作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃第六章種植制度和種植業(yè)區(qū)劃第一節(jié)種植制度種植制度的概念和類型)種植制度的含乂種植制度是指一個地區(qū)或生產(chǎn)單位的作物組成、配置、熟制與種植方式總稱。包括種什么作物,各種多少,種在哪里;在一塊耕地上年種一茬還是幾茬,以及哪一個生長季節(jié)或哪一年不種;種植作物時采用什么樣的種植方式;不同生長季節(jié)或不同年份作物的種植順序如何安排。農(nóng)村基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革發(fā)展，現(xiàn)已面臨關(guān)鍵時刻，如果思想準(zhǔn)備不足，觀念轉(zhuǎn)變不夠，行動不力，則收效不大，會阻礙農(nóng)村基礎(chǔ)教育的深入發(fā)展。分析其中原因，找出合理的措施，促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，是每個教育工作者的共同責(zé)任。農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問題：家庭方面：隨著社會的市場化，人的重視金錢及趨利思想嚴(yán)重，日益對教育的神圣殿堂―學(xué)校產(chǎn)生沖擊。在這種社會環(huán)境下，家長出現(xiàn)兩種極端思想：其一是把孩子的考試的分教看得高于一切，他們希望孩子通過教育這道坎而跳出農(nóng)門，將來能夠考取理想中的大學(xué)，在社會上能找到好的工作，所以家長對孩子從小就懷著過高的期望。對于孩子，他們要求子女只能考出一次比一次更好的成績，稍有退步，則會受到家長的嚴(yán)厲斥責(zé)。有些家長甚至攀比成風(fēng)，不希望孩子落在別人后面，利用課余時間補習(xí)，請家教，弄得孩子壓力大增，身心疲憊。另一方面，有些家長在讀書無用論的思想影響下，疏于對孩子的管教，不注重對孩子的培養(yǎng)，認(rèn)為孩子只要有一些基礎(chǔ)知識，接收完九年義務(wù)教育，去社會打工同樣賺錢，而且省去讓孩子繼續(xù)受教育的大筆資金。這樣既省時又見效快。在這種家庭教育影響下，孩子對學(xué)習(xí)缺乏動力與興趣，結(jié)果造成孩子終身的遺憾。教師方面：目前，我國多數(shù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，教師處于至高無上的地位，學(xué)生只能無條件地接受教師灌輸，在教學(xué)中注重“填鴨式”的傳授，教師是課堂的中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，教師與學(xué)生之間處于不平等地位。有的教師片面認(rèn)為素質(zhì)教育就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少教學(xué)內(nèi)容；有的學(xué)校仍然把升學(xué)率當(dāng)成評估教學(xué)質(zhì)量的硬指標(biāo)，節(jié)假日補課有增無減；有些學(xué)校的教師甚至對學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)懷，對學(xué)生家長缺乏應(yīng)有的尊重，嚴(yán)重影響了教師的高尚形象。學(xué)校方面：學(xué)校教育、教學(xué)管理水平不高，一些教育管理部門為了顯示政紀(jì)，大搞形象工程，過分重視“示范學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)和管理，而把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)成“棄兒”，疏于管理。加之有些農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念陳舊，教學(xué)管理水平不高，工作責(zé)任心不強，有些領(lǐng)導(dǎo)對如何進行教學(xué)管理心中無底，無章可循，跟現(xiàn)代教學(xué)管理理念很不適應(yīng)。在此情況下，教師工作積極性不高，對自己工作不負(fù)責(zé)，在教學(xué)中重數(shù)量而不重質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)生方面：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)村外出人員的增多，農(nóng)村家庭的“留守兒童”問題已成為我國社會轉(zhuǎn)型的一個特殊問題。由于留守在家的孩子缺少父母的愛，在對他們的管教上很容易出問題，尤其是心理問題比較明顯。有心理問題的“留守學(xué)生”在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出更容易違紀(jì)，成為教育的難管對象，普遍有厭學(xué)傾向，學(xué)習(xí)成績差，對“留守學(xué)生”的教育，不能做到學(xué)校與家庭同步，老師受累，家長牽掛，嚴(yán)重影響社會的穩(wěn)定和諧發(fā)展，更影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的有效實施。對解決上述問題的對策：家長要用長遠(yuǎn)目光教育孩子，不能只看眼前利益，而忽視對孩子的長遠(yuǎn)教育?，F(xiàn)在社會處于轉(zhuǎn)型期，一切以追求金錢為最高目標(biāo)。如果這種觀念不根本轉(zhuǎn)變，會嚴(yán)重貽誤下一代的健康成長。社會的發(fā)展，文明的進步，歸根到底要靠科技的進步。科技的進步則離不開學(xué)校的教育。家庭是孩子最早的學(xué)校，家長是孩子最早的老師，家長要為孩子營造一個良好的成長環(huán)境，讓他們在輕松愉快中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是在學(xué)校、家庭、社會等方面的壓力下，為了追求考試的高分，而變成讀書的“機械”?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，只有孩子學(xué)到了豐富的知識，并將之轉(zhuǎn)化為能力，則他們在社會上才能立于不敗之地，為國家，為社會貢獻自己應(yīng)有的才智。