信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理InformationvalueandSupplychainManagementLOGot學(xué)習(xí)目標(biāo)Outline信息的價(jià)值和信息陷阱牛鞭效應(yīng)產(chǎn)生的原因及緩解措施信息技術(shù)的定義與應(yīng)用啤酒游戲的操作與啟示在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展快樂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境，對于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要性。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中到底如何創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，怎樣才能在課堂中快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這正是本文要和大家探討的中心問題。一、創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手常言道：教學(xué)有法，教無完法，貴在得法。以新穎、奇特的教法設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，能有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂思維的情趣，在獲得知識的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識奧妙的樂趣。例如用幻燈片的抽、拉、折、疊、旋轉(zhuǎn)等揭示平面圖形的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生就會(huì)感到非常有趣，利用微機(jī)把靜態(tài)的知識進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，學(xué)生就會(huì)感到其樂無窮。如此等等，足以說明，在教學(xué)中變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教材中的快樂因素。二、創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，要緊扣教學(xué)內(nèi)容由于數(shù)學(xué)是以思維為主的抽象學(xué)科，它的特點(diǎn)決定了它在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上，不像音樂，美術(shù)等學(xué)科具有明顯的快樂教學(xué)因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，往往需要教師從教材內(nèi)容入手，根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，挖掘教材中的快樂教學(xué)因素。而這些快樂因素的挖掘，往往需要教師對教材的深化理解才能把握。例如：1、抽象問題具體化。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識對學(xué)生來說都比較抽象。抽象的知識不僅學(xué)生難學(xué)，而且使學(xué)生覺得枯燥無味。因此，在創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境時(shí)，恰當(dāng)?shù)匕殉橄蟮膯栴}轉(zhuǎn)化為直觀形象思維的具體問題，學(xué)生不僅感到好學(xué)，而且對這一轉(zhuǎn)化過程很感興趣。如在教學(xué)角的認(rèn)識時(shí)，學(xué)生對角的組成和角的大小與所在邊的長度無關(guān)難以理解，當(dāng)教師運(yùn)用幻燈片先演示一個(gè)點(diǎn)（頂點(diǎn)），再分步采用抽拉的方法從這一點(diǎn)引出兩條射線（邊），學(xué)生就會(huì)很清楚地看到角是“從一點(diǎn)引出兩條射線”?！敖堑拇笮∨c這個(gè)角所畫兩條邊的長度無關(guān)”。這一問題的轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果是顯而易見的，但學(xué)生對教師的演示過程產(chǎn)生樂趣的潛在因素將會(huì)成為學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。2、枯燥問題趣味化?？菰锏臄?shù)學(xué)問題是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大障礙，實(shí)現(xiàn)枯燥問題趣味化的轉(zhuǎn)變將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。就小學(xué)生而言，教科書上的內(nèi)容，都是一些枯燥無味的數(shù)學(xué)符號，根本無法和連環(huán)畫、動(dòng)畫故事相比。因此，對教師來說，在教學(xué)中就應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求，依據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情境。例如，對低年級學(xué)生來說，凡是能讓學(xué)生用實(shí)物和學(xué)具操作的，教師一定要給學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，凡是能用兒歌給學(xué)生概括總結(jié)的教學(xué)規(guī)律，教師就盡力為學(xué)生編寫他們喜歡的兒歌，凡是教材內(nèi)容適合用故事童話串起來講解的，教師就盡力把孩子帶入歡樂的數(shù)學(xué)童話、故事中去。但是，所有的趣味化設(shè)計(jì)，都應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，使其為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)。三、創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，要在教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新1、引趣質(zhì)疑法。