信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式主講段萍信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式主講段萍教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系；是基于一套基于教與學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教與學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性。它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。1教學(xué)模式概述原型對教學(xué)活動方式的抽象概括，源于教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。成熟的教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，但不是一成不變，是開放的不斷完善的動態(tài)系統(tǒng)模型各要素及相互關(guān)系結(jié)構(gòu)化的、簡約化的表達(dá)方式對理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、條件、策略、方法和評價的有機(jī)整合，是對教學(xué)的空間關(guān)系和時間關(guān)系的系統(tǒng)概括范型在一定的范圍內(nèi)，教學(xué)模式具有一定的代表性和示范校任何教學(xué)模式都有一定的試用范圍，具有獨(dú)特的運(yùn)作條件和策略方法教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)模式的構(gòu)成1教學(xué)模式概述效果評價操作程序?qū)崿F(xiàn)條件目標(biāo)導(dǎo)向理論基礎(chǔ)教學(xué)模式所依據(jù)的哲學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的基礎(chǔ)。針對實(shí)現(xiàn)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建。一般而言，我們所提倡的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的。促使教學(xué)模式發(fā)揮功效的各種條件（教師、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、技術(shù)、策略、方法、時間和空間等）的優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。特定的教學(xué)活動程序或邏輯步驟。操作程序可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境而靈活變通。因目標(biāo)、程序、條件等方面的不同，各種教學(xué)模式有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。教學(xué)模式的構(gòu)成1教學(xué)模式概述效果評價操作程序?qū)崿F(xiàn)條件目標(biāo)導(dǎo)教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)2教學(xué)模式分類教學(xué)模式分類教學(xué)過程課外模式課內(nèi)模式技術(shù)支撐多媒體教室網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)策略接受式探究式研究式2教學(xué)模式分類教學(xué)模式分類教學(xué)過程課外模式課內(nèi)模式技術(shù)支撐教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)3影響教學(xué)模式選擇的因素“適用于一切目的和一切分析層次的模式無疑是不存在的。重要的是要針對自己的目的去選擇正確的模式”（丹尼斯，1987）我們不需要探討哪一種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側(cè)面針對什么樣的目的可以取得什么效果。每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)勢和局限，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇最合適的教學(xué)模式，應(yīng)考慮以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的特征、教師的自身特點(diǎn)。3影響教學(xué)模式選擇的因素“適用于一切目的和一切分析層次的模3影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式：當(dāng)知識掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時，可以更多地采用以教師活動為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學(xué)中更多地采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索。教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價值觀，那就要更多地采用突出社會互動、情境體驗(yàn)的教學(xué)模式。一門課、一個單元的教學(xué)往往同時會涉及多個目標(biāo)，所以，要在教學(xué)中適當(dāng)對不同模式加以組合。3影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式：3影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇教學(xué)模式：低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知活動更多依賴于動作和具體形象，依賴于直接經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)采用采用突出學(xué)生活動的教學(xué)模式。高年齡階段的學(xué)生則可以更好的進(jìn)行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗(yàn)。另外，在選擇教學(xué)模式時，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。3影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇教學(xué)模式：教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式接受式教學(xué)模式研究性教學(xué)模式4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式接受式教學(xué)模式4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：源于美國著名教育家奧蘇貝爾提出的有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。但是這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義的，而不是機(jī)械的，新知識必須與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系。發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須積極主動地將具有潛在意義的新知識與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，從而使舊知識得到改造，使新知識獲得實(shí)際意義。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：在這種教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體；運(yùn)用先行組織者策略以幫助學(xué)習(xí)者建立起新舊知之間的有意義聯(lián)系（即幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到新知與舊知之間存在怎樣的“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”或“并列組合關(guān)系”）；選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識意義的自主建構(gòu)、深入理解和應(yīng)用遷移。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位則體現(xiàn)在：積極主動地建立起新舊知識之間的有意義聯(lián)系，從而獲得新知識的意義；與此同時，新知識將通過“同化”被吸納到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)展。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容正確運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略遷移、運(yùn)用新知識明確目標(biāo)，建立新舊知識聯(lián)系心向接觸新學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向同化新知意義建構(gòu)應(yīng)用新知解決問題闡明目標(biāo)，講解先行組織者講解學(xué)習(xí)內(nèi)容/提出學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)新舊知識關(guān)系選擇相應(yīng)的內(nèi)容組織策略，促進(jìn)同化和意義建構(gòu)提出問題學(xué)生

活動教學(xué)