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要理解、信任、尊重和愛護學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生的獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，發(fā)展個性。教師還是學(xué)生的診斷師、指導(dǎo)者、評價者、激勵者和管理者，教師對學(xué)生的導(dǎo)向有關(guān)鍵作用。另外，教師要深入了解每個學(xué)生，不歧視學(xué)生，充分肯定學(xué)生的點滴進步，給予學(xué)生客觀的評價。在教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)由講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹?，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，做到因材施教，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，教學(xué)評價由重結(jié)果轉(zhuǎn)為多元化評價。加強農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教育育人的水平，在思德方面要不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷提高教師的自我素養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可將師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)水平評估的重要指標(biāo)。加強教師的師德考評，堅持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，建立教師自評、互評，家長評教師，學(xué)生評教師相結(jié)合的考評機制。對教師的不正之風(fēng)，堅決從重從嚴(yán)整治，營造良好的學(xué)校育人環(huán)境，對家長、對社會負(fù)責(zé)。以人為本，注重學(xué)生的身心發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校有問題行為的學(xué)生比較多，情況比較復(fù)雜。要從根本上解決問題行為學(xué)生的身心問題，就要注重以人為本的教育思想。首先從人格上尊重這些學(xué)生，在生活上關(guān)心他們，在行為上引導(dǎo)他們；其次要想他們之所想，走進他們的內(nèi)心世界，因勢利導(dǎo)，循序漸進地解決他們的問題；此外，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，經(jīng)常性對問題學(xué)生進行個別教育，使他們的身心能夠健康發(fā)展。長期以來，寫作教學(xué)習(xí)慣于只注重傳授寫作知識，而忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師講、學(xué)生聽似乎成了自古以來的教學(xué)傳統(tǒng)。學(xué)生每學(xué)期即使寫幾篇文章，也不過是為了應(yīng)付差事，獲得教師評定的成績。這就很自然地形成了一種封閉型的教學(xué)模式。這種模式與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質(zhì)教育的要求和新形勢的發(fā)展極不適應(yīng)，它愈來愈像一架已經(jīng)完全破舊的水車顯得不合時宜了，最終將被徹底打破，向完全開放型轉(zhuǎn)變。首先，應(yīng)把課堂從小小的教室搬向廣闊的世界。寫作課不一定都在教室上，可以讓學(xué)生走出教室的“小課堂”，投身到五彩繽紛的大千世界，開放五官，通過自己的觀察、體驗和想象，獲得真切的感受。有了真情實感，才能寫出從心里流淌出來的，而不是象擠牙膏一樣擠出來的，育真知灼見的而不是人云亦云的，實實在在的而不是虛情假意的，內(nèi)容充實的而不是空洞無物的好文章來。比如下雪的時候，可以讓學(xué)生到雪地里觀察雪景，這樣既提高了學(xué)生的興趣，又獲得了寫作素材，寫起文章來決不會無話可說，這遠(yuǎn)比把學(xué)生關(guān)在教室里，老師大講特講如何寫雪景，而學(xué)生卻趴著睡覺效果不知要好多少倍，廣大教師不妨一試，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要大力支持，而不要亂加指責(zé)與阻撓。同樣，還可以把教室搬到閱覽室、圖書館等場所，讓學(xué)生博覽群書，增長見識。要提高學(xué)生的寫作水平，除了讓學(xué)生“行萬里路”外，還要“破萬卷書”。只有多讀書，肚子里有了“墨水”，寫起文章來才不會“茶壺里煮餃子――肚里有卻倒不出”。有了豐富的語言，向別人學(xué)習(xí)了多姿多彩的表現(xiàn)手法，寫起文章來就可以借鑒，可以古為今用、洋為中用、他為我用，就像人們常說的“背會唐詩三百首，不會作詩也會吟”。如果僅讓學(xué)生讀教材，怎么可能滿足學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，又怎能迅速提高學(xué)生的寫作水平呢?寫作課何必搞得那么“死”，為什么不能搞得靈活多樣一些呢?其次，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多種教學(xué)資源，使課堂由“小”變“大”。寫作教學(xué)不能僅僅是一本教材、一只粉筆、一塊黑板，而要利用廣播、電視，互聯(lián)網(wǎng)等多種手段，使寫作教學(xué)由單調(diào)、枯燥，變得豐富多彩、新穎活潑。特別是隨著電腦的普及，互聯(lián)網(wǎng)的運用，網(wǎng)上資源為學(xué)生提供了獲取廣博知識的平臺，現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡上網(wǎng)，何不因勢利導(dǎo)，以他們喜聞樂見的形式讓他們上網(wǎng)學(xué)習(xí)?