指教師在教學(xué)中，通過有趣的問題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，教師再逐步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難掌握新知。例如：在講能被2和5整除的數(shù)時(shí)，教師讓學(xué)生出題考教師，不管數(shù)字多大，教師都能一口報(bào)出結(jié)果。這時(shí)，學(xué)生興趣十分高漲，一個(gè)比一個(gè)說出的數(shù)字大，但教師都能一口報(bào)出答案。當(dāng)學(xué)生感到百思不得其解時(shí)，教師對學(xué)生說只要大家用心學(xué)，這節(jié)課都能掌握這個(gè)本領(lǐng)。學(xué)生帶著好奇心理學(xué)習(xí)新知，求知欲望就會(huì)在饒有興趣的學(xué)習(xí)過程中獲得快樂。2、直觀形象法。指教師運(yùn)用教具、實(shí)物、模型、幻燈等輔助教學(xué)，通過有規(guī)律的動(dòng)態(tài)演示和講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)長方體的認(rèn)識時(shí)，教師為了直觀形象的講解面、棱、頂點(diǎn)和長、寬、高的概念，選用一個(gè)特大號的土豆，用菜刀切下一刀，給學(xué)生建立面的概念，再切一刀形成一個(gè)面與第一面相交，讓學(xué)生建立棱的概念，依次按教材要求，分別切了6次，形成6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，這樣的教法學(xué)生既感到新穎，又覺得易學(xué)，并從這種直觀形象的教法中獲得了極大的樂趣?？傊覀冊谄綍r(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要多學(xué)習(xí)、勤反思，用我們的愛心和耐心去喚醒他們；用我們的情感和能力去感動(dòng)他們；用我們的勤勞和汗水去澆灌他們，營造一個(gè)生機(jī)勃勃的課堂氣息，使大家在輕松愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程，追求有效、高效是教學(xué)永恒的主題，致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更是語文課堂教學(xué)的生命?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的場所，要重視教師的指導(dǎo)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地、積極的、多樣的、充分的參與，使語文真正成為師生的一種生命活動(dòng)?！币虼?，語文課堂教學(xué)要達(dá)到“三維目標(biāo)”有機(jī)整合，必須改變教師教學(xué)方式、方法，使教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變能有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，上課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，上課開小差較多，教師在上課時(shí)講得很賣力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。針對這種情況，我萌發(fā)了進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)課堂中，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。具體采用的做法是：導(dǎo)—學(xué)—議—練—點(diǎn)課堂教學(xué)模式。導(dǎo)，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，組織、評價(jià)、調(diào)控、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能自發(fā)地進(jìn)行和順利地完成，遇到阻礙不能自動(dòng)地克服。因此，需要教師的導(dǎo)，導(dǎo)，活動(dòng)主體是教師，指向是學(xué)生，目的是引導(dǎo)、幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其活動(dòng)內(nèi)容包含設(shè)計(jì)、編制《學(xué)案》，以《學(xué)案》為引導(dǎo)的載體，以探究和解答《學(xué)案》上的問題為主線，組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)回顧、自主嘗試學(xué)習(xí)，組織引導(dǎo)學(xué)生課堂自主獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組及全班展示交流、及時(shí)完成練習(xí)并反饋信息，通過發(fā)展性評價(jià)激勵(lì)學(xué)生，跟蹤指導(dǎo)、幫助學(xué)生等，其主要方式為適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、提供幫助和科學(xué)評價(jià)。學(xué)，即學(xué)生自主地獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助下，以《學(xué)案》為載體，自主地復(fù)習(xí)回顧，在課前自主地嘗試學(xué)習(xí)。課堂上，首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)，之后與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，完成《學(xué)案》的相關(guān)問題，將學(xué)習(xí)所得和存在的問題記錄、呈現(xiàn)出來。其表象是一種“靜”。議，即展示交流、互動(dòng)討論?！白h”，指學(xué)生間的展示交流、互動(dòng)討論而言，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，其主要形式有展示、匯報(bào)、表演、提問、追問、反問、質(zhì)疑、對話、辯論、提示、點(diǎn)撥、提煉、評價(jià)等，主要類型有以下四種：同桌“議”、小組“議”、全班“議”、師生“議”。其表象是“動(dòng)”。