進(jìn)程教師

活動4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：呈現(xiàn)先行組織4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(1)實(shí)施先行組織者策略這個步驟包括闡明教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)并講解先行組織者和喚起學(xué)習(xí)者先前的知識體驗(yàn)。闡明教學(xué)目標(biāo)是要引起學(xué)生的注意并使他們明確學(xué)習(xí)的方向。先行組織者是是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識）之間應(yīng)存在某種非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。先行組織者實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容具有某種非任意、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的“原有觀念”的具體體現(xiàn)。它是新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系橋梁，它可以幫助學(xué)習(xí)者建立起有意義學(xué)習(xí)的心向。和新知與舊知之間存在的三種關(guān)系（“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”、“并列組合關(guān)系”）相對應(yīng)，先行組織者也有“上位組織者”、“下位組織者”和“并列組織者”等三種不同的類型。在實(shí)施先行組織者策略的過程中，對此必須有清醒的認(rèn)識，以便在后面對當(dāng)前新知識的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時，能對實(shí)施何種“先行組織者”策略做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(2)介紹與呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹與呈現(xiàn)，可以通過講解、討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀、作業(yè)或播放錄像等多種形式。學(xué)習(xí)材料的介紹與呈現(xiàn)應(yīng)有較強(qiáng)的邏輯性與結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生易于了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，便于把握各個概念、原理以及各識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程有明確的方向感，對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容能從系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性去把握。在此過程中，教師還要善于集中并維持學(xué)生的注意力。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(3)運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略為了幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對新知識的同化（即幫助學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)的新知識吸納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中），除了要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性以外,還要求教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前所學(xué)新知與舊知之間存在的關(guān)系是“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”或是“并列組合關(guān)系”而運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容組織策略。如果新知與舊知之間存在類屬關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“漸進(jìn)分化”策略;如果新知與舊知之間存在總括關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“逐級歸納”策略;如果新知與舊知之間存在并列組合關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“整合協(xié)調(diào)”策略。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(4)促進(jìn)對新知識的鞏固與遷移在實(shí)施這一步驟的過程中，學(xué)習(xí)者一方面要應(yīng)用精細(xì)加工策略和反思策略來鞏固和深化對當(dāng)前所學(xué)新知識的意義建構(gòu)；另一方面還要通過操練與練習(xí)策略在運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題的過程中來促進(jìn)對新知識的掌握與遷移。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：探究性學(xué)習(xí)是指通過對教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)真思考、主動探究和協(xié)作交流，使學(xué)生更好的達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可以采取在此模式。探究式教學(xué)模式主要針對課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成。探究式學(xué)習(xí)通常包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個環(huán)節(jié)。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理分析問題，思考初步方案，形成行動計(jì)劃收集、分析、加工、評價信息討論、共享資源、信息，解決問題，內(nèi)化知識和方法，意義建構(gòu)學(xué)生

活動教學(xué)

