂充滿童心，充實(shí)孩子的心靈，觸動(dòng)孩子的靈魂。二、概念解讀1.“讓學(xué)習(xí)”:“讓學(xué)習(xí)”是德國哲學(xué)家海德格爾提出的一種教學(xué)理念，直擊教學(xué)的核心和本質(zhì)?！白尅本褪俏恢玫淖兓?，重心的轉(zhuǎn)移。盡可能在位置、時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)會(huì)上給學(xué)生讓路，讓學(xué)生在憤怒、頓悟、建構(gòu)的心理體驗(yàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性、快樂地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，享受成長的快樂，成為最好的自己。這是教育本質(zhì)的回歸。2.“引領(lǐng)思維”:即通過“引領(lǐng)思維”達(dá)到“引領(lǐng)學(xué)習(xí)”的目的，其核心是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?！耙I(lǐng)思維”的方法在于啟發(fā)、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒。在注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力、價(jià)值形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的自主建構(gòu)和自覺遷移，激發(fā)學(xué)生活力，提高學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力3.“讓”與“引”的關(guān)系：“讓”與“引”辯證統(tǒng)一，相互作用、相互影響、相互融合?！币M(jìn)”是為了“讓”，“讓”才能實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)”。報(bào)價(jià)的智慧決定了讓步的深度，讓步的深度體現(xiàn)了報(bào)價(jià)的智慧。最終目的是通過“讓學(xué)習(xí)引發(fā)思考，激發(fā)思考”，讓學(xué)生“愛學(xué)習(xí)愛思考，善于思考”。三.實(shí)施原則1.以學(xué)為教：以孩子為本，把課堂還給孩子。學(xué)本教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、需要和愿望，確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、內(nèi)容和方法，將教師的想法和學(xué)生的想法動(dòng)態(tài)地融合起來，使教學(xué)內(nèi)容和方法符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。2.為學(xué)習(xí)而教：回歸兒童，讓學(xué)習(xí)回歸兒童。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)是為了學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)該為學(xué)習(xí)服務(wù)。課堂要建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為“軸”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的快樂。教師要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生解決問題，實(shí)現(xiàn)從教為主到學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。為學(xué)習(xí)而教的要求是“為學(xué)習(xí)而教”。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以備課的要素之一是備課方法而不僅僅是備課方法。備課法的基本原則是“五個(gè)允許”，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一切出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)歸于這五個(gè)允許。為學(xué)習(xí)而設(shè)教，首先要做的是研究學(xué)生能學(xué)什么，也就是說，教什么，但又不一樣。研究學(xué)生學(xué)什么，要從學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律出發(fā)，研究課文解讀，研究習(xí)題的選擇，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)。只有當(dāng)我們想清楚學(xué)什么(教什么)的時(shí)候，研究怎么學(xué)、怎么教才是真正有意義的。如果我們想讓學(xué)生最終什么也學(xué)不到，甚至犯一個(gè)錯(cuò)誤，那么越是精致的教學(xué)，情況可能越糟糕。所以從某種意義上來說，“研究學(xué)生學(xué)什么比老師怎么教更重要”。3.跟隨學(xué)習(xí)：釋放孩子，把成功還給他們。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和世代，抓住教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法，積極創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生智能學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)的超越。如果說第一個(gè)和第二個(gè)原則分別是在內(nèi)容和方法層面上成立的，那么第三個(gè)原則就是戰(zhàn)略層面上的原則。這一原則更加注重教學(xué)過程中生成性資源的創(chuàng)造和利用，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)與合作，科學(xué)處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)的辯證關(guān)系。四.基本要求——“五個(gè)讓步”1.讓學(xué)生設(shè)定目標(biāo)。設(shè)定學(xué)生目標(biāo)是推進(jìn)分層教學(xué)的第一步。學(xué)習(xí)目標(biāo)以學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂上應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確本班的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)(共同目標(biāo))，還要通過科學(xué)的指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生確立自己的發(fā)展努力(個(gè)體目標(biāo))和階段性發(fā)展目標(biāo)。教師忽視學(xué)習(xí)情境，代替學(xué)生主觀設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)極大影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)會(huì)幫助他們找到方向感和歸屬感。在教學(xué)中，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和現(xiàn)有的認(rèn)知水平，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立要在課前考慮，多調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)，多討論；學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)可以用基本統(tǒng)一的方式表達(dá)，也可以根據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)選擇不同的方式。2.向?qū)W生提問。