學(xué)生通過上網(wǎng)可以閱讀大量的作品，還可以利用電腦進行寫作，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不再是學(xué)習(xí)的奴隸，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的角色也要隨之變化，由知識的傳授者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)路上的“引路人”，由課堂上的“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由主講人，變?yōu)閷W(xué)生和信息世界的中間人。另外，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的寫作課，教師只是教給學(xué)生一些死的教條，讓學(xué)生死記硬背，課堂上以教師的講解為中心，學(xué)生只能生吞活剝地接受，而不能從中汲取方法和能力的營養(yǎng)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生依賴教師，教師也不敢讓學(xué)生去自學(xué)。學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，這種模式與素質(zhì)教育背道而馳。因此，我們必須揚棄。其實，自學(xué)能力的培養(yǎng)并不難，關(guān)鍵是我們的教師要首先轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手并適時引導(dǎo)。比如，教學(xué)生寫記人的記敘文，可以讓學(xué)生看一看教材上的有關(guān)知識與范文，然后再讓學(xué)生自己留心觀察一下身邊的同學(xué)或老師，把自己的見聞和感受如實地描述出來就是一篇獨具特色的文章，教師只需強調(diào)一下寫人要寫出人物的“個性特點”，抓住人物的特征，而不能“千人一面，萬人一腔”即可，對學(xué)生的習(xí)作也可以讓他們互評互改，相互促進，共同提高，在此基礎(chǔ)上教師再進行總結(jié)與評點，這樣學(xué)生就可以掌握寫人的方法，并學(xué)會寫記人的記敘文了?？傊?，寫作教學(xué)要與時俱進，不斷創(chuàng)新，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，變知識傳授為主為能力培養(yǎng)為主，變封閉型教學(xué)為開放型教學(xué)，只有這樣，才能提高教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。史官武，高校教師，現(xiàn)居河南鶴壁。作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃作物種植制度1第六章種植制度和種植業(yè)區(qū)劃第六章種植制度和種植業(yè)區(qū)劃2第一節(jié)種植制度種植制度的概念和類型)種植制度的含乂種植制度是指一個地區(qū)或生產(chǎn)單位的作物組成、配置、熟制與種植方式總稱。包括種什么作物,各種多少,種在哪里;在一塊耕地上年種一茬還是幾茬,以及哪一個生長季節(jié)或哪一年不種;種植作物時采用什么樣的種植方式;不同生長季節(jié)或不同年份作物的種植順序如何安排。第一節(jié)種植制度3口T網(wǎng)口T網(wǎng)4二)種植制度的類型1.按集約度劃分游耕制或撂荒制。人少士地多,刀耕火種,幾平無投入的原始自然衣亞種植三五年另辟新的荒地墾利用率低于50%。在原始社會或竊韶羲悉影號的是仍盛行于非洲、東南亞各地我圖休閑耕作50%,適用于降雨量少的地區(qū)2閑12年,土地利用率20%甚少的自然農(nóng)業(yè)階段。西部、前蘇聯(lián)干旱地區(qū)、加拿大、澳大利亞仍廣泛應(yīng)用。我國的西北有部分農(nóng)田休閑。常年耕作制土地連年種植而不休閑。土地利用率達100%作物或?qū)嵭羞B作,或與豆科作物輪作,已有一定或較多的人工投入有的現(xiàn)代化或科學(xué)化程度較高。產(chǎn)品或自給,或作商品用。歷史上它是在休閑制度上的一種進步,當(dāng)前盛行于世界各地集約耕作制人多地少,氣候士地條件良好,多為平原,人工投入多產(chǎn)高,畝產(chǎn)值高土地利用率高(R=100300)盛行多熟制或間套作。二)種植制度的類型5按種植業(yè)方向劃分主糧型離城市較遠(yuǎn),工業(yè)不發(fā)達,農(nóng)業(yè)比重高,人均耕地稍多,一般為平原或低丘,土壤適于糧作,有一定投入,旱作或灌溉農(nóng)業(yè)。農(nóng)民收入不豐,自給或有部分商品糧經(jīng)型除糧食外,經(jīng)濟作物較多,為棉、麻、桑、油料、糖料、蔬菜、果品等。適于糧食基本能自給而自然條件與市場等較宜發(fā)展經(jīng)濟作物的地方。投入多,積蓄多,商品率高,農(nóng)民收入較多。種植經(jīng)濟作物有一定風(fēng)險性農(nóng)牧型除種植業(yè)外,以農(nóng)產(chǎn)品及副產(chǎn)品為飼料來源的畜牧業(yè)比重較大。適于人均糧食多(400-500kg/人以上),飼料來源廣,有廣闊的農(nóng)產(chǎn)品市場,或離城市工礦較近的地菜農(nóng)型適于城市郊區(qū)或特殊蔬菜生產(chǎn)地。糧食靠購入,投入甚高,一般為灌溉地,產(chǎn)出收入也高果農(nóng)型以種植果樹為主,適于丘陵低山區(qū),需有一定運輸與貯藏加工條件混合型按種植業(yè)方向劃分6按水旱劃分水田型以水稻為主,單季稻或雙季稻。要求溫暖濕潤氣候,最熱月溫度在o℃以上,雨量或水源豐富,一般給水量(降雨+灌溉)在1000m3/畝以上,適應(yīng)于南方粘土,但北方非粘土也可種植。也適于平原或丘陵上的梯田。投入多,產(chǎn)出多,產(chǎn)值較高,以實行多熟制為主。水澆地型適于干旱到濕潤地區(qū),在旱地上實行人工灌溉,適于有水源保證的平原,人地比少,投入高,一般實行一年兩熟或三熟制,單產(chǎn)高,集約農(nóng)作,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度高雨養(yǎng)型無人工灌溉,只靠降雨種植。