練，即及時(shí)練習(xí)、檢測、反饋。主要包括每個(gè)知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后的“步步清”，每堂課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的“堂堂清”，對階段學(xué)習(xí)情況檢測和反饋的“周周清”、“單元清”。對練的要求是：側(cè)重基礎(chǔ)，分層要求；分類設(shè)計(jì)，區(qū)別處理；及時(shí)練習(xí)，步步落實(shí)；大膽放手，獨(dú)立完成；及時(shí)反饋，調(diào)校行為；有效點(diǎn)撥，提煉拓展。其表象是“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合。點(diǎn)，即即精講點(diǎn)撥，點(diǎn)評升華。所謂精講，主要體現(xiàn)為教師抓住知識的關(guān)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點(diǎn)”就能使教學(xué)收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點(diǎn)火，則徒勞而無益。原則上教師一節(jié)課講15分鐘左右。根據(jù)這個(gè)教學(xué)模式，我首先進(jìn)行的是小組建設(shè)，這是最關(guān)鍵的一步，學(xué)生一改原來對著講臺(tái)坐的方式，而是將課桌分成幾個(gè)小組，把學(xué)生按照“成績均衡，男女搭配，性格互補(bǔ)，優(yōu)弱科結(jié)合，住校走讀相間”的原則優(yōu)化組合成8個(gè)學(xué)習(xí)小組圍團(tuán)而坐。每小組自己為本組起好組名，設(shè)計(jì)組牌和小組口號，每個(gè)小組按學(xué)習(xí)層次有固定的編號。固定的結(jié)幫對子。課前，在組長的帶領(lǐng)下認(rèn)真預(yù)習(xí)；課上，讓同學(xué)們分小組討論交流；展示時(shí)，可以全組成員一起展示。小組間可以開展形式多樣的競賽活動(dòng)。其次，制定了操行評分細(xì)則，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行量化考核，包含了課堂表現(xiàn)情況的加減分。由組長負(fù)責(zé)給組員打分，組長的由班長打分。包含預(yù)習(xí)，發(fā)言，展示等內(nèi)容，到周五時(shí)統(tǒng)計(jì)好這一周組員的得分情況并上交得班長。班長核實(shí)后登記于操行評分總表上。每周評選一個(gè)最佳學(xué)習(xí)小組和一個(gè)最認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長，到了每周二的班會(huì)課，對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，公布。對學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行評價(jià)，先個(gè)人自評，小組自評，學(xué)生互評。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評，表揚(yáng)先進(jìn)，號召學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)中等，促進(jìn)落后者。對優(yōu)勝者，也可以給予適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在備課時(shí)，每節(jié)課都確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)置學(xué)案，提前印發(fā)給學(xué)生，待上課時(shí)拿出來討論展示，也寫了相應(yīng)的教學(xué)流程。其次是上課，每節(jié)課前黑板上板書好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課時(shí)先讓學(xué)生明確本節(jié)課干些什么，做到心中有數(shù)。課中主要是學(xué)生發(fā)言，討論，展示，提問，答疑，評價(jià)為主體，我只是課堂記錄的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)流程的引領(lǐng)者，組織者和聯(lián)絡(luò)人，在上課中，教師就是“導(dǎo)演”，學(xué)生就是“演員”。最后是檢測，常常每節(jié)課留幾分鐘時(shí)間對字詞進(jìn)行聽寫或默寫，或者是對文章內(nèi)容的理解提問，也或是文學(xué)常識的檢測等。在一單元結(jié)束后，再一次對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)單元知識的檢測。做到不拖帳，即時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況。像這樣實(shí)踐了已經(jīng)有一學(xué)期了。剛開始，因?yàn)樵诿麟A段，班級顯得“亂糟糟”的，甚至有老師提出質(zhì)疑。到現(xiàn)在已基本理順，初步形成了導(dǎo)—學(xué)—議—練—點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，同學(xué)們已慢慢養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)，討論，展示，評價(jià)的習(xí)慣，并懂得如何真正成為課堂的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大的提高了，他們表現(xiàn)欲得到滿足，自信心得到增強(qiáng)，一個(gè)個(gè)生龍活虎，更能說會(huì)道，陽光向上，積極勇敢……，通過一期的探索，已經(jīng)初見效果，學(xué)生的各方面能力得到了很大提高，特別是表達(dá)能力和寫作能力大大增強(qiáng)。這難道不是我們老師想要看到的結(jié)果嗎·我們老師的職責(zé)難道不是培養(yǎng)健全的人格嗎·我認(rèn)為，語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)不應(yīng)該是固定的模式，只要是能夠有利用學(xué)生發(fā)展，有利用學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，有利用學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長的課堂就是好課堂，就是高效的課堂。