企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)企業(yè)安全生產(chǎn)主體貴任及制度落實(shí)國家相關(guān)的法律法規(guī)規(guī)章工礦企業(yè)主要負(fù)責(zé)人、安全管理人應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)3安全管理綜合能力培訓(xùn)4什么是安全生產(chǎn)主體責(zé)任6怎樣構(gòu)建費(fèi)任怖系如何落實(shí)第一主體責(zé)任一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用一堂精彩的語文課，離不開點(diǎn)睛之筆――教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生的思維迅速定向，圍繞教學(xué)內(nèi)容發(fā)散思維，積極思考，探微知幽，開闊視野，獲得豐富的知識(shí)。高爾基說：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的，平常得好好去尋找它?！痹谡Z文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些新穎、活潑、生動(dòng)的教學(xué)情境，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生迫不及待地投入學(xué)習(xí)中去，尤其是在學(xué)生比較困乏時(shí)或是還沒有從課間休息時(shí)的游戲狀態(tài)中恢復(fù)過來時(shí)，精彩的導(dǎo)入能夠迅速抓住學(xué)生的心理，達(dá)到先聲奪人的效果。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略1.創(chuàng)設(shè)多媒體動(dòng)畫情境以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以把文字化抽象為具體，可以超越時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生身臨其境地去感受課文的有關(guān)內(nèi)容。例如，在《草原》的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，由于大部分學(xué)生都沒有見過草原，我用多媒體播放了草原的錄像，并配上歌曲《美麗的草原我的家》，學(xué)生被草原的遼闊無邊、迷人景色深深吸引住了。于是，我問學(xué)生：“草原留給大家最深的印象是什么？那老舍筆下所描繪的內(nèi)蒙古草原又是怎樣的呢？就讓我們一起來學(xué)習(xí)《草原》這篇課文。”這樣學(xué)生獲得了有關(guān)草原的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)了進(jìn)一步了解草原的情感。2.創(chuàng)設(shè)故事情境小學(xué)生愛聽故事，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)可以引用神話、童話或生活中選出的具有趣味性的故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞《清平樂?村居》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“本文的作者辛棄疾，他21歲參加抗金義軍，一生堅(jiān)持抗金收復(fù)失地。他曾進(jìn)奏《美芹十論》，分析敵我形勢(shì)，提出強(qiáng)兵復(fù)國的具體計(jì)劃;又上奏《九議》，進(jìn)一步闡發(fā)《美芹十論》的思想，都未得到采納和施行。在各地上任他都認(rèn)真革除積弊，積極振軍備戰(zhàn)，又累遭投降派連累，甚至受到革職處分。他光復(fù)故國的偉大志向得不到施展，便把一腔忠憤都寫在詞里，其獨(dú)特的詞作風(fēng)格被稱為‘稼軒體’。在江西鉛山、上饒閑居二十年之后，憂憤而死。辛棄疾是開一代詞風(fēng)的偉大詞人，也是一位勇冠三軍、能征善戰(zhàn)的英雄人物，那今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的詞。”3.創(chuàng)設(shè)問題情境“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”創(chuàng)設(shè)問題情境，要充分利用學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生處于“心求通而未通”的狀態(tài)。例如，在《晏子使楚》的第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：“齊國派晏子出使楚國，那么，楚國又是如何接待晏子的呢？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果又如何呢？”這些都是我們這節(jié)課所關(guān)注的。又如，在《金色的魚鉤》的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我問學(xué)生：“你們了解長征嗎？誰能說說自己知道的長征故事？讀到‘金色’這個(gè)詞，你想到了什么？課文為什么以‘金色的魚鉤’為題？”4.創(chuàng)設(shè)想象的情境《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能。”課堂上創(chuàng)設(shè)想象情境，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地思考問題，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力?！顿u火柴的小女孩》是一篇采用現(xiàn)實(shí)與虛幻相結(jié)合的表達(dá)方式來描寫賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)的課文。于是我讓學(xué)生想象一下：“當(dāng)你在又冷又餓的情況下，你會(huì)想到什么？今天，我們坐在明亮的教室里，我們很少有這種體會(huì)，假如你遇到賣火柴的小女孩，你會(huì)對(duì)她說什么呢？”5.創(chuàng)設(shè)表演情境皮亞杰說過：“兒童是具有主動(dòng)性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的契機(jī)和直接誘因?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境，有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，身臨其境地去體會(huì)課文中主人翁的心路歷程和思想品質(zhì)。在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)得開心、演得開心、看得開心，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。