進(jìn)程教師

活動總結(jié)提高討論、反思、自評、互評、拓展、遷移設(shè)置探究問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、探究動機(jī)提出啟發(fā)性問題，提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)提供認(rèn)知工具，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時提供資源、方法指導(dǎo)提供協(xié)作、問題解決的工具，協(xié)作策略指導(dǎo)，組織并參與討論總結(jié)、點(diǎn)評、出示拓展遷移的問題或情境4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(1)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境不僅是教師導(dǎo)入教學(xué)主題的需要，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主探究動機(jī)的需要。教師創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以設(shè)置一個待探究的問題（此問題的解決需運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)的知識），也可以播放一段與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計(jì)一場活潑有趣的角色扮演……教師通過上述各種方法創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和探究動機(jī)的情境，學(xué)生一旦進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境就可在情境的感染與作用下形成學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，并產(chǎn)生探究的興趣。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(2)啟發(fā)思考在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣并形成了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備之后，教師應(yīng)及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識點(diǎn)的若干問題（切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題）。讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識、技能——這一過程也就是主動地、高效地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在問題思考階段，教師對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題、應(yīng)當(dāng)利用何種認(rèn)知工具或?qū)W習(xí)資源來解決問題、以及應(yīng)當(dāng)如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo)；學(xué)生則要認(rèn)真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過全面思考形成初步的探究方案。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(3)自主學(xué)習(xí)與自主探究在實(shí)施這一步驟的過程中，學(xué)生利用教師提供的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源（或是利用在教師指導(dǎo)下從網(wǎng)上或其他途徑獲取的工具和資源），圍繞教師提出的與某個知識點(diǎn)有關(guān)問題進(jìn)行自主探究。這類自主學(xué)習(xí)與自主探究活動包括：學(xué)生利用相關(guān)的認(rèn)知工具（不同學(xué)科所需的認(rèn)知工具不同）去收集與當(dāng)前所學(xué)知識點(diǎn)有關(guān)的各種信息；學(xué)生主動地對所獲得的信息進(jìn)性分析、加工與評價；以及在分析、加工與評價基礎(chǔ)上形成的、學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解（即由學(xué)生完成對當(dāng)前所學(xué)知識意義的自主建構(gòu)）。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過程，并要適時地為學(xué)生提供如何有效地獲取和利用認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源以及有關(guān)學(xué)習(xí)方法策略等方面的指導(dǎo)。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(4)協(xié)作交流為了進(jìn)一步深化學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識意義的建構(gòu)，應(yīng)在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以討論形式開展小組內(nèi)或班級內(nèi)的協(xié)作與交流——通過共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，在協(xié)作與交流過程中進(jìn)一步深化學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解。教師在此過程中應(yīng)為學(xué)生提供協(xié)作交流的工具，同時要對如何開展集體討論、如何面對小組成員的分歧等協(xié)作學(xué)習(xí)策略作適時的指導(dǎo)，而且教師在必要時也應(yīng)參與學(xué)生的討論和交流（不能只做場外指導(dǎo)）。協(xié)作交流的過程不僅是學(xué)生深入完成知識與情感內(nèi)化的過程，也是學(xué)生了解和掌握多種學(xué)習(xí)方法的過程。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(4)總體提高總結(jié)提高是實(shí)施探究性教學(xué)模式的最后一個步驟，其目的是通過師生的共同總結(jié)來補(bǔ)充和完善全班學(xué)生經(jīng)過自主探究和協(xié)作交流這兩個階段以后對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解方面仍然存在的不足，以便更全面、更深刻地達(dá)到與當(dāng)前所學(xué)知識點(diǎn)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的要求（包括認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)這兩方面的要求）。在實(shí)施這一步驟的過程中，學(xué)生的活動包括討論、反思、自我評價、相互評價；教師的活動包括點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提出與遷移拓展有關(guān)的問題并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、對當(dāng)前所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（以幫助學(xué)生了解當(dāng)前所學(xué)知識點(diǎn)與其他相關(guān)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系）。其中“提出與遷移拓展有關(guān)的問題”，可以要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決某個問題，也可以要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去完成某項(xiàng)作品。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：“研究性學(xué)習(xí)”是指，通過對社會生活中某個真是問題的研究和解決，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用的所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的一種學(xué)習(xí)方式?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”作為我國基礎(chǔ)教育新課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為能較好體現(xiàn)新型教與學(xué)方式的研究性學(xué)習(xí)，它以問題為載體，以研究為手段，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的理念已逐漸深入人心。目前在我國只是作為綜合實(shí)踐活動板塊的一項(xiàng)內(nèi)容在高中階段單獨(dú)開設(shè)——它與社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育四者共同構(gòu)成高中的“綜合實(shí)踐活動”課。“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式通常包含以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題（通過深入的調(diào)查研究和廣泛收集信息，形成解決問題的初步方案；通過小組的協(xié)作交流，進(jìn)一步優(yōu)化解決問題的方案）、實(shí)施方案、評價總結(jié)（包括形成性評價、總結(jié)性評價；自我總結(jié)、小組總結(jié)、教師總結(jié)）等。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：提出問題分析問題解決問題實(shí)施方案科學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，生活中遇到的問題聯(lián)系所學(xué)的學(xué)科知識、已有經(jīng)驗(yàn)、知識，分析當(dāng)前問題深入調(diào)查研究和廣泛收集信息，形成解決問題的方案，通過小組協(xié)助交流優(yōu)化解決問題的方案以小組或個人的形式，將解決問題方案加以實(shí)施學(xué)生

活動教學(xué)