信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。信1信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理InformationvalueandSupplychainManagementLOGot信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理2學(xué)習(xí)目標(biāo)Outline信息的價(jià)值和信息陷阱牛鞭效應(yīng)產(chǎn)生的原因及緩解措施信息技術(shù)的定義與應(yīng)用啤酒游戲的操作與啟示學(xué)習(xí)目標(biāo)Outline3心我們生活在「信息」的時(shí)代中令現(xiàn)代供應(yīng)鏈管理中,信息可以取代存貨如果需求是完全確定的,供應(yīng)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)能做到無縫連接,庫存是不需要的■信息的本質(zhì)就是能夠消除不確定性,使系統(tǒng)變得有序信息永遠(yuǎn)是有勝于無心我們生活在「信息」的時(shí)代中4第1節(jié)信息價(jià)值和信息陷阱信息對供應(yīng)鏈管理的重要性二、供應(yīng)鏈管理中的信息陷阱三、供應(yīng)鏈管理中需要的信息LOGot第1節(jié)信息價(jià)值和信息陷阱5信息對供應(yīng)鏈管理的重要性令你知道zARA從設(shè)計(jì)理念☆快速、少量、多款到成品上架的時(shí)間嗎?一十幾天重要性之一信息是供應(yīng)鏈運(yùn)作的驅(qū)動(dòng)力信息對供應(yīng)鏈管理的重要性6信息對供應(yīng)鏈管理的重要性高效的物流運(yùn)作物流成本:沃爾瑪?shù)暮诵母偁幜ξ譅柆?僅占銷售額的1.3%中國商超為15%重要性之二:信息是優(yōu)化供應(yīng)鏈庫存和物流管理的利器信息對供應(yīng)鏈管理的重要性7信息對供應(yīng)鏈管理的重要性協(xié)調(diào)供應(yīng)鏈運(yùn)作降低供應(yīng)鏈運(yùn)作成本提高供應(yīng)鏈?zhǔn)袌龇磻?yīng)能力增強(qiáng)企業(yè)運(yùn)作柔性并獲得戰(zhàn)略優(yōu)勢信息對供應(yīng)鏈管理的重要性8二、供應(yīng)鏈管理中的信息陷阱信息陷阱長虹等離子屏橫組信息擁有不對稱信息傳遞不完美二、供應(yīng)鏈管理中的信息陷阱9二、供應(yīng)鏈管理中的信息陷阱產(chǎn)生信息陷阱的原因四復(fù)雜導(dǎo)數(shù)∥信息共∥供應(yīng)鏈‖企業(yè)內(nèi)部供應(yīng)鏈的信息失真的缺乏|中各企業(yè)部門的間的利益‖目標(biāo)沖突沖突二、供應(yīng)鏈管理中的信息陷阱10三、供應(yīng)鏈管理中需要的信息所需的信息種類需求端生產(chǎn)端供應(yīng)端物流端市場需求生產(chǎn)能力信息產(chǎn)能信息配送能力產(chǎn)品銷售產(chǎn)品質(zhì)量控制市場力量配送質(zhì)量產(chǎn)品庫存產(chǎn)品交付情況供應(yīng)商信譽(yù)庫存管理能力三、供應(yīng)鏈管理中需要的信息11信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件12信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件13信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件14信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件15信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件16信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件17信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件18信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件19信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件20信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件21信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件22信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件23信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件24信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件25信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件26信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件27信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件28信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件29信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件30信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件31信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件32信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件33信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件34信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件35信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件36信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