信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。信息素養(yǎng)與科些發(fā)現(xiàn)第一章信息素養(yǎng):科學發(fā)現(xiàn)的基石第二講信息素養(yǎng)20092復旦大學圖書館文獻檢索教研室第二講信息素養(yǎng)討論題:我所認識的信息素養(yǎng)■信息素養(yǎng)是21世紀的必備能力,究競具備哪些能力的人才是有信息素養(yǎng)的人?■你在獲取信息的過程中遇到哪些問題?你迫切希望掌握的是哪些技能?■數(shù)字時代給我們的信息獲取帶來了哪些便利,又伴隨著哪些困擾?請結(jié)合你的切身經(jīng)歷談?wù)勀愕南敕◤偷┐髮W圖書館文獻檢索教研室農(nóng)村學生知識面相對較窄。又由于思維空間的局限，想象力較差，表達能力也差。在農(nóng)村，許多學生怕寫作文，作文能力難以提高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面問題：1.學生方面：學生對作文缺乏興趣。興趣是做好事情的動力，是學習的最好的老師。對學生而言，只要有興趣，學習起來就有勁，不累；沒有興趣，自然就會厭惡、煩燥、疲憊，也不可能寫出優(yōu)秀的作文來，學生對作文沒有興趣，一個原因是認為語文無用。2.教師方面：部分農(nóng)村教師不怎么會寫文章，對寫作理論掌握更差。教師不知如何下手指導，碰上作文課，教師隨手擬個題目，任學生信筆涂鴉。3.教學方面：對習作教學總體目標認識不清楚，或是盲人摸象，根本就無目標，隨心所欲地進行教學；或者是在與學生認識水平不相符的目標指引下進行作文教學，不是要求過高，就是面面俱到，導致作文教學陷入了極大盲目性和隨意性，走進了惡性循環(huán)的怪圈，高段老師責怪低段老師，低段老師說學生不成材。4.指導方面：未嚴格按照年級段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。作文教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒有在學生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。雖然由于學校條件等各方面的差異導致農(nóng)村學校的作文的質(zhì)量不高，但是如果從一開始就采取有效措施，有計劃有步驟地進行作文教學，依然會有不俗的收獲，實踐告訴我們：只要充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，培養(yǎng)學生觀察生活與認識生活的能力，他們同樣能寫出骨肉豐滿的文章來。下面就是我教學實踐中的幾點做法：一、激發(fā)習作興趣，增強習作信心蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力?！睂W生習作是一種學習，而且是相對枯燥的學習。如果我們不能激發(fā)學生習作興趣，講究激趣方法，學生懼怕心理何以消除？農(nóng)村中學生的生活豐富多彩，捉蟋蟀、捅蜂窩、抓魚蝦等都是他們的課余生活。大部分學生對作文感到害怕頭疼，但玩起上面的一些事情卻十分帶勁。只要教師善于發(fā)現(xiàn)引導，幫助他們把自己的生活搜集整理，就會成為他們作文的好材料，學生也樂意習作，漸漸地培養(yǎng)起他們習作的興趣。二、培養(yǎng)觀察習慣，引導學生做生活的有心人“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此，把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗，改變作文寫作的“苦”與“煩”。農(nóng)村為學生提供了觀察生活，認識生活的優(yōu)越條件。農(nóng)村孩子生活在美麗的大自然中:秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，明澈清涼的溪流，香飄萬里的金秋碩果……這些美好的事物，豐富了孩子們對美的感受。上樹捉鳥，下河撈魚，放牛放羊，喂雞養(yǎng)鴨……無窮的趣事，多樣的勞作，給孩子們留下了深刻的印象。為發(fā)揮農(nóng)村孩子的這些優(yōu)勢，我恰當?shù)匕褜W生作文的目光引向廣闊的空間。引導他們學會觀察事物，感受生活，把頭腦中豐富多彩的表象加工成寫作素材，一旦作文需要，便會“文思泉涌”。三?p注重閱讀積累，提高習作能力教育家葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”農(nóng)村小橋流水，山谷田園，民風淳樸，民俗奇特，無不蘊含著知識與神秘。因此我們要帶領(lǐng)學生走向自然，融入生活，只要教師有計劃地持久地開發(fā)學生實踐這個寫作素材的泉源，引導學生不斷地去觀察生活，體驗認識生活，豐富學生的生活內(nèi)容，培養(yǎng)學生的習作興趣，注重學生的語言積累。那么農(nóng)村中學生的作文材料就會取之不盡，用之不竭，作文內(nèi)容就會豐富充實起來，農(nóng)村的作文教學質(zhì)量就會得到提高，一篇篇神采飛揚的習作就會展現(xiàn)在我們眼前！四、加強課內(nèi)?p課外閱讀，做好讀書筆記俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生讀的不多，胸無積累，自然影響作文質(zhì)量的提高，我除了上好教材中的閱讀課外，還指導學生開展課外閱讀，擴大閱讀量，從中汲取養(yǎng)料。中學語文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美。只有加強閱讀，才能讀出李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的傲岸；讀出杜甫“安得廣廈千萬間”的憂患；讀出月下荷塘淡淡的哀愁，讀出草原月夜冬不拉的喜悅。但農(nóng)村學生，地處偏遠，受時空限制，生活圈子狹小，見少聞寡。光靠讀教科書是遠遠不夠的。那就要充分利用圖書室?p閱覽室中的書籍。讓學生自己去借閱圖書?p名著。用名人高層次的人生追求?p名著高層次的審美境界來升華學生的靈魂。五、加強朗讀背誦訓練，培養(yǎng)語感常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……從朗讀中培養(yǎng)口頭語言表達的能力，激發(fā)情感，增強語境，從而提高作文水平。語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。六、幫助學生歸納寫作方法和技巧，提高寫作水平教給學生寫作的技巧，如擬定靚麗標題的技巧、用好修辭的技巧等。提供策略方法的指導，如寫好開頭和結(jié)尾?？傊?，在今后的作文教學中，我們應(yīng)該從實際出發(fā)，聯(lián)系農(nóng)村中學生的作文實際情況，大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗，探求新教法，讓他們的作文寫出創(chuàng)意，寫出特色！在初中信息技術(shù)教學實踐中，教師可以在充分了解學生學習態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。