一般年降水量在450mm以上,半干旱地區(qū)采用較多,南方無灌溉的濕潤區(qū)也有分布。在半干旱地區(qū)般一年一熟;在濕潤或半濕潤地區(qū),也可二年三作或一年二作。投入較少,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度低,較粗放,產(chǎn)量較低?？衫煤灯碌胤N植,但要注意水土流失問題按水旱劃分74按熟制分年一熟制盛行于生長期較短(100-60天)、積溫少∑≥10℃少于4000℃)的地方,或生長期雖長但雨季短、雨量少,又無灌溉的地方,或水熱條件豐富,但人少地多的地方。年多熟制要求生長期160天以10℃積溫4000℃以上(3500-4000℃也勉強可雨量充沛或有灌溉,人多地少的地方。一般實行集約耕作,高投入、高旱兩熟(如小麥-玉米水旱兩熟(如小麥-水稻)、水田兩熟(如雙季稻)等。也有少量實行一年三熟制的,如麥稻-稻油菜-稻-稻、稻-稻-稻等4按熟制分8作物布局(一)作物布局的概念作物布局:指一個地區(qū)或生產(chǎn)單位的作物結(jié)構(gòu)與配置的總稱。作物結(jié)構(gòu):指作物種類、品種面積及占有比例等,配置:指作物在區(qū)域或田塊上的分布作物布局9T平某家有10畝地,其中5畝水澆地,5畝旱地(2畝河沿地,1畝低洼地,2畝平地),T平10中國多級地勢圖1,90000090第一階第二階模三切留橇趣怎二級臉三極階梯四川地長江中下圖平北緯30附近地形剖面中國多級地勢圖11作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件12作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件13作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件14作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件15作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件16作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件17作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件18作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件19作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件20作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件21作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件22作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件23作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件24作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件25作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件26作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件27作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件28作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件29作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件30作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件31作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件32作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件33作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件34作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件35作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件36作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件37作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件38作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件39作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件40作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件41作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件42作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件43作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件44作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件45作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件46作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件47作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件48作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件49作