件37信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件38信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件39信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件40信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件41信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件42信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件43信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件44信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件45信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件46信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件47信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件48信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件49信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件50信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件51信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件52信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件53信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件54信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件55信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件56信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件57信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件58信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件59信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件60信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件61信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件62信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件63信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件64信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件65信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理課件6651、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、生命不等于是呼吸，生命是活動(dòng)?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡。——陸游

52、67信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理InformationvalueandSupplychainManagementLOGot學(xué)習(xí)目標(biāo)Outline信息的價(jià)值和信息陷阱牛鞭效應(yīng)產(chǎn)生的原因及緩解措施信息技術(shù)的定義與應(yīng)用啤酒游戲的操作與啟示在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展快樂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的教學(xué)情境，對于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要性。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中到底如何創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，怎樣才能在課堂中快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這正是本文要和大家探討的中心問題。一、創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手常言道：教學(xué)有法，教無完法，貴在得法。以新穎、奇特的教法設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，能有效地集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生在新奇的刺激下萌發(fā)快樂思維的情趣，在獲得知識的同時(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識奧妙的樂趣。例如用幻燈片的抽、拉、折、疊、旋轉(zhuǎn)等揭示平面圖形的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生就會(huì)感到非常有趣，利用微機(jī)把靜態(tài)的知識進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，學(xué)生就會(huì)感到其樂無窮。如此等等，足以說明，在教學(xué)中變幻教法，出奇制勝，就能發(fā)掘教材中的快樂因素。