進(jìn)程教師

活動評價總結(jié)自我總結(jié)小組總結(jié)設(shè)置問題情境，幫助、引導(dǎo)學(xué)生提出問題傳授分析問題的方法、研究方法監(jiān)控活動過程，組織小組活動提供協(xié)作、問題解決的工具，協(xié)作策略指導(dǎo)組織匯報(bào)，總結(jié)組織評價的實(shí)施（形成性評價、總結(jié)性評價）4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：提出問題分析4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（1）提出問題在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣，并由此引出當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的主題——自然界或社會生活中有待解決的某個真實(shí)問題。在剛開始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)（學(xué)生們對研究性學(xué)習(xí)還知之甚少）的初始階段，用這種方式由教師向?qū)W生提出問題，從而為當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)確定主題是比較恰當(dāng)?shù)?。隨著研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生們對研究性學(xué)習(xí)的了解逐步增多，教師就要幫助學(xué)生學(xué)會由自己提出問題——通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、深入挖掘讓學(xué)生自己學(xué)會從自然界或社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步篩選，再從中提出比較有意義、有價值的真實(shí)問題作為當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的主題（實(shí)施這一步驟的關(guān)鍵是要善于觀察和認(rèn)真思考）。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（2）分析問題在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該首先向?qū)W生介紹分析問題的方法（例如：由表及里、由淺入深、由近及遠(yuǎn)、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、突出重點(diǎn)抓主要矛盾、運(yùn)用逆向思維、換位思考、用兩點(diǎn)論而非一點(diǎn)論看問題、既看到事物的正面也看到反面，既看到有利因素又看到不利因素……等等）；然后再根據(jù)問題的性質(zhì)和研究的需要教給學(xué)生相關(guān)的研究方法（如問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)調(diào)研法、案例收集法、實(shí)驗(yàn)法、行動研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法等等）；并對研究性學(xué)習(xí)的策略給出建議和指導(dǎo)。學(xué)生運(yùn)用上述各種分析問題方法，聯(lián)系目前所學(xué)的學(xué)科知識和過去已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，深入分析當(dāng)前的問題，確定該問題的基本性質(zhì)及解決該問題的關(guān)鍵所在。由于研究性學(xué)習(xí)的對象是自然界或社會生活中的真實(shí)問題，一般都較比較復(fù)雜，所以還應(yīng)設(shè)法把它分解為若干個相對簡單的子問題（子任務(wù)），并要確定各個子問題的基本性質(zhì)以及解決該子問題的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)的成果以學(xué)習(xí)者將研究問題分解為若干項(xiàng)子任務(wù)來體現(xiàn)（實(shí)施這一步驟的關(guān)鍵是要能掌握分析問題的方法）。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（3）解決問題這一步驟通常包括兩個子環(huán)節(jié)：提出解決問題的初步方案和優(yōu)化解決問題的方案。解決問題方案的主要內(nèi)容涉及兩個方面：一是要闡明“是什么問題”（問題的基本性質(zhì)、解決這個問題的關(guān)鍵點(diǎn)，即要害在哪里？），二是要講清楚“如何解決這個問題”。如上所述，一般都要先把它分解為若干個子問題，然后再為每一個子問題給出可行的解決方案；而要能夠找到有效的解決方案，除了需要學(xué)習(xí)有關(guān)的知識與技能以外，還必須進(jìn)行廣泛、深入的調(diào)查研究（除了上網(wǎng)搜集有關(guān)資料以外，還應(yīng)通過個別訪談、問卷調(diào)查、實(shí)際測量……等多種其他手段來獲取相關(guān)的信息與資料），并且還要掌握科學(xué)的研究方法。研究性學(xué)習(xí)中的研究主體，可以是學(xué)習(xí)者個人，也可以是學(xué)習(xí)小組。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（4）實(shí)施解決問題方案如果研究主體是學(xué)習(xí)者個人，這一步驟就完全由學(xué)習(xí)者個人去實(shí)施；如果研究主體是學(xué)習(xí)小組，則實(shí)施方案這一步驟就要由學(xué)習(xí)小組集體來完成。為了少走彎路、減少人力、物力和時間的浪費(fèi)，不論研究主體是個人還是小組，在實(shí)施解決問題方案的過程中，都應(yīng)注意做好形成性評價，隨時收集反饋信息，經(jīng)常進(jìn)行反思；對解決問題方案，在可能的情況下可以作必要的修正或調(diào)整，以免大返工甚至重起爐灶。