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件50作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件51作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件52作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件53作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件54作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件55作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件56作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件57作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件58作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件59作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件60作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件61作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件62作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件63作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件64作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件65作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件66作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件67作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件68作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件69作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件70作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件71作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件72作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件73作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件74作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件75作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件76作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件77

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實，會談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困78作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃第六章種植制度和種植業(yè)區(qū)劃第一節(jié)種植制度種植制度的概念和類型)種植制度的含乂種植制度是指一個地區(qū)或生產(chǎn)單位的作物組成、配置、熟制與種植方式總稱。包括種什么作物,各種多少,種在哪里;在一塊耕地上年種一茬還是幾茬,以及哪一個生長季節(jié)或哪一年不種;種植作物時采用什么樣的種植方式;不同生長季節(jié)或不同年份作物的種植順序如何安排。農(nóng)村基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革發(fā)展，現(xiàn)已面臨關(guān)鍵時刻，如果思想準(zhǔn)備不足，觀念轉(zhuǎn)變不夠，行動不力，則收效不大，會阻礙農(nóng)村基礎(chǔ)教育的深入發(fā)展。分析其中原因，找出合理的措施，促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，是每個教育工作者的共同責(zé)任。農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問題：家庭方面：隨著社會的市場化，人的重視金錢及趨利思想嚴(yán)重，日益對教育的神圣殿堂―學(xué)校產(chǎn)生沖擊。在這種社會環(huán)境下，家長出現(xiàn)兩種極端思想：其一是把孩子的考試的分教看得高于一切，他們希望孩子通過教育這道坎而跳出農(nóng)門，將來能夠考取理想中的大學(xué)，在社會上能找到好的工作，所以家長對孩子從小就懷著過高的期望。對于孩子，他們要求子女只能考出一次比一次更好的成績，稍有退步，則會受到家長的嚴(yán)厲斥責(zé)。有些家長甚至攀比成風(fēng)，不希望孩子落在別人后面，利用課余時間補習(xí)，請家教，弄得孩子壓力大增，身心疲憊。另一方面，有些家長在讀書無用論的思想影響下，疏于對孩子的管教，不注重對孩子的培養(yǎng)，認(rèn)為孩子只要有一些基礎(chǔ)知識，接收完九年義務(wù)教育，去社會打工同樣賺錢，而且省去讓孩子繼續(xù)受教育的大筆資金。這樣既省時又見效快。在這種家庭教育影響下，孩子對學(xué)習(xí)缺乏動力與興趣，結(jié)果造成孩子終身的遺憾。