高層學生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。中層學生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。低層學生為后進生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學習心態(tài)，以取得更好的學習效果。其次，需要以下五方面的分層：一、教學目標的分層教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應(yīng)該要明確哪一層次的學生應(yīng)掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。下面以教學《打字練習》為例進行說明。對于低層次的學生，要求學生能夠嚴格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學生，要求學生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）；高層次的學生，要求學生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數(shù)字。二、課堂教學的分層課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學《電子郵件》時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時再作一些指導和點撥。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務(wù)，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。三、課堂練習分層信息技術(shù)教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。四、測驗分層在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。比如：在學完word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計出不同的題目。對于高層次的學生，如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護的電子小報，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對于中層次的學生，提供幾個樣板和素材庫，讓學生根據(jù)自己的個人愛好設(shè)計一張電子小報。低層次的學生，提供一個樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。五、教學評價的分層由于采用了分層教學和分層測驗，學生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。經(jīng)過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎。同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學生學習的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學生學習積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。綜上所述，在初中信息技術(shù)課教學中應(yīng)用分層教學方法，將有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應(yīng)了學生對不同內(nèi)容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學注入了新的活力。信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)11、不為五斗米折腰。信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)信1信息素養(yǎng)與科些發(fā)現(xiàn)第一章信息素養(yǎng):科學發(fā)現(xiàn)的基石第二講信息素養(yǎng)20092復旦大學圖書館文獻檢索教研室信息素養(yǎng)與科些發(fā)現(xiàn)2第二講信息素養(yǎng)討論題:我所認識的信息素養(yǎng)■信息素養(yǎng)是21世紀的必備能力,究競具備哪些能力的人才是有信息素養(yǎng)的人?■你在獲取信息的過程中遇到哪些問題?你迫切希望掌握的是哪些技能?■數(shù)字時代給我們的信息獲取帶來了哪些便利,又伴隨著哪些困擾?請結(jié)合你的切身經(jīng)歷談?wù)勀愕南敕◤偷┐髮W圖書館文獻檢索教研室第二講信息素養(yǎng)3第二講信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的起源與發(fā)展信息素養(yǎng)的重要性三、信息素養(yǎng)能力標準四、信息行為規(guī)范復旦大學圖書館文獻檢索教研室第二講信息素養(yǎng)4第二講信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的起源與發(fā)展復旦大學圖書館文獻檢索教研室第二講信息素養(yǎng)5(一)信息素養(yǎng)的起源■1974年,Paulmurkowski美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席《信息服務(wù)環(huán)境、關(guān)系和優(yōu)先權(quán)》中首次提出IPeopletrainedintheapplicationofinformationresourcestotheirworkcanbecalledinformationliterates.Theyhavelearnedtechniquesandskillsforusingthewiderangeofinformationtoolsaswellasprimarysourcesinmoldinginformationsolutionstotheirproblems.■具有信息素養(yǎng)的人能掌握各種信息工具和主要信息源的使用技巧,以形成信息解決方案來解決問題復旦大學圖書館文獻檢索教研室(一)信息素養(yǎng)的起源6(二)信息素養(yǎng)的發(fā)展■1987年,美國圖書館協(xié)會成立“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”(ALA-PCIL)Tobeinformationliterate,apersonmustbeabletorecognizewheninformationisneededandhavetheabilitytolocate,evaluate,anduseeffectivelytheneededinformation該委員會1989年《總結(jié)報告》提出了信息素養(yǎng)的重要性說明了信息時代學校的任務(wù)和建議復旦大學圖書館文獻檢索教研室(二)信息素養(yǎng)的發(fā)展7(二)信息素養(yǎng)的發(fā)展■1989年,美國圖書館協(xié)會成立“國家信息素養(yǎng)論壇”(NFLL),提高成員的信息素養(yǎng)1991年,美國課程發(fā)展和管理協(xié)會(ASCD)敦促學校、學院和大學將信息素養(yǎng)項目與所有學生的學習過程結(jié)合起來。