在學(xué)生實(shí)施方案過程中（不論是個人實(shí)施還是小組實(shí)施），教師的主要活動都是為學(xué)生提供自主探究工具、問題解決工具和協(xié)作交流工具等支持；與此同時，教師還要給予學(xué)生有關(guān)問題解決方法與協(xié)作學(xué)習(xí)策略等方面的指導(dǎo)（對于研究主體是學(xué)習(xí)者個人的場合，也不排除、甚至還提倡學(xué)習(xí)者個人和其他學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作與交流），目的是使研究性學(xué)習(xí)能更有效地開展，從而達(dá)到更為理想的學(xué)習(xí)效果（實(shí)施這一步驟的關(guān)鍵是要做好形成性評價，注意收集反饋信息，并在可能情況下對解決問題方案作適當(dāng)調(diào)整）。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（5）總結(jié)提高研究性學(xué)習(xí)中的總結(jié)包括個人自我總結(jié)、小組總結(jié)和教師總結(jié)。而且小組總結(jié)應(yīng)在個人自我總結(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師總結(jié)又要在個人總結(jié)和小組總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。個人自我總結(jié)和小組總結(jié)都應(yīng)將研究成果的匯報(bào)、展示與書面總結(jié)相結(jié)合（調(diào)研報(bào)告、重要數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、某種應(yīng)用軟件、某種儀器設(shè)備、某種產(chǎn)品的原型、某種解決問題方案……）?？偨Y(jié)內(nèi)容應(yīng)包括該項(xiàng)研究的背景（國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀）、意義、目標(biāo)、主要研究內(nèi)容、主要研究成果與創(chuàng)新點(diǎn)、以及努力方向（或不足之處）等。教師的總結(jié)不是要取代學(xué)生個人的或小組的總結(jié)，而是要幫助他們把自己原來的總結(jié)做得更全面、更深入；特別是要幫助他們把對客觀事物的認(rèn)識由感性上升到理性，使他們對科學(xué)概念與原理的認(rèn)識和理解由片面、零碎、局部過度到全面、系統(tǒng)、完整，盡量使每一個學(xué)生都能做到不僅知其然，而且知其所以然。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：Thanks~Thanks~信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式主講段萍信息技術(shù)與學(xué)科融合的主要模式主講段萍教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動的一套方法論體系；是基于一套基于教與學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序。教學(xué)模式是教與學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性。它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。1教學(xué)模式概述原型對教學(xué)活動方式的抽象概括，源于教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。成熟的教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，但不是一成不變，是開放的不斷完善的動態(tài)系統(tǒng)模型各要素及相互關(guān)系結(jié)構(gòu)化的、簡約化的表達(dá)方式對理論基礎(chǔ)、目標(biāo)、條件、策略、方法和評價的有機(jī)整合，是對教學(xué)的空間關(guān)系和時間關(guān)系的系統(tǒng)概括范型在一定的范圍內(nèi)，教學(xué)模式具有一定的代表性和示范校任何教學(xué)模式都有一定的試用范圍，具有獨(dú)特的運(yùn)作條件和策略方法教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)模式的構(gòu)成1教學(xué)模式概述效果評價操作程序?qū)崿F(xiàn)條件目標(biāo)導(dǎo)向理論基礎(chǔ)教學(xué)模式所依據(jù)的哲學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)、教育學(xué)、技術(shù)學(xué)等方面的基礎(chǔ)。針對實(shí)現(xiàn)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建。一般而言，我們所提倡的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力的。促使教學(xué)模式發(fā)揮功效的各種條件（教師、學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、技術(shù)、策略、方法、時間和空間等）的優(yōu)化組合結(jié)構(gòu)。特定的教學(xué)活動程序或邏輯步驟。操作程序可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境而靈活變通。因目標(biāo)、程序、條件等方面的不同，各種教學(xué)模式有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法。教學(xué)模式的構(gòu)成1教學(xué)模式概述效果評價操作程序?qū)崿F(xiàn)條件目標(biāo)導(dǎo)教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)2教學(xué)模式分類教學(xué)模式分類教學(xué)過程課外模式課內(nèi)模式技術(shù)支撐多媒體教室網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)策略接受式探究式研究式2教學(xué)模式分類教學(xué)模式分類教學(xué)過程課外模式課內(nèi)模式技術(shù)支撐教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)3影響教學(xué)模式選擇的因素“適用于一切目的和一切分析層次的模式無疑是不存在的。