教師方面：目前，我國多數(shù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，教師處于至高無上的地位，學(xué)生只能無條件地接受教師灌輸，在教學(xué)中注重“填鴨式”的傳授，教師是課堂的中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，教師與學(xué)生之間處于不平等地位。有的教師片面認(rèn)為素質(zhì)教育就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少教學(xué)內(nèi)容；有的學(xué)校仍然把升學(xué)率當(dāng)成評估教學(xué)質(zhì)量的硬指標(biāo)，節(jié)假日補課有增無減；有些學(xué)校的教師甚至對學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)懷，對學(xué)生家長缺乏應(yīng)有的尊重，嚴(yán)重影響了教師的高尚形象。學(xué)校方面：學(xué)校教育、教學(xué)管理水平不高，一些教育管理部門為了顯示政紀(jì)，大搞形象工程，過分重視“示范學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)和管理，而把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)成“棄兒”，疏于管理。加之有些農(nóng)村中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念陳舊，教學(xué)管理水平不高，工作責(zé)任心不強，有些領(lǐng)導(dǎo)對如何進行教學(xué)管理心中無底，無章可循，跟現(xiàn)代教學(xué)管理理念很不適應(yīng)。在此情況下，教師工作積極性不高，對自己工作不負(fù)責(zé)，在教學(xué)中重數(shù)量而不重質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)生方面：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和農(nóng)村外出人員的增多，農(nóng)村家庭的“留守兒童”問題已成為我國社會轉(zhuǎn)型的一個特殊問題。由于留守在家的孩子缺少父母的愛，在對他們的管教上很容易出問題，尤其是心理問題比較明顯。有心理問題的“留守學(xué)生”在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出更容易違紀(jì)，成為教育的難管對象，普遍有厭學(xué)傾向，學(xué)習(xí)成績差，對“留守學(xué)生”的教育，不能做到學(xué)校與家庭同步，老師受累，家長牽掛，嚴(yán)重影響社會的穩(wěn)定和諧發(fā)展，更影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的有效實施。對解決上述問題的對策：家長要用長遠(yuǎn)目光教育孩子，不能只看眼前利益，而忽視對孩子的長遠(yuǎn)教育?，F(xiàn)在社會處于轉(zhuǎn)型期，一切以追求金錢為最高目標(biāo)。如果這種觀念不根本轉(zhuǎn)變，會嚴(yán)重貽誤下一代的健康成長。社會的發(fā)展，文明的進步，歸根到底要靠科技的進步?？萍嫉倪M步則離不開學(xué)校的教育。家庭是孩子最早的學(xué)校，家長是孩子最早的老師，家長要為孩子營造一個良好的成長環(huán)境，讓他們在輕松愉快中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是在學(xué)校、家庭、社會等方面的壓力下，為了追求考試的高分，而變成讀書的“機械”?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，只有孩子學(xué)到了豐富的知識，并將之轉(zhuǎn)化為能力，則他們在社會上才能立于不敗之地，為國家，為社會貢獻自己應(yīng)有的才智。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要理解、信任、尊重和愛護學(xué)生，認(rèn)識到學(xué)生的獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，發(fā)展個性。教師還是學(xué)生的診斷師、指導(dǎo)者、評價者、激勵者和管理者，教師對學(xué)生的導(dǎo)向有關(guān)鍵作用。另外，教師要深入了解每個學(xué)生，不歧視學(xué)生，充分肯定學(xué)生的點滴進步，給予學(xué)生客觀的評價。在教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)由講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹?，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，做到因材施教，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，教學(xué)評價由重結(jié)果轉(zhuǎn)為多元化評價。加強農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)道德建設(shè)，提高教育育人的水平，在思德方面要不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，不斷提高教師的自我素養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可將師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)水平評估的重要指標(biāo)。加強教師的師德考評，堅持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，建立教師自評、互評，家長評教師，學(xué)生評教師相結(jié)合的考評機制。對教師的不正之風(fēng)，堅決從重從嚴(yán)整治，營造良好的學(xué)校育人環(huán)境，對家長、對社會負(fù)責(zé)。以人為本，注重學(xué)生的身心發(fā)展。農(nóng)村學(xué)校有問題行為的學(xué)生比較多，情況比較復(fù)雜。