例如，在《晏子使楚》中，一個(gè)學(xué)生扮演晏子，另一個(gè)學(xué)生扮演楚王，通過晏子與楚王的針鋒相對(duì)的對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)晏子的能言善辯，感悟到晏子成功反駁楚王的辯證技巧和思維方式?？傊谛W(xué)語文教學(xué)中，要適時(shí)、適量地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望和興趣，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)和使用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，有利于學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。這是提高語文課堂教學(xué)效率的有效途徑，也是語文新課程改革的重要追求。2012年10月21日江蘇省初中物理優(yōu)質(zhì)課比賽在江蘇省海門市東洲中學(xué)舉行。筆者經(jīng)過層層篩選有幸代表南通市參賽，并獲得江蘇省一等獎(jiǎng)。這次比賽采用的是“同題異課”的方式，筆者抽取的是蘇科版九年級(jí)下冊(cè)第十五章第一節(jié)《電能表與電功》。現(xiàn)結(jié)合設(shè)計(jì)思路，上課體驗(yàn)以及評(píng)委們的評(píng)課談?wù)劚竟?jié)課的一些成功之處。亮點(diǎn)之一――讓學(xué)生體驗(yàn)一次真實(shí)的探究為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，不少教師在上公開課、示范課時(shí)也積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論。上課前發(fā)一張學(xué)案，讓學(xué)生對(duì)照課本先預(yù)習(xí)，再完成上面的填空。這種用預(yù)習(xí)的形式事先獲得結(jié)論再展開探究正是劉炳?教授經(jīng)常在學(xué)術(shù)講座中抨擊的教學(xué)行為。試問學(xué)生事先都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，都已經(jīng)知道了結(jié)論，你課上再裝模作樣地讓他猜想、做實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，不是“假探究”又是什么呢？這種“探究”能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探究精神嗎？筆者上課前沒有告知學(xué)生要上課的內(nèi)容，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)當(dāng)然也就不可能事先獲知結(jié)論。學(xué)生只帶文具進(jìn)課堂，課前發(fā)了一張學(xué)案，上面只有幾個(gè)活動(dòng)的標(biāo)題和兩個(gè)用于學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖的虛線框。隨著課堂的推進(jìn)，一個(gè)個(gè)問題通過老師的啟發(fā)和學(xué)生的思考被逐一解決。問題解決后再設(shè)計(jì)電路圖，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，總結(jié)得出結(jié)論，再利用結(jié)論解決實(shí)際問題。這樣的課才是真正的探究，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。正如評(píng)委老師在評(píng)價(jià)筆者的課時(shí)所說“別看這種課上起來磕磕碰碰，不是很流暢，但這才是真實(shí)探究課應(yīng)該出現(xiàn)的狀況！真實(shí)！”亮點(diǎn)之二――用“教材教”而不是“教教材”筆者認(rèn)真研究教材并對(duì)比新舊教材發(fā)現(xiàn)舊教材中是電功在前，電能表在后；而新教材是電能表在前，電功在后。新教材之所以這樣改變可能是想從學(xué)生們熟悉的生活場景出發(fā)。從學(xué)生們熟悉的電費(fèi)收據(jù)，到測量電功電能的儀器電能表，再來探究影響電功的因素，這樣會(huì)更容易被學(xué)生接受。筆者認(rèn)為教材是拿來“用”的，不是拿來“教”的，整合教材后大膽采用先探究電功后學(xué)習(xí)電能表。之所以做出這樣的變化是考慮到以下幾點(diǎn)：一是初中對(duì)電功的了解是初步的，只要學(xué)生知道是電流做功即可。筆者從一輛玩具電動(dòng)汽車引入，先用手推，對(duì)它做功。再裝上電池，它自己運(yùn)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生了解電也能做功。再從能量轉(zhuǎn)化的角度分析了電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、聲能、內(nèi)能。學(xué)生從中理解了電流做功的過程也是電能轉(zhuǎn)化為其它形式能的過程；二是本堂課的重點(diǎn)毋庸置疑是探究影響電功的因素。一堂課的黃金時(shí)間是在剛開始上課的前二十五分鐘到三十分鐘。如果先學(xué)習(xí)電能表，本堂課的重點(diǎn)可能在三十分鐘之后，這樣做可能會(huì)降低課堂效率；三是時(shí)間對(duì)于一堂真實(shí)探究課很重要，在學(xué)生事先一無所知的情況下，你無法預(yù)知課上會(huì)出現(xiàn)什么狀況，學(xué)生能否如期地完成實(shí)驗(yàn)探究，能否得出結(jié)論等。先探究電功，后學(xué)習(xí)電能表有利于授課者的課堂把握和調(diào)控。亮點(diǎn)之三――巧妙避開“糾纏”其實(shí)來聽這一節(jié)的老師們都想知道授課者是怎樣處理電功與電阻的關(guān)系的。從工作至今筆者還沒有聽到關(guān)于這一問題權(quán)威的定論，為什么不探究電功與電阻的關(guān)系？就連編者本人南京師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師劉炳?在之后的評(píng)課中都說，“不要在這個(gè)問題上做過多的糾纏”。課上筆者用一個(gè)可以增加電池節(jié)數(shù)的手電筒演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生的猜想作鋪墊。閉合開關(guān)電路中有電流，電流做功；斷開開關(guān)，電路中無電流，電流不做功。增加電池的節(jié)數(shù)，電壓增大燈泡變亮，電功變大。學(xué)生受到實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，自然猜想到電功可能跟電流、電壓和時(shí)間有關(guān)，巧妙避開了對(duì)電阻的“糾纏”。