問題意識(shí)的培養(yǎng)是現(xiàn)代課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)。傳統(tǒng)課堂弊端無論是對(duì)課堂學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用的主要問題，還是課堂細(xì)節(jié)中產(chǎn)生的即時(shí)性、零散性問題，學(xué)生都可以自己去問。學(xué)生提問要力求有意義，不要提空洞的問題；提問要緊密聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)，注重提問的有效性，鼓勵(lì)和容忍提問的個(gè)性化。3.讓學(xué)生做活動(dòng)。課堂上的各種學(xué)生活動(dòng)(包括實(shí)驗(yàn))是課堂不斷生成的有效催化劑。沒有活動(dòng)的課堂缺乏真正的活力。只有當(dāng)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)時(shí)，合作、探索、實(shí)踐和體驗(yàn)才成為可能。活動(dòng)要準(zhǔn)備充分，活動(dòng)的發(fā)生要預(yù)設(shè)；要突出主題，明確活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)；對(duì)活動(dòng)的評(píng)估應(yīng)該是及時(shí)和適當(dāng)?shù)摹?.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律從本質(zhì)上說，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就是要注重讓學(xué)生體驗(yàn)和體會(huì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程。每門學(xué)科都有自己固有的學(xué)習(xí)規(guī)律，不等于知識(shí)分類、公式、概念等。這些都是在教材或教材中歸納出來的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、漸進(jìn)的過程。引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過程，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生感受到探索和成功的樂趣。教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，保證學(xué)生良好的探究心態(tài)；在學(xué)生探究的過程中，教師可以給予必要的示范和引導(dǎo)；與伙伴開展互助合作學(xué)習(xí)，為尋找規(guī)律提供團(tuán)隊(duì)支持。5.讓學(xué)生談?wù)撌斋@學(xué)習(xí)收獲的總結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)本身有加深作用。教師的包辦代替會(huì)削弱學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)收獲，對(duì)梳理、總結(jié)、提高表達(dá)水平具有重要意義。引導(dǎo)大家在群里談學(xué)習(xí)收獲，注意分析點(diǎn)評(píng)典型發(fā)言；同學(xué)們?cè)诮涣骱褪斋@的過程中，要盡量使用具體可感的語言，切忌空洞。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)收獲。動(dòng)詞（verb的縮寫）基本模塊——“三根導(dǎo)線”1.課前引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)——學(xué)生學(xué)習(xí)小研究。從心理學(xué)的角度來看，“學(xué)習(xí)優(yōu)先”突出學(xué)習(xí)主體的作用，尊重學(xué)生個(gè)體心理的差異性和獨(dú)特性，充分釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，都是人本主義心理學(xué)積極倡導(dǎo)的。課前，教師要設(shè)計(jì)科學(xué)有效的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立完成“小研究小學(xué)習(xí)”。給學(xué)生提供先想、先做、先學(xué)的空間和時(shí)間，積極準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)單時(shí)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平，避免無效和低效的學(xué)習(xí)。要及時(shí)對(duì)學(xué)生的課前小調(diào)研進(jìn)行檢查和反饋，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的任務(wù)完成情況和自主發(fā)展水平，從而在課堂上實(shí)施差異教學(xué)。2.引領(lǐng)課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)——學(xué)生小合作學(xué)習(xí)在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)小組成員建立“榮辱與共”的關(guān)系，明確各自的責(zé)任和任務(wù)，既要發(fā)揮個(gè)人才能，又要互相交流和幫助。只有大家都進(jìn)步了，才能一起學(xué)習(xí)；要制定措施保證課堂學(xué)習(xí)秩序；要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分工合作、主動(dòng)交流的習(xí)慣。應(yīng)給予充分的溝通時(shí)間。合作之前，要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。在合作中，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去操作、探索、討論和交流。采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，重視個(gè)體評(píng)價(jià)與群體評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，以評(píng)促學(xué)。欣賞學(xué)生的成功，讓他們感受到自己的成功課后學(xué)習(xí)不僅僅是鞏固和檢測(cè)作業(yè)，更是拓展和探究的延伸。從學(xué)習(xí)過程來看，課后學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的延續(xù)，通過倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力。從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，探究性學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己的興趣選擇自己的內(nèi)容，開展個(gè)性化的探究活動(dòng)，有利于學(xué)生的差異化發(fā)展。從學(xué)習(xí)資源的角度看，探究性學(xué)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人經(jīng)歷帶入其中，有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。不及物動(dòng)詞實(shí)踐感知我們提倡站在兒童的立場(chǎng)上設(shè)計(jì)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容和方法符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，配合“學(xué)習(xí)清單”使用。在以前的一些教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)清單不同于學(xué)習(xí)指導(dǎo)清單。它不是課堂教學(xué)的學(xué)案，也不是教材教案的替代品，更不是習(xí)題的補(bǔ)充。