二、創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，要緊扣教學(xué)內(nèi)容由于數(shù)學(xué)是以思維為主的抽象學(xué)科，它的特點(diǎn)決定了它在內(nèi)容和形式的呈現(xiàn)上，不像音樂，美術(shù)等學(xué)科具有明顯的快樂教學(xué)因素。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，往往需要教師從教材內(nèi)容入手，根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要，挖掘教材中的快樂教學(xué)因素。而這些快樂因素的挖掘，往往需要教師對教材的深化理解才能把握。例如：1、抽象問題具體化。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多知識對學(xué)生來說都比較抽象。抽象的知識不僅學(xué)生難學(xué)，而且使學(xué)生覺得枯燥無味。因此，在創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境時(shí)，恰當(dāng)?shù)匕殉橄蟮膯栴}轉(zhuǎn)化為直觀形象思維的具體問題，學(xué)生不僅感到好學(xué)，而且對這一轉(zhuǎn)化過程很感興趣。如在教學(xué)角的認(rèn)識時(shí)，學(xué)生對角的組成和角的大小與所在邊的長度無關(guān)難以理解，當(dāng)教師運(yùn)用幻燈片先演示一個(gè)點(diǎn)（頂點(diǎn)），再分步采用抽拉的方法從這一點(diǎn)引出兩條射線（邊），學(xué)生就會(huì)很清楚地看到角是“從一點(diǎn)引出兩條射線”?！敖堑拇笮∨c這個(gè)角所畫兩條邊的長度無關(guān)”。這一問題的轉(zhuǎn)化，教學(xué)效果是顯而易見的，但學(xué)生對教師的演示過程產(chǎn)生樂趣的潛在因素將會(huì)成為學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。2、枯燥問題趣味化?？菰锏臄?shù)學(xué)問題是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大障礙，實(shí)現(xiàn)枯燥問題趣味化的轉(zhuǎn)變將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。就小學(xué)生而言，教科書上的內(nèi)容，都是一些枯燥無味的數(shù)學(xué)符號，根本無法和連環(huán)畫、動(dòng)畫故事相比。因此，對教師來說，在教學(xué)中就應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求，依據(jù)教材的特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)情境。例如，對低年級學(xué)生來說，凡是能讓學(xué)生用實(shí)物和學(xué)具操作的，教師一定要給學(xué)生提供實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，凡是能用兒歌給學(xué)生概括總結(jié)的教學(xué)規(guī)律，教師就盡力為學(xué)生編寫他們喜歡的兒歌，凡是教材內(nèi)容適合用故事童話串起來講解的，教師就盡力把孩子帶入歡樂的數(shù)學(xué)童話、故事中去。但是，所有的趣味化設(shè)計(jì)，都應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，使其為優(yōu)化教學(xué)服務(wù)。三、創(chuàng)設(shè)快樂教學(xué)情境，要在教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新1、引趣質(zhì)疑法。指教師在教學(xué)中，通過有趣的問題設(shè)置，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，教師再逐步啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難掌握新知。例如：在講能被2和5整除的數(shù)時(shí)，教師讓學(xué)生出題考教師，不管數(shù)字多大，教師都能一口報(bào)出結(jié)果。這時(shí)，學(xué)生興趣十分高漲，一個(gè)比一個(gè)說出的數(shù)字大，但教師都能一口報(bào)出答案。當(dāng)學(xué)生感到百思不得其解時(shí)，教師對學(xué)生說只要大家用心學(xué)，這節(jié)課都能掌握這個(gè)本領(lǐng)。學(xué)生帶著好奇心理學(xué)習(xí)新知，求知欲望就會(huì)在饒有興趣的學(xué)習(xí)過程中獲得快樂。2、直觀形象法。指教師運(yùn)用教具、實(shí)物、模型、幻燈等輔助教學(xué)，通過有規(guī)律的動(dòng)態(tài)演示和講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。例如，在教學(xué)長方體的認(rèn)識時(shí)，教師為了直觀形象的講解面、棱、頂點(diǎn)和長、寬、高的概念，選用一個(gè)特大號的土豆，用菜刀切下一刀，給學(xué)生建立面的概念，再切一刀形成一個(gè)面與第一面相交，讓學(xué)生建立棱的概念，依次按教材要求，分別切了6次，形成6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，這樣的教法學(xué)生既感到新穎，又覺得易學(xué)，并從這種直觀形象的教法中獲得了極大的樂趣。總之，我們在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要多學(xué)習(xí)、勤反思，用我們的愛心和耐心去喚醒他們；用我們的情感和能力去感動(dòng)他們；用我們的勤勞和汗水去澆灌他們，營造一個(gè)生機(jī)勃勃的課堂氣息，使大家在輕松愉悅的氛圍中快樂學(xué)習(xí)。語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程，追求有效、高效是教學(xué)永恒的主題，致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更是語文課堂教學(xué)的生命?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的場所，要重視教師的指導(dǎo)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地、積極的、多樣的、充分的參與，使語文真正成為師生的一種生命活動(dòng)?！