評(píng)委專家也對(duì)筆者處理這一問題的方法持肯定態(tài)度。亮點(diǎn)之四――“半開放”探究與“全開放探究”相結(jié)合筆者之前的試講時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果猜想出電功與電壓、電流、時(shí)間有關(guān)之后就讓學(xué)生設(shè)計(jì)出電路圖，學(xué)生是很難設(shè)計(jì)出的（要知道學(xué)生是事先沒看課本的）。怎樣解決這一問題，筆者采用“半開放”與“全開放”相結(jié)合的方式。即通過授課者設(shè)置一些有啟發(fā)的問題，學(xué)生通過回答問題逐漸向目標(biāo)靠攏。在師生的共同努力下完成其中一個(gè)方案的設(shè)計(jì)，另一方案則完全由學(xué)生在此基礎(chǔ)上以小組為單位討論后設(shè)計(jì)出。教學(xué)片斷11.3探究影響電功的大小的因素師：要探究電功與電壓、電流、時(shí)間之間的關(guān)系，你們準(zhǔn)備用什么方法呢？生：控制變量法。師：怎樣控制變量？要探究電功與電壓的關(guān)系就要控制什么量？改變什么量？生：老師啟發(fā)學(xué)生共同回答，老師板書：探究電功與電壓、相同，改變。師：通過什么方法才能使通這兩個(gè)燈泡的電流相同呢？生：讓兩個(gè)小燈泡串聯(lián)！師：為什么串聯(lián)就相同？生：串聯(lián)電路中電流處處相等。師：怎樣保證時(shí)間相等？生：用秒表！老師根據(jù)學(xué)生的回答畫出電路圖。師：開關(guān)在這里除了有控制電路的通斷之外還有控制時(shí)間相等的作用。還要秒表嗎？生：不要！師：控制了電流與時(shí)間相同，怎樣知道電功與電壓的關(guān)系呢？師：電功的多少用什么判斷？生：亮度！師：怎么知道小燈泡兩端電壓的大小呢？生：用電壓表并聯(lián)在小燈泡兩端。老師在原來電路圖的基礎(chǔ)上補(bǔ)畫完整電路。師：兩個(gè)燈泡串聯(lián)電流相等，開關(guān)能保證時(shí)間相同，看燈泡的亮度能知道電功的大小，看電壓表的示數(shù)能知道電壓的大小。師：同學(xué)們，這個(gè)電路能不能探究出電功與電壓的規(guī)律？（找規(guī)律?。┥耗?！/不能！師：為什么不能？生：只有一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不能得出普遍規(guī)律？師：很好！怎么解決？生：用滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電路中！師：好！（老師在原圖中進(jìn)行修改）師：電功與電流的關(guān)系你們打算怎么設(shè)計(jì)呢？每個(gè)人先想一想？小組內(nèi)可以交流一下？我們看哪個(gè)小組先設(shè)計(jì)出符合要求的電路？亮點(diǎn)之五――小組合作學(xué)習(xí)彰顯“合作”魅力筆者課前把學(xué)生分成若干小組，前后兩張桌子四人為一大組，同桌的兩人為一小組。每一大組有一個(gè)組長和一個(gè)發(fā)言人。在遇到問題需要討論時(shí)，大家一起討論交流，形成統(tǒng)一意見，由發(fā)言人代表本組發(fā)言。在實(shí)驗(yàn)時(shí)考慮到每個(gè)小組同時(shí)完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間不允許，課上采用的是一個(gè)小組完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，接好的電路不拆，兩個(gè)小組對(duì)調(diào)看現(xiàn)象，再一起討論出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣既完成了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)又節(jié)約了時(shí)間。亮點(diǎn)之六――自制教具，吸引學(xué)生眼球?qū)W生自學(xué)完電能表時(shí)課堂已接近尾聲，不少學(xué)生已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)的興趣。這種情況下怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決電能表部分的一個(gè)難點(diǎn)“電能表常數(shù)”呢？筆者自制了一個(gè)教具，在一塊木板上接了一只電能表和一個(gè)白熾燈及兩個(gè)插座。接通電源后，筆者提醒學(xué)生看轉(zhuǎn)盤中的紅色標(biāo)記，學(xué)生說看不見，筆者說當(dāng)然看不見，還沒消耗電能呢！接著筆者在插座中插入1000W的電吹風(fēng)，在“嗡嗡”的聲音中，學(xué)生的眼球一下子被快速轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)盤所吸引。接著筆者關(guān)閉電吹風(fēng)讓一只白熾燈單獨(dú)工作。學(xué)生在對(duì)比中理解了電能表常數(shù)的正真含義。亮點(diǎn)之七――探究延伸，激發(fā)學(xué)生亟待探究的欲望雖然課上巧妙地避開了電阻對(duì)電功的影響的“糾纏”，但筆者沒有回避這一問題。而是選擇放在課后探究延伸部分。意在再設(shè)懸念，在學(xué)生“欲知后事如何”時(shí)戛然而止。留給學(xué)生一個(gè)有待探索的空間，激發(fā)學(xué)生亟待探索的欲望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的期待。教學(xué)片斷2探究延伸：張華從圖1中分析出電阻大的燈L1亮一些，所以電功與電阻成正比；李榮從圖2中分析出，電阻大的L1暗些，所以電功與電阻成反比。你認(rèn)為他們的結(jié)論對(duì)嗎？說說你的看法。企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)1企業(yè)安全生產(chǎn)主體貴任及制度落實(shí)企業(yè)安全生產(chǎn)2國家相關(guān)的法律法規(guī)規(guī)章工礦企業(yè)主要負(fù)責(zé)人、安全管理人應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)3安全管理綜合能力培訓(xùn)4什么是安全生產(chǎn)主體責(zé)任6怎樣構(gòu)建費(fèi)任怖系如何落實(shí)第一主體責(zé)任國家相關(guān)的法律法規(guī)規(guī)章3弟一草國家相關(guān)的法律法規(guī)弟一草4為了找到法律法規(guī),我翻遍了人大網(wǎng)站發(fā)法律法規(guī)信息庫中國法律艦信息庫實(shí)法老《中畢共和二可E·細(xì)A其要干+死環(huán)干時(shí)三率體,大金需針于融灌,[4·申人共】杰霉關(guān)法12)10可國持工12·中人法42:-4·中共千外會(huì)作蛋業(yè)12)2210為了找到法律法規(guī),我翻遍了人大網(wǎng)站發(fā)法律法規(guī)信息庫5終于找到了幾部法律法規(guī)中華人民共和國中華人民共和國中華人民共和國職業(yè)病防治法安全生產(chǎn)法區(qū)飛什法來出原終于找到了幾部法律法規(guī)6另外,還有這些中華人民共和國消防法》《中華人民共和國道路交通安全法》《中華人民共和國特種設(shè)備安全法》《特種設(shè)備安全監(jiān)察條例》《工傷保險(xiǎn)條例》另外,還有這些7下面,我們分別來看下刑法中的七宗罪華人民共和國用湛下面,我們分別來看下刑法中的七宗罪8刑法中的十三宗罪6?