■1995年,美國高等教育協(xié)會建立“信息素養(yǎng)教育行動委員會”(AAHE-ILEAC2000年,美國大學與研究型圖書館協(xié)會(ACRL)發(fā)布“高等教育信息素養(yǎng)能力標準”1990’s后,信息素養(yǎng)研究在各國廣泛開展復旦大學圖書館文獻檢索教研室(二)信息素養(yǎng)的發(fā)展8(二)信息素養(yǎng)的發(fā)展■2003年,UNESCO首次信息素養(yǎng)會議布拉格宣言:“走向信息素養(yǎng)社會”"InformationLiteracyencompassesknowledgeofonesinformationconcernsandneeds.andtheabilitytoidentify,locate,evaluate,organizeandeffectivelycreate,useandcommunicateinformationtoaddressissuesorproblemsathand;一成為促進人類發(fā)展的全球性政策復旦大學圖書館文獻檢索教研室(二)信息素養(yǎng)的發(fā)展9(二)信息素養(yǎng)的發(fā)展11984年,我國教育部頒布《關(guān)于在高等學校開設(shè)〈文獻檢索與利用課〉的意見》■2002年,教育部頒布《普通高等學校圖書館規(guī)程(修訂)》高校圖書館的五項任務(wù)之一:“開展信息素養(yǎng)教育,培養(yǎng)讀者信息意識和獲取、利用文獻信息的能力?！睆偷┐髮W圖書館文獻檢索教研室(二)信息素養(yǎng)的發(fā)展10、信息素養(yǎng)的重要性信息素養(yǎng)與日常生活二)信息素養(yǎng)與終身學習三)信息素養(yǎng)與科研創(chuàng)新復旦大學圖書館文獻檢索教研室、信息素養(yǎng)的重要性11信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件12信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件13信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件14信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件15信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件16信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件17信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件18信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件19信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件20信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件21信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件22信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件23信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件24信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件25信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件26信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件27信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件28信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件29信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件30信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件31信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件32信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件33信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件34信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件35信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件36信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件37信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件38信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)課件39謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha40信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。信息素養(yǎng)與科些發(fā)現(xiàn)第一章信息素養(yǎng):科學發(fā)現(xiàn)的基石第二講信息素養(yǎng)20092復旦大學圖書館文獻檢索教研室第二講信息素養(yǎng)討論題:我所認識的信息素養(yǎng)■信息素養(yǎng)是21世紀的必備能力,究競具備哪些能力的人才是有信息素養(yǎng)的人?■你在獲取信息的過程中遇到哪些問題?你迫切希望掌握的是哪些技能?■數(shù)字時代給我們的信息獲取帶來了哪些便利,又伴隨著哪些困擾?請結(jié)合你的切身經(jīng)歷談?wù)勀愕南敕◤偷┐髮W圖書館文獻檢索教研室農(nóng)村學生知識面相對較窄。又由于思維空間的局限，想象力較差，表達能力也差。