要從根本上解決問題行為學(xué)生的身心問題，就要注重以人為本的教育思想。首先從人格上尊重這些學(xué)生，在生活上關(guān)心他們，在行為上引導(dǎo)他們；其次要想他們之所想，走進他們的內(nèi)心世界，因勢利導(dǎo)，循序漸進地解決他們的問題；此外，開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，經(jīng)常性對問題學(xué)生進行個別教育，使他們的身心能夠健康發(fā)展。長期以來，寫作教學(xué)習(xí)慣于只注重傳授寫作知識，而忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，教師講、學(xué)生聽似乎成了自古以來的教學(xué)傳統(tǒng)。學(xué)生每學(xué)期即使寫幾篇文章，也不過是為了應(yīng)付差事，獲得教師評定的成績。這就很自然地形成了一種封閉型的教學(xué)模式。這種模式與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質(zhì)教育的要求和新形勢的發(fā)展極不適應(yīng)，它愈來愈像一架已經(jīng)完全破舊的水車顯得不合時宜了，最終將被徹底打破，向完全開放型轉(zhuǎn)變。首先，應(yīng)把課堂從小小的教室搬向廣闊的世界。寫作課不一定都在教室上，可以讓學(xué)生走出教室的“小課堂”，投身到五彩繽紛的大千世界，開放五官，通過自己的觀察、體驗和想象，獲得真切的感受。有了真情實感，才能寫出從心里流淌出來的，而不是象擠牙膏一樣擠出來的，育真知灼見的而不是人云亦云的，實實在在的而不是虛情假意的，內(nèi)容充實的而不是空洞無物的好文章來。比如下雪的時候，可以讓學(xué)生到雪地里觀察雪景，這樣既提高了學(xué)生的興趣，又獲得了寫作素材，寫起文章來決不會無話可說，這遠(yuǎn)比把學(xué)生關(guān)在教室里，老師大講特講如何寫雪景，而學(xué)生卻趴著睡覺效果不知要好多少倍，廣大教師不妨一試，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要大力支持，而不要亂加指責(zé)與阻撓。同樣，還可以把教室搬到閱覽室、圖書館等場所，讓學(xué)生博覽群書，增長見識。要提高學(xué)生的寫作水平，除了讓學(xué)生“行萬里路”外，還要“破萬卷書”。只有多讀書，肚子里有了“墨水”，寫起文章來才不會“茶壺里煮餃子――肚里有卻倒不出”。有了豐富的語言，向別人學(xué)習(xí)了多姿多彩的表現(xiàn)手法，寫起文章來就可以借鑒，可以古為今用、洋為中用、他為我用，就像人們常說的“背會唐詩三百首，不會作詩也會吟”。如果僅讓學(xué)生讀教材，怎么可能滿足學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，又怎能迅速提高學(xué)生的寫作水平呢?寫作課何必搞得那么“死”，為什么不能搞得靈活多樣一些呢?其次，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多種教學(xué)資源，使課堂由“小”變“大”。寫作教學(xué)不能僅僅是一本教材、一只粉筆、一塊黑板，而要利用廣播、電視，互聯(lián)網(wǎng)等多種手段，使寫作教學(xué)由單調(diào)、枯燥，變得豐富多彩、新穎活潑。特別是隨著電腦的普及，互聯(lián)網(wǎng)的運用，網(wǎng)上資源為學(xué)生提供了獲取廣博知識的平臺，現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡上網(wǎng)，何不因勢利導(dǎo)，以他們喜聞樂見的形式讓他們上網(wǎng)學(xué)習(xí)?學(xué)生通過上網(wǎng)可以閱讀大量的作品，還可以利用電腦進行寫作，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不再是學(xué)習(xí)的奴隸，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的角色也要隨之變化，由知識的傳授者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)路上的“引路人”，由課堂上的“主演”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由主講人，變?yōu)閷W(xué)生和信息世界的中間人。另外，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進教法，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的寫作課，教師只是教給學(xué)生一些死的教條，讓學(xué)生死記硬背，課堂上以教師的講解為中心，學(xué)生只能生吞活剝地接受，而不能從中汲取方法和能力的營養(yǎng)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生依賴教師，教師也不敢讓學(xué)生去自學(xué)。學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累，這種模式與素質(zhì)教育背道而馳。因此，我們必須揚棄。其實，自學(xué)能力的培養(yǎng)并不難，關(guān)鍵是我們的教師要首先轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手并適時引導(dǎo)。比如，教學(xué)生寫記人的記敘文，可以讓學(xué)生看一看教材上的有關(guān)知識與范文，然后再讓學(xué)生自己留心觀察一下身邊的同學(xué)或老師，把自己的見聞和感受如實地描述出來就是一篇獨具特色的文章，教師只需強調(diào)一下寫人要寫出人物的“個性特點”，抓住人物的特征，而不能“千人一面，萬人一腔”即可，對學(xué)生的習(xí)作也可以讓他們互評互改，相互促進，共同提高，在此基礎(chǔ)上教師再進行總結(jié)與評點，這樣學(xué)生就可以掌握寫人的方法，并學(xué)會寫記人的記敘文了?？傊?