币虼?，語文課堂教學(xué)要達(dá)到“三維目標(biāo)”有機(jī)整合，必須改變教師教學(xué)方式、方法，使教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變能有效引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，上課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，上課開小差較多，教師在上課時(shí)講得很賣力，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。針對這種情況，我萌發(fā)了進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的想法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在語文教學(xué)課堂中，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。具體采用的做法是：導(dǎo)—學(xué)—議—練—點(diǎn)課堂教學(xué)模式。導(dǎo)，即引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，組織、評價(jià)、調(diào)控、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能自發(fā)地進(jìn)行和順利地完成，遇到阻礙不能自動(dòng)地克服。因此，需要教師的導(dǎo)，導(dǎo)，活動(dòng)主體是教師，指向是學(xué)生，目的是引導(dǎo)、幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其活動(dòng)內(nèi)容包含設(shè)計(jì)、編制《學(xué)案》，以《學(xué)案》為引導(dǎo)的載體，以探究和解答《學(xué)案》上的問題為主線，組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)回顧、自主嘗試學(xué)習(xí)，組織引導(dǎo)學(xué)生課堂自主獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組及全班展示交流、及時(shí)完成練習(xí)并反饋信息，通過發(fā)展性評價(jià)激勵(lì)學(xué)生，跟蹤指導(dǎo)、幫助學(xué)生等，其主要方式為適時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、提供幫助和科學(xué)評價(jià)。學(xué)，即學(xué)生自主地獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助下，以《學(xué)案》為載體，自主地復(fù)習(xí)回顧，在課前自主地嘗試學(xué)習(xí)。課堂上，首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在進(jìn)行獨(dú)立自學(xué)，之后與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，完成《學(xué)案》的相關(guān)問題，將學(xué)習(xí)所得和存在的問題記錄、呈現(xiàn)出來。其表象是一種“靜”。議，即展示交流、互動(dòng)討論?！白h”，指學(xué)生間的展示交流、互動(dòng)討論而言，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，其主要形式有展示、匯報(bào)、表演、提問、追問、反問、質(zhì)疑、對話、辯論、提示、點(diǎn)撥、提煉、評價(jià)等，主要類型有以下四種：同桌“議”、小組“議”、全班“議”、師生“議”。其表象是“動(dòng)”。練，即及時(shí)練習(xí)、檢測、反饋。主要包括每個(gè)知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后的“步步清”，每堂課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)的“堂堂清”，對階段學(xué)習(xí)情況檢測和反饋的“周周清”、“單元清”。對練的要求是：側(cè)重基礎(chǔ)，分層要求；分類設(shè)計(jì)，區(qū)別處理；及時(shí)練習(xí)，步步落實(shí)；大膽放手，獨(dú)立完成；及時(shí)反饋，調(diào)校行為；有效點(diǎn)撥，提煉拓展。其表象是“動(dòng)”與“靜”的結(jié)合。點(diǎn)，即即精講點(diǎn)撥，點(diǎn)評升華。所謂精講，主要體現(xiàn)為教師抓住知識的關(guān)節(jié)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點(diǎn)”就能使教學(xué)收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點(diǎn)火，則徒勞而無益。原則上教師一節(jié)課講15分鐘左右。根據(jù)這個(gè)教學(xué)模式，我首先進(jìn)行的是小組建設(shè)，這是最關(guān)鍵的一步，學(xué)生一改原來對著講臺(tái)坐的方式，而是將課桌分成幾個(gè)小組，把學(xué)生按照“成績均衡，男女搭配，性格互補(bǔ)，優(yōu)弱科結(jié)合，住校走讀相間”的原則優(yōu)化組合成8個(gè)學(xué)習(xí)小組圍團(tuán)而坐。每小組自己為本組起好組名，設(shè)計(jì)組牌和小組口號，每個(gè)小組按學(xué)習(xí)層次有固定的編號。固定的結(jié)幫對子。課前，在組長的帶領(lǐng)下認(rèn)真預(yù)習(xí)；課上，讓同學(xué)們分小組討論交流；展示時(shí)，可以全組成員一起展示。小組間可以開展形式多樣的競賽活動(dòng)。其次，制定了操行評分細(xì)則，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行量化考核，包含了課堂表現(xiàn)情況的加減分。由組長負(fù)責(zé)給組員打分，組長的由班長打分。包含預(yù)習(xí)，發(fā)言，展示等內(nèi)容，到周五時(shí)統(tǒng)計(jì)好這一周組員的得分情況并上交得班長。班長核實(shí)后登記于操行評分總表上。