在農(nóng)村，許多學生怕寫作文，作文能力難以提高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面問題：1.學生方面：學生對作文缺乏興趣。興趣是做好事情的動力，是學習的最好的老師。對學生而言，只要有興趣，學習起來就有勁，不累；沒有興趣，自然就會厭惡、煩燥、疲憊，也不可能寫出優(yōu)秀的作文來，學生對作文沒有興趣，一個原因是認為語文無用。2.教師方面：部分農(nóng)村教師不怎么會寫文章，對寫作理論掌握更差。教師不知如何下手指導，碰上作文課，教師隨手擬個題目，任學生信筆涂鴉。3.教學方面：對習作教學總體目標認識不清楚，或是盲人摸象，根本就無目標，隨心所欲地進行教學；或者是在與學生認識水平不相符的目標指引下進行作文教學，不是要求過高，就是面面俱到，導致作文教學陷入了極大盲目性和隨意性，走進了惡性循環(huán)的怪圈，高段老師責怪低段老師，低段老師說學生不成材。4.指導方面：未嚴格按照年級段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。作文教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒有在學生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。雖然由于學校條件等各方面的差異導致農(nóng)村學校的作文的質(zhì)量不高，但是如果從一開始就采取有效措施，有計劃有步驟地進行作文教學，依然會有不俗的收獲，實踐告訴我們：只要充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，培養(yǎng)學生觀察生活與認識生活的能力，他們同樣能寫出骨肉豐滿的文章來。下面就是我教學實踐中的幾點做法：一、激發(fā)習作興趣，增強習作信心蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力。”學生習作是一種學習，而且是相對枯燥的學習。如果我們不能激發(fā)學生習作興趣，講究激趣方法，學生懼怕心理何以消除？農(nóng)村中學生的生活豐富多彩，捉蟋蟀、捅蜂窩、抓魚蝦等都是他們的課余生活。大部分學生對作文感到害怕頭疼，但玩起上面的一些事情卻十分帶勁。只要教師善于發(fā)現(xiàn)引導，幫助他們把自己的生活搜集整理，就會成為他們作文的好材料，學生也樂意習作，漸漸地培養(yǎng)起他們習作的興趣。二、培養(yǎng)觀察習慣，引導學生做生活的有心人“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！币虼?，把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗，改變作文寫作的“苦”與“煩”。農(nóng)村為學生提供了觀察生活，認識生活的優(yōu)越條件。農(nóng)村孩子生活在美麗的大自然中:秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，明澈清涼的溪流，香飄萬里的金秋碩果……這些美好的事物，豐富了孩子們對美的感受。上樹捉鳥，下河撈魚，放牛放羊，喂雞養(yǎng)鴨……無窮的趣事，多樣的勞作，給孩子們留下了深刻的印象。為發(fā)揮農(nóng)村孩子的這些優(yōu)勢，我恰當?shù)匕褜W生作文的目光引向廣闊的空間。引導他們學會觀察事物，感受生活，把頭腦中豐富多彩的表象加工成寫作素材，一旦作文需要，便會“文思泉涌”。三?p注重閱讀積累，提高習作能力教育家葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！鞭r(nóng)村小橋流水，山谷田園，民風淳樸，民俗奇特，無不蘊含著知識與神秘。因此我們要帶領(lǐng)學生走向自然，融入生活，只要教師有計劃地持久地開發(fā)學生實踐這個寫作素材的泉源，引導學生不斷地去觀察生活，體驗認識生活，豐富學生的生活內(nèi)容，培養(yǎng)學生的習作興趣，注重學生的語言積累。那么農(nóng)村中學生的作文材料就會取之不盡，用之不竭，作文內(nèi)容就會豐富充實起來，農(nóng)村的作文教學質(zhì)量就會得到提高，一篇篇神采飛揚的習作就會展現(xiàn)在我們眼前！四、加強課內(nèi)?p課外閱讀，做好讀書筆記俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W生讀的不多，胸無積累，自然影響作文質(zhì)量的提高，我除了上好教材中的閱讀課外，還指導學生開展課外閱讀，擴大閱讀量，從中汲取養(yǎng)料。中學語文教材所選文章多為典范作品，文質(zhì)兼美。只有加強閱讀，才能讀出李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的傲岸；讀出杜甫“安得廣廈千萬間”的憂患；讀出月下荷塘淡淡的哀愁，讀出草原月夜冬不拉的喜悅。但農(nóng)村學生，地處偏遠，受時空限制，生活圈子狹小，見少聞寡。光靠讀教科書是遠遠不夠的。那就要充分利用圖書室?p閱覽室中的書籍。讓學生自己去借閱圖書?p名著。用名人高層次的人生追求?p名著高層次的審美境界來升華學生的靈魂。五、加強朗讀背誦訓練，培養(yǎng)語感常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……從朗讀中培養(yǎng)口頭語言表達的能力，激發(fā)情感，增強語境，從而提高作文水平。語言的積累，語感的形成，有賴于多讀多背，實踐證明，運用語言文字，寫作能力的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練。六、幫助學生歸納寫作方法和技巧，提高寫作水平教給學生寫作的技巧，如擬定靚麗標題的技巧、用好修辭的技巧等。提供策略方法的指導，如寫好開頭和結(jié)尾?？傊?，在今后的作文教學中，我們應(yīng)該從實際出發(fā)，聯(lián)系農(nóng)村中學生的作文實際情況，大膽創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗，探求新教法，讓他們的作文寫出創(chuàng)意，寫出特色！在初中信息技術(shù)教學實踐中，教師可以在充分了解學生學習態(tài)度、基礎(chǔ)水平和接受能力的基礎(chǔ)上，尊重學生意愿，將學生分為高、中、低三個層次。高層學生為優(yōu)等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力。中層學生為中等生，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心。低層學生為后進生，電腦基礎(chǔ)差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動態(tài)的，實行升降級制，學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整，使他們保持積極的學習心態(tài)，以取得更好的學習效果。