重要的是要針對自己的目的去選擇正確的模式”（丹尼斯，1987）我們不需要探討哪一種模式最佳，而是哪一種模式的哪些側(cè)面針對什么樣的目的可以取得什么效果。每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)勢和局限，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇最合適的教學(xué)模式，應(yīng)考慮以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的特征、教師的自身特點(diǎn)。3影響教學(xué)模式選擇的因素“適用于一切目的和一切分析層次的模3影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式：當(dāng)知識掌握是教學(xué)的核心目標(biāo)時，可以更多地采用以教師活動為主的教學(xué)模式，突出系統(tǒng)講授和系統(tǒng)訓(xùn)練。教學(xué)的核心目標(biāo)是實(shí)際能力或方法的培養(yǎng)，那就要在教學(xué)中更多地采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索。教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成某種態(tài)度或價值觀，那就要更多地采用突出社會互動、情境體驗(yàn)的教學(xué)模式。一門課、一個單元的教學(xué)往往同時會涉及多個目標(biāo)，所以，要在教學(xué)中適當(dāng)對不同模式加以組合。3影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)模式：3影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇教學(xué)模式：低年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知活動更多依賴于動作和具體形象，依賴于直接經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)采用采用突出學(xué)生活動的教學(xué)模式。高年齡階段的學(xué)生則可以更好的進(jìn)行抽象概括，可以借助于語言符號獲得更多的間接性經(jīng)驗(yàn)。另外，在選擇教學(xué)模式時，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且應(yīng)該在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。3影響教學(xué)模式選擇的因素根據(jù)學(xué)習(xí)者特征選擇教學(xué)模式：教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)與課程整合的常見模式4內(nèi)容提要教學(xué)模式概述1教學(xué)模式分類2影響教學(xué)模式選擇的因素3信息技術(shù)4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式接受式教學(xué)模式研究性教學(xué)模式4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式接受式教學(xué)模式4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：源于美國著名教育家奧蘇貝爾提出的有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過教師所呈現(xiàn)的材料來掌握現(xiàn)成的知識。但是這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是意義的，而不是機(jī)械的，新知識必須與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)?、有意義的聯(lián)系。發(fā)生有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者必須積極主動地將具有潛在意義的新知識與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用，從而使舊知識得到改造，使新知識獲得實(shí)際意義。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：在這種教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體；運(yùn)用先行組織者策略以幫助學(xué)習(xí)者建立起新舊知之間的有意義聯(lián)系（即幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識到新知與舊知之間存在怎樣的“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”或“并列組合關(guān)系”）；選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識意義的自主建構(gòu)、深入理解和應(yīng)用遷移。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位則體現(xiàn)在：積極主動地建立起新舊知識之間的有意義聯(lián)系，從而獲得新知識的意義；與此同時，新知識將通過“同化”被吸納到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以擴(kuò)展。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容正確運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略遷移、運(yùn)用新知識明確目標(biāo)，建立新舊知識聯(lián)系心向接觸新學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向同化新知意義建構(gòu)應(yīng)用新知解決問題闡明目標(biāo)，講解先行組織者講解學(xué)習(xí)內(nèi)容/提出學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)新舊知識關(guān)系選擇相應(yīng)的內(nèi)容組織策略，促進(jìn)同化和意義建構(gòu)提出問題學(xué)生