強(qiáng)調(diào)它是一種教學(xué)思想的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法的提示和學(xué)生活動(dòng)的補(bǔ)充。之所以印發(fā)，只是為了給學(xué)生提供一個(gè)方向性的提示和參考，避免小學(xué)生過度抄襲作業(yè)要求，避免教學(xué)的隨意性，為我們的研究提供有力的數(shù)據(jù)支持和研究素材。在教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整實(shí)施策略，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)動(dòng)態(tài)融合，辯證地實(shí)施“讓學(xué)”與“導(dǎo)學(xué)”，共同努力從整體上提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。“五讓三引”課堂教學(xué)范式是基于兒童立場(chǎng)的“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思維”教學(xué)思想的具體化，是一系列教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的科學(xué)銜接和有效結(jié)合。在具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)該以范式為基礎(chǔ)，而不是受范式的限制。應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的需要，有選擇地使用或創(chuàng)造性地重組。既可以著眼于課堂上某一模塊的實(shí)施，也可以指向教材中某一內(nèi)容的處理。在實(shí)際操作中，要避免循規(guī)蹈矩或面面俱到。一切出發(fā)點(diǎn)都要以孩子和發(fā)展中的孩子為出發(fā)點(diǎn)?；趦和?chǎng)的“五讓三引”教學(xué)范式的實(shí)施還處于初級(jí)階段。我們會(huì)一起努力，一起思考，不斷完善我們的范式，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，讓我們的校園成為快樂的學(xué)校，讓我們的課堂成為學(xué)習(xí)快樂的課堂，讓我們的學(xué)生健康向上，享受成長。近日，記者從市教育局獲悉，為進(jìn)一步推進(jìn)我市中小學(xué)課堂教學(xué)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，我市正在全市中小學(xué)開展“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思維”課堂教學(xué)改革行動(dòng)，并制定下發(fā)了《鹽城市中小學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案(2016—2020年)》。從2016年起，市教育局將用5年時(shí)間開展“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思維”課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，在全市中小學(xué)建立以“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思維”為核心理念的課堂教學(xué)范式，從而形成我市課堂教學(xué)的鮮明特色，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，打造具有鹽城教育特色的課堂教學(xué)改革實(shí)踐品牌。據(jù)了解，“讓學(xué)習(xí)引發(fā)思考”是市教育局對(duì)全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革的總體要求。“讓學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，保證學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常開展和學(xué)習(xí)行為在時(shí)間和空間上的真實(shí)發(fā)生?！耙龑?dǎo)思維”就是喚起、引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生思考，保證學(xué)生的大腦在形式和實(shí)質(zhì)上都處于積極的思維狀態(tài)。據(jù)市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，市教育局將推動(dòng)注重過程推進(jìn)，實(shí)施“十個(gè)一百個(gè)一千個(gè)一萬”工程。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)論教，注重過程推進(jìn)，定期聽取學(xué)生對(duì)課堂的反映，作為教師業(yè)務(wù)跟蹤的重要依據(jù)。市教育局在全市范圍內(nèi)啟動(dòng)“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思維”的“十、百、千、萬”工程：在每個(gè)板塊設(shè)立十所學(xué)校作為“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思維”的典型課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，定期舉辦“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思維”現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng)；組織全市100名名師做“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思維”課堂教學(xué)巡展活動(dòng)，并錄制成課堂教學(xué)光盤，在鹽城教育在線展示；市縣聯(lián)合組織“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思考”典型課堂教學(xué)案例1000個(gè)；組織開展“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思維”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的分類評(píng)估，收集10000冊(cè)成書。開展科研攻關(guān)，科學(xué)引領(lǐng)“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思維”的課堂教學(xué)改革實(shí)踐。市教育局成立了“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思維”課堂教學(xué)改革研究中心，建立了“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思維”專題研究領(lǐng)域。組織全市“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思維”專題研究論文評(píng)選活動(dòng)，在《鹽城教育研究》增設(shè)“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思維”專欄，推動(dòng)“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思維”研究實(shí)踐向縱深拓展。搭建活動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思考”課堂教學(xué)實(shí)踐的深化。充分發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，率先與中小學(xué)名師工作室開展“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)思維”課堂教學(xué)示范。教研室抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，依托學(xué)科中心，通過論壇、精品課展示等活動(dòng)，加強(qiáng)“讓學(xué)習(xí)引領(lǐng)