其次，需要以下五方面的分層：一、教學目標的分層教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應(yīng)該要明確哪一層次的學生應(yīng)掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。下面以教學《打字練習》為例進行說明。對于低層次的學生，要求學生能夠嚴格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學生，要求學生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）；高層次的學生，要求學生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數(shù)字。二、課堂教學的分層課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例：在教學《電子郵件》時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時再作一些指導和點撥。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務(wù)，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。三、課堂練習分層信息技術(shù)教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練?？梢娬n堂操作練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。四、測驗分層在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。比如：在學完word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計出不同的題目。對于高層次的學生，如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護的電子小報，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對于中層次的學生，提供幾個樣板和素材庫，讓學生根據(jù)自己的個人愛好設(shè)計一張電子小報。低層次的學生，提供一個樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。五、教學評價的分層由于采用了分層教學和分層測驗，學生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應(yīng)該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。經(jīng)過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎。同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內(nèi)容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，而且還能有效的激發(fā)學生學習的積極性，尤其基礎(chǔ)差的學生學習積極性得到明顯提高，使優(yōu)等生課課都吃得飽。綜上所述，在初中信息技術(shù)課教學中應(yīng)用分層教學方法，將有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應(yīng)了學生對不同內(nèi)容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為信息技術(shù)課的教學注入了新的活力。信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)11、不為五斗米折腰。信息素養(yǎng)與科學發(fā)現(xiàn)信41信息素養(yǎng)與科些發(fā)現(xiàn)第一章信息素養(yǎng):科學發(fā)現(xiàn)的基石第二講信息素養(yǎng)20092復旦大學圖書館文獻檢索教研室信息素養(yǎng)與科些發(fā)現(xiàn)42第二講信息素養(yǎng)討論題:我所認識的信息素養(yǎng)■信息素養(yǎng)是21世紀的必備能力,究競具備哪些能力的人才是有信息素養(yǎng)的人?■你在獲取信息的過程中遇到哪些問題?你迫切希望掌握的是哪些技能?■數(shù)字時代給我們的信息獲取帶來了哪些便利,又伴隨著哪些困擾?請結(jié)合你的切身經(jīng)歷談?wù)勀愕南敕◤偷┐髮W圖書館文獻檢索教研室第二講信息素養(yǎng)43第二講信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的起源與發(fā)展信息素養(yǎng)的重要性三、信息素養(yǎng)能力標準四、信息行為規(guī)范復旦大學圖書館文獻檢索教研室第二講信息素養(yǎng)44第二講信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的起源與發(fā)展復旦大學圖書館文獻檢索教研室第二講信息素養(yǎng)45(一)信息素養(yǎng)的起源■1974年,Paulmurkowski美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席《信息服務(wù)環(huán)境、關(guān)系和優(yōu)先權(quán)》中首次提出IPeopletrainedintheapplicationofinformationresourcestotheirworkcanbecalledinformationliterates.Theyhavelearnedtechniquesandskillsforusingthewiderangeofinformationtoolsaswellasprimarysourcesinmoldinginformationsolutionstotheirproblems.■具有信息素養(yǎng)的人能掌握各種信息工具和主要信息源的使用技巧,以形成信息解決方案來解決問題復旦大學圖書館文獻檢索教研室(一)信息素養(yǎng)的起源46(二)信息素養(yǎng)的發(fā)展■1987年,美國圖書館協(xié)會成立“信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會”(ALA-PCIL)Tobeinformationliterate,apersonmustbeabletorecognizewheninformationisneededandhavetheabilitytolocate,evaluate,anduseeffectivelytheneededinformation該委員會1989年《總結(jié)報告》提出了信息素養(yǎng)的重要性說明了信息時代學校的任務(wù)和建議復旦大學圖書館文獻檢索教研室(二)信息素養(yǎng)的發(fā)展47(二)信息素養(yǎng)的發(fā)展■1989年,美