每周評選一個(gè)最佳學(xué)習(xí)小組和一個(gè)最認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長，到了每周二的班會(huì)課，對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，公布。對學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行評價(jià)，先個(gè)人自評，小組自評，學(xué)生互評。最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評，表揚(yáng)先進(jìn)，號召學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)中等，促進(jìn)落后者。對優(yōu)勝者，也可以給予適當(dāng)?shù)木窕蛭镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在備課時(shí)，每節(jié)課都確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)置學(xué)案，提前印發(fā)給學(xué)生，待上課時(shí)拿出來討論展示，也寫了相應(yīng)的教學(xué)流程。其次是上課，每節(jié)課前黑板上板書好本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課時(shí)先讓學(xué)生明確本節(jié)課干些什么，做到心中有數(shù)。課中主要是學(xué)生發(fā)言，討論，展示，提問，答疑，評價(jià)為主體，我只是課堂記錄的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)流程的引領(lǐng)者，組織者和聯(lián)絡(luò)人，在上課中，教師就是“導(dǎo)演”，學(xué)生就是“演員”。最后是檢測，常常每節(jié)課留幾分鐘時(shí)間對字詞進(jìn)行聽寫或默寫，或者是對文章內(nèi)容的理解提問，也或是文學(xué)常識的檢測等。在一單元結(jié)束后，再一次對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)單元知識的檢測。做到不拖帳，即時(shí)了解學(xué)生掌握知識的情況。像這樣實(shí)踐了已經(jīng)有一學(xué)期了。剛開始，因?yàn)樵诿麟A段，班級顯得“亂糟糟”的，甚至有老師提出質(zhì)疑。到現(xiàn)在已基本理順，初步形成了導(dǎo)—學(xué)—議—練—點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，同學(xué)們已慢慢養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)，討論，展示，評價(jià)的習(xí)慣，并懂得如何真正成為課堂的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大的提高了，他們表現(xiàn)欲得到滿足，自信心得到增強(qiáng)，一個(gè)個(gè)生龍活虎，更能說會(huì)道，陽光向上，積極勇敢……，通過一期的探索，已經(jīng)初見效果，學(xué)生的各方面能力得到了很大提高，特別是表達(dá)能力和寫作能力大大增強(qiáng)。這難道不是我們老師想要看到的結(jié)果嗎·我們老師的職責(zé)難道不是培養(yǎng)健全的人格嗎·我認(rèn)為，語文教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)不應(yīng)該是固定的模式，只要是能夠有利用學(xué)生發(fā)展，有利用學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，有利用學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長的課堂就是好課堂，就是高效的課堂。信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。信68信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理InformationvalueandSupplychainManagementLOGot信息價(jià)值和供應(yīng)鏈管理69學(xué)習(xí)目標(biāo)Outline信息的價(jià)值和信息陷阱牛鞭效應(yīng)產(chǎn)生的原因及緩解措施信息技術(shù)的定義與應(yīng)用啤酒游戲的操作與啟示學(xué)習(xí)目標(biāo)Outline70心我們生活在「信息」的時(shí)代中令現(xiàn)代供應(yīng)鏈管理中,信息可以取代存貨如果需求是完全確定的,供應(yīng)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)能做到無縫連接,庫存是不需要的■信息的本質(zhì)就是能夠消除不確定性,使系統(tǒng)變得有序信息永遠(yuǎn)是有勝于無心我們生活在「信息」的時(shí)代中71第1節(jié)信息價(jià)值和信息陷阱信息對供應(yīng)鏈管理的重要性二、供應(yīng)鏈管理中的信息陷阱三、供應(yīng)鏈管理中需要的信息LOGot第1節(jié)信息價(jià)值和信息陷阱72信息對供應(yīng)鏈管理的重要性令你知道zARA從設(shè)計(jì)理念☆快速、少量、多款到成品上架的時(shí)間嗎?一十幾天重要性之一信息是供應(yīng)鏈運(yùn)作的驅(qū)動(dòng)力信息對供應(yīng)鏈管理的重要性73信息對供應(yīng)鏈管理的重要性高效的物流運(yùn)作物流成本:沃爾瑪?shù)暮诵母偁幜ξ譅柆?僅占銷售額的1.3%中國商超為15%重要性之二:信息是優(yōu)化供應(yīng)鏈庫存和物流管理的利器信息對供應(yīng)鏈管理的重要性74信息對供應(yīng)鏈管理的重要性協(xié)調(diào)供應(yīng)鏈運(yùn)作降低供應(yīng)鏈運(yùn)作成本提高供應(yīng)鏈?zhǔn)袌龇磻?yīng)能力增強(qiáng)企業(yè)運(yùn)作柔性并獲得戰(zhàn)略優(yōu)勢信息對供應(yīng)鏈管理的重要性75二、供應(yīng)鏈管理中的信息陷阱信息陷阱長虹等離子屏橫組信息擁有不對稱信息傳遞不完美二、供應(yīng)鏈管理中的信息陷阱76二、供應(yīng)鏈管理中的信息陷阱產(chǎn)生信息陷阱的原因四復(fù)雜導(dǎo)數(shù)∥信