要么:存在要么:離開刑法中的十三宗罪9常見-七宗罪重大責(zé)任事故罪(1危險(xiǎn)物品肇事罪強(qiáng)令違章冒險(xiǎn)作業(yè)罪25女重大勞動(dòng)安全事故罪36消防責(zé)任事故罪不報(bào)、謊報(bào)安全事故罪常見-七宗罪10AnimationPowerPointDynamisookocurpresentahcr-AnmalionlPAErDesigFriendshiWnancurdantaIndentitypaperthanateyAnimationPowerPoint11企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件12企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件13企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件14企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件15企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件16企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件17企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件18企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件19企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件20企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件21企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件22企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件23企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件24企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件25企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件26企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件27企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件28企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件29企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件30企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件31企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件32企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件33企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件34企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件35企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件36企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件37企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件38企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件39企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件40企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件41企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件42企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件43企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件44企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件45企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件46企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件47企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件48企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件49企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件50企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件51企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件52企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件53企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件54企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件55企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件56企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件57企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件58企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件59企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件60企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件61企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件62企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件63企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件64企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件65企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件66企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件67企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件68企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件69企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件70企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件71企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件72企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件73企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件74企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件75企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件76企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件77企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件78企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件79企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件80企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件81企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件82企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件83企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件84企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件85企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件86企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件87企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件88謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?9企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)企業(yè)安全生產(chǎn)主體貴任及制度落實(shí)國家相關(guān)的法律法規(guī)規(guī)章工礦企業(yè)主要負(fù)責(zé)人、安全管理人應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)3安全管理綜合能力培訓(xùn)4什么是安全生產(chǎn)主體責(zé)任6怎樣構(gòu)建費(fèi)任怖系如何落實(shí)第一主體責(zé)任一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用一堂精彩的語文課，離不開點(diǎn)睛之筆――教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生的思維迅速定向，圍繞教學(xué)內(nèi)容發(fā)散思維，積極思考，探微知幽，開闊視野，獲得豐富的知識(shí)。高爾基說：“最難的是開始，就是第一句話，如同音樂上一樣，全曲的音調(diào)都是它給予的，平常得好好去尋找它。”在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些新穎、活潑、生動(dòng)的教學(xué)情境，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生迫不及待地投入學(xué)習(xí)中去，尤其是在學(xué)生比較困乏時(shí)或是還沒有從課間休息時(shí)的游戲狀態(tài)中恢復(fù)過來時(shí)，精彩的導(dǎo)入能夠迅速抓住學(xué)生的心理，達(dá)到先聲奪人的效果。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略1.創(chuàng)設(shè)多媒體動(dòng)畫情境以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以把文字化抽象為具體，可以超越時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生身臨其境地去感受課文的有關(guān)內(nèi)容。例如，在《草原》的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，由于大部分學(xué)生都沒有見過草原，我用多媒體播放了草原的錄像，并配上歌曲《美麗的草原我的家》，學(xué)生被草原的遼闊無邊、迷人景色深深吸引住了。于是，我問學(xué)生：“草原留給大家最深的印象是什么？那老舍筆下所描繪的內(nèi)蒙古草原又是怎樣的呢？就讓我們一起來學(xué)習(xí)《草原》這篇課文。”這樣學(xué)生獲得了有關(guān)草原的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)了進(jìn)一步了解草原的情感。2.創(chuàng)設(shè)故事情境小學(xué)生愛聽故事，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)可以引用神話、童話或生活中選出的具有趣味性的故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞《清平樂?