活動教學(xué)

進(jìn)程教師

活動4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：呈現(xiàn)先行組織4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(1)實(shí)施先行組織者策略這個步驟包括闡明教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)并講解先行組織者和喚起學(xué)習(xí)者先前的知識體驗(yàn)。闡明教學(xué)目標(biāo)是要引起學(xué)生的注意并使他們明確學(xué)習(xí)的方向。先行組織者是是利用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料對當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容加以定向與引導(dǎo)。這類引導(dǎo)性材料與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容（新概念、新命題、新知識）之間應(yīng)存在某種非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而且在包容性、概括性和抽象性等方面符合認(rèn)知同化理論要求，從而能對新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用。先行組織者實(shí)際上就是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與當(dāng)前所學(xué)新內(nèi)容具有某種非任意、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的“原有觀念”的具體體現(xiàn)。它是新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系橋梁，它可以幫助學(xué)習(xí)者建立起有意義學(xué)習(xí)的心向。和新知與舊知之間存在的三種關(guān)系（“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”、“并列組合關(guān)系”）相對應(yīng)，先行組織者也有“上位組織者”、“下位組織者”和“并列組織者”等三種不同的類型。在實(shí)施先行組織者策略的過程中，對此必須有清醒的認(rèn)識，以便在后面對當(dāng)前新知識的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織時，能對實(shí)施何種“先行組織者”策略做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(2)介紹與呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的介紹與呈現(xiàn)，可以通過講解、討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀、作業(yè)或播放錄像等多種形式。學(xué)習(xí)材料的介紹與呈現(xiàn)應(yīng)有較強(qiáng)的邏輯性與結(jié)構(gòu)性，使學(xué)生易于了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，便于把握各個概念、原理以及各識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程有明確的方向感，對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容能從系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性去把握。在此過程中，教師還要善于集中并維持學(xué)生的注意力。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(3)運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略為了幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對新知識的同化（即幫助學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)的新知識吸納到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中），除了要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性以外,還要求教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)前所學(xué)新知與舊知之間存在的關(guān)系是“類屬關(guān)系”、“總括關(guān)系”或是“并列組合關(guān)系”而運(yùn)用不同的教學(xué)內(nèi)容組織策略。如果新知與舊知之間存在類屬關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“漸進(jìn)分化”策略;如果新知與舊知之間存在總括關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“逐級歸納”策略;如果新知與舊知之間存在并列組合關(guān)系，則教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)采用“整合協(xié)調(diào)”策略。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：(4)促進(jìn)對新知識的鞏固與遷移在實(shí)施這一步驟的過程中，學(xué)習(xí)者一方面要應(yīng)用精細(xì)加工策略和反思策略來鞏固和深化對當(dāng)前所學(xué)新知識的意義建構(gòu)；另一方面還要通過操練與練習(xí)策略在運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題的過程中來促進(jìn)對新知識的掌握與遷移。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式接受式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：探究性學(xué)習(xí)是指通過對教學(xué)目標(biāo)中有關(guān)知識點(diǎn)的認(rèn)真思考、主動探究和協(xié)作交流，使學(xué)生更好的達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)要求的一種學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)模式是高度概括的一種教學(xué)模式，信息技術(shù)與課程整合的大部分常規(guī)課堂教學(xué)都可以采取在此模式。探究式教學(xué)模式主要針對課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成。探究式學(xué)習(xí)通常包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高五個環(huán)節(jié)。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，形成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備心理分析問題，思考初步方案，形成行動計(jì)劃收集、分析、加工、評價信息討論、共享資源、信息，解決問題，內(nèi)化知識和方法，意義建構(gòu)學(xué)生