，寫作教學(xué)要與時俱進，不斷創(chuàng)新，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)手段，改進教學(xué)方法，變知識傳授為主為能力培養(yǎng)為主，變封閉型教學(xué)為開放型教學(xué)，只有這樣，才能提高教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。史官武，高校教師，現(xiàn)居河南鶴壁。作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃作物種植制度79第六章種植制度和種植業(yè)區(qū)劃第六章種植制度和種植業(yè)區(qū)劃80第一節(jié)種植制度種植制度的概念和類型)種植制度的含乂種植制度是指一個地區(qū)或生產(chǎn)單位的作物組成、配置、熟制與種植方式總稱。包括種什么作物,各種多少,種在哪里;在一塊耕地上年種一茬還是幾茬,以及哪一個生長季節(jié)或哪一年不種;種植作物時采用什么樣的種植方式;不同生長季節(jié)或不同年份作物的種植順序如何安排。第一節(jié)種植制度81口T網(wǎng)口T網(wǎng)82二)種植制度的類型1.按集約度劃分游耕制或撂荒制。人少士地多,刀耕火種,幾平無投入的原始自然衣亞種植三五年另辟新的荒地墾利用率低于50%。在原始社會或竊韶羲悉影號的是仍盛行于非洲、東南亞各地我圖休閑耕作50%,適用于降雨量少的地區(qū)2閑12年,土地利用率20%甚少的自然農(nóng)業(yè)階段。西部、前蘇聯(lián)干旱地區(qū)、加拿大、澳大利亞仍廣泛應(yīng)用。我國的西北有部分農(nóng)田休閑。常年耕作制土地連年種植而不休閑。土地利用率達100%作物或?qū)嵭羞B作,或與豆科作物輪作,已有一定或較多的人工投入有的現(xiàn)代化或科學(xué)化程度較高。產(chǎn)品或自給,或作商品用。歷史上它是在休閑制度上的一種進步,當(dāng)前盛行于世界各地集約耕作制人多地少,氣候士地條件良好,多為平原,人工投入多產(chǎn)高,畝產(chǎn)值高土地利用率高(R=100300)盛行多熟制或間套作。二)種植制度的類型83按種植業(yè)方向劃分主糧型離城市較遠(yuǎn),工業(yè)不發(fā)達,農(nóng)業(yè)比重高,人均耕地稍多,一般為平原或低丘,土壤適于糧作,有一定投入,旱作或灌溉農(nóng)業(yè)。農(nóng)民收入不豐,自給或有部分商品糧經(jīng)型除糧食外,經(jīng)濟作物較多,為棉、麻、桑、油料、糖料、蔬菜、果品等。適于糧食基本能自給而自然條件與市場等較宜發(fā)展經(jīng)濟作物的地方。投入多,積蓄多,商品率高,農(nóng)民收入較多。種植經(jīng)濟作物有一定風(fēng)險性農(nóng)牧型除種植業(yè)外,以農(nóng)產(chǎn)品及副產(chǎn)品為飼料來源的畜牧業(yè)比重較大。適于人均糧食多(400-500kg/人以上),飼料來源廣,有廣闊的農(nóng)產(chǎn)品市場,或離城市工礦較近的地菜農(nóng)型適于城市郊區(qū)或特殊蔬菜生產(chǎn)地。糧食靠購入,投入甚高,一般為灌溉地,產(chǎn)出收入也高果農(nóng)型以種植果樹為主,適于丘陵低山區(qū),需有一定運輸與貯藏加工條件混合型按種植業(yè)方向劃分84按水旱劃分水田型以水稻為主,單季稻或雙季稻。要求溫暖濕潤氣候,最熱月溫度在o℃以上,雨量或水源豐富,一般給水量(降雨+灌溉)在1000m3/畝以上,適應(yīng)于南方粘土,但北方非粘土也可種植。也適于平原或丘陵上的梯田。投入多,產(chǎn)出多,產(chǎn)值較高,以實行多熟制為主。水澆地型適于干旱到濕潤地區(qū),在旱地上實行人工灌溉,適于有水源保證的平原,人地比少,投入高,一般實行一年兩熟或三熟制,單產(chǎn)高,集約農(nóng)作,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度高雨養(yǎng)型無人工灌溉,只靠降雨種植。一般年降水量在450mm以上,半干旱地區(qū)采用較多,南方無灌溉的濕潤區(qū)也有分布。在半干旱地區(qū)般一年一熟;在濕潤或半濕潤地區(qū),也可二年三作或一年二作。投入較少,農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化程度低,較粗放,產(chǎn)量較低。可利用旱坡地種植,但要注意水土流失問題按水旱劃分854按熟制分年一熟制盛行于生長期較短(100-60天)、積溫少∑≥10℃少于4000℃)的地方,或生長期雖長但雨季短、雨量少,又無灌溉的地方,或水熱條件豐富,但人少地多的地方。年多熟制要求生長期160天以10℃積溫4000℃以上(3500-4000℃也勉強可雨量充沛或有灌溉,人多地少的地方。一般實行集約耕作,高投入、高旱兩熟(如小麥-玉米水旱兩熟(如小麥-水稻)、水田兩熟(如雙季稻)等。也有少量實行一年三熟制的,如麥稻-稻油菜-稻-稻、稻-稻-稻等4按熟制分86作物布局(一)作物布局的概念作物布局:指一個地區(qū)或生產(chǎn)單位的作物結(jié)構(gòu)與配置的總稱。作物結(jié)構(gòu):指作物種類、品種面積及占有比例等,配置:指作物在區(qū)域或田塊上的分布作物布局87T平某家有10畝地,其中5畝水澆地,5畝旱地(2畝河沿地,1畝低洼地,2畝平地),T平88中國多級地勢圖1,90000090第一階第二階模三切留橇趣怎二級臉三極階梯四川地長江中下圖平北緯30附近地形剖面中國多級地勢圖89作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件90作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件91作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件92作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件93作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件94作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件95作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_講義課件96作物種植制度和種植業(yè)區(qū)劃_