村居》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“本文的作者辛棄疾，他21歲參加抗金義軍，一生堅(jiān)持抗金收復(fù)失地。他曾進(jìn)奏《美芹十論》，分析敵我形勢(shì)，提出強(qiáng)兵復(fù)國的具體計(jì)劃;又上奏《九議》，進(jìn)一步闡發(fā)《美芹十論》的思想，都未得到采納和施行。在各地上任他都認(rèn)真革除積弊，積極振軍備戰(zhàn)，又累遭投降派連累，甚至受到革職處分。他光復(fù)故國的偉大志向得不到施展，便把一腔忠憤都寫在詞里，其獨(dú)特的詞作風(fēng)格被稱為‘稼軒體’。在江西鉛山、上饒閑居二十年之后，憂憤而死。辛棄疾是開一代詞風(fēng)的偉大詞人，也是一位勇冠三軍、能征善戰(zhàn)的英雄人物，那今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的詞。”3.創(chuàng)設(shè)問題情境“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，要充分利用學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生處于“心求通而未通”的狀態(tài)。例如，在《晏子使楚》的第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：“齊國派晏子出使楚國，那么，楚國又是如何接待晏子的呢？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結(jié)果又如何呢？”這些都是我們這節(jié)課所關(guān)注的。又如，在《金色的魚鉤》的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我問學(xué)生：“你們了解長征嗎？誰能說說自己知道的長征故事？讀到‘金色’這個(gè)詞，你想到了什么？課文為什么以‘金色的魚鉤’為題？”4.創(chuàng)設(shè)想象的情境《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能。”課堂上創(chuàng)設(shè)想象情境，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地思考問題，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。《賣火柴的小女孩》是一篇采用現(xiàn)實(shí)與虛幻相結(jié)合的表達(dá)方式來描寫賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)的課文。于是我讓學(xué)生想象一下：“當(dāng)你在又冷又餓的情況下，你會(huì)想到什么？今天，我們坐在明亮的教室里，我們很少有這種體會(huì)，假如你遇到賣火柴的小女孩，你會(huì)對(duì)她說什么呢？”5.創(chuàng)設(shè)表演情境皮亞杰說過：“兒童是具有主動(dòng)性的，所教的東西能引起兒童的興趣，符合他們的需要才能有效地促使他們發(fā)展，興趣是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的契機(jī)和直接誘因?！痹诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)表演情境，有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，身臨其境地去體會(huì)課文中主人翁的心路歷程和思想品質(zhì)。在這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生學(xué)得開心、演得開心、看得開心，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。例如，在《晏子使楚》中，一個(gè)學(xué)生扮演晏子，另一個(gè)學(xué)生扮演楚王，通過晏子與楚王的針鋒相對(duì)的對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)晏子的能言善辯，感悟到晏子成功反駁楚王的辯證技巧和思維方式?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中，要適時(shí)、適量地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望和興趣，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)計(jì)和使用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，有利于學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展。這是提高語文課堂教學(xué)效率的有效途徑，也是語文新課程改革的重要追求。2012年10月21日江蘇省初中物理優(yōu)質(zhì)課比賽在江蘇省海門市東洲中學(xué)舉行。筆者經(jīng)過層層篩選有幸代表南通市參賽，并獲得江蘇省一等獎(jiǎng)。這次比賽采用的是“同題異課”的方式，筆者抽取的是蘇科版九年級(jí)下冊(cè)第十五章第一節(jié)《電能表與電功》?，F(xiàn)結(jié)合設(shè)計(jì)思路，上課體驗(yàn)以及評(píng)委們的評(píng)課談?wù)劚竟?jié)課的一些成功之處。亮點(diǎn)之一――讓學(xué)生體驗(yàn)一次真實(shí)的探究為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，不少教師在上公開課、示范課時(shí)也積極開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論。上課前發(fā)一張學(xué)案，讓學(xué)生對(duì)照課本先預(yù)習(xí)，再完成上面的填空。這種用預(yù)習(xí)的形式事先獲得結(jié)論再展開探究正是劉炳?教授經(jīng)常在學(xué)術(shù)講座中抨擊的教學(xué)行為。試問學(xué)生事先都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，都已經(jīng)知道了結(jié)論，你課上再裝模作樣地讓他猜想、做實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論，不是“假探究”又是什么呢？這種“探究”能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和敢于創(chuàng)新的探究精神嗎？筆者上課前沒有告知學(xué)生要上課的內(nèi)容，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)當(dāng)然也就不可能事先獲知結(jié)論。