活動教學(xué)

進(jìn)程教師

活動總結(jié)提高討論、反思、自評、互評、拓展、遷移設(shè)置探究問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、探究動機(jī)提出啟發(fā)性問題，提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)提供認(rèn)知工具，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時提供資源、方法指導(dǎo)提供協(xié)作、問題解決的工具，協(xié)作策略指導(dǎo)，組織并參與討論總結(jié)、點(diǎn)評、出示拓展遷移的問題或情境4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(1)創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境不僅是教師導(dǎo)入教學(xué)主題的需要，也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主探究動機(jī)的需要。教師創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：可以設(shè)置一個待探究的問題（此問題的解決需運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)的知識），也可以播放一段與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計(jì)一場活潑有趣的角色扮演……教師通過上述各種方法創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和探究動機(jī)的情境，學(xué)生一旦進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境就可在情境的感染與作用下形成學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，并產(chǎn)生探究的興趣。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(2)啟發(fā)思考在學(xué)生被創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣并形成了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備之后，教師應(yīng)及時提出富有啟發(fā)性而且能涵蓋當(dāng)前教學(xué)知識點(diǎn)的若干問題（切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題）。讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)的知識、技能——這一過程也就是主動地、高效地完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。在問題思考階段，教師對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題、應(yīng)當(dāng)利用何種認(rèn)知工具或?qū)W習(xí)資源來解決問題、以及應(yīng)當(dāng)如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應(yīng)給出具體的建議和指導(dǎo)；學(xué)生則要認(rèn)真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過全面思考形成初步的探究方案。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(3)自主學(xué)習(xí)與自主探究在實(shí)施這一步驟的過程中，學(xué)生利用教師提供的認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源（或是利用在教師指導(dǎo)下從網(wǎng)上或其他途徑獲取的工具和資源），圍繞教師提出的與某個知識點(diǎn)有關(guān)問題進(jìn)行自主探究。這類自主學(xué)習(xí)與自主探究活動包括：學(xué)生利用相關(guān)的認(rèn)知工具（不同學(xué)科所需的認(rèn)知工具不同）去收集與當(dāng)前所學(xué)知識點(diǎn)有關(guān)的各種信息；學(xué)生主動地對所獲得的信息進(jìn)性分析、加工與評價；以及在分析、加工與評價基礎(chǔ)上形成的、學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解（即由學(xué)生完成對當(dāng)前所學(xué)知識意義的自主建構(gòu)）。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究的過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究過程，并要適時地為學(xué)生提供如何有效地獲取和利用認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源以及有關(guān)學(xué)習(xí)方法策略等方面的指導(dǎo)。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(4)協(xié)作交流為了進(jìn)一步深化學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識意義的建構(gòu)，應(yīng)在自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以討論形式開展小組內(nèi)或班級內(nèi)的協(xié)作與交流——通過共享學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)成果，在協(xié)作與交流過程中進(jìn)一步深化學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解。教師在此過程中應(yīng)為學(xué)生提供協(xié)作交流的工具，同時要對如何開展集體討論、如何面對小組成員的分歧等協(xié)作學(xué)習(xí)策略作適時的指導(dǎo)，而且教師在必要時也應(yīng)參與學(xué)生的討論和交流（不能只做場外指導(dǎo)）。協(xié)作交流的過程不僅是學(xué)生深入完成知識與情感內(nèi)化的過程，也是學(xué)生了解和掌握多種學(xué)習(xí)方法的過程。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：(4)總體提高總結(jié)提高是實(shí)施探究性教學(xué)模式的最后一個步驟，其目的是通過師生的共同總結(jié)來補(bǔ)充和完善全班學(xué)生經(jīng)過自主探究和協(xié)作交流這兩個階段以后對當(dāng)前所學(xué)知識的認(rèn)識與理解方面仍然存在的不足，以便更全面、更深刻地達(dá)到與當(dāng)前所學(xué)知識點(diǎn)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的要求（包括認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)這兩方面的要求）。在實(shí)施這一步驟的過程中，學(xué)生的活動包括討論、反思、自我評價、相互評價；教師的活動包括點(diǎn)評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、提出與遷移拓展有關(guān)的問題并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境、對當(dāng)前所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)（以幫助學(xué)生了解當(dāng)前所學(xué)知識點(diǎn)與其他相關(guān)知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系）。其中“提出與遷移拓展有關(guān)的問題”，可以要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去解決某個問題，也可以要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識去完成某項(xiàng)作品。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式探究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：“研究性學(xué)習(xí)”是指，通過對社會生活中某個真是問題的研究和解決，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用的所學(xué)知識解決實(shí)際問題能力的一種學(xué)習(xí)方式?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”作為我國基礎(chǔ)教育新課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為能較好體現(xiàn)新型教與學(xué)方式的研究性學(xué)習(xí)，它以問題為載體，以研究為手段，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的理念已逐漸深入人心。目前在我國只是作為綜合實(shí)踐活動板塊的一項(xiàng)內(nèi)容在高中階段單獨(dú)開設(shè)——它與社會實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育四者共同構(gòu)成高中的“綜合實(shí)踐活動”課?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”教學(xué)模式通常包含以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)：提出問題、分析問題、解決問題（通過深入的調(diào)查研究和廣泛收集信息，形成解決問題的初步方案；通過小組的協(xié)作交流，進(jìn)一步優(yōu)化解決問題的方案）、實(shí)施方案、評價總結(jié)（包括形成性評價、總結(jié)性評價；自我總結(jié)、小組總結(jié)、教師總結(jié)）等。4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：提出問題分析問題解決問題實(shí)施方案科學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，生活中遇到的問題聯(lián)系所學(xué)的學(xué)科知識、已有經(jīng)驗(yàn)、知識，分析當(dāng)前問題深入調(diào)查研究和廣泛收集信息，形成解決問題的方案，通過小組協(xié)助交流優(yōu)化解決問題的方案以小組或個人的形式，將解決問題方案加以實(shí)施學(xué)生

活動教學(xué)

進(jìn)程教師

活動評價總結(jié)自我總結(jié)小組總結(jié)設(shè)置問題情境，幫助、引導(dǎo)學(xué)生提出問題傳授分析問題的方法、研究方法監(jiān)控活動過程，組織小組活動提供協(xié)作、問題解決的工具，協(xié)作策略指導(dǎo)組織匯報(bào)，總結(jié)組織評價的實(shí)施（形成性評價、總結(jié)性評價）4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：提出問題分析4信息技術(shù)與課程整合的常用模式研究式教學(xué)模式：（1）提出問題在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的興趣，并由此引出當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的主題——自然界或社會生活中有待解決的某個真實(shí)問題。在剛開始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)（學(xué)生們對研究性學(xué)習(xí)還知之甚少）的初始階段，用這種方式由教師向?qū)W生提出問題，從而為當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)確定主題是比較恰當(dāng)?shù)摹ｋS著研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生們對研究性學(xué)習(xí)的了解逐步增多，教師就要幫助學(xué)生學(xué)會由自己提出問題——通過仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、深入挖掘讓學(xué)生自己學(xué)會從自然界或社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步篩選，再從中提出比較有意義、有價值的真實(shí)問題作為當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)的主題（實(shí)施這一