學(xué)生只帶文具進(jìn)課堂，課前發(fā)了一張學(xué)案，上面只有幾個(gè)活動(dòng)的標(biāo)題和兩個(gè)用于學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖的虛線框。隨著課堂的推進(jìn)，一個(gè)個(gè)問題通過老師的啟發(fā)和學(xué)生的思考被逐一解決。問題解決后再設(shè)計(jì)電路圖，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，總結(jié)得出結(jié)論，再利用結(jié)論解決實(shí)際問題。這樣的課才是真正的探究，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。正如評(píng)委老師在評(píng)價(jià)筆者的課時(shí)所說“別看這種課上起來磕磕碰碰，不是很流暢，但這才是真實(shí)探究課應(yīng)該出現(xiàn)的狀況！真實(shí)！”亮點(diǎn)之二――用“教材教”而不是“教教材”筆者認(rèn)真研究教材并對(duì)比新舊教材發(fā)現(xiàn)舊教材中是電功在前，電能表在后；而新教材是電能表在前，電功在后。新教材之所以這樣改變可能是想從學(xué)生們熟悉的生活場景出發(fā)。從學(xué)生們熟悉的電費(fèi)收據(jù)，到測量電功電能的儀器電能表，再來探究影響電功的因素，這樣會(huì)更容易被學(xué)生接受。筆者認(rèn)為教材是拿來“用”的，不是拿來“教”的，整合教材后大膽采用先探究電功后學(xué)習(xí)電能表。之所以做出這樣的變化是考慮到以下幾點(diǎn)：一是初中對(duì)電功的了解是初步的，只要學(xué)生知道是電流做功即可。筆者從一輛玩具電動(dòng)汽車引入，先用手推，對(duì)它做功。再裝上電池，它自己運(yùn)動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生了解電也能做功。再從能量轉(zhuǎn)化的角度分析了電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能、聲能、內(nèi)能。學(xué)生從中理解了電流做功的過程也是電能轉(zhuǎn)化為其它形式能的過程；二是本堂課的重點(diǎn)毋庸置疑是探究影響電功的因素。一堂課的黃金時(shí)間是在剛開始上課的前二十五分鐘到三十分鐘。如果先學(xué)習(xí)電能表，本堂課的重點(diǎn)可能在三十分鐘之后，這樣做可能會(huì)降低課堂效率；三是時(shí)間對(duì)于一堂真實(shí)探究課很重要，在學(xué)生事先一無所知的情況下，你無法預(yù)知課上會(huì)出現(xiàn)什么狀況，學(xué)生能否如期地完成實(shí)驗(yàn)探究，能否得出結(jié)論等。先探究電功，后學(xué)習(xí)電能表有利于授課者的課堂把握和調(diào)控。亮點(diǎn)之三――巧妙避開“糾纏”其實(shí)來聽這一節(jié)的老師們都想知道授課者是怎樣處理電功與電阻的關(guān)系的。從工作至今筆者還沒有聽到關(guān)于這一問題權(quán)威的定論，為什么不探究電功與電阻的關(guān)系？就連編者本人南京師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師劉炳?在之后的評(píng)課中都說，“不要在這個(gè)問題上做過多的糾纏”。課上筆者用一個(gè)可以增加電池節(jié)數(shù)的手電筒演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生的猜想作鋪墊。閉合開關(guān)電路中有電流，電流做功；斷開開關(guān)，電路中無電流，電流不做功。增加電池的節(jié)數(shù)，電壓增大燈泡變亮，電功變大。學(xué)生受到實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，自然猜想到電功可能跟電流、電壓和時(shí)間有關(guān)，巧妙避開了對(duì)電阻的“糾纏”。評(píng)委專家也對(duì)筆者處理這一問題的方法持肯定態(tài)度。亮點(diǎn)之四――“半開放”探究與“全開放探究”相結(jié)合筆者之前的試講時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果猜想出電功與電壓、電流、時(shí)間有關(guān)之后就讓學(xué)生設(shè)計(jì)出電路圖，學(xué)生是很難設(shè)計(jì)出的（要知道學(xué)生是事先沒看課本的）。怎樣解決這一問題，筆者采用“半開放”與“全開放”相結(jié)合的方式。即通過授課者設(shè)置一些有啟發(fā)的問題，學(xué)生通過回答問題逐漸向目標(biāo)靠攏。在師生的共同努力下完成其中一個(gè)方案的設(shè)計(jì)，另一方案則完全由學(xué)生在此基礎(chǔ)上以小組為單位討論后設(shè)計(jì)出。教學(xué)片斷11.3探究影響電功的大小的因素師：要探究電功與電壓、電流、時(shí)間之間的關(guān)系，你們準(zhǔn)備用什么方法呢？生：控制變量法。師：怎樣控制變量？要探究電功與電壓的關(guān)系就要控制什么量？改變什么量？生：老師啟發(fā)學(xué)生共同回答，老師板書：探究電功與電壓、相同，改變。師：通過什么方法才能使通這兩個(gè)燈泡的電流相同呢？生：讓兩個(gè)小燈泡串聯(lián)！師：為什么串聯(lián)就相同？生：串聯(lián)電路中電流處處相等。師：怎樣保證時(shí)間相等？生：用秒表！老師根據(jù)學(xué)生的回答畫出電路圖。師：開關(guān)在這里除了有控制電路的通斷之外還有控制時(shí)間相等的作用。還要秒表嗎？生：不要！師：控制了電流與時(shí)間相同，怎樣知道電功與電壓的關(guān)系呢？師：電功的多少用什么判斷？生：亮度！師：怎么知道小燈泡兩端電壓的大小呢？生：用電壓表并聯(lián)在小燈泡兩端。老師在原來電路圖的基礎(chǔ)上補(bǔ)畫完整電路。師：兩個(gè)燈泡串聯(lián)電流相等，開關(guān)能保證時(shí)間相同，看燈泡的亮度能知道電功的大小，看電壓表的示數(shù)能知道電壓的大小。師：同學(xué)們，這個(gè)電路能不能探究出電功與電壓的規(guī)律？（找規(guī)律?。┥耗埽?不能！師：為什么不能？生：只有一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不能得出普遍規(guī)律？師：很好！怎么解決？生：用滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電路中！師：好?。ɡ蠋熢谠瓐D中進(jìn)行修改）師：電功與電流的關(guān)系你們打算怎么設(shè)計(jì)呢？每個(gè)人先想一想？小組內(nèi)可以交流一下？我們看哪個(gè)小組先設(shè)計(jì)出符合要求的電路？亮點(diǎn)之五――小組合作學(xué)習(xí)彰顯“合作”魅力筆者課前把學(xué)生分成若干小組，前后兩張桌子四人為一大組，同桌的兩人為一小組。每一大組有一個(gè)組長和一個(gè)發(fā)言人。在遇到問題需要討論時(shí)，大家一起討論交流，形成統(tǒng)一意見，由發(fā)言人代表本組發(fā)言。在實(shí)驗(yàn)時(shí)考慮到每個(gè)小組同時(shí)完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間不允許，課上采用的是一個(gè)小組完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，接好的電路不拆，兩個(gè)小組對(duì)調(diào)看現(xiàn)象，再一起討論出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣既完成了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)又節(jié)約了時(shí)間。亮點(diǎn)之六――自制教具，吸引學(xué)生眼球?qū)W生自學(xué)完電能表時(shí)課堂已接近尾聲，不少學(xué)生已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)的興趣。這種情況下怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決電能表部分的一個(gè)難點(diǎn)“電能表常數(shù)”呢？筆者自制了一個(gè)教具，在一塊木板上接了一只電能表和一個(gè)白熾燈及兩個(gè)插座。接通電源后，筆者提醒學(xué)生看轉(zhuǎn)盤中的紅色標(biāo)記，學(xué)生說看不見，筆者說當(dāng)然看不見，還沒消耗電能呢！接著筆者在插座中插入1000W的電吹風(fēng)，在“嗡嗡”的聲音中，學(xué)生的眼球一下子被快速轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)盤所吸引。接著筆者關(guān)閉電吹風(fēng)讓一只白熾燈單獨(dú)工作。學(xué)生在對(duì)比中理解了電能表常數(shù)的正真含義。亮點(diǎn)之七――探究延伸，激發(fā)學(xué)生亟待探究的欲望雖然課上巧妙地避開了電阻對(duì)電功的影響的“糾纏”，但筆者沒有回避這一問題。而是選擇放在課后探究延伸部分。意在再設(shè)懸念，在學(xué)生“欲知后事如何”時(shí)戛然而止。留給學(xué)生一個(gè)有待探索的空間，激發(fā)學(xué)生亟待探索的欲望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的期待。教學(xué)片斷2探究延伸：張華從圖1中分析出電阻大的燈L1亮一些，所以電功與電阻成正比；李榮從圖2中分析出，電阻大的L1暗些，所以電功與電阻成反比。你認(rèn)為他們的結(jié)論對(duì)嗎？說說你的看法。企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)90企業(yè)安全生產(chǎn)主體貴任及制度落實(shí)企業(yè)安全生產(chǎn)91國家相關(guān)的法律法規(guī)規(guī)章工礦企業(yè)主要負(fù)責(zé)人、安全管理人應(yīng)當(dāng)履行的職責(zé)3安全管理綜合能力培訓(xùn)4什么是安全生產(chǎn)主體責(zé)任6怎樣構(gòu)建費(fèi)任怖系如何落實(shí)第一主體責(zé)任國家相關(guān)的法律法規(guī)規(guī)章92弟一草國家相關(guān)的法律法規(guī)弟一草93為了找到法律法規(guī),我翻遍了人大網(wǎng)站發(fā)法律法規(guī)信息庫中國法律艦信息庫實(shí)法老《中畢共和二可E·細(xì)A其要干+死環(huán)干時(shí)三率體,大金需針于融灌,[4·申人共】杰霉關(guān)法12)10可國持工12·中人法42:-4·中共千外會(huì)作蛋業(yè)12)2210為了找到法律法規(guī),我翻遍了人大網(wǎng)站發(fā)法律法規(guī)信息庫94終于找到了幾部法律法規(guī)中華人民共和國中華人民共和國中華人民共和國職業(yè)病防治法安全生產(chǎn)法區(qū)飛什法來出原終于找到了幾部法律法規(guī)95另外,還有這些中華人民共和國消防法》《中華人民共和國道路交通安全法》《中華人民共和國特種設(shè)備安全法》《特種設(shè)備安全監(jiān)察條例》《工傷保險(xiǎn)條例》另外,還有這些96下面,我們分別來看下刑法中的七宗罪華人民共和國用湛下面,我們分別來看下刑法中的七宗罪97刑法中的十三宗罪6?要么:存在要么:離開刑法中的十三宗罪98常見-七宗罪重大責(zé)任事故罪(1危險(xiǎn)物品肇事罪強(qiáng)令違章冒險(xiǎn)作業(yè)罪25女重大勞動(dòng)安全事故罪36消防責(zé)任事故罪不報(bào)、謊報(bào)安全事故罪常見-七宗罪99AnimationPowerPointDynamisookocurpresentahcr-AnmalionlPAErDesigFriendshiWnancurdantaIndentitypaperthanateyAnimationPowerPoint100企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件101企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件102企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件103企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件104企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件105企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件106企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件107企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件108企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件109企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件110企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件111企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件112企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件113企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件114企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件115企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及制度落實(shí)課件116企業(yè)安全生產(chǎn)主體責(zé)任及